U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el agua. La unidad involucra a varias áreas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. Cada área contribuirá al desarrollo de las siete competencias clave establecidas en el currículo educativo. La unidad
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)anto_jurado
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas, y busca desarrollar las siete competencias clave del currículo. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan más sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos.
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La educación secundaria en México tiene aproximadamente ochenta años de antigüedad. Se estableció como parte obligatoria del sistema educativo nacional en los años posteriores a la Revolución Mexicana de 1921. Inicialmente se denominó "educación media básica" para distinguirla de la educación superior o bachillerato. Actualmente se define como el último nivel de la educación básica obligatoria.
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. El objetivo es generar conciencia sobre el papel de las nuevas tecnologías y establecer normas de uso del móvil en el aula a través de debates,
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. La UDI propone actividades para que los estudiantes reflexionen críticamente sobre el papel de la tecnología y establezcan normas para el uso del telé
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Cultura Clásica en 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto, los objetivos de la etapa y el área, la contribución a las competencias clave, los contenidos y su secuenciación, los criterios y estándares de evaluación, la metodología y estrategias didácticas, y los recursos.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales y específicos de la etapa de Bachillerato y la asignatura, la contribución al desarrollo de las competencias clave, la planificación de contenidos, y aspectos metodológicos y de evaluación.
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el agua. La unidad involucra a varias áreas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. Cada área contribuirá al desarrollo de las siete competencias clave establecidas en el currículo educativo. La unidad
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)anto_jurado
El documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como biología, geografía, inglés, música y matemáticas, y busca desarrollar las siete competencias clave del currículo. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan más sobre la hidrografía e hidrología de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos.
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La educación secundaria en México tiene aproximadamente ochenta años de antigüedad. Se estableció como parte obligatoria del sistema educativo nacional en los años posteriores a la Revolución Mexicana de 1921. Inicialmente se denominó "educación media básica" para distinguirla de la educación superior o bachillerato. Actualmente se define como el último nivel de la educación básica obligatoria.
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. El objetivo es generar conciencia sobre el papel de las nuevas tecnologías y establecer normas de uso del móvil en el aula a través de debates,
Este documento presenta una Unidad Didáctica Integrada (UDI) que aborda el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La UDI involucra a varias áreas como Filosofía, Matemáticas y Lengua Castellana, y busca desarrollar competencias clave como la competencia digital, social y cívica, y matemática. La UDI propone actividades para que los estudiantes reflexionen críticamente sobre el papel de la tecnología y establezcan normas para el uso del telé
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Cultura Clásica en 3o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto, los objetivos de la etapa y el área, la contribución a las competencias clave, los contenidos y su secuenciación, los criterios y estándares de evaluación, la metodología y estrategias didácticas, y los recursos.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Griego de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales y específicos de la etapa de Bachillerato y la asignatura, la contribución al desarrollo de las competencias clave, la planificación de contenidos, y aspectos metodológicos y de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 4o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso escolar 2015/2016. Incluye la introducción, objetivos de área, contenidos y secuenciación por unidades didácticas, metodología, recursos, evaluación y consideraciones sobre la atención a la diversidad y recuperación de materias pendientes. El documento proporciona una planificación detallada de la asignatura para guiar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Griego de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye una introducción sobre el contexto y los alumnos, objetivos de etapa y área, contenidos divididos en 10 unidades con su secuenciación y distribución temporal, metodología, recursos, evaluación y criterios de calificación. El programa se centra en desarrollar la morfosintaxis y léxico griego a través de la traducción y análisis de text
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye los objetivos generales y específicos de la etapa y el área, los contenidos organizados en 11 unidades con su secuenciación temporal, y la metodología y recursos didácticos. También describe los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso escolar dividido en tres trimestres. Cada trimestre contiene varias unidades temáticas que abarcan asignaturas como comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología e historia. Los objetivos de cada unidad se enfocan en desarrollar las habilidades de los estudiantes para comunicarse efectivamente, comprender conceptos académicos, convivir de forma responsable y ejercer la ciudadanía democrática.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y de la asignatura, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave, y aspectos sobre la planificación, metodología, recursos, evaluación y actividades complementarias.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye la introducción, que analiza el contexto socioeconómico del colegio y las familias de los estudiantes, así como los objetivos generales, contenidos organizados en unidades, criterios de evaluación, y metodología a seguir. El documento proporciona detalles sobre cómo se abordarán los temas de la lengua y cultura latinas a lo largo del curso escol
Este documento presenta el programa del área de cultura para el segundo semestre de la Maestría en Educación Intercultural Bilingüe de la cuarta promoción de PROEIB Andes. El programa se centra en reflexionar sobre los procesos culturales en los pueblos indígenas y su relación con la implementación de la interculturalidad en la educación. Se desarrollará en dos unidades principales: la primera sobre cultura e identidad, y la segunda sobre cultura y cognición, examinando conceptos como la construcción de conocimientos en sociedades indígen
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para alumnos de 3o de ESO. La UDI aborda temas de alimentación saludable y cultura culinaria en las tres lenguas (inglés, español y francés) y contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. La UDI incluye objetivos, contenidos, metodología y una serie de tareas y actividades para trabajar conceptos relacionados con los alimentos durante tres se
Este documento presenta una unidad didáctica para lengua en 1o de primaria. Incluye información sobre el contexto escolar y la localidad, objetivos generales y específicos, competencias, contenidos, metodología y actividades. Los contenidos se centran en el vocabulario, las partes de la oración, la ortografía y el uso de las TIC. La metodología incluye trabajo cooperativo y en parejas. Algunas actividades propuestas son ejercicios respiratorios y soplar bolitas de papel.
Este documento presenta los fundamentos curriculares de preescolar y cómo se aborda el área del lenguaje en esta etapa. El currículo se centra en desarrollar las diferentes dimensiones del niño de manera integral mediante estrategias lúdico-pedagógicas. El área de lenguaje busca que los niños se expresen oralmente y por escrito a través de actividades como lectura, cuentos, rondas y garabatos. El documento también presenta los objetivos y contenidos de cada periodo para trabajar habilidades comunicativ
Este documento presenta el plan de área de inglés de una institución educativa. Describe los objetivos
del área, las asignaturas, los responsables, la misión y visión. Incluye un organigrama del área y
referencias teóricas y legales. El método que prevalece es el aprendizaje basado en proyectos. Se
enfatiza el desarrollo de competencias comunicativas en inglés.
2 año programacion de formacion ciudadana.Carmen Cerrón
Este documento presenta el plan de estudios del área de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado de una institución educativa en Perú durante el año 2010. El plan describe los objetivos del área, las competencias que los estudiantes desarrollarán, los contenidos que se enseñarán, y las estrategias y recursos que se utilizarán. El plan se centra en enseñar a los estudiantes sobre su identidad cultural, la democracia, los derechos y deberes ciudadanos, y la participación en proyectos comun
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está
constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo c
Este documento presenta la descripción del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer en el año 2016. El área se compone de ejes temáticos como interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y literatura. Los objetivos son desarrollar la capacidad de producir y comprender textos orales y escritos, y conocer el lenguaje como herramienta de comunicación. El área busca formar estudiantes competentes en lectura crítica, producción textual y argumentación oral.
