UNIDAD DIDÁCTICA.pdf

P ÁC I 3:
LA L A D EM
DI ÁC I G E L
Título del trabajo: Unidad Didáctica, “Las huellas del tiempo”.
Nombre de la asignatura: Didáctica General.
Curso académico y convocatoria: 2021/2022, Convocatoria Ordinaria.
Fecha de entrega: 27/01/2022.
Datos de contacto:
1. María Consolación
2. Isabel María
3. Isabel
4. Miriam
5. Noelia
Grado en Educación Primaria
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Sevilla
Grupo 9, subgrupo 17.5

Ín i :
1. Contextualización ...………………………………………………………………...………...…. 3
2. Objetivos del área ...………………………………………………………………...…………… 3
3. Objetivos didácticos ..…………………………………………………………..……………….. 3
4. Contenidos ....………………………………………………………..…………………………… 4
5. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ……………..………………………… 4
6. Competencias a desarrollar …………………………………………..……………………...… 5
7. Metodología y estrategias educativas ...………………………………………………………. 5
8. Actividades. Medios, materiales y recursos. Organización espacio-temporal ...………….. 7
9. Evaluación…………………………………………………………………………………..…… 15

1. Con t a ción.
En esta unidad didáctica, vamos a abarcar el segundo ciclo de Educación Primaria y, más
concretamente, el cuarto curso de Educación Primaria.
En cuanto al área a la que nos vamos a dedicar, hemos decidido tratar el área de Ciencias
Sociales, concretamente la unidad “Huellas del tiempo”.
2. Ob e v el áre .
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la
información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información
para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y
contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la
contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de
hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas
históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial
y del mundo contemporáneo, situándose en el contexto en el que se han producido y
describiendo las principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes
y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de
comunidad Autónoma, de España y de Europa.
3. Ob e v idác i s.
- Conocer y comprender las medidas temporales (lustro, década, siglo, etc.) referidos
a los hechos históricos para iniciar la localización de los mismos.
- Situar cronológicamente las edades históricas, la duración y datación de las mismas
además de aprender a elaborar líneas del tiempo.
- Indagar y comparar las etapas históricas de la Prehistoria y la Edad Antigua con la
finalidad de establecer un conocimiento básico sobre estas a través de trabajos y
proyectos de investigación tras el uso de materiales gráficos, fuentes escritas y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Aprender a ser constante con el trabajo diario de clase a través de cuadernos,
proyectos (tanto individuales como colectivos), etc.

4. Con do .
1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar,
seleccionar información y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida
mediante diferentes métodos y fuentes.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia.
1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda
de las alternativas para progresar y desarrollarnos.
5. Cri os al ión e tán a s a r za .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CS.02.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los
acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía e indagar de
forma individual y en grupo, usando distintas fuentes, sobre hechos de la Prehistoria y Edad
Antigua, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un
elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar. CCL, CMCT, CAA,
CD, CEC, CSC.
CS.02.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo,
apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado
y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de
preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos. CEC, CSC.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CS.02.11.02. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería,
como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.
CS.02.11.05. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en España.

