Unidad 6to grado: Tecnología, energía y medio ambiente

Ministerio de Educación
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 6 - 5.to
grado de Primaria - Dotación 2015
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Sofía Irene Bahamonde Quinteros
José Gabriel Landeo Palomino
Milagro Rocío Gil Sánchez
Virginia Carolina Huanay Ávila
Angela Ramos Mendoza
Margarita Ana Vicente Cardenas
Wifredo Palomino Noa
José Alejandro Pezo de La Cuba
Diseño gráfico: Juan Carlos Ramón Pérez
Corrección de estilo: Lizzette Guzmán Del Giudice
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015
Primera reimpresión: setiembre 2015
Tiraje:
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.°
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Impreso en el Perú/Printed in Peru
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Blanca Carol Ríos Ortega
Claudia Annie Caycho Aquino
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
Comunicación/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 13
Unidad didáctica 6 : Exponemos nuestras investigaciones
en una Feria........................................................................ 15
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos y nos acercamos a las ferias........................... 27
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos sobre nuestra participación en la feria........ 34
Sesión de aprendizaje 03 : Identificamos cambios y permanencias de la
tecnología y su aporte en la vida de las personas....... 40
Sesión de aprendizaje 04 : Planificamos una visita a los espacios públicos
de nuestra localidad.................................................... 48
Sesión de aprendizaje 05 : Exploramos cómo se vive en los espacios públicos
de nuestra localidad.................................................... 55
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos y determinamos causas y consecuencias
del uso de la tecnología ............................................. 61
Sesión de aprendizaje 07 : Dialogamos sobre los textos que elaboraremos
en la unidad................................................................. 70
Sesión de aprendizaje 08 : Representamos los espacios públicos teniendo
en cuenta la tecnología.................................................... 77
Sesión de aprendizaje 09 : Identificamos las actividades económicas que se
realizan en nuestra localidad y región......................... 84
Sesión de aprendizaje 10 : Indagamos acerca de las máquinas del pasado y
del presente ................................................................ 91
Sesión de aprendizaje 11 : Indagamos sobre el uso del vapor como fuente
de energía .................................................................. 99
Sesión de aprendizaje 12 : Indagamos sobre cuánto y cómo se usan
los combustibles en la industria.................................. 111
Quinto Grado - Unidad 6
4

Sesión de aprendizaje 13 : Experimentamos cómo se transforman diferentes
formas de energía en energía mecánica..................... 122
Sesión de aprendizaje 14 : Explicamos las condiciones de vida de los obreros
de las fábricas entre los siglos XVIII y XIX.................... 130
Sesión de aprendizaje 15 : Elaboramos una historieta acerca de la vida en
las fábricas (pasado y presente) ................................. 138
Sesión de aprendizaje 16 : Leemos y nos informamos sobre la historia del
descubrimiento de la electricidad............................... 146
Sesión de aprendizaje 17 : Indagamos cómo actúa la electricidad y el
magnetismo en el funcionamiento de los
motores eléctricos (primera parte)............................. 156
Sesión de aprendizaje 18 : Indagamos cómo actúa la electricidad y el
magnetismo en el funcionamiento de
los motores eléctricos (segunda parte)....................... 164
Sesión de aprendizaje 19 : Indagamos de dónde procede el agua
que consumimos......................................................... 173
Sesión de aprendizaje 20 : Indagamos cómo se utiliza el agua en nuestra casa...... 181
Sesión de aprendizaje 21 : Elaboramos una cartilla para el uso responsable
del agua en nuestra casa............................................. 188
Sesión de aprendizaje 22 : Indagamos qué es una central hidroeléctrica............. 196
Sesión de aprendizaje 23 : Investigamos sobre la energía hidráulica .................... 203
Sesión de aprendizaje 24 : Indaguemos acerca de los imanes y
el magnetismo ............................................................ 210
Sesión de aprendizaje 25 : Leemos infografías ...................................................... 217
Sesión de aprendizaje 26 : Elaboramos nuestras infografías (primera parte)........ 224
Sesión de aprendizaje 27 : Elaboramos nuestras infografías (segunda parte) ........ 229
Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos una cartilla acerca del uso responsable
de la energía eléctrica en nuestros hogares ............... 235
Sesión de aprendizaje 29 : Descubrimos que el magnetismo y
la electricidad se relacionan ....................................... 240
Sesión de aprendizaje 30 : Construimos una grúa electromagnética ................... 249
Sesión de aprendizaje 31 : Indagamos acerca del magnetismo en la Tierra ......... 257
5

Sesión de aprendizaje 32 : El campo magnético de los imanes y
su uso en medios de transporte ................................. 263
Sesión de aprendizaje 33 : Dialogamos sobre cómo se desarrollan las ferias ......... 270
Sesión de aprendizaje 34 : Planificamos y elaboramos trípticos que
repartiremos en la feria............................................... 278
Sesión de aprendizaje 35 : Revisamos los trípticos que presentaremos
en la feria .................................................................... 284
Sesión de aprendizaje 36 : Planificamos el juego del mundo para promover
hábitos y pautas del uso responsable de los
recursos naturales y económicos ............................... 290
Sesión de aprendizaje 37 : Elaboramos el juego del mundo para promover
hábitos y pautas de consumo responsable ............... 297
Sesión de aprendizaje 38 : Valoramos nuestros aprendizajes ............................... 302
Sesión de aprendizaje 39 : Escribimos invitaciones para la feria........................... 311
Sesión de aprendizaje 40 : Organizamos nuestra participación en la feria ........... 318
Sesión de aprendizaje 41 : Exponemos en la feria................................................. 324
Sesión de aprendizaje 42 : Presentamos el juego del mundo para promover
hábitos y pautas del uso responsable de los
recursos naturales y económicos................................ 328
Sesión de aprendizaje 43 : Dialogamos y evaluamos nuestra participación
en la feria..................................................................... 336
6

MATEMÁTICA.................................................................................................... 341
Unidad didáctica 6 : Viendo más de cerca nuestro
medio natural (agua, suelo y aire) ............................... 343
Sesión de aprendizaje 01 : Jugamos con las probabilidades
en una feria de reciclaje .............................................. 348
Sesión de aprendizaje 02 : Descubrimos equivalencias entre fracciones y
decimales .................................................................... 355
Sesión de aprendizaje 03 : Organizamos cultivos usando fracciones .................... 364
Sesión de aprendizaje 04 : Multiplicamos fracciones al diseñar un croquis
para el biohuerto escolar............................................. 371
Sesión de aprendizaje 05 : Conocemos las reservas naturales de nuestro
país mediante las fracciones........................................ 377
Sesión de aprendizaje 06 : Confeccionamos y usamos la máquina de sumar para
determinar patrones aditivos con fracciones............... 383
Sesión de aprendizaje 07 : Descubrimos patrones en acciones para ahorrar
el agua en el hogar ...................................................... 393
Sesión de aprendizaje 08 : Descubrimos el área del triángulo a partir
del área del rectángulo ................................................ 401
Sesión de aprendizaje 09 : Reconocemos el área de trapecios
en nuestro medio ........................................................ 408
Sesión de aprendizaje 10 : Descubrimos el área del paralelogramo en
superficies que debemos proteger............................... 415
Sesión de aprendizaje 11 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos (líquidos).............................................. 421
Sesión de aprendizaje 12 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos ............................................................. 429
Sesión de aprendizaje 13 : Practicamos ecuaciones aprendiendo
el consumo responsable del agua ............................... 435
Sesión de aprendizaje 14 : Aplicamos propiedades para descubrir igualdades ......... 443
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 450
7

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado que está conformada por las competencias y capacidades
de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además se ha considerado que todas las
unidades didácticas, incluyendo esta última, guarden relación entre sí permitiendo que los
saberes construidos en una permitan que el estudiante tenga los saberes previos que se
requieren para la siguiente unidad.
La integración de las áreas se ve plasmada en la unidad didáctica. Cada sesión permite
que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto va
siendo afrontado desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las
cuales van apareciendo de acuerdo a las necesidades de la situación significativa. Esto
se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas
corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha venido presentando también
como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se
opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas
en la misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que te estamos ofreciendo. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se
aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que
para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
• Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programación anual.
• Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto de las competencias y según ella,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de
tus estudiantes entonces debes actualizar las competencias y capacidades a desarrollar.
• Describe tu situación significativa de acuerdo a los retos que estas plantean a los
estudiantes, así como también considera que sea interesante para los estudiantes.
• Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
8

Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 7 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 8 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 15 sesiones
de Matemática y 43 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
• En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
• La elaboración de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento
de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos
y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las
competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a
tu disposición para que las uses de acuerdo a las
necesidades de los niños y niñas pero también a
las propias, tomando de ellas aquello que requieres
para realizar un mejor trabajo pedagógico.
9

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Personal Social
Sesión 9
Personal Social
Sesión 10
Ciencia y ambiente
Sesión 12
Ciencia y ambiente
Sesión 13
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 11
Personal Social
Sesión 8
Matemática
Personal Social
Sesión 14
Personal Social
Sesión 15
Comunicación
Sesión 16
Ciencia y ambiente
Sesión 17
Ciencia y ambiente
Sesión 18
Personal Social
Sesión 20
RECREO
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 19
Segunda semana
Tercera semana
Comunicación
Sesión 1
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 4
Personal Social
Sesión 5
Ciencia y ambiente
Sesión 7
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 3
Matemática
Comunicación
Sesión 6
Unidad 6 - quinto gradoPrimera semana
10