El documento describe los elementos clave del currículo y la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. Explica que las competencias son habilidades combinadas de conocimientos, destrezas y actitudes. Los objetivos de las materias se expresan en términos de capacidades, y los contenidos se dividen en bloques por curso. La evaluación se basa en criterios vinculados a las competencias generales de cada materia.
Dispositivos constitucionales y nuestra vida cotidianaviamur
Este documento presenta el plan de un módulo de nivelación académica sobre cultura democrática y formación ciudadana. El módulo busca proporcionar conocimientos básicos sobre la Constitución colombiana y los derechos humanos a través de conferencias magistrales y paneles con expertos. La metodología incluye lecturas, discusiones y debates sobre los temas constitucionales. El objetivo es fortalecer las competencias ciudadanas de los participantes y promover valores democráticos como la participación y el respeto a la divers
El documento presenta una relación entre las competencias básicas, los objetivos generales para la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según el Real Decreto 1631/2006 y el Decreto 231/2007, y los objetivos específicos de las diferentes materias. Se definen 8 competencias básicas y sus correspondientes objetivos generales para la ESO, y se muestra cómo estos objetivos generales se concretan en objetivos específicos para cada materia y para cada uno de los cursos de la ESO.
Este documento presenta el plan de área de ciencias sociales para el Colegio Técnico Microempresarial El Carmen para el año 2014. Incluye la identificación del área, la organización y estructura con las asignaturas, horas y docentes, un diagnóstico del área, el problema central del área, los objetivos y el marco conceptual y legal. También presenta las estrategias metodológicas, los ejes temáticos y contenidos por grado que conforman la ruta básica de saberes del área de ciencias sociales.
Este proyecto busca desarrollar el respeto propio y por los demás en estudiantes de primer grado para mejorar la convivencia escolar. Se emplearán estrategias que creen un ambiente agradable donde los estudiantes aprendan a escuchar, tolerar y respetar diferentes puntos de vista. Adicionalmente, se incentivará la toma de conciencia sobre el ahorro de energía eléctrica y agua.
Valores sociales y cívicos trabajo grupal (1)Carla Diaz Diaz
Este documento presenta las orientaciones para la enseñanza de Valores Sociales y Cívicos. Describe los objetivos de formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que conocen el funcionamiento de las instituciones y sus derechos y obligaciones. También destaca la importancia de desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad y la cooperación. Propone una metodología centrada en el desarrollo de competencias comunicativas, digitales, de aprendizaje autónomo y sociales para que los estudiantes se integren de forma democr
1. El documento presenta el diseño curricular de Ciencias Sociales para el Municipio de Candelaria en 2008, elaborado por un equipo de profesores y asesorado por la Dra. Luz Mila Durán.
2. Se tuvo en cuenta la legislación vigente como la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y los Lineamientos y Estándares Curriculares de Ciencias Sociales.
3. Los objetivos del currículo son formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios, que comprendan el mundo para
Este documento presenta un programa analítico mensual para un grado escolar. Cada mes se enfoca en un problema de la comunidad y contiene objetivos de aprendizaje relacionados con diferentes temas como lenguaje, ciencias, ética, historia y más. Los contenidos varían cada mes para abordar diversos problemas comunitarios y temas académicos de forma integral a lo largo del año escolar.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 4o de ESO en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso escolar 2015/2016. Incluye la introducción, objetivos de área, contenidos y secuenciación por unidades didácticas, metodología, recursos, evaluación y consideraciones sobre la atención a la diversidad y recuperación de materias pendientes. El documento proporciona una planificación detallada de la asignatura para guiar el aprendizaje de los estudiant
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Griego de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye una introducción sobre el contexto y los alumnos, objetivos de etapa y área, contenidos divididos en 10 unidades con su secuenciación y distribución temporal, metodología, recursos, evaluación y criterios de calificación. El programa se centra en desarrollar la morfosintaxis y léxico griego a través de la traducción y análisis de text
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 2o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye los objetivos generales y específicos de la etapa y el área, los contenidos organizados en 11 unidades con su secuenciación temporal, y la metodología y recursos didácticos. También describe los criterios y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso escolar dividido en tres trimestres. Cada trimestre contiene varias unidades temáticas que abarcan asignaturas como comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología e historia. Los objetivos de cada unidad se enfocan en desarrollar las habilidades de los estudiantes para comunicarse efectivamente, comprender conceptos académicos, convivir de forma responsable y ejercer la ciudadanía democrática.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías para el curso 2015/2016. Incluye la introducción del contexto educativo, los objetivos generales de la etapa de Bachillerato y de la asignatura, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave, y aspectos sobre la planificación, metodología, recursos, evaluación y actividades complementarias.
Este documento presenta la programación didáctica para el curso de Latín de 1o de Bachillerato en el Colegio Ntra. Sra. de las Escuelas Pías. Incluye la introducción, que analiza el contexto socioeconómico del colegio y las familias de los estudiantes, así como los objetivos generales, contenidos organizados en unidades, criterios de evaluación, y metodología a seguir. El documento proporciona detalles sobre cómo se abordarán los temas de la lengua y cultura latinas a lo largo del curso escol
Este documento presenta el programa del área de cultura para el segundo semestre de la Maestría en Educación Intercultural Bilingüe de la cuarta promoción de PROEIB Andes. El programa se centra en reflexionar sobre los procesos culturales en los pueblos indígenas y su relación con la implementación de la interculturalidad en la educación. Se desarrollará en dos unidades principales: la primera sobre cultura e identidad, y la segunda sobre cultura y cognición, examinando conceptos como la construcción de conocimientos en sociedades indígen
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre alimentos en tres países europeos (Inglaterra, Francia y España) para alumnos de 3o de ESO. La UDI aborda temas de alimentación saludable y cultura culinaria en las tres lenguas (inglés, español y francés) y contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. La UDI incluye objetivos, contenidos, metodología y una serie de tareas y actividades para trabajar conceptos relacionados con los alimentos durante tres se
Este documento presenta una unidad didáctica para lengua en 1o de primaria. Incluye información sobre el contexto escolar y la localidad, objetivos generales y específicos, competencias, contenidos, metodología y actividades. Los contenidos se centran en el vocabulario, las partes de la oración, la ortografía y el uso de las TIC. La metodología incluye trabajo cooperativo y en parejas. Algunas actividades propuestas son ejercicios respiratorios y soplar bolitas de papel.
Este documento presenta los fundamentos curriculares de preescolar y cómo se aborda el área del lenguaje en esta etapa. El currículo se centra en desarrollar las diferentes dimensiones del niño de manera integral mediante estrategias lúdico-pedagógicas. El área de lenguaje busca que los niños se expresen oralmente y por escrito a través de actividades como lectura, cuentos, rondas y garabatos. El documento también presenta los objetivos y contenidos de cada periodo para trabajar habilidades comunicativ
Este documento presenta el plan de área de inglés de una institución educativa. Describe los objetivos
del área, las asignaturas, los responsables, la misión y visión. Incluye un organigrama del área y
referencias teóricas y legales. El método que prevalece es el aprendizaje basado en proyectos. Se
enfatiza el desarrollo de competencias comunicativas en inglés.
