El documento propone mejoras al sistema educativo para promover la igualdad entre estudiantes. Primero, presenta un mapa conceptual sobre adaptaciones curriculares individualizadas. Luego, describe un aula de clases ideal con características de inclusión como número reducido de estudiantes, mobiliario accesible y tecnología para apoyar la enseñanza. Finalmente, concluye que todos merecen educación en igualdad de condiciones y que se debe capacitar a maestros en educación inclusiva.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento sobre "Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad didáctica N° 02 y Sesiones de aprendizaje del Área de Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente y Matemática del Sexto Grado de Primaria 2015"
Tiene como propósito brindar orientaciones para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que constituyen esta propuesta de apoyo pedagógico al docente.
De esa manera se contribuye al compromiso de toda institución educativa: aprovechar al máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás.
La planificación didáctica se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.
Este material pedagógico contiene la Unidad Didáctica N° 02 y sus respectivas Sesiones para el Sexto Grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Amviente organizadas en una Unidad integrada; y en sesiones de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una Unidad específica para el Área.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que ésta garantiza los procesos didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
El Ministerio de Educación espera comentarios y sugerencias luego de haberse aplicado las sesiones de aprendizaje.
Gestão da informação em saúde é uma das principais ferramentas de um gestor municipal, estadual e federal. Conhecer as bases de dados oficiais, os sistemas de informações e a importância dos indicadores. É essencial para construir um planejamento adequado às demandas da comunidade e realizar ofertas de serviço eficazes. Management of health information is one of the main tools of a city manager, state and federal. Know the official databases, information systems and the importance of indicators. It is essential to build a proper planning to community demands and perform effective service offerings.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento sobre "Orientaciones y recomendaciones para el uso de la Unidad didáctica N° 02 y Sesiones de aprendizaje del Área de Comunicación, Personal Social, Ciencia y Ambiente y Matemática del Sexto Grado de Primaria 2015"
Tiene como propósito brindar orientaciones para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que constituyen esta propuesta de apoyo pedagógico al docente.
De esa manera se contribuye al compromiso de toda institución educativa: aprovechar al máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás.
La planificación didáctica se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.
Este material pedagógico contiene la Unidad Didáctica N° 02 y sus respectivas Sesiones para el Sexto Grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Amviente organizadas en una Unidad integrada; y en sesiones de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una Unidad específica para el Área.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que ésta garantiza los procesos didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
El Ministerio de Educación espera comentarios y sugerencias luego de haberse aplicado las sesiones de aprendizaje.
Gestão da informação em saúde é uma das principais ferramentas de um gestor municipal, estadual e federal. Conhecer as bases de dados oficiais, os sistemas de informações e a importância dos indicadores. É essencial para construir um planejamento adequado às demandas da comunidade e realizar ofertas de serviço eficazes. Management of health information is one of the main tools of a city manager, state and federal. Know the official databases, information systems and the importance of indicators. It is essential to build a proper planning to community demands and perform effective service offerings.
Este documento es un material educativo llamado “Guía para Docentes”, que está dirigido a los
docentes de matemática de Nicaragua, y tiene como objetivos:
• Brindar una propuesta de programación anual estándar de enseñanza.
• Brindar sugerencias sobre el uso de los Libros de Texto y el tiempo de trabajo independiente
del estudiante.
• Mostrar la secuencialidad que existe entre los contenidos del currículo de matemática en
Educación Secundaria.
• Indicar los aspectos esenciales de cada clase (pre saberes, posibles errores, aspectos del
nuevo contenido en que se debe hacer énfasis, etc.).
• Promover el uso adecuado de la pizarra.
• Ofrecer los solucionarios de los ejercicios con sus procedimientos.
• Fomentar la evaluación formativa a través de las pruebas de unidad.
La Guía para Docentes se elaboró atendiendo al análisis de las observaciones de clase que se
realizó en los centros educativos de validación, concluyendo que es importante:
• Tener claro el aprendizaje esperado en cada clase y la secuencialidad entre los contenidos
del currículo.
• Hacer uso adecuado de la pizarra, escribiendo lo necesario para que el estudiante
comprenda.
• Dar tiempo para que los estudiantes trabajen de forma independiente.
El Ministerio de Educación (MINED) pone a disposición de los docentes este recurso, considerando
que la implementación del mismo y el uso del Libro de Texto, cambiará la experiencia de los
estudiantes al aprender matemática en la escuela, y promoverá la creatividad en la búsqueda de
soluciones y la argumentación cuando se enfrenten a un problema. Para dicha implementación
es necesario considerar algunos aspectos esenciales:
Enseñanza basada en el aprendizaje de los estudiantes. Para enseñar matemática se deben
utilizar situaciones problemáticas que despierten el interés de los estudiantes y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas y a argumentar sus respuestas.
En estas situaciones se deben considerar los conocimientos y habilidades que se pretenden
desarrollar.
Rol del estudiante en el aprendizaje. Los estudiantes deben utilizar los conocimientos previos
que le permitan reorganizar lo que ya sabe, y aplicarlos en una nueva situación. Este proceso de
estudio se apoya más en la reflexión del estudiante, que en la simple memorización tradicional.
Rol del docente en el aula. La acción del docente es un factor clave, porque es el encargado de
generar ambientes propicios para el aprendizaje e involucrarlos en actividades que permitan el
logro de los aprendizajes esperados. Ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste
en ayudar a sus estudiantes a analizar y socializar sus resultados.