Comunicación
Sesión 27
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 29
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 31
RECREO
Personal Social
Sesión 28
Ciencia y ambiente
Sesión 30
Matemática
Comunicación
Sesión 33
Comunicación
Sesión 34
Comunicación
Sesión 35
Personal Social
Sesión 36
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 32
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 21
Personal Social
Sesión 22
Ciencia y ambiente
Sesión 24
Comunicación
Sesión 25
Comunicación
Sesión 26
RECREO
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 23
Matemática
Quinta semana
Sexta semana
Cuarta semana
11

Personal Social
Sesión 37
Ciencia y ambiente
Sesión 38
Matemática
Comunicación
Sesión 41
Personal Social
Sesión 42
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 39
Comunicación
Sesión 40
Comunicación
Sesión 43
Séptima semana
12

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
6

15
Exponemos nuestras investigaciones
en una feria
Conocer la energía, familiarizarse con
ella, manipularla y controlarla a voluntad
ha sido siempre un tema de interés para
la humanidad. Hoy se conocen muchas
manifestaciones de la energía y se ha
logrado manipular y controlar a casi todas,
de modo que las usamos cotidianamente.
En la sociedad, esa capacidad de uso de
la energía ha cobrado tal importancia que
su manejo y control están directamente
relacionados al desarrollo de las sociedades
y también al poder económico y político,
en tanto el mundo se mueve impulsado
por la energía. Esto se pone de manifiesto
a toda escala, en el uso de la energía en la
vida diaria doméstica y en su uso industrial
en el mundo de la producción de bienes y
servicios.
Como consecuencia de la intensidad del
uso de la energía, los analistas, políticos
y científicos se formulan constantemente
preguntas como estas: ¿cuánta energía
se produce?, ¿cuánta se consume?; ¿cómo se produce la energía?, ¿cómo se usa?
Lo hacen porque de ese conocimiento depende que se tomen muchas decisiones
tecnológicas, económicas y políticas.
Estas mismas preguntas deben ser también una preocupación en la escuela, pues de
la respuesta dependerá que tomemos decisiones como ciudadanos; pero habrá que
comenzar por indagar y tomar decisiones sobre el uso cotidiano de la energía para,
luego, pensar en los niveles de uso nacional e internacional. De modo que tendremos
que preguntarnos algunas cuestiones en el salón de clases: ¿qué variedad y cantidad
de fuentes de energía hay?, ¿cuáles y en qué medida usamos diariamente?, ¿cuáles
son los hábitos de uso y consumo de energía en casa?, ¿cómo ha evolucionado el uso
En la presente unidad,
los estudiantes del quinto grado
desarrollarán competencias y capacidades
en situaciones retadoras; por ejemplo,
analizar la influencia de la publicidad en
sus decisiones de consumo y en las de
sus familiares, para tomar conciencia
acerca del uso responsable de los
recursos económicos y naturales. Es
por ello que a través de una feria darán
a conocer lo aprendido en la unidad y
promoveran hábitos y pautas del uso
responsable de los recursos naturales y
económicos.
I. Situación significativa
QUINTO Grado - Unidad didáctica 6

Feria (incluidas su organización y presentación).
Infografías.
Trípticos.
Cartillas de recomendaciones del uso responsable del agua.
Cartillas de recomendaciones del uso responsable de la energía eléctrica.
Juego del mundo.
II. PRODUCTOS
Quinto Grado - Unidad Didáctica 6
16
de la energía a través de la historia?, ¿cómo se generan las diferentes manifestaciones
de la energía?, ¿cómo se transfiere la energía de un sistema a otro?, ¿cuál es la
importancia de la energía eléctrica en nuestra sociedad?, ¿qué relación hay entre la
energía eléctrica y el magnetismo?
Estas y otras preguntas que nos formularemos en la escuela nos conducirán hacia el
descubrimiento de la importancia de la energía en la vida diaria doméstica, hacia la
toma de conciencia de la cantidad de aparatos eléctricos que se usan cotidianamente
en la institución educativa o en casa, a la identificación de diferentes usos de la
energía en las ciudades y en nuestra comunidad, hacia el análisis de hábitos y
comportamientos en el uso y consumo de energía (cocina, calefacción, sistemas de
iluminación, etc.), a trabajar el ahorro de energía, a experimentar los beneficios y
ventajas del uso de energías renovables, como la energía solar o eólica, y a buscar
alternativas de consumo energético, entre otras cosas.
En esta unidad, los estudiantes indagarán sobre este tema. Además, presentarán lo
trabajado y aprendido en una feria para demostrar su desarrollo de competencias
comunicativas.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Participa en interacciones
con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma oportuna
y pertinente.
Mantiene la interacción realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Comprende
textos escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios elementos
complejos (temáticos y lingüísticos)
en su estructura y con vocabulario
variado.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de diversos
tipos de texto.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce las relaciones de causa-efecto
y de problema-solución en textos con
varios elementos.
Deduce el propósito de un texto con
varios elementos complejos en su
estructura.
17

Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Produce textos
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y algunas fuentes
de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos, con
diversas temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y con base en
fuentes de información.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos, con
diversas temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y con base en
fuentes de información.
Reflexiona sobre la
forma, el contenido y el
contexto de sus textos
escritos.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos
de información.
Revisa el contenido del texto con
relación a lo planificado.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortográficos básicos (punto
aparte, punto y seguido) y la tildación
para dar claridad, corrección y sentido
al texto que produce.
18

Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Cuida los espacios
públicos y el ambiente
desde la perspectiva
del desarrollo
sostenible.
Muestra preocupación por que
los recursos naturales se usen
responsablemente.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del
análisis crítico.
Elabora y aplica cuestionarios
sencillos para recoger información
testimonial sobre distintos puntos
de vista.
Propone iniciativas
y las gestiona para
lograr el bienestar
de todos y para la
promoción de los
derechos humanos.
Participa con sus compañeros en
acciones orientadas al bien común
y a la solidaridad.
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Identifica cambios y permanencias
en distintas épocas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
Elabora explicaciones coherentes
sobre temas de su interés, hechos
o procesos históricos.
Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
Construye mapas temáticos de
una sola variable a partir de
información obtenida.
Interpreta cuadros, gráficos
e imágenes para obtener
información geográfica.
Actúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos.
Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema económico y
financiero.
Reconoce que el mal uso del dinero
y otros recursos afecta el bienestar
de las personas y las familias.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Promueve acciones para el uso
responsable de los recursos
económicos y financieros por parte
de las personas de su localidad.
19

Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDECienciayAmbiente
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones.
Formula preguntas que involucran
los factores observables, medibles
y específicos seleccionados,
que podrían afectar un hecho o
fenómeno.
Formula una hipótesis,
considerando la relación entre
la variable que va a modificar
(independiente), seleccionada por
el docente, y la que va a medir
(dependiente).
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Plantea y ejecuta estrategias y
acciones para manipular la variable
independiente y dar respuesta a la
pregunta seleccionada.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Responde interrogantes planteadas
en base a información de
diferentes fuentes.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos para
resolver problemas
de su entorno.
Planteamiento del
problema tecnológico.
Formula preguntas relacionadas
con situaciones prácticas.
Planteamiento de
soluciones.
Reconoce posibles soluciones al
problema planteado.
Analiza información de fuentes
confiables para proponer un
prototipo que reúna ciertas
condiciones de funcionalidad
planteadas en el problema.
Representa gráficamente su
alternativa de solución al problema
planteado.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Toma posición crítica
frente a situaciones
sociocientíficas.
Opina respecto a la influencia
positiva o negativa del uso de los
combustibles en el descubrimiento
de hechos y fenómenos.
Defiende su punto de vista
respecto a un aspecto controversial
generado por la producción y uso
de nuevos materiales.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos y nos acercamos a las ferias
En esta sesión las niñas y los niños leerán un
texto expositivo para conocer sobre el origen de
las ferias y los tipos de feria que hay.
Sesión 2: Dialogamos sobre nuestra
participación en la feria
En esta sesión las niñas y los niños al planificar
su participación en la unidad, dialogaran,
formularan preguntas y pediremos aclaraciones.
Sesión 3: Identificamos cambios y permanencias
de la tecnología y su aporte en la vida
de las personas
En esta sesión los estudiantes observarán y
analizarán imágenes y textos relacionados con la
tecnología, su evolución y su aporte en la vida de
las personas.
Sesión 4: Planificamos una visita a los espacios
públicos de nuestra localidad
En esta sesión los estudiantes planificarán una
visita a los espacios públicos de la localidad y
elaboran una encuesta para indagar información.
Sesión 5: Exploramos cómo se vive en los
espacios públicos de nuestra localidad
En esta sesión los estudiantes aplicarán una
encuesta a las personas para recoger información
acerca de los espacios públicos y su vínculo con
la tecnología.
Sesión 6: Leemos y determinamos causas y
consecuencias del uso de la tecnología
Los estudiantes leerán un texto expositivo sobre
la evolución de la tecnología e identificaran las
causas y consecuencias del uso de la tecnología.
Sesión 7: Dialogamos sobre los textos que
elaboraremos en la unidad
En esta sesión las niñas y los niños dialogarán
para saber con claridad qué deben tener en
cuenta al elaborar textos como infografías y
trípticos.
Sesión 8: Representamos los espacios públicos
teniendo en cuenta la tecnología
En esta sesión las niñas y los niños representarán
el espacio público a través de la elaboración de
un mapa temático.
Sesión 9: Identificamos las actividades
económicas que se realizan en nuestra
localidad y región
En esta sesión las niñas y los niños identifican
las actividades económicas que se realizan en
su localidad y región. También descubren cómo
estas actividades aportan a su localidad y región
desde la visión del desarrollo sostenible.
Sesión 10: Indagamos acerca de las máquinas del
pasado y del presente
En esta sesión, las niñas y los niños identificarán
los cambios y permanencias que se han dado con
la Revolución Industrial del siglo XVIII al XXI.
Sesión 11: Indagamos sobre el uso del vapor
como fuente de energía mecánica
En esta sesión las niñas y los niños indagan sobre
cómo es posible transferir la energía del vapor a
otras máquinas y mecanismos convirtiendo así al
vapor en fuente de energía mecánica.
Sesión 12: Indagamos sobre cuánto y cómo se
usan los combustibles en la industria
En esta sesión las niñas y los niños estudian
críticamente el uso de los combustibles en la
industria e identifican cuáles son los de mejor
calidad para disminuir el impacto del uso de
combustibles en el ambiente.
21