2 año programacion de formacion ciudadana.Carmen Cerrón
Este documento presenta el plan de estudios del área de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado de una institución educativa en Perú durante el año 2010. El plan describe los objetivos del área, las competencias que los estudiantes desarrollarán, los contenidos que se enseñarán, y las estrategias y recursos que se utilizarán. El plan se centra en enseñar a los estudiantes sobre su identidad cultural, la democracia, los derechos y deberes ciudadanos, y la participación en proyectos comun
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está
constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo c
Este documento presenta la descripción del área de Lengua Castellana de la Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer en el año 2016. El área se compone de ejes temáticos como interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y literatura. Los objetivos son desarrollar la capacidad de producir y comprender textos orales y escritos, y conocer el lenguaje como herramienta de comunicación. El área busca formar estudiantes competentes en lectura crítica, producción textual y argumentación oral.
El documento describe los elementos clave del currículo y la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. Explica que las competencias son habilidades combinadas de conocimientos, destrezas y actitudes. Los objetivos de las materias se expresan en términos de capacidades, y los contenidos se dividen en bloques por curso. La evaluación se basa en criterios vinculados a las competencias generales de cada materia.
Dispositivos constitucionales y nuestra vida cotidianaviamur
Este documento presenta el plan de un módulo de nivelación académica sobre cultura democrática y formación ciudadana. El módulo busca proporcionar conocimientos básicos sobre la Constitución colombiana y los derechos humanos a través de conferencias magistrales y paneles con expertos. La metodología incluye lecturas, discusiones y debates sobre los temas constitucionales. El objetivo es fortalecer las competencias ciudadanas de los participantes y promover valores democráticos como la participación y el respeto a la divers
El documento presenta una relación entre las competencias básicas, los objetivos generales para la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según el Real Decreto 1631/2006 y el Decreto 231/2007, y los objetivos específicos de las diferentes materias. Se definen 8 competencias básicas y sus correspondientes objetivos generales para la ESO, y se muestra cómo estos objetivos generales se concretan en objetivos específicos para cada materia y para cada uno de los cursos de la ESO.
Este documento presenta el plan de área de ciencias sociales para el Colegio Técnico Microempresarial El Carmen para el año 2014. Incluye la identificación del área, la organización y estructura con las asignaturas, horas y docentes, un diagnóstico del área, el problema central del área, los objetivos y el marco conceptual y legal. También presenta las estrategias metodológicas, los ejes temáticos y contenidos por grado que conforman la ruta básica de saberes del área de ciencias sociales.
Este proyecto busca desarrollar el respeto propio y por los demás en estudiantes de primer grado para mejorar la convivencia escolar. Se emplearán estrategias que creen un ambiente agradable donde los estudiantes aprendan a escuchar, tolerar y respetar diferentes puntos de vista. Adicionalmente, se incentivará la toma de conciencia sobre el ahorro de energía eléctrica y agua.
Valores sociales y cívicos trabajo grupal (1)Carla Diaz Diaz
Este documento presenta las orientaciones para la enseñanza de Valores Sociales y Cívicos. Describe los objetivos de formar a los estudiantes para que sean buenos ciudadanos que conocen el funcionamiento de las instituciones y sus derechos y obligaciones. También destaca la importancia de desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad y la cooperación. Propone una metodología centrada en el desarrollo de competencias comunicativas, digitales, de aprendizaje autónomo y sociales para que los estudiantes se integren de forma democr
1. El documento presenta el diseño curricular de Ciencias Sociales para el Municipio de Candelaria en 2008, elaborado por un equipo de profesores y asesorado por la Dra. Luz Mila Durán.
2. Se tuvo en cuenta la legislación vigente como la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y los Lineamientos y Estándares Curriculares de Ciencias Sociales.
3. Los objetivos del currículo son formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios, que comprendan el mundo para
Este documento presenta un programa analítico mensual para un grado escolar. Cada mes se enfoca en un problema de la comunidad y contiene objetivos de aprendizaje relacionados con diferentes temas como lenguaje, ciencias, ética, historia y más. Los contenidos varían cada mes para abordar diversos problemas comunitarios y temas académicos de forma integral a lo largo del año escolar.
U.d.i agua fuente de vida (àrea francés 2ªlengua extranjera)josemi moreno
Este documento presenta un modelo de unidad didáctica integrada sobre el tema del agua. La unidad involucra a varias asignaturas como francés, biología, geografía, matemáticas e historia. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre la hidrografía de España y Europa, tomen conciencia de la importancia del agua, y aprecien la belleza de los ríos. La unidad busca desarrollar las siete competencias clave a través de actividades transversales entre las asignaturas.
Este documento presenta el plan de área de Ciencias Sociales para varios grados. Cubre asignaturas como geografía, historia y filosofía. Detalla los objetivos generales y específicos de enseñar sobre la sociedad, cultura, economía y democracia. También incluye la justificación, recursos, metodología y contenidos para cada período y grado desde primero hasta once. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor a los seres humanos y la sociedad a su alrededor.
Este documento presenta el plan de estudios del área de ciencias sociales para varios grados. Incluye asignaturas como geografía, historia y filosofía. Los objetivos generales son ampliar el estudio científico de la historia y las ciencias sociales para analizar la realidad actual, promover el estudio del medio ambiente y desarrollar la formación ciudadana. La metodología se centra en preguntas problematizadoras para estimular la investigación y generar nuevos conocimientos.
Este documento presenta el proyecto "Somos Tosirianos" llevado a cabo en el Colegio San José de la Montaña de Torredonjimeno, Jaén. El proyecto busca que los estudiantes conozcan y valoren su localidad y cultura a través de actividades interdisciplinarias. Se desarrollará durante el tercer trimestre del curso 2009-2010 e implicará la investigación de la historia, tradiciones y características actuales de Torredonjimeno mediante el trabajo en equipo, la recopilación de información oral y
Este documento presenta una propuesta para una gymkana educativa que aborda varios contenidos curriculares a través de juegos y actividades. La gymkana se dividirá en 5 estaciones representando diferentes continentes, donde los estudiantes desarrollarán competencias como la comunicación, el aprendizaje, el trabajo en equipo y la conciencia cultural. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre sus derechos a través del juego, mejorando sus habilidades individuales y sociales de una manera divertida.
El documento presenta una gymkana diseñada para desarrollar competencias en varias asignaturas de primaria como Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Educación Artística, Valores Sociales y Cívicos y Educación Física. La gymkana aborda contenidos como la comunicación oral, los derechos humanos, el proceso creativo, las relaciones interpersonales y los juegos. La actividad está diseñada para unas 3 horas y comprende juegos, tareas grupales y evaluación.
Presentación derecho y construcción saberesyiramilena
Este documento describe la evolución del sistema educativo de Bogotá entre 2004 y 2012, con un enfoque en los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben adquirir. Se destacan ocho ámbitos de aprendizaje clave y las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben dominar al finalizar la educación básica. También compara las competencias clave de sistemas educativos en Francia, España, Andalucía y la Unión Europea.