6. Com n i de r ar.
- Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Esta competencia nos
servirá a la hora de evaluar el cuaderno de clase y para el momento de realizar
trabajos en grupo. Con ella los niños aprenderán a autoevaluarse y a evaluar a los
demás desde un punto de vista crítico y a ser líderes pero también a saber obedecer
a los demás cuando sea oportuno.
- Competencia de aprender a aprender (CAA). Esta competencia ayudará a los
alumnos a desarrollar un nuevo método de estudio a través de la realización de un
mapa conceptual en el cuaderno de clase al final de cada tema. De esta forma, el
alumno será capaz de reflejar los conocimientos adquiridos en el área, y su
capacidad de desarrollar otra forma de estudio, como lo es un esquema mental.
- Competencias sociales y cívicas (CSC). Gracias a las Ciencias Sociales podemos
desarrollar las competencias sociales y cívicas, a su vez, activa la participación
ciudadana, potencia el respeto y cuidado de los servicios públicos, el medio
ambiente y el patrimonio cultural, debido a las normas. Por otra parte, permite al
alumnado abordar desde una óptica crítica y receptiva el análisis de hechos y
problemas sociales, aparte de desarrollar el respeto a la diversidad cultural. Por todo
esto, debemos considerar el área como un espacio privilegiado para el trabajo. Esto
nos servirá para evaluar al alumno en salidas extraescolares o a través de la
interpretación de una fotografía, en las que este sea capaz de reconocer y valorar a
través de los conocimientos que ha adquirido en el temario lo que está viendo.
7. Met ogía y r e s e ti .
METODOLOGÍAS
● Aprendizaje colaborativo:
Usaremos esta metodología para poner en marcha actividades grupales, de menor o mayor
tamaño, en las que los alumnos, además de poner en práctica lo que han aprendido
anteriormente, pondrán en común con el resto de compañeros estos conceptos para
asentarlos de mejor manera.
De esta forma, los discentes aprenderán y ayudarán a sus compañeros a aprender de una
manera más dinámica.
En nuestro caso, realizaremos actividades diarias, haciendo así uso de grupos informales.
ESTRATEGIAS
● Técnica rompecabezas/puzzle/jigsaw
Gracias a esta estrategia los alumnos obtienen conocimientos de un mismo tema, es
decir, la clase se reparte en partes iguales para que en los subgrupos queden un

mismo número de personas o al menos un número parecido. Cada miembro de los
subgrupos se reúne con los “expertos” de esa parte del tema de otros subgrupos
El docente da a la clase un tema para aprender, pero los alumnos lo aprenden por
subgrupos. Es decir, el tema se divide en tantas partes como alumnos haya en cada
subgrupo. Cada uno de los componentes de este estudia una parte de ese tema
para así después explicárselo a sus compañeros de grupo.
De esta forma, los alumnos serán capaces de asentar mejor los conocimientos
aprendidos y aprenderán a investigar en profundidad sobre el tema y a explicarlo al
resto de compañeros. Así, de manera similar, se fomentará su motivación, ya que se
estará realizando una actividad poco común.
● La paella
Si modificamos esta estrategia y la adaptamos a nuestra unidad didáctica, podemos
usarla como una actividad de inicio de la Unión didáctica con los contenidos que
tiene el alumno antes de impartir la clase, reforzando así los conocimientos que se
esperan aprender al finalizar el tema.
En esta dinámica, los alumnos se colocarán en sus sillas formando un círculo dentro
del aula. Consiste en que cada uno de los discentes diga una fecha o
acontecimiento de la Historia estudiada, y el siguiente alumno le debe de responder
lo inverso de lo que le haya cuestionado el compañero. Por ejemplo: si un alumno
dice el intervalo de 2.500.000 - 10.000 a.C., el alumno sentado a su derecha debe
decir la respuesta correcta que en este caso sería “Paleolítico”.
De esta forma más didáctica, los alumnos recordarán el temario de manera más
sencilla, ya que casi inconscientemente lo han estudiado y repasado mientras
jugaban. Así, además conseguimos un buen ambiente de clase.

8. Ac i d e .
Nº se ón: Primera sesión Fec al ión: 07/ 02/ 22
Nº de vi s u m o n es ón: 1 actividad
Ac i d
1
Tip a t ad: Actividad de introducción motivación.
Títu la vi : “¿De qué etapa soy?”
Ti m : 30 minutos Asi t a: Ciencias Sociales
Des l o l e ón
Al inicio de la sesión el docente dividirá la pizarra en tantas partes como apartados tenga
el tema (Prehistoria, Edad Antigua…) y colocará en post-it palabras claves de cada uno
de estos apartados.
La actividad consiste en que cada alumno deberá levantarse a coger un post-it y clasificar
la palabra que ha elegido en el apartado que cree que corresponde (Ejemplo: el post-it en
el que ponga la palabra Paleolítico deberá pegarse en la parte de la pizarra en la que
ponga Prehistoria).
De esta forma, el alumno prácticamente de manera inconsciente estará adquiriendo
conocimientos del tema que aún no ha estudiado. Esto le servirá al docente como apoyo
para introducir el tema ya que con los aciertos y errores del alumno podrá ver cuántos
conocimientos tiene del tema y en base a ello profundizar más o menos en la
introducción.
Además, esta actividad servirá a los niños para encontrar facilidad a la hora de estudiar el
tema, ya que lo situarán más fácilmente cuando vayan a estudiar.
Al finalizar la clase, propondremos a nuestros discentes el visionado (en casa) de la
película “Los Croods” para que nos sirva como apoyo didáctico en nuestra próxima
sesión.
Or a z ión e c a l u
Para realizar esta actividad los alumnos permanecerán sentados en sus asientos
habituales de clase, aunque tendrán que ir levantándose de manera ordenada conforme