Sesión 13: Experimentamos cómo se transforman
diferentes formas de energía en
energía mecánica
Experimentan con algunas formas de energía
para obtener energía mecánica y comprender
qué es energía, cómo se presenta en diferentes
formas y cómo puede transformarse de una
forma a otra.
Sesión 14: Explicamos las condiciones de vida de
los obreros de las fábricas entre los
siglos XVIII y XIX
En esta sesión las niñas y los niños reflexionarán
y elaborarán explicaciones sobre las condiciones
de vida de los obreros de las fábricas en la etapa
de industrialización, entre los siglos XVIII y XIX.
Sesión 15: Elaboramos una historieta acerca de la
vida en las fábricas (pasado y presente)
Los estudiantes reconocen plantas nativas
del Perú, para valorar sus características,
propiedades y explicar la importancia de la
conservación de las especies de plantas y árboles
nativos en su hábitat.
Sesión 16: Leemos y nos informamos sobre la
historia del descubrimiento de la
electricidad
En esta sesión los estudiantes leerán un texto
expositivo que les permitirá tener mejores ideas al
expresarse y participar.
Sesión 17: Indagamos cómo actúa la electricidad
y el magnetismo en el funcionamiento
de los motores eléctricos (Primera
parte)
Los estudiantes indagaran sobre cómo
interactúan la electricidad y el magnetismo en el
funcionamiento de un motor eléctrico.
Sesión 18: Indagamos cómo actúa la electricidad
y el magnetismo en el funcionamiento
de las maquinas motrices? (Segunda
Parte)
En esta sesión los estudiantes descubriran los
campos magnéticos de un imán y una bobina
en el funcionamiento de un pequeño motor
eléctrico que construyen e integraran a un
sistema tecnológico sencillo.
Sesión 19: Indagamos de dónde procede el agua
que consumimos
En esta sesión los estudiantes interpretan un
gráfico para obtener información acerca de dónde
procede el agua que consumen; analizaran y
comprenderan que las cuencas hidrográficas
deben ser preservadas con el fin de garantizar
agua de buena calidad para todos los seres vivos.
Sesión 20: Indagamos cómo se utiliza el agua en
nuestra casa
En esta sesión los estudiantes elaboraran un
gráfico paredes abiertas de su casa o escuela
e indagaran cómo se utiliza el agua en estos
espacios.
Sesión 21: Elaboramos una cartilla para el uso
responsable del agua en nuestra casa
Los estudiantes organizaran en un cuadro el
consumo de agua en su hogar y compara con la
tabla del consumo diario presentado por la ONU,
en base a ello elaboraran una cartilla para el uso
responsable del agua en su casa.
Sesión 22: Indagamos qué es una central
hidroeléctrica
En esta sesión los estudiantes indagarán acerca
de dónde se origina la energía eléctrica y cómo
llega a los hogares, descubrirán qué es una
central hidroeléctrica.
Sesión 23: Investigamos sobre la energía
hidráulica
Indagan y descubren cómo se utiliza la energía
hidráulica y cuál es su importancia en el mundo
moderno en la producción de energía eléctrica
no contaminante del ambiente.
Sesión 24: Indaguemos acerca de los imanes y el
magnetismo
Indagan sobre los imanes y descubren su
propiedad de atraer materiales ferromagnéticos
como el hierro, el cobalto y el níquel a distancia,
así como sus múltiple aplicaciones tecnológicas.
22

Sesión 25: Leemos infografías
En esta sesión los estudiantes usaran el lenguaje
escrito para comprender la información que se
transmite en este tipo de textos y la importancia
de la lectura de imágenes para completar esa
información.
Sesión 26: Elaboramos nuestras infografías
(primera parte)
En esta sesión los estudiantes elaboraran una
infografía y tendrán la oportunidad de sintetizar
información que les parezca de gran importancia,
para publicarla en la institución educativa.
Sesión 27: Elaboramos nuestras infografías
(segunda parte)
Los estudiantes revisaran con detalle los bocetos
de las infografías que han elaborado y después,
si fuera necesario, las van a corregir; finalmente,
las editarán y publicarán.
Sesión 28: Elaboramos una cartilla acerca del uso
responsable de la energía eléctrica en
nuestros hogares
Los estudiantes elaborarán un cartilla acerca del
consumo responsable de la energía eléctrica en sus
hogares para promover el consumo responsable e
impulsar el ahorro de los recursos económicos y el
cuidado del ambiente.
Sesión 29: Descubrimos que el magnetismo y la
electricidad se relacionan
Estudian la interacción entre el magnetismo
y la electricidad en el electromagnetismo,
e identifican algunas de sus propiedades y
aplicaciones.
Sesión 30: Construimos una grúa
electromagnética
Construyen un electroimán y un pequeño
modelo de grúa electromagnética. En su
ejecución profundizan el conocimiento del
electromagnetismo y sus aplicaciones para
producir energía mecánica.
Sesión 31: Indagamos acerca del magnetismo en
la Tierra
Descubren la ubicación de los polos con una
brújula que construyen y, en documentos, la
relación entre el campo magnético terrestre y la
magnetósfera que actúa como escudo protector
de la Tierra.
Sesión 32: El campo magnético de los imanes y su
uso en los medios de transporte
Explican con argumentos científicos cómo
se aplica la interacción entre los campos
magnéticos de los imanes de los imanes para
el funcionamiento de los trenes de levitación
magnética proyectados para ser usados como
medios de transporte masivos no contaminantes.
Sesión 33: Dialogamos sobre cómo se desarrollan
las ferias
En esta sesión los estudiantes dialogarán acerca
de sus ideas, planteamientos, puntos de vista y
tomarán decisiones acerca de su participación
en la feria del colegio. Además, el tema servirá
para establecer consignas sobre cómo se
desenvolverá cada uno de los estudiantes.
Sesión 34: Planificamos y elaboramos trípticos
que repartiremos en la feria
En esta sesión los estudiantes usarán el
lenguaje escrito para presentar de manera
sencilla y sintética, por medio de un tríptico que
entregarán al público asistente a la feria, los
productos que elaboraron como parte de sus
descubrimientos y aprendizajes en las diferentes
sesiones de esta unidad.
Sesión 35: Revisamos los trípticos que
presentaremos en la feria
Los estudiantes revisaran lo que han escrito
para reflexionar sobre la claridad y pertinencia
de la organización de las ideas y de los recursos
utilizados al transmitir información, en este caso,
en un tríptico.
Sesión 36: Planificamos el juego del mundo para
promover hábitos y pautas del uso
económicos
En esta sesión los estudiantes planificaran la
elaboración del juego del mundo para promover
hábitos y pautas de consumo responsable de los
recursos naturales y económicos.
23

Sesión 37: Elaboramos el juego del mundo
para promover hábitos y pautas de
consumo responsable
En esta sesión los estudiantes elaborarán el
juego del mundo para promover hábitos y
pautas de consumo responsable de los recursos
naturales y económicos.
Sesión 38: Valoramos nuestros aprendizajes
Los estudiantes evaluaran y reflexionaran sobre
el manejo de sus habilidades indagatorias, sus
explicaciones con argumentos científicos de
algunos fenómenos naturales relacionados con
la energía sus formas, fuentes y aplicaciones
tecnológicas.
Sesión 39: Escribimos invitaciones para la feria
En esta sesión los estudiantes se involucrarán
escribiendo invitaciones con el propósito de
comprometer a sus padres y demás familiares
a participar de la feria escolar en la que ellos
presentarán sus trabajos.
Sesión 40: Organizamos nuestra participación
en la feria
En esta sesión los estudiantes dialogarán y
a través del diálogo podrán determinar las
acciones que se llevará a cabo y los roles que
desempeñaran en la feria.
Sesión 41: Exponemos en la feria
En esta sesión los estudiantes participarán
exponiendo y explicando los resultados de sus
lecturas, investigaciones y descubrimientos en la
feria.
Sesión 42: Presentamos el juego del mundo para
promover hábitos y pautas del uso
económicos
En esta sesión las niñas y los niños pondrán en
juego todos los conocimientos y habilidades
desarrollados en esta unidad al presentar el
juego del mundo para promover hábitos y pautas
del uso responsable de los recursos naturales y
económicos.
Sesión 43: Dialogamos y evaluamos nuestra
participación en la feria
En esta sesión los estudiantes podrán mencionar
sus apreciaciones respecto a su propio
desempeño en la feria: reflexionarán acerca de
su nivel de participación y compromiso con las
tareas encomendadas y podrán sugerir actitudes
que busquen un mejor desenvolvimiento en cada
uno de sus compañeros.
24