Este documento presenta la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en 1o de Primaria. Incluye la información sobre el contexto del centro educativo y el aula, los objetivos generales de etapa y área, los contenidos, la metodología y la evaluación. El resumen consta de 3 oraciones:
El documento proporciona la planificación didáctica para la asignatura de Cultura en primer grado de Primaria en un colegio público de Sevilla, incluyendo los objetivos de la etapa y el á
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Comunicación Intercultural" de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villarreal. El curso tiene como objetivo principal analizar la problemática de las interacciones culturales y los retos de la interculturalidad ante la globalización. El sílabo describe los contenidos de las cinco unidades que componen el curso, incluyendo conceptos como cultura, comunicación intercultural, etnocentrismo y globalización.
presentacion plan Educación Secundaria.pptxCarlosAleman63
Este documento presenta el programa educativo para la educación secundaria. Describe los campos formativos, los contenidos, los docentes y las horas semanales asignadas a cada materia para los grados primero, segundo y tercero. Los campos formativos son Lenguajes, Saberes y Tecnologías, Ética Sociedad y Naturaleza, y lo Humano y lo Comunitario. Se enfocan en desarrollar habilidades a través de contenidos interdisciplinarios que abordan temas relevantes para los estudiantes.
El documento presenta las directrices para la organización de las programaciones didácticas en la educación primaria. Estas se estructuran en dos bloques de áreas: áreas para la comprensión del mundo y áreas para la comunicación y expresión. Las programaciones deben incorporar objetivos para desarrollar habilidades transversales como la lectura, expresión oral y escrita, y el uso de TIC. Los equipos docentes elaboran las programaciones considerando la diversidad del alumnado y promoviendo valores como la no discriminación.
El documento presenta las directrices para la organización de las programaciones didácticas en la educación primaria. Estas se estructuran en dos bloques de áreas: áreas para la comprensión del mundo y áreas para la comunicación y expresión. Las programaciones deben incorporar objetivos para desarrollar habilidades transversales como la comprensión lectora, expresión oral y escrita, y uso de TIC. Los tutores serán responsables de impartir al menos tres áreas y de la hora de lectura, además de tareas de orientación y desarrollo de compet
La experiencia pedagógica consistió en construir conocimientos de ciencias sociales en grados 8 y 9 siguiendo la Ruta Libertadora de 1810 para conmemorar el Bicentenario. Los estudiantes analizaron sucesos históricos y situaciones sociales actuales a lo largo de la ruta, plantearon preguntas y buscaron respuestas con sus familias. Esto desarrolló su pensamiento crítico y los involucró en temas como derechos humanos, medio ambiente y participación ciudadana.
Este documento resume la introducción de la nueva área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en el sistema educativo español. Se explica que se introduce para promover valores democráticos de acuerdo con recomendaciones europeas. Los objetivos son desarrollar la autonomía personal, las habilidades sociales y el respeto a los derechos humanos. Se impartirá en primaria y secundaria, evaluando el progreso en estas competencias.
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre educación en valores para un grupo de 5o grado de primaria. La propuesta consta de cinco sesiones que abordan diferentes áreas como inglés, educación artística, lengua castellana, educación para la ciudadanía y educación física. Cada sesión incluye objetivos, contenidos y una actividad práctica como cantar una canción, crear un mural, debatir sobre un poema o realizar una coreografía. El objetivo general es trabajar valores como la no discriminación y los
Práctica educación en valores. exposiciónMiliquituli92
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre educación en valores para un grupo de 5o grado de primaria. La propuesta consta de cinco sesiones que abordan diferentes áreas como inglés, educación artística, lengua castellana, educación para la ciudadanía y educación física. Cada sesión incluye objetivos, contenidos y una actividad práctica como cantar una canción, crear un mural, debatir sobre un poema o realizar una coreografía. El objetivo general es trabajar valores como la no discriminación y los
Este proyecto propone una visita didáctica al Real Sitio de la Granja de San Ildefonso para que los estudiantes conozcan la historia, costumbres y evolución de la localidad a través del nombre de las calles. Los estudiantes elaborarán presentaciones sobre diferentes lugares que serán publicadas en la web de la escuela. El proyecto busca desarrollar las competencias de los estudiantes y que adquieran un sentido de pertenencia hacia su entorno a través de actividades prácticas y de motivación como fotografías, problemas matem
Planificación anual de historia para escuela agrotecnica primer añomarcheloxxx
El documento presenta el plan anual de la asignatura de Historia para 1o año de la Escuela Provincial Agrotécnica No09 “El Moreno”. El plan describe los objetivos generales e institucionales, el proceso diagnóstico inicial, las unidades temáticas que se abordarán, los ejes transversales, las estrategias didácticas, los criterios y instrumentos de evaluación, y la bibliografía recomendada. Se dividirá en dos etapas para cubrir los contenidos desde los primeros tiempos de la humanidad hasta la Edad Media.
Estas imágenes muestran ecosistemas naturales y artificiales. Los ecosistemas naturales incluyen bosques y praderas con plantas y animales que interactúan de forma natural. Los ecosistemas artificiales son áreas como parques y jardines que fueron creados o modificados por el ser humano.
El documento habla sobre los diferentes tipos de suelo y cómo se forma. Explica que el suelo se compone de capas y provee un hábitat para las plantas y animales. También destaca la importancia de conservar el suelo protegiendo la vegetación para prevenir la erosión y desertización.
El documento habla sobre el suelo y contiene 4 puntos. El primer punto pide definir suelo usando un diccionario. Los otros puntos piden explicar cómo el viento y el agua forman el suelo, dibujar y nombrar las capas del suelo indicando los materiales en cada una, y encontrar imágenes de 3 utilidades obtenidas del suelo.
The document discusses using storytelling in language teaching. It provides rationale for storytelling such as its holistic approach and how children enjoy stories. It then gives techniques for effective storytelling, such as varying voice and using gestures. The document also describes pre, during, and post storytelling activities to engage students, check comprehension, and practice language. These activities include questioning, retelling stories, and creating endings. The conclusion emphasizes incorporating creativity, student involvement, songs, and collaboration to make storytelling fun.
A mime story is telling a story through mime actions without words. The document provides an example mime story about waking up on a Saturday morning to a ringing alarm clock, only to realize once in the kitchen that it is actually the weekend. The story is told through mimed actions like lying in bed, hitting the alarm clock, getting dressed, and walking to the kitchen.
This document provides instructions for an activity to help primary school children practice identifying mistakes in color descriptions. A teacher will read descriptions of a picture showing a boy named Pocoyó at a party, intentionally misstating some colors, and the children should raise their hands to correctly the mistaken colors. The picture includes characters like an octopus, bird, elephant named Elly, and duck named Pato in various colors that will be described inaccurately for the children to catch.
This document discusses various listening activities that can be used in the classroom to engage students and improve their listening comprehension. It describes activities like "listen and do" where students listen and then move or act based on the instructions. Other activities mentioned include listening for specific words or information, filling in missing details, answering questions after listening to a passage, and listening to and telling stories. The document emphasizes that listening activities should be appropriately leveled for students' ages and attention spans, and should include movement, interaction and variety to keep students engaged while developing their listening skills.
El documento describe una lección sobre la gravedad y el movimiento planetario para estudiantes de quinto grado. La lección cubre conceptos como estrellas, planetas, satélites, el sistema solar, la gravedad y los movimientos planetarios. Incluye objetivos, competencias, actividades y criterios de evaluación.