el docente lo indique.
Rec s u n , ma al s a le c a s
Para esta actividad necesitaremos recursos impresos y audiovisuales, siendo estos la
pizarra y los post-it.
Nº se ón: Segunda sesión Fec re ac ón: 09/ 02/ 22
Ac i d
1
Tip a t ad: Actividad de conocimientos previos
Títu la vi : Eje cronológico prehistórico
Des l o l e ón:
Como docentes, al llegar al aula, lo primero que haremos sería poner en orden el aula, ya
que, en los cambios de hora se suele alborotar. Después de ello, expondremos la
actividad que vamos a desarrollar en ella.
Para comenzar con la actividad dividiremos la clase en pequeños grupos de entre 3 y 5
alumnos, posteriormente proyectaremos en la pantalla digital un eje cronológico en el que
habrá distintos dibujos, los cuales, los distintos grupos (con una respuesta que tendrán
que poner en común) deben describir y explicar lo que conocen de cada dibujo que
aparece en dicho eje cronológico. Esto se haría de manera oral, es decir, cada grupo
levantaría la mano para así poder dar su aportación en la clase.
Así, dentro del eje encontraremos una imágen en la que se representa una característica
típica de la Edad de Piedra, como puede ser el nomadismo. Así, pueden relacionar esta
imagen con otras experiencias que hayan vivido, como por ejemplo el visionado de la
película de “Los Croods”.

Una vez realizada esta asociación por parte de los alumnos, por grupo expondrán los
conocimientos que creen poseer. Seguidamente, entre toda la clase llegaremos a la
conclusión correcta con respecto a cada imagen del eje cronológico, para así poder
conocer los conocimientos introductorios del tema.
Nuestra actividad será ejecutada en el aula que nos corresponde según la clase. Como
hemos dicho anteriormente, a los alumnos los dividiremos en pequeños grupos de 3 a 5
alumnos, para que así puedan debatir sobre lo que creen, así intentando llegar a un punto
común.
Para la realización de esta actividad, necesitaremos recursos digitales, siendo estos el
proyector de clase y un puerto USB para poder ver el eje cronológico.
Nº se ón: Tercera sesión Fec re ac ón: 10/ 02 / 22
Ac i d
1
Tip a t ad: Actividades de desarrollo
Títu la vi : En la piel del docente

Des l o l e ón
Al iniciar la sesión el docente hará un breve repaso (15 minutos) de los contenidos del
tema ya vistos en clase. Tras este breve resumen dividirá la clase en grupos entre 4 o 5
alumnos proporcionalmente. Una vez establecidos los grupos, cada uno de estos deberá
realizar un esquema y un eje cronológico de la parte del tema que se le asigne.
Posteriormente, cada grupo saldrá a la pizarra para explicar su trabajo a sus compañeros
y tratar de que éstos lo entiendan.
De esta forma, los alumnos podrán asentar los contenidos que ya conocen, para poner en
práctica su conocimiento sobre cómo hacer mapas conceptuales, interactuar con sus
compañeros trabajando en grupo y, a su vez, podrán dejar atrás los miedos que puedan
tener a la hora de hablar en público.
El docente al inicio realizará la explicación con la distribución habitual de la clase, es
decir, cada uno en el sitio que le corresponde. Tras terminar este breve resumen, el
docente dividirá la clase en grupos de 4 o 5 personas, uniendo los pupitres.
Para la realización de la actividad necesitaremos recursos impresos y audiovisuales,
siendo estos: cuadernos, carpetas, fichas y otros materiales de “lápiz y papel” y libros de
texto.
Nº se ón: Cuarta sesión Fec re ac ón: 14/ 02/ 22
Ac i d
1
Tip a t ad: Actividades de desarrollo
Títu la vi : ¡Sorpresa!