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Evaluación de Personal
Social
Sesión 42:
Presentamos el juego del
mundo para promover
hábitos y pautas del
uso responsable de los
recursos naturales y
económicos
Instrumento:
Lista de cotejo
Actúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Promueve acciones para
el uso responsable de
los recursos económicos
y financieros por parte
de las personas de su
localidad.
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Cuida los espacios
públicos y el
ambiente desde
la perspectiva
del desarrollo
sostenible.
Muestra preocupación
porque los recursos
naturales se usen
responsablemente.
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Propone y gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y para la
promoción de los
derechos humanos.
Participa con sus
compañeros en acciones
orientadas al bien
común y a la solidaridad.
Situación:
Evaluación de
Comunicación
Sesión 35:
Revisamos los trípticos
que presentaremos en
la feria
Sesión 43:
Dialogamos y evaluamos
nuestra participación en
la feria
Instrumento:
Lista de cotejo
Produce textos
escritos.
Reflexiona sobre la
forma, el contenido
y el contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del
texto con relación a lo
planificado.
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortográficos básicos
(punto aparte, punto y
seguido) y la tildación
para dar claridad,
corrección y sentido al
texto que produce.
Se expresa
oralmente.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Mantiene la
interacción realizando
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
25

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Comunicación 5.
Libro Personal Social 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
Ministerio de Educación del Perú, Dirección de Educación Básica Regular (2006).
Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades comunicativas “Un Perú
que lee, un país que cambia”.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación. 5.o y 6.o
grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Ciencia y Ambiente. 5.o
y 6.o grados de Educación Primaria.
Ministerio del Ambiente, Sistema Nacional de Información Ambiental (2009).
Derechos ambientales: Los niños y niñas somos ciudadanos ambientales si ejercemos
nuestros derechos [Material educativo]. Consulta: 12 de agosto de 2015. <http://
goo.gl/KiHsIo>
Ministerio del Ambiente. (2010). Perú: país maravilloso. Manual de Educación
Ambiental para docentes. Consulta: 12 de agosto de 2015. <http://goo.gl/ycrkDH>
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2013). Informe para el director
y el docente. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? 4.o
grado de Educación Primaria - EIB.
Martí, Jordi (2012). Aprender ciencias en la Educación Primaria. España, Barcelona:
Editorial GRAO.
Páginas webs consultadas
• Perú ecológico. <http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm>
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y
actividades
• Enrédate. <http://www.enredate.org/>
26

Leemos y nos acercamos a las ferias
Imágenes de las distintas ferias.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Lectura (Anexo 1).
Papelógrafo.
Lista de cotejo.
¿Para qué es importante usar el lenguaje al leer
textos expositivos sobre las ferias?
Usamos el lenguaje al leer sobre las ferias para
obtener información que nos permita conocer
de qué hablamos al mencionar una de ellas y, a
partir de esta comprensión, tener claro qué es
una feria escolar de ciencias.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Busca imágenes relacionadas con ferias de diferente tipo (ferias
artesanales, ferias escolares, ferias del libro, ferias de ciencias) y
pégalas en el aula.
Fotocopia el texto “Una mirada a las ferias” (Anexo 1).
Infórmate acerca de otras ferias que se dan en la localidad, para que
puedas comentar sobre ellas.
QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 01
27

Saluda a los estudiantes e inicia la sesión recordando junto con ellos
lo que trabajaron y aprendieron en la unidad anterior. Escucha sus
comentarios y toma nota de algunas de las ideas más relevantes
(sobre todo de aquellas relacionadas con las competencias y
capacidades de cada área y con los productos obtenidos en la
unidad).
Dialoga con los estudiantes al respecto y plantéales el inicio de una
nueva unidad de aprendizaje.
Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia las imágenes que
preparaste y pregúntales lo siguiente: ¿qué observan en estas
imágenes?, ¿qué situaciones reflejan?; ¿han participado en alguna
de estas situaciones?, ¿en cuál de ellas?
Pide que observen cada una de las imágenes de manera más
detenida y que comenten sobre las distintas situaciones que
muestran. Anótalas en un cuadro como el siguiente:
Momentos de la sesión
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
(temáticos y lingüísticos) en su
estructura y con vocabulario
variado.
20minutos
INICIO1.
En grupo clase
Imagen 1 Imagen 2
Situación: Situación:
Imagen 3 Imagen 4
Situación: Situación:
Área curricular de Comunicación
Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
28

60minutos
DESARROLLO2.
Centra la observación en las imágenes de la feria escolar de ciencias.
Genera comentarios planteando preguntas como estas: ¿recuerdan
alguna feria desarrollada en nuestra institución educativa?; ¿cómo
participaron ustedes?; ¿han visitado alguna otra feria escolar en otra
institución?, ¿recuerdan qué productos se mostraban?, ¿quiénes
participaron?, ¿cómo participaban los estudiantes?
Anota al costado de la imagen referida a la feria escolar algunas
ideas que manifiesten los niños y las niñas; por ejemplo: “feria
escolar”, “participan las niñas y los niños”, “muestran productos”,
“muestran sus trabajos”, “hacen demostración de cómo funciona
algo que elaboraron”, etc.
Pregúntales lo siguiente: ¿por qué creen que estamos observando
imágenes de la feria escolar?
Escúchalos y aprovecha sus comentarios para comunicarles que
en esta unidad desarrollarán otros aprendizajes y que, a partir de
diversas situaciones, elaborarán algunos productos relacionados con
la tecnología y los presentarán en una feria.
Continúa con el tema y averigua cuáles son las ideas que tienen de
las ferias. Puedes preguntarles si saben cuál es su origen, si conocen
los tipos de ferias que hay y si pueden hacer diferencias entre ellas.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto
expositivo para conocer sobre el origen de las ferias y los tipos de
feria que hay.
Lee algunas de las normas de convivencia necesarias para
esta sesión. Puedes dirigir la mirada de los estudiantes hacia
ellas. Recuérdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de sus compañeros.
Coloca en la pizarra el título del texto. Coméntales que ese es el
título del texto.
Indica a los estudiantes que, con una compañera o compañero
cercano, comenten el título de la lectura: ¿acerca de qué tratará el
texto?, ¿qué creen que se dirá en el texto? Señala las imágenes y
pregunta lo siguiente: ¿la lectura tendrá relación con las imágenes?,
¿por qué lo creen así?
En parejas
Antes de la lectura
29

Dales unos minutos para que comenten. Observa cómo interactúan.
Entrega las fotocopias del texto e indica que hagan una primera
lectura individual.
Mientras leen el texto, pega en la pizarra un papelógrafo con
preguntas similares a las siguientes, para que puedan localizar
información en el texto:
Pregunta si a partir de la lectura se pueden responder las interrogantes.
Pídeles que vuelvan a leer el texto y que identifiquen y subrayen los
párrafos en los que se encuentran las respuestas.
Indica que compartan con su compañero o compañera lo que
subrayaron en cada párrafo.
Pide a los estudiantes que localicen información específica sobre
cada uno de los tipos de feria.
Indícales que completen el cuadro y el organizador siguientes a
partir de la información que localizaron.
En grupos pequeños
De manera individual
En grupo clase
En parejas
• ¿Qué es una feria?; ¿qué características tienen las ferias?
• ¿Cómo eran las ferias en la Edad Media?
• ¿Cómo son las ferias en la actualidad?
• ¿Qué tipos de feria se mencionan?, ¿en qué se diferencian estos
tipos de ferias?
Recuerda que es importante que las niñas y los niños formulen
hipótesis sobre el contenido del texto antes de leerlo. Esto les
permitirá acercarse a él, tener una idea de su contenido antes de
leerlo y comprender mejor lo que expresa.
Durante de la lectura
Después de la lectura
30

Las ferias de ciencias
Son importante porque…
Se hacen para…
Promueven…
Participan en ellas…
En grupo clase
Después del trabajo, pídeles que comenten a partir de esta
pregunta: ¿cuál de las imágenes que están en la pizarra podría
reflejar cada uno de los tipos de feria?
Explica que al final de la unidad todos participaremos de una feria,
demostrando y explicando lo que aprendimos.
10minutos
CIERRE3.
Propicia la reflexión de sus aprendizajes. Para ello, plantéales
las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿la lectura nos
ayudó a acercarnos al trabajo de la unidad?; ¿fue fácil localizar
la información en el texto?, ¿qué nos ayudó a localizar más
rápidamente la información?; ¿creen que hemos comprendido
mejor el texto?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y entusiásmalos a
trabajar en toda la unidad pensando en lo que van a presentar en la
feria.
Tarea a trabajar en casa
Solicita a los estudiantes que compartan en casa el inicio de esta
nueva unidad.
Indícales que averigüen cómo se han organizado las anteriores
ferias de ciencias en la institución educativa.
Pide que pregunten a otros profesores sobre lo que creen que
debe tener una feria escolar.
Tipos de feria Características de las ferias Finalidad de cada tipo de feria
31