El documento presenta una unidad didáctica sobre el sistema solar dirigida a alumnos de 5o de primaria. La unidad aborda conceptos como estrellas, planetas, satélites, órbitas y gravedad. Se describen los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, incluyendo actividades prácticas para que los estudiantes experimenten y comprendan los conceptos de una manera divertida. El aprendizaje se centra principalmente en el área de conocimiento del medio, aunque también involucra otras áreas como lengua y educ
El documento describe la trayectoria académica y profesional de Manuel de Terán, un geógrafo español pionero en la consolidación de la geografía como disciplina científica en España en el siglo XX. Terán estudió en la Institución Libre de Enseñanza donde desarrolló su pasión por la geografía. Más tarde obtuvo una beca para estudiar con geógrafos franceses y se convirtió en catedrático y director de instituciones dedicadas a la investigación geográfica, sentando las bases de esta ciencia en
Este documento resume la biografía y pensamiento pedagógico de Paulo Freire. Nació en 1921 en Brasil y desarrolló una pedagogía basada en la liberación de los oprimidos. Criticó la "educación bancaria" que deposita conocimiento de forma pasiva y propuso que la educación debe partir de la realidad de los estudiantes y promover su liberación a través del diálogo y la acción. Su obra más famosa es la "Pedagogía del oprimido" de 1970 que influyó movimientos educativos progresistas en Am
Este documento describe la estrategia de aprendizaje entre iguales, en la cual los estudiantes aprenden unos de otros de manera cooperativa. Esto mejora las relaciones entre estudiantes, aumenta la motivación y el rendimiento académico. El aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción, y trabajar con otros ayuda a desarrollar habilidades sociales y de comunicación mientras se aprende contenido académico de manera más significativa.
El origen de las unidades didácticas actuales se debe a Henry C. Morrison y su "Plan de las unidades didácticas". Morrison propuso cinco fases para la enseñanza por unidades: 1) exploración, 2) presentación, 3) asimilación, 4) organización y 5) recitación. Morrison veía estas unidades como un medio para estimular, permitir la asimilación y provocar una reacción en los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica para el primer curso de primaria que tiene como objetivo evaluar e iniciar a los estudiantes en diferentes áreas como las matemáticas, el conocimiento del medio, la lengua y la lectura. La unidad se centra en ayudar a los estudiantes a conocerse unos a otros y familiarizarse con su nuevo entorno escolar a través de actividades prácticas sobre números, seres vivos, objetos construidos por el hombre y el espacio físico de la escuela.
Educar es un proceso complejo que implica respetar, amar, guiar y enseñar a los estudiantes mientras se fomenta su capacidad crítica, pensamiento independiente y cooperación. Educar requiere transmitir conocimientos y valores a estudiantes en desarrollo, pero también significa que maestros y estudiantes continúan aprendiendo a lo largo de la vida a través de la experiencia y de toda la comunidad educativa. Educar es un proceso dinámico y de por vida que integra muchas disciplinas.
El documento describe los principios del programa educativo Escuela Nueva, desarrollado en 1921 tras una reunión de pedagogos para configurar un programa educativo con principios comunes. La Escuela Nueva promovía una educación activa, centrada en el estudiante, su aprendizaje libre y en equipo a través de métodos como el juego, las manualidades y las excursiones didácticas. También abogaba por una enseñanza flexible adaptada a los intereses individuales de cada estudiante y por una escuela integradora de todos los orí
Lorenzo Luzuriaga fue un pedagogo español nacido en 1889 que estudió magisterio en Madrid y se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española. Fue catedrático de pedagogía en Madrid y profesor en la Universidad Nacional de Tucumán. Publicó numerosos libros y artículos sobre educación y difundió en España las ideas de la Escuela Nueva, abogando por una escuela única, activa, pública y laica para todos.
Esta unidad didáctica de matemáticas para primer grado de primaria tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a contar del 0 al 9, a leer y escribir números, y realizar sumas y restas básicas. Incluye varias actividades prácticas como contar objetos, hacer grupos con números de integrantes diferentes, y juegos para reforzar los conceptos.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
La importancia de la mujer
1. “Para la mayoría de las mujeres, sumisas e ignorantes, la revolución fue como un estallido de luz que vino a nosotras y nos abrió un
camino, que hasta entonces habíamos tenido vedado”. Sara Berenguer (2004, 13)
Anabelle Moreno Sánchez
Grado de Maestro en Educación Primaria, 2ºB
Ciencias Sociales II: Historia y su Didáctica
Carmen Arteaga Quintana
Facultad de Educación de Toledo, Campus Fábrica de Armas – UCLM
2. Facultad de Educación de Toledo
Grado de Maestro en Educación Primaria, 2ºB
Historia y su Didáctica (II)
Anabelle Moreno Sánchez
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ÍNDICE
I. CONCEPTO
II. BLOQUES DE CONTENIDOS
1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NARURAL, SOCIAL Y CULTURAL
2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
III. OBJETIVOS
1. GENERALES
2. DE ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NARURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
3. DE ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4. DE ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
5. ESPECÍFICOS
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
V. METODOLOGÍA
1. DESCRIPCIÓN
2. ACTIVIDADES
A. DE APERTURA
B. CENTRALES
C. DE CIERRE
VI. EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
4. INDICADORES DE EVALUACIÓN
5. ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS
VII. PLAN DE LECTURA
VIII. ACNEAE/PTI/NEE
IX. ANEXOS
ANEXO I: UNIR CON FLECHAS
ANEXO II: EJEMPLO DE TABLA
ANEXO III: SOPA DE LETRAS
ANEXO IV: PRUEBAS DE LA GYMKANA
X. BIBLIOGRAFÍA
XI. WEBGRAFÍA
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Historia y su Didáctica (II)
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I. CONCEPTO
1. Área principal trabajada:
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
2. Áreas trabajadas indirectamente:
Lengua Castellana y Literatura.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
3. Ciclo y curso al que va dirigido:
Tercer ciclo de Primaria, concretamente 6º curso de Primaria. Las
actividades están diseñadas para un máximo de 25 alumnos de un único
aula, de un colegio público, cuyas características de los alumnos son
pertenecer a familias de clase media trabajadora y ninguno de los alumnos
tiene necesidades especiales, tanto por retardo educativo, aun habiendo
inmigrantes y niños de minorías étnicas, como por cociente intelectual
elevado (características generales basadas en los colegios públicos de la
localidad de Camarena, de línea dos).
4. Bloques de contenidos trabajados:
a. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
b. Lengua castellana y Literatura:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
c. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
5. Temporalización:
Las actividades durante la última semana de curso, en junio, se le
dedicarán las cuatro últimas sesiones del curso, así los alumnos tendrán
adquirido ya un cierto grado de madurez para el entendimiento del recorrido
de los acontecimientos a lo largo del tiempo y poseen capacidad de crítica
suficiente para realizar trabajos grupales con gran éxito. También se tiene en
cuenta que el temario de Historia es el último en ser trabajado en cualquier
curso, lo cual puede observarse en todas y cada una de las editoriales
consultadas.
4. Facultad de Educación de Toledo
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Historia y su Didáctica (II)
Anabelle Moreno Sánchez
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6. Justificación:
Estas actividades permitirán comprender el papel de hombres y mujeres
en las familias, sus responsabilidades y la diferencia entre ellos. Así mismo,
tendrán la oportunidad de averiguar la importancia del papel desempeñado
por las mujeres a lo largo del último siglo y valorar su trabajo.