Des l o l e ón
Al iniciar la sesión, el docente decide escribir en pequeños papeles algunos de los
acontecimientos más importantes de la historia. Los alumnos sentados en sus respectivos
asientos se levantarán ordenadamente a coger un papel de los escritos por el profesor,
los cuales se encuentran en una urna. Ningún alumno puede delatar el acontecimiento
histórico que le ha tocado. Por ejemplo, Manuel se levanta y le ha tocado el papel del
Paleolítico, no debe contarle a sus compañeros lo que contiene el papel. Como los
alumnos deben de ir estudiando día a día, por ello se realiza dicha actividad, Manuel justo
después de coger el papel debe hacer una pequeña representación con la que sus
compañeros tendrán que adivinar de qué acontecimiento se trata.
Manuel no debe de decir ninguna palabra, es decir, se debe representar por gestos
principalmente, aunque podría hacer un dibujo en la pizarra si sus compañeros por los
gestos no logran reconocer el acontecimiento histórico.
Los alumnos estarán situados en sus asientos habituales, mientras que el docente junto a
la pizarra escribirá los papeles del sorteo y los introducirá en la urna. Cada alumno deberá
acercarse a la pizarra en orden para realizar el pequeño sorteo.
Una vez elegidos los distintos personajes, los cuales representarán los distintos temas, se
pondrán delante de la pizarra, en el centro, para que
Los recursos utilizados en esta sesión han sido los siguientes: recursos impresos y
audiovisuales (como por ejemplo, papel, lápiz, boli, pizarra, etc.)
Nº se ón: Quinta sesión Fec re ac ón: 16/ 02/ 22

Ac i d
1
Tip a t ad: Actividad de ampliación
Títu la vi : “Ideas enfrentadas”
Des l o l e ón
Al inicio de la sesión, el docente explicará en qué consiste la actividad y refrescará los
contenidos impartidos anteriormente a sus alumnos.
Tras esta breve introducción, la clase se dividirá en dos grupos formados por un número
equitativo de alumnos para realizar una serie de debates sobre algunas de las etapas de
la Prehistoria.
En el primero de los debates, uno de los grupos hará referencia a la subetapa del
Paleolítico, y su función en el debate será reflejar las ideologías y costumbres más
características de esta. Por el contrario, el otro grupo de alumnos tendrá que realizar lo
mismo pero refiriéndose a la subetapa del Neolítico. Para la preparación del debate, se
dejará un tiempo a ambos grupos y luego toda la clase se situará formando un círculo
para poner en común las ideas planteadas.
Este debate se realizará de manera ordenada y respetando los turnos de palabra, de
manera que todos los alumnos puedan participar y sean escuchados a la vez que
escuchan a sus compañeros. El objetivo de este es llegar a la conclusión de que el
Neolítico es una etapa mucho más desarrollada que el Paleolítico, y la intención es que
este derive en otro debate en el que se planteen las características más significativas del
Neolítico y la siguiente subetapa, que sería la Edad de los Metales.
Con esta actividad se pretende alcanzar la conclusión de que la evolución de la Historia
implica la mejora de las ideologías, costumbres, formas de vida, etc. de las sociedades.
Además, fomentaremos el respeto entre alumnos y ayudaremos a estos a aprender a
hablar en público y exponer sus ideas de manera estructurada, a la vez que repasan lo
aprendido en clase sin apenas ser conscientes de ello.
Al inicio de la sesión los discentes estarán sentados en la disposición habitual de clase.
Tras la breve introducción del docente, los alumnos serán divididos en dos grupos,
sentándose con su correspondiente y, una vez que cada grupo haya planteado las ideas,
toda la clase se situará formando un círculo para ponerlas en común.