Anexo 1
Quinto Grado
Una mirada a las ferias
Una feria es un evento económico, social o cultural que puede estar estableci-
do o ser temporal, y que puede tener lugar en sede fija o desarrollarse de for-
ma ambulante. Las ferias suelen estar dedicadas a un tema específico o tener un
propósito común.
Una feria puede ser un mercado que se monta en un espacio público en ciertos
días señalados. Su origen se remonta a la Edad Media, cuando los mercaderes se
reunían a las puertas de las murallas de una ciudad para comerciar sus productos
durante varios días. Estas ferias se organizaban en coincidencia con la fiesta local,
bajo la advocación de un santo patrón.
Un uso similar del concepto se mantiene en estos días para nombrar a la ins-
talación de puestos de venta en una plaza u otro espacio público. Por ejemplo:
Mañana llega la feria al barrio: voy a aprovechar para comprar frutas y verduras;
Juan compró un libro de historia en la feria del parque.
Se conoce como feria, por otra parte, al conjunto de las instalaciones recreativas
que se instalan con motivo de determinadas fiestas. Circos, carruseles y puestos
de venta de dulces suelen formar parte de estas ferias: Cuando era chico, amaba
las ferias, ya que me pasaba horas y horas jugando; La semana próxima instala-
rán una feria con un hermoso carrusel.
Las ferias también son instalaciones donde se exponen productos de un único
sector comercial o industrial para su promoción y venta. Es posible, por lo tanto,
hablar de feria del libro, feria de calzado u otro tipo de feria.
Dentro del conjunto de eventos que tienen la denominación feria están, por
ejemplo, las siguientes:
FITUR. La Feria Internacional del Turismo que se celebra anualmente en Madrid
(España). En ella participan multitud de países con el claro objetivo de dar a cono-
cer sus valores y bondades como destino ideal para disfrutar de unas vacaciones.
A través de stands y de presentaciones, las naciones participantes muestran a los
numerosos asistentes por qué son la mejor opción para disfrutar de una escapada.
EUREKA. La Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología (Perú). En ella se pro-
mueve el uso de la metodología científica para el aprendizaje y desarrollo de las
ciencias naturales y de las ciencias sociales. Impulsa la investigación científica fo-
mentando la pasión por la ciencia y la tecnología, y promueve el desarrollo de
las capacidades y habilidades científicas y tecnológicas, tanto en docentes como
en estudiantes de educación básica regular.
Adaptado de Anónimo (s. f.). “Definición de feria”. Portal web Definición.de. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://definicion.de/feria/>
Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (s. f.). “Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología «Eureka»”. Portal
web Minedu. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.minedu.gob.pe/concursos_educativos/feria-escolar-nacional-ciencia-tecnologia-eureka.php>
32

Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Logrado No logrado
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
N° Nombres y apellidos
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Comentarios u
observaciones
Localiza información
en diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos
en su estructura
y con vocabulario
variado.
33

Dialogamos sobre nuestra participación
en la feria
Papelógrafos.
Plumones.
Fotocopia de las fichas.
Cinta masking tape.
¿Para qué usaremos el lenguaje oral al dialogar
sobre nuestra participación en la feria?
En la vida cotidiana, constantemente participamos
en diversas actividades planificadas. Para ello es
necesario organizarlas manteniendo un diálogo
constante y claro con las personas que participan en
ellas. Esto nos permitirá una mejor interacción.
En esta sesión, al planificar nuestra participación en
la unidad, dialogaremos, formularemos preguntas y
pediremos aclaraciones.
Lee con anticipación toda la unidad y cada una de las sesiones.
Realiza las coordinaciones para el desarrollo de la feria.
Fotocopia las fichas para el trabajo grupal y de los grupos.
Prepara papelógrafos o prevé trazar las mismas fichas que trabajaron
en forma individual y en grupo.
Antes de la sesión
34

Inicia la sesión comentando con los estudiantes las actividades que
quedaron como tarea para casa. Pregúntales si pudieron averiguar
sobre las ferias que se han realizado en la institución educativa
y sobre lo que les han comentado los profesores en relación a la
organización de dichas ferias. Promueve la participación ordenada y
la escucha atenta de los estudiantes.
Pídeles que compartan la información que les han comentado
y aquello que les ha parecido más importante: ¿quiénes
participaron de la feria?, ¿cómo participaron los estudiantes?, ¿qué
presentaron?, ¿cómo ambientaron los stands para la feria?, ¿cómo
informaban sobre lo que estaban presentando?
Coméntales que en esta sesión vamos a dialogar acerca de cómo
será nuestra participación en la feria para tener claro lo que vamos
a trabajar en las sesiones y lo que presentaremos al final.
A partir de este comentario general, comunica el propósito de la
sesión: hoy dialogaremos entre todos para planificar y ponernos de
acuerdo acerca de cómo participaremos en la feria que se realizará
al final de la unidad, cómo presentaremos nuestros productos y qué
elaboraremos para ello.
Recuérdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de los compañeros. Además, motívalos
a brindar su opinión respecto a la organización del evento.
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Participa en interacciones
con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma
oportuna y pertinente.
20minutos
INICIO1.
En grupo clase
35

55minutos
DESARROLLO2.
Entrega a cada estudiante una fotocopia con el cuadro que se
muestra a continuación:
Pide a los niños y niñas que escriban, en cada espacio, las ideas que
tengan. Brinda un tiempo adecuado para este trabajo individual.
Coméntales que ahora van a compartir con otros compañeros o
compañeras lo que han escrito.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Pide a los estudiantes que compartan las ideas que han trabajado
de manera individual y que cada uno agregue en su cuadro otras
ideas que planteen sus compañeros y compañeras.
Acompaña a los grupos y escucha sus comentarios. Plantea otras
preguntas sobre lo que están manifestando los estudiantes. Haz
comentarios de ser necesario.
A partir de lo trabajado, pídeles que escriban un listado de dudas,
inquietudes o sugerencias que tengan sobre la feria para que las
puedan plantear en la plenaria.
En forma individual
En pequeños grupos (cuatro integrantes)
¿Qué necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?
¿Cómo ambientaremos nuestro stand?
¿Cómo presentaremos nuestro(s)
producto(s)?
¿Cómo daremos información sobre
nuestro(s) producto(s)?
¿Cómo ambientaremos
nuestro stand?
¿Cómo presentaremos los
productos?
¿Cómo daremos información
de nuestros productos?


















Antes del diálogo
Durante el diálogo
36

Recuérdales que la participación
oportuna es importante en cual-
quier situación, por ello, es nece-
sario que se formulen preguntas,
se absuelvan dudas, y se hagan
aclaraciones y sugerencias.
Pide que elijan a un representante de cada grupo para que presente
las ideas que trabajaron. Pueden hacerlo desde los lugares en los
que se encuentran.
Señala que ellos participarán de acuerdo a las preguntas que tú
formularás. Utiliza el mismo esquema que trabajaron de manera
individual.
Formula la primera pregunta, pide que un representante de cada
grupo manifieste las ideas y escríbelas en el cuadro. A continuación
se presenta un ejemplo de lo que probablemente pueden decir los
estudiantes:
¿Qué necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?
¿Cómo ambientaremos nuestro stand? Con frases, banderines, carteles, etc.
También pondremos un gran título.
¿Cómo presentaremos nuestro(s)
producto(s)?
Explicando, demostrando cómo
funcionan, exponiendo cómo lo
elaboramos.
¿Cómo daremos información sobre
nuestro(s) producto(s)?
En forma oral y escrita, explicando,
entregando folletos, entregando
trípticos, etc.
Participación oportuna es
aquella intervención que
se hace en el momento
apropiado.
En grupo clase
Después del diálogo
Toma las ideas que sean necesarias y comenta que centraremos
nuestra atención en la elaboración de infografías y trípticos.
Explica que las infografías servirán para ayudarnos a presentar
nuestros trabajos en el stand, y los trípticos serán entregados a
las personas que nos visiten y nos pidan información sobre lo que
estamos presentando.
Propicia una segunda rueda de intervenciones para que en ella
planteen las dudas, inquietudes o sugerencias que cada grupo ha
recogido.
37

15minutos
CIERRE3.
Propicia la reflexión sobre lo trabajado. Puedes hacerlo a partir
de preguntas que motivarán el diálogo entre los estudiantes y tú:
¿qué aprendimos hoy?; ¿hemos dialogado sobre cómo será nuestra
participación en la feria?; ¿hemos participado proponiendo ideas
y preguntando?; ¿hemos preguntado cuando teníamos dudas?;
¿consideran que la participación ha sido oportuna y pertinente?,
¿por qué?
Haz que tomen nota del cuadro resumen sobre la representación
que efectuarán (Anexo 1). Pide que lo completen en casa, previa
coordinación con los integrantes del grupo y sus padres.
Absuelve sus dudas e inquietudes y explícales lo que harán en la
unidad. Pídeles que tomen nota de las explicaciones que les diste.
Indica que escriban una nota a sus padres comentándoles todo lo
que harán en esta unidad, de acuerdo a lo que se ha dialogado en
el aula.
¿Cómo ambientaremos
nuestro stand?
¿Cómo presentaremos los
productos?
¿Cómo daremos información
de nuestros productos?


















Escucha la participación de los estudiantes y toma nota organizando
las ideas. Utiliza el mismo cuadro que emplearon en sus grupos.
38

Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Logrado No logrado
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
N° Nombres y apellidos
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Comentarios u
observaciones
Participa en
interacciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
39

Ten a la mano tarjetas en blanco y plumones.
Busca imágenes similares a las que
presentamos en esta sesión.
Lee los Anexos 1 y 2.
Antes de la sesión
Identificamos cambios y permanencias
de la tecnología y su aporte en la vida
de las personas
Tarjetas en blanco y plumones.
Masking tape.
Fotocopias de los Anexos 1.
Es muy importante que los estudiantes
puedan darse cuenta de que la tecnología es
capaz de aportar a la mejora de la calidad de vida
de las personas si se utiliza con responsabilidad y
cuidado de uno mismo y del ambiente.
En esta sesión los estudiantes observarán y
analizarán imágenes y textos relacionados
con la tecnología, su evolución y
su aporte en la vida de las personas.
40