7. Espacios y recursos:
Espacios utilizados: el aula, el patio, el aula de nuevas tecnologías y el
hogar.
Recursos personales: alumnos, padres, abuelos, etc., y maestro.
Recursos materiales: papel y lápiz.
Recursos tecnológicos: ordenador conectado a internet.
Recursos económicos: no necesario.
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II. BLOQUE DE CONTENIDOS
1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
Identificación y descripción de relaciones entre población, organización
social y política, cultura, servicios...
Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del
análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.
Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas:
prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del
estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes
relevantes de la Historia de España. Valoración del papel de los
hombres y de las mujeres como sujetos de la Historia.
Resolución de problemas en situaciones cotidianas.
Convenciones de datación y periodización (a.C., d.C., edad, etc.).
Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos
del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la
relación entre acontecimientos.
Valoración de compromisos y comportamientos solidarios y
rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier
tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.
Práctica de la mediación y resolución de conflictos.
Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo relativos al
análisis de culturas del pasado. Uso de técnicas de registro y representación.
Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información
histórica, Internet y TIC; desarrollo de estrategias de organización y
presentación en distintos formatos y revisión.
2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Escuchar:
Escucha y comprensión de información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo el tipo
de información procedentes de Internet.
Escucha, comprensión y producción de exposiciones de clase,
entrevistas o debates en el aprendizaje o en conversaciones
habituales.
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Hablar:
Participación y cooperación en debates o dilemas morales
destinados a favorecer la convivencia.
Conversar:
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral:
turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de
voz, posturas y gestos adecuados.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
Comprensión de información relevante en normas de clase, planes
de trabajo, etc.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicación de experiencias y de regulación de la
convivencia.
Composición de textos escritos:
Composición de normas de convivencia… de acuerdo con sus
características propias.
Elaboración de resúmenes, informes sencillos, explicaciones para
organizar y comunicar información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y
respeto por la norma ortográfica.
3. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de
desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad
de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo
laboral y social.
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III. OBJETIVOS
1. GENERALES.
A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
B. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
C. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
D. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres.
I. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar
actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los
prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
Ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria
mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas
constructivas y creativas, utilizando fuentes de información,
conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras
personas.
2. DE ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL.
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los
cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución
histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a
grupos sociales y culturales con características propias y valorar las
diferencias con otros grupos y el respeto de los derechos humanos.
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Historia y su Didáctica (II)
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5. Participar en actividades de grupo, adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de
discriminación.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del medio natural, social y cultural,
formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información con distintos códigos, explorando
soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores
establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y
realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de
aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
3. DE ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en
diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales
y no verbales adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de
textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses de los
alumnos y su interacción con el entorno.
5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en
el resto de las áreas.
4. DE ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS.
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y
utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno
mismo y en las relaciones con los demás demostrando actitudes
generosas y constructivas.
2. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas.
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3. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar
los estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
6. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación,
mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más
desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la
violencia.
5. ESPECÍFICOS.
Respetar el turno de palabra.
Respetar al prójimo, sin importar religión, sexo o etnia.
Realizar preguntas sobre el propio aprendizaje, cuestionando la propia
actividad y planteando problemas.
Conocer el manejo básico de un ordenador: encendido, apagado, apertura
de ventanas, escritura en procesador de texto, navegación por internet,
etc.
Cooperar en el grupo de trabajo activamente.
Enumerar las normas de convivencia en el aula.
Respetar las normas de convivencia.
Elaborar un esquema con la estructura familiar y completarlo con datos
significativos.
Comparar la propia información con la del resto del grupo de trabajo.
Poner en común y elaborar una única relación de miembros familiares y
funciones, deberes y derechos en el grupo de trabajo.
Elaborar una lista de normas de convivencia del hogar en base a las
funciones familiares.
Comparar las normas de convivencia del aula con las del hogar.
Nombrar derechos, deberes y funciones de la mujer actual.
Describir las funciones, los derechos y deberes de las mujeres.
Participar activamente en los juegos propuestos, aportando ideas, leyendo
instrucciones, solucionando problemas, preguntando dudas, etc.
Citar personajes relevantes para la historia de España y Europa y
nombrar su importancia, su valor histórico y sus logros.
Comparar los derechos y deberes de la mujer actual con la del siglo
pasado.
Criticar el papel de la mujer, situación, labores, jerarquía, razonando la
respuesta.
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IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
a. Competencia en comunicación lingüística.
Escucha, habla, conversa, lee y escribe para representar, interpretar y
comprender el entorno, el medio social y natural en el que está envuelto el
alumno, además de para organizar, estructurar y formar su propio pensamiento y
regular el comportamiento consigo mismo y para con los demás. Expresará de
forma tanto oral como escrita las ideas y experiencias vividas durante la salida,
ordenada y coherentemente.
d. Competencia digital y de tratamiento de la información.
Localiza, organiza y transmite la información utilizando las TIC como
soporte. Uso de distintos lenguajes e integrarlos para comprender, razonar e
interpretar dicha información antes de presentarla. Valora las posibilidades de las
TIC y evita los riesgos que implica su utilización.
e. Competencia social y ciudadana.
Comprende la realidad social en la que vive. Practica la cooperación y
participa activamente, habilidades básicas para la convivencia diaria y ejercicio
posterior de la ciudadanía democrática. Participa de la convivencia diaria y de una
ciudadanía democrática, elaborando y cumpliendo sus normas sociales,
rechazando cualquier tipo de marginación y discriminación. El alumno
desarrollará sus habilidades de relación social, respetando y utilizando las normas
de cortesía y de comunicación, presta atención, escucha a los demás, pide y
respeta el turno, y será capaz de mostrar empatía con los éxitos y fracasos de sus
iguales. Colabora entre compañeros en la realización de tareas. Posee el
conocimiento de la organización social y los acontecimientos históricos más
relevantes y representativos, situándolos en el tiempo.
g. Competencia para aprender a aprender.
El alumno utiliza estrategias de aprendizaje de forma autónoma y disfruta
con ello. Realiza esquemas, mapas conceptuales, anotaciones, almacena y
recupera la información, revisa el trabajo realizado para mejorarlo, presenta orden
y limpieza. Analiza situaciones problemáticas y establece una relación de
causalidad, buscando alternativas y tomando decisiones.
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h. Autonomía e iniciativa personal.
Planifica una acción y la desarrolla, colabora con sus compañeros en tal
desarrollo, es seguro y autónomo para realizar las actividades propuestas, valora
su capacidad de aprendizaje y su resultado, criticando, asumiendo riesgos y
solventando sus errores. No se rinde ante el fracaso y asume con gratificación
nuevos proyectos a desarrollar.
i. Competencia emocional.
Se trabaja con el alumno de manera indirecta, a través de elogios,
recompensas y compensaciones por el trabajo bien ejecutado, desarrollando la
autoestima, la positividad y el optimismo para seguir avanzando y tolerar el
fracaso, si se da el caso.