Para el desarrollo de esta actividad necesitaremos, principalmente, recursos impresos y
audiovisuales, siendo estos los libros de texto, cuaderno, papel y boli. En casos
excepcionales se podrá realizar un uso de recursos digitales (sitios web/ internet) para la
búsqueda de información suplementaria.
Nº se ón: 6 sesión Fec al ión: 17/ 02/ 22
Ac i d
1
Tip a t ad: Actividades de refuerzo
Títu la vi : “El podium”
Des l o l e ón
Al inicio de la sesión, el docente explicará en qué consiste la actividad. Esta se realizará
una vez finalizado todo el temario.
Para esta actividad toda la clase se debe colocar en corro o forma de círculo con un
orden, que será según el número de lista de clase que cada alumno tenga. Una vez
colocados en esta disposición, el docente irá realizando uno por uno preguntas al
alumnado sobre el tema impartido anteriormente. Si el alumno contesta bien a la
pregunta, adelantará un puesto; por el contrario, si la respuesta es errónea, el alumno
permanecerá en el puesto que estaba al inicio, de manera que, en el caso de que sus
compañeros de detrás acierten, lo irán adelantando.
Al finalizar la clase, los alumnos que hayan quedado en el podium (tres primeros puestos)

recibirán puntos extra para el examen: 0,5 (el primero), 0,25 (el segundo) y 0,15 (el
tercero).
De esta forma, los alumnos sabrán los conocimientos que tienen asentados y los que
tienen que mejorar o en los que tienen que profundizar más antes de realizar el examen.
Al inicio, durante la explicación de la actividad, la clase se colocará en la disposición
habitual de clase. Una vez realizada esta explicación, todos los alumnos se dispondrán
alrededor de la clase en corro o en forma de círculo.
Para esta actividad únicamente necesitaremos recursos impresos y audiovisuales como
apoyo para la profesora, siendo estos el libro de texto, desde el que sacará las preguntas
para formular a los niños, y papel y bolígrafo para apuntar los puntos obtenidos y el
nombre de los alumnos que haya quedado en el podium al final de la actividad.
9. Eva ión.
En cuanto a la evaluación, cada alumno será examinado de cuatro maneras diferentes.
En primer lugar, vamos a evaluar procesualmente, es decir, cada alumno deberá
tener un cuaderno de clase organizado con las actividades correspondientes a cada tema, a
su vez, deberá introducir en este cuaderno los distintos resúmenes de cada punto del
temario dado en clase, con su respectiva portada. Así, el día del examen, cada alumno,
conforme va entrando en clase, dejará encima de la mesa del profesor su cuaderno.
Mientras los alumnos están realizando la prueba escrita, de la que hablaremos a
continuación, nosotras como docentes pasaremos a evaluar el cuaderno.
El cuaderno de clase tendrá un valor porcentual del 15%.
En segundo lugar, las actividades (previamente desarrolladas) serán también
evaluadas ya que, gracias a estas actividades, nuestros alumnos y alumnas van a adquirir
conocimiento sobre el temario correspondiente.
Las actividades realizadas en clase tendrán un peso del 15%.
En tercer lugar, también vamos a evaluar diariamente el comportamiento y la actitud
que reflejan los alumnos en clase. Refiriéndonos así, a la participación en las actividades,
actitud con los compañeros y actitud con el/la docente.
Esto tendrá un porcentaje del 10%.

En cuarto y último lugar, vamos a evaluar a los discentes mediante pruebas escritas.
las cuales consistirán en la resolución de preguntas cortas o el desarrollo de pequeños
apartados del temario.
Esto representará un 60% de la nota final.
El cuál es el siguiente:
1. Qué tres etapas comprende la Prehistoria
a) El Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales
b) El Paleolítico y el Neolítico
Respuesta: El Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales
2. Cómo se llama al hombre moderno: Homo erectus, Homo
sapiens sapiens o homo habilis
a) Homo erectus
b) Homo sapiens sapiens
c) Homo habilis
Respuesta: Homo sapiens sapiens, es el término que en paleoantropología se le da
al hombre anatómicamente moderno.
3. Qué había antes de la Prehistoria
a) Había homínidos más primitivos
b) No había homínidos.
Respuesta: antes de la prehistoria no había ningún homínido, por lo tanto, lo que
hay son etapas de la Tierra que reciben el nombre de Eras geológicas como la
Paleozoica, Mesozoica o Cenozoica.
4. Verdadero o falso: ¿La Edad de los Metales se divide en Edad
de Hierro, Edad de Oro y Edad de Bronce?