En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes
que en la sesión anterior planifica-
ron su participación en la organiza-
ción de una feria. Luego pregúnta-
les: ¿qué presentarán en la feria?;
¿necesitarán de tecnología?, ¿para
qué? Escucha sus respuestas y es-
cribe palabras clave en la pizarra.
Entrégales tarjetas de colores (ro-
sado, verde y amarillo), una tarjeta
por persona. Indícales que se agru-
pen según el color de su tarjeta.
Entrégales las imágenes que
recopilaste antes de iniciar la
sesión (una por grupo). Indícales que la observen detenidamente y
guía su observación mediante las siguientes preguntas:
• ¿Qué objeto es?, ¿para qué sirve?, ¿quiénes lo utilizaban o
utilizan?, ¿cómo funciona?
• ¿Es reciente o es antiguo?, ¿cómo lo sabes?
• ¿En qué se parecen estos objetos?, ¿en qué se diferencian?
• ¿Qué ha cambiado?, ¿qué no ha cambiado?
Indícales que escriban sus respuestas en las tarjetas que se les
entregó para formar los grupos.
15minutos
INICIO1.
Construye interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo histórico
y emplea categorías temporales.
Identifica cambios y
permanencias en distintas
épocas.
Las imágenes que
te presentamos son
referenciales. Puedes usar
otras de acuerdo con el
contexto. Por ejemplo, si
es una zona industrial,
puedes presentarles una
antigua máquina de vapor
y otra moderna. Si es una
zona rural, puedes hacer
referencia a la tecnología
agrícola (presentarles el
arado antes y después).
Área curricular de Personal Social
41

Coloca sus respuestas en la pizarra, junto a las palabras clave
recogidas al inicio de la sesión.
Indícales que coloquen las imágenes siguiendo una secuencia
temporal.
Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar los
cambios y permanencias de la tecnología y su impacto en la vida de
las personas en distintas épocas. Para ello, observaremos imágenes
y leeremos textos que nos permitan lograr nuestro propósito.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para esta sesión.
Brinda a los estudiantes una breve información sobre el objeto
observado (imágenes).
Palabras claves
Preguntas Respuestas
Palabras claves
Palabras claves
Evolución de la
computadora
Las primeras computadoras se crearon entre 1950 y 1951. Eran muy
grandes, utilizaban gran cantidad de electricidad, generaban mucho
calor y eran sumamente lentas.
Aunque caras y de uso limitado, las computadoras fueron aceptadas
rápidamente por las compañías privadas y por los Gobiernos que
contaban con los recursos para adquirirlas. La más exitosa de aquella
época fue la IBM 50.
42

Retoma la observación de las imágenes analizadas al inicio de la
sesión y pregunta a los estudiantes: ¿en qué lugares de nuestra
localidad se utiliza la computadora?, ¿para qué?; ¿qué otros
recursos tecnológicos observan que se utilizan en la localidad?,
¿cómo se utilizan?; ¿cómo aporta la tecnología en la vida de las
personas?; ¿qué recursos u objetos tecnológicos que observan en
su localidad han cambiado a través del tiempo?
Coméntales que estas y otras interrogantes serán resueltas durante
el desarrollo de la sesión y en la unidad.
60minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Entrega a los estudiantes el Anexo 1 y solicita que lo lean en silencio
y que resuelvan las preguntas de manera individual.
Luego indícales que se agrupen en parejas y socialicen las preguntas
de los textos.
Solicítales que, cuando hayan socializado en parejas la actividad,
se junten con otra pareja y escriban en tarjetas las respuestas
consensuadas (adoptadas por los cuatro integrantes), y las coloquen
en la pizarra, según tus indicaciones.
Solicítales que socialicen en el grupo clase sus respuestas
consensuadas.
Preséntales imágenes similares a estas e indícales que las observen
detenidamente.
Indícales que, en grupos, elaboren dos preguntas y las registren en
tarjetas.
Explícales que responderán las preguntas como grupo clase y que
las irán registrando en tarjetas, que colocarán en la pizarra.
Formula las siguientes preguntas en el caso de que ningún grupo las
haya tenido en cuenta:
Análisis de información
43

Solicita a los estudiantes que elaboren las conclusiones con
aportes del grupo clase, teniendo como insumo las respuestas que
colocaron en la pizarra.
Algunas conclusiones, entre otras, podrían ser las siguientes:
Felicítalos por el trabajo realizado.
• ¿En qué situaciones la tecnología no es aprovechada para
mejorar la calidad de vida de las personas?
• ¿La tecnología puede mejorar la calidad de vida de las
personas?, ¿cómo?
• ¿La tecnología es negativa para el ser humano?, ¿por qué?
• ¿Qué cambios en los objetos o recursos tecnológicos han
mejorado nuestra calidad de vida?
• ¿Qué actitud debemos asumir frente a la tecnología?
Orienta la reflexión de los estudiantes
con relación a lo desarrollado en
la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso.
Entre las acciones, podrían elabo-
rar y colocar frases como
“La tecnología te ayuda en tu vida,
no te destruye”.
Toma de decisiones
Respuestas
Conclusiones
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
• La satisfacción de las necesidades del ser humano (como de
alimento, cobijo, defensa, etc.) le impulsaron a desarrollar el
conocimiento y la creatividad desde épocas muy antiguas.
• La tecnología ha ido avanzando gracias al desarrollo del
conocimiento y la creatividad del ser humano.
• El desarrollo tecnológico debe aportar a la mejora de la calidad de
vida del ser humano.
• El uso que hacemos de la tecnología debe ser pensando en
nuestro bienestar y en el de la sociedad.
Aquí solo te brindamos
ejemplos o sugerencias,
pues son los estudiantes
quienes tienen que tomar
sus propias decisiones.
44

10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
En grupo clase
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿para qué nos es útil lo
aprendido?; ¿de qué manera la tecnología mejora nuestra calidad
de vida?; ¿qué actitud debemos cambiar con respecto a la
tecnología? Recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión y
pregúntales si se ha cumplido.
Solicita a los estudiantes que observen los objetos que tienen
en casa y elaboren una lista de aquello que es producto de la
tecnología.
Pídeles que elijan un objeto producto de la tecnología, busquen
imágenes de la evolución de este y escriban cómo aporta a la
mejora de su calidad de vida.
45

Anexo 1
Quinto Grado
TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA TECNOLOGÍA,
CON EXCEPCIÓN DE LA NATURALEZA
A lo largo de décadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnología con el fin de
aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una forma
tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos que
mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto
hasta que están fuera de nuestro alcance.
Podrías imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas
estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar
ciertas actividades, al igual que la energía eléctrica. ¿Acaso te gustaría vivir sin luz artificial,
refrigerador, televisión, radio, teléfono y todos aquellos objetos producto de la tecnología?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisión, una secadora de pelo, la
licuadora o el refrigerador provienen de la utilización de los recursos naturales, solo que
estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su evolución.
De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta de
que detrás de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de investigación,
con el fin de lograr su creación.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte
a aprender de una mejor manera, con mucha más facilidad y, a la vez, desarrollando tus
habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnológicos a los que
tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser humano y
que incluso tú puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrarás tecnología: transportes, puentes peatonales,
semáforos, bancos, hospitales…, incluso los servicios como el agua, la energía eléctrica, el
teléfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniería, arquitectura y administración que
la tecnología hace posible. En conclusión, la tecnología mejora la calidad de vida; he aquí el
porqué de la existencia de la misma: por la necesidad de innovar lo ya existente.
Recuperado de Anónimo (s/f). “Tecnología y vida cotidiana”. Blog Tecnología e informática.
Consulta: 4 de junio de 2015.
https://solvasquez.wordpress.com/2010/04/02/tecnologia-y-vida-cotidiana/
Resuelve las siguientes preguntas:
• ¿Qué objetos que forman parte de nuestra vida cotidiana y que son producto de la
tecnología mejoran nuestra calidad de vida?, ¿cómo?
• ¿Qué objetos producto de la tecnología te ayudan a aprender de una mejor manera?,
¿por qué?
• ¿Qué cambios en los objetos o recursos tecnológicos han mejorado nuestra calidad de
vida? Menciona un ejemplo.
• ¿Qué actitud debemos asumir frente a la tecnología?
46

Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
¿Cuándo hablamos de calidad de vida?
Cuando hablamos de calidad de vida, ya sea de una persona, de un grupo de personas o
incluso de animales, estamos haciendo referencia a todos aquellos elementos que hacen
que esa vida sea digna, cómoda, agradable y satisfactoria. En el caso de los seres humanos,
los factores que contribuyen a contar con una calidad de vida pueden ser tanto emotivos
como materiales y culturales.
Algunos de los elementos materiales que contribuyen a la calidad de vida, y que no pueden
faltar, son, entre otros, acceso a una vivienda digna, prestaciones de salud, agua potable,
alimentos e, incluso, servicios de electricidad. Todos estos elementos se suman a otros para
poder determinar la calidad de vida.
Recuperado de Definición abc (s/f). “Definición de calidad de vida”. Portal web definición
abc. Consulta: 4 de junio de 2015.
http://www.definicionabc.com/social/calidad-de-vida.php#ixzz3XbbhyAIE
47

Antes de la sesión
Planificamos una visita a los espacios
públicos de nuestra localidad
Anexo 1.
Papelote o cartulina.
Imágenes o fotografías de espacios públicos de
la localidad.
Papelógrafos.
En una visita de campo el estudiante observa,
toca, se desplaza, se mueve, pregunta, descubre,
piensa, establece relaciones, se expresa, opina,
etc. Estas habilidades favorecen el desarrollo
de la investigación, el pensamiento crítico y la
socialización. Por ese motivo, en esta sesión los
estudiantes planificarán una visita a los espacios
públicos de la localidad.
Una semana antes, reúnete con los padres y
explícales esta visita de estudio.
Coordina con seis padres de familia para que
te apoyen durante el recorrido, y solicita a uno
de ellos que registre con fotos los espacios
observados por los estudiantes.
Prepara un croquis grande, que colocarás en la
pizarra para definir el recorte espacial, la ruta y
los espacios públicos que visitarán.
48