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V. METODOLOGÍA
1. DESCRIPCIÓN.
Aplicaremos un aprendizaje significativo, arrancaremos de los
conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la materia, haciéndoles
partícipes en todo momento del transcurso de las sesiones. Así mismo, se
incentivará y motivará el desarrollo de una actitud investigadora en el alumno,
se fomentará su curiosidad y se le instará a la búsqueda de diversas soluciones y
alternativas en el momento de resolver los problemas. El alumno es activo en su
proceso de aprendizaje, el profesor será el guía que le conduzca por dichos
conocimientos, proporcionándole, en caso de necesidad, el material y las
herramientas suficientes para completar el proceso de enseñanza-aprendizaje
(EA). El alumno también cooperará en pequeños grupos con otros alumnos, los
cuales serán dinámicos, no siempre compuestos por los mismos alumnos y de
forma heterogénea, y en gran grupo, convirtiéndose de esa manera en profesor-
guía si la actividad lo requiere. Por último, el alumno colaborará en la
evaluación junto al profesor, se realizará una evaluación continuada y
personalizada, dando respuesta a aquellos aspectos del proceso de EA que
necesiten mejorar, mediante actividades de refuerzo, principalmente.
El aprendizaje lo secuenciaremos de la siguiente manera: primero,
realizaremos actividades orales de iniciación o apertura y motivación, para
estimular su conocimiento previo; segundo, manipularemos materiales y
herramientas de trabajo sencillas para ilustrar el aprendizaje y fomentar su
interés mediante esquemas, juegos, cuadros, tablas, etc.; y, por último,
representaremos los conocimientos por medio de actividades de síntesis.
Intentaremos favorecer de este modo la creatividad, la imaginación y la
iniciativa personal del alumnado. Todo ello, formará parte de la evaluación del
proceso de EA, lo cual irán reflejando en un cuaderno de campo grupal que
entregarán al final de la última sesión.
2. ACTIVIDADES:
A. DE APERTURA: RECOPILACIÓN DE DATOS CONOCIDOS.
Primera sesión:
Antes de asistir a clase: preguntarán a los miembros de la familia sus
responsabilidades, prestando especial atención a las mujeres de la
familia, madre, abuela, hermanas, tías, etc., sus funciones, derechos y
deberes.
Los alumnos realizarán un mapa conceptual con la organización familiar
del hogar, nombrando los miembros de la familia (padres, madres,
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hermanos, abuelos, tíos, mascotas, etc.), con todos los datos recopilados
en sus hogares, funciones, derechos y deberes.
Deberán proponer un listado de normas de convivencia del hogar en base
a las funciones, los derechos y los deberes descritos anteriormente.
Se repasarán las normas de convivencia del aula, añadiendo alguna si
fuera preciso, y se realizará una comparativa entre éstas y las del hogar.
Por último, debatiremos sobre las posibles diferencias entre hombres y
mujeres, empezando por el contexto en el aula, entre alumnos y alumnas,
se les formulará una pregunta sencilla para debatir: ¿qué diferencias veis
entre vosotros? ¿Jugáis de igual manera? ¿Estudias lo mismo? ¿Hay
diferencias en las notas?
Seguiremos con el papel entre hombres y mujeres en el hogar:
¿qué pasa con el reparto de tareas? ¿Vuestro padre realiza las mismas
funciones que vuestra madre? ¿Qué diferencias veis entre hermanos?
Y, por último, haremos crítica sobre la diferencia en la sociedad,
tanto en temas laborales como tareas varias en la vida cotidiana:
¿hombres y mujeres desempeñan los mismos puestos de trabajo y cobran
el mismo sueldo? ¿Quién importa más en la función de reproducción?
B. CENTRALES: INDAGANDO SOBRE NUEVOS CONOCIMIENTOS.
Segunda y tercera sesiones:
Realizaremos un ejercicio consistente en unir con flechas de personajes
con su dibujo correspondiente (anexo I). Seguidamente se corregirá el
ejercicio, el alumno tendrá que ir justificando la unión realizada y se les
explicará la importancia del personaje.
¿Quién conoce a alguna mujer que haya tenido relevancia para la
historia? ¿Alguna española? Se irán anotando en la pizarra.
¿Cómo pensáis que eran las mujeres en el siglo pasado? (Pensamiento
liberal o no, machismo-feminismo, igualdad social y laboral o no,
marginación, desempeño en las labores del hogar, etc.). Se dibujará una
tabla en la pizarra con dos columnas para ir comparando con la mujer
actual (anexo II).
¿Qué os parece la siguiente imagen? Se abrirá un pequeño debate sobre
la imagen que tenemos en portada:
Se les comenta que van a estudiar a cinco mujeres relevantes en la
historia de España y que empezaremos buscando sus nombres y apellidos
en una sopa de letras (anexo III). Seguidamente se corregirá el ejercicio.
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Presentación por parte del maestro de las féminas encontradas en la sopa
de letras y que serán objeto de estudio en el siguiente juego, que es la
gymkana:
Se facilitarían las fechas de nacimiento y defunción, según el
caso, y el motivo por el cual destacaron en la historia española.
Clara Campoamor: nació en Madrid en 1888 y murió en
Laussanne (Francia) en 1972, fue una gran luchadora por el derecho de
igualdad entre hombres y mujeres, se licenció en Derecho, fue política
durante la Segunda República, defendió y consiguió el sufragio femenino
en España en 1931, tras el golpe militar del general Francisco Franco se
exilia a Francia.
Maruja Torres: nació en Barcelona en 1943, es escritora y
periodista, fue corresponsal de guerra, ganó los Premios Planeta y Nadal,
en el 2000 y 2009, respectivamente, y sus opiniones en política fueron
muy polémicas. Ahora escribe una columna de opinión en
www.eldiario.es.
María de Maeztu: nació en Vitoria en 1881 y murió en Buenos
Aires (Argentina) en 1948, fue pedagoga, perteneció a la Institución
Libre de Enseñanza y defendía una educación laica y tenía conocimiento
de varios idiomas, entre ellos francés e inglés. “Es verdad el dicho
antiguo de que la letra con sangre entra, pero no ha de ser con la del niño,
sino con la del maestro” (María de Maeztu, 1909, conferencia en la
Universidad de Oviedo).
Carmen Martín Gaite: nació en Salamanca en 1925 y murió en
Madrid en 2000, fue escritora, obtuvo varios premios, entre ellos el
Premio Nadal y el Premio Nacional de Literatura, su literatura se basa en
los recuerdos y análisis psicológico de sus personajes femeninos.
Margarita Salas: nació en Canero en 1938, es científica,
concretamente bioquímica, contribuyó en la lectura de la información
genética, ha obtenido diversos galardones y premio y fue nombrada
Doctora Honoris Causa por varias universidades.
Los alumnos prestarán atención, no será necesario que anoten
nada en esta ocasión, y será la única ocasión en la que no deberán anotar
ningún apunte.
Gymkana: el objetivo es recopilar el nombre y los apellidos de una mujer
relevante en la historia de España y el motivo de su importancia, aquellas
expuestas con anterioridad. Se realizará en grupos de cinco alumnos y,
por tanto, cinco personajes femeninos (anexo IV: pruebas a realizar):
1. Buscar en la clase, hay cinco sobres escondidos en distintas partes
del aula con preguntas que deben resolverse, la respuesta correcta es
un acontecimiento, hecho, concepto, etc., relacionado con la
asignatura, dicha respuesta se le dará al profesor. Posteriormente el
maestro como feedback les obsequiará con el nombre de un
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Historia y su Didáctica (II)
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personaje, el cual anotarán en el sobre y guardarán, y les indicará una
pista sobre el paradero del siguiente sobre con la siguiente prueba.