a) Verdadero.
b) Falso.
Respuesta: Falso. La edad de los Metales se divide en Edad del Cobre, Edad de
Hierro (protohistoria) y Edad de Bronce (se utiliza el estaño y el cobre para producir
bronce).
5. Cuándo comienza la Prehistoria
a) Con la invención de la escritura.
b) Con la aparición del homo sapiens.
c) Con la extinción de los dinosaurios.
Respuesta: Se considera que este período comienza con la aparición del homo
sapiens sapiens (es decir, nosotros) hace 200 000 años.
6. Cuándo termina la Prehistoria
a) Con la invención de la escritura.
b) Con el esplendor de la civilización egipcia.
c) Con el abandono de la vida en las cuevas y la aparición de los primeros poblados.
Respuesta: Se considera que esta etapa termina con el inicio de la escritura, en el
año 3000 a.C, es decir, hace unos 5000 años.
7. Verdadero o falso. El hombre del Paleolítico es sedentario,
vive en cabañas y se dedica a la agricultura.
a) Verdadero.
b) Falso.
Respuesta: Falso. El hombre paleolítico era nómada, vivía en cuevas y se
alimentaba de la caza y la recolección.
8. Nombra alguno de los yacimientos prehistóricos más
importantes del mundo

Atapuerca (Burgos), Cuevas de Altamira (Cantabria), Valle del Río Awash (Etiopía),
Dmanisi (Georgia), Boxgrove (Reino Unido).
9. Qué marca el final del Paleolítico y el comienzo del Neolítico
a) El descubrimiento del fuego.
b) La aparición de la agricultura.
Respuesta: La aparición de la agricultura y la ganadería, junto con el asentamiento
de muchos pueblos que dejan de ser nómadas. Con el derretimiento de la última
capa de hielo durante el Paleolítico, terminan las sociedades basadas en la caza y
la recolección. Las tierras fértiles ayudan a que las tribus pudieran permanecer en
un lugar y ya no depender de la caza o del movimiento para encontrar alimento. En
cambio, permanecerán en un lugar y comenzarán a cultivar y domesticar. Con esto
comienza la civilización.
10. Cómo fabricaban sus herramientas los hombres del
Paleolítico
a) No fabricaban herramientas todavía.
b) Con huesos, piedras y otros elementos.
Respuesta: Eran herramientas pesadas, gruesas y difíciles de manejar. Las
construían con huesos, piedra, madera, cuero y fibras vegetales.
11. Verdadero o falso. Los hombres de la prehistoria no tenían
creencias religiosas
a) Verdadero.
b) Falso.
Respuesta: Falso. Los últimos hallazgos apuntan a que los hombres anteriores al
paleolítico ya muestran un acercamiento a la religión y la espiritualidad.
12. ¿Tenemos constancia de algún monumento prehistórico?
a) No queda nada.
b) Sí.

Respuesta: Sí, todavía podemos contemplar algunos impresionantes monumentos
megalíticos como el de Stonehenge en Gran Bretaña, los menhires de Carnac en
Francia, los templos megalíticos de Gozo o el sepulcro de la Naveta des Tudons en
Menorca.
13. ¿Dónde realizaban sus pinturas los hombres del paleolítico?
a) En el paleolítico no se realizaban pinturas, era en el neolítico.
b) En cuevas.
Respuesta: Principalmente en cuevas o cavernas.
14. Cómo se clasifican y qué nombre reciben los monumentos
megalíticos.
Menhires, dólmenes y crómlech.
15. ¿Cuándo se descubrió el fuego, antes o después de la etapa
prehistórica?
a) Antes de la Prehistoria.
b) En la etapa prehistórica.
Respuesta: Antes de la Prehistoria, las investigaciones apuntan a que el homo
erectus conocía ya el fuego hace 1.600.000 años.
16. ¿Cómo se vestían los hombres prehistóricos?
Vestían con pieles de animales que ellos mismos habían cazado. En el paleolítico
las ropas eran muy rudimentarias y se tapaban con pieles de animales tras su
raspado y curado. En el Neolítico, inventaron máquinas como la rueda y
comenzaron a tejer con fibras vegetales.

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