Recuerda junto con los estudiantes que en la sesión anterior
analizaron imágenes acerca de los cambios y permanencias en
distintas épocas, con relación a la tecnología y su impacto en la vida
de las personas. Solicita a uno de los estudiantes que comente lo
aprendido.
Coméntales que el día de hoy, para iniciar esta sesión, primero
harán un listado de los lugares que ven cuando se dirigen al colegio.
Escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿por dónde pasamos
para llegar al colegio? Debajo escribe sus respuestas. Luego vuelve
a preguntar: ¿en qué lugares de los mencionados se hace uso de la
tecnología?, ¿para qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos elaborar una
encuesta y a planificar una visita de campo para indagar cómo se
vive en los espacios compartidos o públicos, teniendo en cuenta la
tecnología.
Recuérdales las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Pregunta a los estudiantes: de todo el listado escrito en la pizarra,
¿cuáles son los lugares en los que las personas comparten
actividades deportivas, culturales, comerciales, etc.?; ¿qué idea
15minutos
INICIO1.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Problematiza asuntos públicos a
partir del análisis crítico.
sencillos para recoger
información testimonial sobre
distintos puntos de vista.
Problematización
En grupo clase:
65minutos
DESARROLLO2.
49

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco.
Entrega a cada grupo una de las imágenes de diferentes espacios
públicos de la localidad.
Pídeles que escriban el nombre del espacio que observan.
Pregúntales: ¿cómo es ese espacio?, ¿es de uso de todas las
personas?; ¿cómo se relacionan las personas en ese espacio?; ¿se
hace uso de la tecnología en estos espacios? Indícales que escriban
sus respuestas en tarjetas.
Pídeles que peguen las imágenes
y respuestas a las preguntas
planteadas al costado del listado
que se escribió en la pizarra al
inicio de la sesión.
Solicita que uno o dos miembros
de cada grupo socialicen sus
respuestas.
Coméntales que lo que han pegado en la pizarra son los espacios
públicos que hay en la localidad.
Pregúntales: ¿por qué decimos que es un espacio público? Indícales
que, con las ideas de todos, vamos a responder a esta pregunta.
Puedes incluir imágenes
como el mercado, el
parque, una calle, un río,
la playa, entre otras.
En grupos pequeños:
tenemos acerca de los espacios públicos?; ¿qué opinan las personas
acerca del uso de la tecnología en estos espacios?; ¿cómo vivimos
en estos espacios?; ¿de qué manera se usa la tecnología?; ¿cómo
podemos saber lo que piensan las personas con respecto a los
espacios públicos?
Coméntales que, durante el desarrollo de esta y de la siguiente
sesión, irán descubriendo las respuestas a estas interrogantes.
En este ciclo los estudiantes solo deben tener una idea o noción de espacio
público; pero, como docente, debes tener claro que “el espacio público es
un lugar compartido y abierto, en el que los ciudadanos interactúan y se
relacionan” .
Anota en un papelógrafo las ideas que tienen los estudiantes acerca
de los espacios públicos y pégalo en un lugar visible del aula para
que las recuerden.
50

Coméntales que ahora vamos a planificar una visita a algunos
espacios públicos de la localidad, para recoger información al
respecto.
Estimula y promueve la participación de los estudiantes. Luego
registra las ideas en el cuadro de planificación.
Planificamos una visita a los espacios públicos de la localidad.
¿Qué vamos
a hacer?
¿Qué espacios
públicos
visitaremos?
¿Para qué lo
haremos?
¿Cómo lo
haremos?
¿Cuánto
tiempo
utilizaremos?
Responsabilidades
Una salida
de campo
en la que
aplicaremos
una
encuesta.
Definimos los
espacios que
visitaremos
(pueden
ser los dos
espacios más
frecuentados
y donde se
visualice el
uso de la
tecnología).
Para recoger
diferentes
opiniones
de las
personas de
la comunidad
con relación
a los
espacios
públicos.
Utilizando un
croquis de
la localidad
para
ubicarnos.
Aplicando
una encuesta
a niños
y niñas,
adolescentes
adultos y
ancianos.
Cincuenta
minutos.
Coordinador de grupo:
Organiza a su
grupo para que
cada uno asuma
responsabilidades.
Miembros de grupo:
Cada dos integrantes del
grupo encuestan a una
persona.
Cada grupo encuesta a
seis personas.
Cada grupo encuesta a
una población específica:
Grupo 1: niños y niñas.
Grupo 2: adolescentes.
Grupo 3: jóvenes.
Grupo 4: adultos.
Grupo 5: ancianos.
1
Recuperado de Definición abc (s/f). “Definición de espacio público”. Portal web definición abc. Consulta:
4 de junio de 2015.
http://www.definicionabc.com/geografía/espacio-publico.php
Comenta a los estudiantes que después de la planificación ya
podrán elaborar la encuesta, con aporte del grupo clase. Para ello,
cada grupo debe elaborar cuatro preguntas relacionadas con lo
siguiente:
• Uso del espacio compartido.
• Relaciones que se establecen en los espacios públicos.
• Tecnología.
• Cambios que se han dado en los espacios públicos.
Planificamos la salida de campo:
Prepara en la pizarra un cuadro que te permita organizar y clasificar
lo siguiente:
51

Indica a los estudiantes que escriban en tarjetas las preguntas y las
peguen en el cuadro que has preparado en la pizarra.
Con apoyo del grupo clase, arma el encabezado de la encuesta y los
datos básicos (sexo, edad, etc.).
Ficha de observación
Espacio público observado: Grupo:
1. ¿Con qué objetos o recursos tecnológicos cuenta?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
2. ¿Cómo se relacionan las personas en este espacio público?, ¿se respe-
tan?, ¿se escuchan?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Cuál es su actitud con respecto al cuidado del espacio público?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
4. ¿Qué recomendaciones de cuidado relacionadas con el espacio público
harían?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
Guía a los estudiantes en la selección de las preguntas y en sus posibles
alternativas.
Entrégales y explícales la ficha de observación grupal que se aplicará
después de la encuesta.
Elaboramos una encuesta
Preguntas para armar el encabezado de la encuesta:
¿A quiénes va dirigida la encuesta?, ¿por qué?
¿Para qué aplicaremos una encuesta?
¿Cómo iniciaremos la encuesta?
¿Qué datos básicos colocaremos?
Uso del espacio
público.
Relaciones que se establecen
en los espacios públicos;
sentimientos que genera estar
en esos espacios.
Establecer cuál es la
tecnología utilizada en
los espacios públicos.
Los cambios que
se han dado en el
tiempo con relación
a los espacios
públicos.
¿Qué palabras finales colocaremos en la encuesta?
52

10minutos
Toma de decisiones
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de la importancia de
estar organizados para que la salida de campo sea exitosa.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra visita de
campo sea exitosa?, ¿qué normas debemos tener en cuenta?, ¿qué
compromiso asumimos para que nuestra visita de campo sea un
éxito?
Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones
o compromiso.
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿será útil planificar nuestra salida de campo?,
¿por qué?; ¿para qué nos puede servir lo aprendido? Recuerda junto
con los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si se ha
cumplido.
En grupo clase
Indica a los estudiantes que preparen los materiales e
implementos necesarios para la salida. Por ejemplo:
• Lápiz, borrador, lapicero o color azul y rojo.
• Un fólder para apoyarse y colocar sus encuestas.
• Vestir el buzo escolar y zapatillas.
• Una botella de agua para el camino.
53

Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
Preparación de la visita a la localidad
1. Preparación previa con los padres:
• Reunión con los padres para comunicar la actividad y su propósito.
• Informar acerca de los materiales y la ropa que utilizarán los estudiantes.
• Solicitar el apoyo de seis padres de familia (según la cantidad de grupos).
• Organizar con los padres un pequeño botiquín portable.
• Entregarles las autorizaciones que has elaborado con anticipación.
2. Recorrido previo con los padres que apoyarán la visita a los espacios públicos:
• Calcular el tiempo de recorrido (salida y regreso a la institución educativa).
• Definir el horario de salida, tiempo de visita y regreso a la institución educativa.
• Revisar la ruta de salida y regreso con un croquis, así como la parada, la aplica-
ción de la encuesta y la observación del espacio público.
• Solicitar a un padre que tome fotografías, teniendo en cuenta el no interrumpir
ni alterar la dinámica establecida para la visita.
3. Recordar a los padres que apoyarán con la seguridad de los estudiantes:
• Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atentos
al grupo y a sus evoluciones, y atender a las necesidades que sus características
y limitaciones no les permitan cumplir de forma autónoma.
• Que garantizar la seguridad no es impedirles el movimiento, la exploración ni la
satisfacción de su curiosidad.
• Que la primera salida es muy importante, y que su recuerdo y vivencia positiva
o negativa influirá en las próximas visitas.
• Que su papel es fundamental, puesto que en ese momento son responsables y
modelos del grupo, y que deberán manifestar actitudes de defensa y respeto a
la naturaleza y a las personas.
4. De los materiales:
• Prepara el croquis en grande para colocar en la pizarra, y en A-4 para uso perso-
nal de los estudiantes.
• Imprime y copia las encuestas que necesitarán los estudiantes.
• Prepara una lista de los niños y niñas según los grupos y de los padres que los acom-
pañarán. Esta lista les permitirá organizarse por grupos y distribuir las tareas.
54

Recuerda contar con un croquis de la localidad
(recorte espacial de lo que se visitará) y marcar
en él las estaciones y paradas donde los niños
podrán aplicar las encuestas.
Confirma la presencia de los padres que te
apoyarán en la visita a la localidad .
Antes de la sesión
Exploramos cómo se vive en los
espacios públicos de nuestra localidad
Visitar los espacios públicos de la localidad es
darles a conocer a los estudiantes no solo lo que
existe en la localidad, sino cómo se relacionan las
personas y qué piensan de dichos espacios. Es por
ello que en esta sesión los estudiantes aplicarán una
encuesta a las personas para recoger información
acerca de los espacios públicos y su vínculo con la
tecnología.
Croquis de la localidad.
Ficha de observación.
Encuesta.
55