Retos de los estudiantes y docentes en las clases de matemática. Cambio de actitud frente
a ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender matemática. No se trata de que
el docente busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino que ayude a formarles la
capacidad de pensar
En nuestro país el concepto de diseño universal, aplicado a la educación universitaria, toma especial relevancia cuando se publica la Ley 51/2003. En dicha ley se introducen las definiciones sobre “accesibilidad universal” y “diseño para todos” y, más tarde con el Real Decreto 1393/2007 modificado por el Real Decreto 861/2010, se promueve su aplicación en todos los programas educativos, incluidos los universitarios. Esto genera un marco que posibilita el análisis de fuentes conceptuales y de aplicación en nuestro contexto, de aportaciones de Diseño Universal así como su consideración para la fundamentación de prácticas de innovación e investigación en nuestros ámbitos universitarios.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. UNIDAD 2. ADAPTACIONES CURRICULARES Y DIDACTICAS
YULY KATHERINE AGUDELO ALMONACID
ANGIE LORENA CASTRO RODRIGUEZ
PRESENTADO A LA DOCENTE MARTHA NIDIA MALPICA
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Facultad de Estudios a Distancia
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y
Lengua Castellana
Cuarto semestre
AÑO 2015
2. Contenido
Introducción ............................................................................................................................. 3
Objetivo general........................................................................................................................ 4
Objetivosespecíficos ............................................................................................................. 4
1. Mapa mental adaptaciones curriculares individualizadas. ........................................................ 5
2. El aula de clases..................................................................................................................... 6
2.1 El aula de clase perfecta....................................................................................................... 7
Conclusiones............................................................................................................................. 8
Bibliografía................................................................................................................................ 9
3. Introducción
En el presente trabajo se da a conocer mediante un mapa metal la educación para
los niños que presentan alguna discapacidad para ser incluidos en las aulas de
clase mediante formas de aprendizaje maestro-alumno y en grupo escolar,
enfatizando el aprendizaje equitativo para todos los estudiantes, se realiza un
esquema por el medio del cual se puede observar las herramientas y manejo del
aula de clase para la educación incluyendo a todos los estudiantes.
4. Objetivo general
Implementarmedidasparamejorarel sistemade educaciónparalaigualdadde losalumnosenel
aulade clase incluyendoatodoslosestudiantessin discriminaciónalguna.
Objetivos específicos
-realizarunmapamental endonde se puedaverel manejode laeducaciónpara losestudiantes
que presentanalgunadiscapacidad.
-dibujarel aulade clase el cual contengaherramientasadecuadasparalosestudiantesel totalidad
enel área inclusivaynormal.
-comprenderel manejode lasmetodologíasatenerencuentaenlasaulas de inclusión.
7. 2.1 El aula de clase perfecta
Esta debe serampliapara poderse movilizar,delmismomododebe contarconungrupo de
alumnospequeño de 20 estudiantesparaque el aprendizaje puedasermássignificativo,del
mismomodoenlas instalacionesdel auladebe haberun tablerodidácticode últimatecnologíay
un videobenparaque las clasesseanexpositivasparalosestudiantes ,ademásdebe contarcon
acoplamientosylaestructuranecesariaparaniñosque tengan una necesidadinclusivaparael
manejoy movilidadenel aulade clase ytodaslas herramientasde apoyoparaque las clases
sean equitativasparatodoslosestudiantes.Debe contarconuna salade bibliotecasparaapoyar
lossistemasde investigaciónyhacerque losestudiantesrenuevenoimplementenel gustoporla
lectura,lospupitresdebensercómodosen un material que nose canse al permanecermucho
sentadoademásque debende sercuadradossemanalmente de maneradiferente pararealizarun
nuevoambiente omanerade aprendizaje, implementarlosatodoslosestudiantesendiferentes
lúdicasincluyendoalosniñosque presentenalgunadiscapacidadparaque seanaceptadose
incluidosenlosgruposde clases, ademásque el aulade clasesdebe de incluiralaeducaciónenel
ámbitofamiliarinvitaraescuelasde padresunavezal mesendonde se puedantenerpersonas
expertasparacharlasy actividadesdinámicasentre padrese hijosyestosayudenenel desarrollo
del mejorarel rendimientoacadémicodel estudiante del mismomodoenlaparte afectivay
personal de cada uno,del mismomodorealizarprácticaspedagógicasendiferentescampospara
realizarmás llevadaacampola teoría y plasmarlaencontextosde lavidareal.
8. Conclusiones
-todoslossereshumanosnacimosconderechosde igualdadde condicionesdel mismomodose
debe de respetarel derechoala educaciónenigualdadde condiciones.
-losmaestrosdebende capacitarse encuantoal manejode la educacióninclusiva,paramejorarel
sistemade educaciónenColombia.
-se debenincorporaralos padrespara socializarlaimportanciade que losestudiantessientanque
lasinstitucioneseducativasdebende incluirynose debende excluiralosestudiantessolopor
teneralgunadiscapacidadydel mismomodose debende aceptary ayudaren suaprendizaje
como personayamigo.
-el gobiernodebe de tenermásencuentala implementaciónycapacitaciónparatodoslos
docentesencuanto a laeducacióninclusivayaque estoesunsucesoque se está presentando
actualmente enlasinstitucionesyenmuchasde las cualesnose sabe manejarentemade la
formacorrecta y se terminanafectandoestaspersonas.