Recuerda junto con los estudiantes la sesión de planificación de la
visita a los espacios públicos. Para ello, solicita que dirijan su mirada
al papelógrafo donde se ha colocado el propósito de la exploración
a los espacios compartidos de la localidad.
Comunícales el propósito de
la sesión: hoy vamos explorar
cómo se vive en los espacios
compartidos, considerando la
tecnología.
Recuérdales las normas de
convivencia consensuadas en la
sesión anterior para esta visita:
10minutos
INICIO1.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Problematiza asuntos públicos a
partir del análisis crítico.
sencillos para recoger
información testimonial sobre
distintos puntos de vista.
En grupo clase:
Normas de convivencia
Tener en cuenta las indicaciones del
docente.
No separarse del grupo.
Saber escuchar.
Expresarse con cordialidad y respeto.
Ser cuidadoso con sus objetos personales.
Recuerda que en tu
planificación debes
gestionar el apoyo de
seis padres de familia
para que se encarguen de
colaborar con la seguridad
de los estudiantes.
56

Pregunta a los estudiantes: ¿qué haremos en esta sesión?; ¿qué
haremos con la información obtenida?, ¿cómo organizaremos la
información?; ¿qué nos interesa saber de los espacios públicos?;
¿qué piensan las personas de estos espacios públicos?
Coméntales que en esta sesión y en la siguiente se resolverán estas
preguntas a partir de la visita y la observación de los espacios
públicos de la localidad, y de la aplicación de una encuesta a los
vecinos que frecuentan estos espacios públicos.
Pega en la pizarra el plano de la localidad (un recorte del espacio
cercano a la escuela).
Ayuda a los estudiantes a ubicar los espacios públicos; sobre todo el
espacio elegido para realizar la encuesta.
Entrega a cada estudiante un croquis para que tracen de color rojo
la ruta de salida.
Bríndales un tiempo prudencial para que los coordinadores de
grupo recuerden a sus integrantes las responsabilidades asumidas y
para que verifiquen que tengan sus materiales: hojas de encuestas,
lápices y croquis de la localidad.
Indica a los estudiantes que ahora van a salir a realizar la encuesta
en los espacios compartidos que han sido elegidos.
Designa un grupo a cada padre de familia que apoyará esta visita de
campo a los espacios públicos de la localidad.
Recuerda a los estudiantes la importancia de ser respetuosos con
las personas a quienes entrevisten.
Ubícate en un lugar estratégico desde donde puedas observar a los
estudiantes en conjunto.
Problematización
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la visita
En grupo clase:
Durante la visita
57

Indícales que primero se visitará la plaza principal cercana al colegio
(teniendo en cuenta que esto se realice cuando haya una nutrida
concurrencia).
Recuérdales que desde la plaza se puede observar lo siguiente:
• Una avenida principal.
• Un centro comercial o una biblioteca (si los hubiera) u otro
espacio público que se pueda visualizar desde allí.
Una vez ubicados en la plaza, solicita que observen el croquis que
les has facilitado, que ubiquen y encierren en un círculo rojo el
espacio público que visitará su grupo según tus indicaciones.
Recuérdales que cada integrante de grupo entrevistará a dos
personas.
Indícales que cada grupo
encuestará en los alrededores de
un solo espacio público (puede
ser la plaza, la avenida principal,
la biblioteca u otro lugar que tú
consideres).
Señala que, una vez concluida
la encuesta, cada grupo debe
desarrollar la ficha de observación
del espacio público visitado.
Finalmente, reúne a los estudiantes y solicita a los coordinadores
que verifiquen que sus integrantes de grupo estén completos.
Pide a los estudiantes que observen el croquis, marquen con un
círculo azul la ubicación de los espacios compartidos que han
visitado y luego tracen con lápiz la ruta de retorno a la escuela.
Una vez que hayas verificado que todos se encuentren, procede a
dar la indicación de retorno a la escuela.
Indica a los coordinadores de grupo que coloquen las encuestas
en un sobre que tú les facilitarás. Pídeles qué escriban en él los
nombres de cada integrante y que subrayen sus propios nombres.
Solicítales que te entreguen los sobres, ya que en la siguiente sesión
trabajarán con las encuestas para analizar y organizar la información.
Durante la visita
Si consideras que
los espacios públicos
asignados en esta sesión
son demasiados o que la
ruta es muy larga, prioriza
uno que facilite el logro
del propósito de la sesión.
58

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué apren-
dimos hoy?; ¿las encuestas ayudaron a obtener la información ne-
cesaria?, ¿por qué?; ¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda
junto con los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si
se ha cumplido.
Pregunta a los estudiantes:
después de esta visita, ¿qué
otras ideas tenemos acerca de
los espacios públicos?; ¿será
importante dar a conocer lo
aprendido en esta sesión?, ¿cómo
lo haremos?
Recuerda: aunque te damos
sugerencias, son los niños y niñas
o el grupo clase quienes deciden
sus acuerdos personales.
En grupo clase:
Toma de decisiones
10minutos
Solicita a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos el
espacio público visitado, y que escriban debajo de este cómo se
utiliza la tecnología y si todos tienen acceso.
Una alternativa puede ser
que compartan con sus
padres lo observado y la
información recogida en
esta encuesta.
59

Anexo 1
Quinto Grado
Espacio público observado: ______________________________________________
Grupo: _______________________________________________________________
1. ¿Con qué objetos o recursos tecnológicos cuenta?, ¿cómo se utilizan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cómo se relacionan las personas en este espacio público?, ¿se respetan?, ¿se
escuchan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Cuál es su actitud con respecto al cuidado del espacio público?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Qué recomendaciones de cuidado con relación al espacio público harían?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ficha de observación de visita a la localidad
60

Leemos y determinamos causas y
consecuencias del uso de la tecnología
Anexo 1.
Pelota de trapo.
CD de música variada.
Diccionario.
¿Para qué usamos el lenguaje al leer textos
expositivos sobre el hombre y la tecnología?
Estar informados forma parte de la cultura
de nuestros días. Actualmente, la vida avanza
rápidamente y no contar con información actualizada
puede considerarse una especie de analfabetismo
social. Usamos el lenguaje al leer, para estar
enterados de lo que ocurre en el mundo, y a partir
de ello podemos emitir ideas, opiniones y
puntos de vista.
Lee con anticipación el texto y familiarízate con él.
Fotocopia el texto (Anexo 1).
Prepara los papelógrafos con las preguntas que se formulan.
Lee el texto y desarrolla el ejercicio.
Antes de la sesión
61

Inicia la sesión dialogando junto con tus estudiantes acerca de los
espacios públicos que visitaron en la sesión anterior. Pregúntales:
¿qué les pareció esa experiencia?; ¿qué observaron en estos
espacios?; ¿hay recursos tecnológicos?, ¿cuáles?; ¿qué les han
respondido en las encuestas sobre el uso de la tecnología en los
espacios públicos?; ¿creen ustedes que en los últimos años se nota
más el uso de la tecnología en los espacios públicos?, ¿cómo?
Escribe en la pizarra un título “La evolución de la tecnología” y a
partir de este genera un diálogo. Escucha lo que comentan sobre la
tecnología y su evolución.
Toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y motívalos,
a partir de otras ideas o preguntas, a saber algo más sobre la
tecnología y su avance.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto
expositivo sobre la evolución de la tecnología.
Recuérdales que es importante tener en cuenta algunas normas de
convivencia. En esta sesión vamos a escuchar y respetar el turno de
participación de cada uno de los compañeros y compañeras.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las relaciones
de causa - efecto y de
problema - solución en textos
con varios elementos.
20minutos
INICIO1.
En grupo clase
62

55minutos
DESARROLLO2.
Entrega el texto (Anexo 1) a cada estudiante.
Pide que observen las imágenes y comenten a qué hace referencia
cada una de ellas. Pide a los niños y niñas que levanten la mano
para comentar.
A partir de las imágenes, pregunta: ¿sobre qué tratará el texto?; en
la parte donde se ubica la primera imagen, ¿sobre qué se hablará?;
¿de qué se hablará a partir de la segunda imagen?, ¿y a partir de la
tercera y la cuarta imagen?
Indica que luego lean el título y comenten la relación que hay entre
este y las imágenes.
Escucha las intervenciones y anótalas en la pizarra. Escribe una idea
por imagen.
Lee el título y las ideas que escribiste a partir de sus comentarios.
Coméntales que ahora vamos a ver si realmente el texto hace
referencia a todas esas ideas que
ellos han manifestado.
Invítalos a leer el texto para con-
trastar las hipótesis que hicieron
los niños sobre el contenido del
texto.
Pide que cuenten el número de
párrafos que tiene el texto.
Comparte con ellos esta numera-
ción de los párrafos. Puedes recor-
darles qué son los párrafos y cómo
se delimitan en el texto.
Pregunta: ¿cuántos párrafos tiene
el texto?
Antes de la lectura
El párrafo es la unidad
superior en que se
dividen los textos. Está
delimitado por el punto
y aparte. Cada párrafo
contiene generalmente una
secuencia coherente de
enunciados relacionados
con una idea principal.
Pídeles que en forma individual hagan una lectura global del texto
(leer todo el texto).
Observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a la lectura.
En forma individual
Durante la lectura
63

Unidad 6to grado: Tecnología, energía y medio ambiente

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