2. En el patio hay cinco sobres escondidos en distintas partes con
preguntas acerca de la asignatura de historia nuevamente, las
respuestas se premiarán con un nuevo dato, la profesión de la mujer,
los grupos de alumnos que vayan sabiendo cuál es su personaje
podrán ir adelantando su investigación por ellos mismos. Lo primero,
el grupo de alumnos tendrá que averiguar el paradero del sobre y
resolver el acertijo para obtener la profesión y poder seguir el camino
hacia la siguiente prueba, que indicará el propio maestro.
3. El maestro indicará que los siguientes sobre con información se
encuentran en el aula de nuevas tecnologías enunciando las pistas
referidas en el anexo IV. La respuesta correcta permitirá conocer los
apellidos de las mujeres buscadas, ya que será la información que
contengan estos sobres.
4. Los alumnos ya conocen nombre y apellidos, profesión y algún otro
dato con el que poder empezar la búsqueda en el ordenador sobre los
personajes femeninos, cada grupo uno diferente, como se
puntualizaba en el enunciado de la actividad.
5. Recopilación de los datos relevantes que encuentren sobre dichos
personajes femeninos y sobre sus derechos y deberes hace un siglo
(podrán acabar la actividad en casa, en caso de no terminar en el aula
de nuevas tecnologías).
C. DE CIERRE: REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO.
Cuarta y última sesión:
Puesta en común de la información encontrada sobre los personajes
femeninos estudiados. Se irán anotando en la pizarra los datos relevantes
de cada una de las mujeres.
Realizarán un resumen sobre una de las mujeres con los datos que se
fueron anotando en la pizarra, libre e individualmente, tarea que no
excederá de los 10 minutos.
Realizarán una crítica escrita sobre el rol de la mujer actual, valorando la
evolución sufrida, la tarea no excederá de los 10 minutos.
Deberán entregar una pequeña memoria con lo realizado en la semana, el
cuaderno de campo grupal será suficiente si tiene incluido en él todos los
trabajos realizados en las sesiones: esquemas, resúmenes, descripción y
realización de los juegos, etc. Esta sería la última actividad del curso,
teniendo en cuenta que es la última unidad didáctica estudiada de la
programación didáctica.
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VI. EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
6. Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de
la sociedad (objetivo 4).
7. Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su
propia práctica de participación en la vida del aula y del centro (objetivo
5).
8. Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los
que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos sociales,
obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y
revisa el proceso. Desarrolla sencillos proyectos de investigación,
guiados por el profesorado y en colaboración con los compañeros,
formulando hipótesis, conjeturas, consultando fuentes de distinta índole,
registrando la información obtenida, ofreciendo resultados y revisando el
proceso realizado, analizándolos, sacando conclusiones y reflexionando
acerca del proceso, prestando especial atención a la comunicación de los
resultados (objetivo 6).
9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y
utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso
(objetivo 7).
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las
normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás (objetivo
1).
2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos
(objetivo 1).
3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
coherente conocimientos, hechos y opiniones (objetivo 2).
4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada
(objetivo 3).
5. Localizar y recuperar información, identificar el propósito, captar el
doble sentido e interpretar el contenido de los textos (objetivo 3).
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas
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y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados
entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y
revisión de los textos, así como las formas gramaticales y ortográficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital
(objetivo 4).
8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger información,
realizar resúmenes y elaborar esquemas (objetivos 5).
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
1. Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar
críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de
respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias
acciones y responsabilizarse de las mismas (objetivo 1).
2. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma
de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos
y asumiendo sus obligaciones (objetivo 2).
3. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias
y de sus compañeros y compañeras (objetivo 3).
6. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e
injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de
género o de cualquier otro tipo que las provocan (objetivo 6).
4. INDICADORES DE EVALUACIÓN
Respeta el turno de palabra.
Colabora de forma activa en el proyecto, aportando ideas y escuchando y
respetando las ideas de los compañeros.
Demuestra respeto a todos y cada uno de sus compañeros sin importar
género, procedencia o religión.
Satisface su curiosidad planteando preguntas.
Muestra motivación por la investigación.
Obtiene e interpreta información de un texto dado, utilizándolo en su
trabajo.
Busca información en todas las fuentes que tiene a su alcance y la
incorporar al proyecto eficazmente.
Lee y escucha las instrucciones atentamente.
Comprende las indicaciones dadas.
Utiliza un lenguaje adecuado, sencillo y coherente, tanto oral como
escrito.
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Manipula el ordenador cuidadosa y correctamente.
Realiza tablas efectivas e inteligibles.
Confecciona esquemas limpios, concisos y ordenados jerárquicamente.
Conoce el significado y utiliza las siguientes palabras en contextos
adecuados: siglo, acontecimiento, grupo social, familia, responsabilidad,
hombre, mujer, rol, entorno social, alumno, mascota, respeto, hijo,
Gymkana, pista, personaje, funciones, libertad, igualdad, nuevas
tecnologías, relación, derechos y deberes.
Esquematiza la estructura familiar.
Cita, al menos, tres actividades de responsabilidad, funciones,
desempeñadas por cada miembro familiar (hombre/padre, mujer/madre,
alumno/hijo, hermanos/as, etc.).
Enfatiza en la labor de la mujer, subraya, repasa y revisa su papel.
Describe el rol de la mujer y el valor de ese rol de hace un siglo.
Compara el papel de la mujer actual con el papel que desempeñaba un
siglo antes, nombrando, al menos, tres diferencias entre las funciones, los
derechos y los deberes.
Resume y critica la evolución de la labor de la mujer en el último siglo.
Nombra, al menos, un personaje femenino relevante en la historia
española y su papel.
5. ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Todas las actividades realizadas permitirán la evaluación del alumno.
Comportamiento general del alumno.
Participación activa en el proyecto.
Colaboración con el resto de alumnos, tanto en el gran grupo como en su
grupo de trabajo.
Finalización de las tareas en el plazo establecido.
Limpieza, orden y coherencia en los trabajos realizados.
Interés por el entorno familiar y escolar, propio y del resto de
compañeros, por su diversidad y por la adquisición de nuevos conceptos.
Interés por el aprendizaje y la investigación.
Motivación personal a seguir con el trabajo de investigación finalizado el
proyecto.
Aplicación a la vida cotidiana y adquisición de nuevas responsabilidades.
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VII. PLAN DE LECTURA
No se aplica plan de lectura como tal, propiamente dicho, en esta
planificación.
VIII. ACNEAE/PTI/NEE
1. Actividades de ampliación para alumnos avanzados:
A los alumnos avanzados que requieran actividades de mayor
esfuerzo y dificultad se les facilitará un pequeño texto (anexo II) de la
evolución del rol de la mujer durante el último siglo y se les asignará
algún compañero que requiera atención especial para interpretar el rol de
tutor y se responsabilizarán de parte del proceso EA de sus compañeros
(enseñanza entre iguales).
2. Actividades de refuerzo:
Los propios alumnos se reforzarán entre ellos, unos tomarán el rol
de enseñante y explicarán al resto aquello que no entiendan (ver punto
1).
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IX. ANEXOS
ANEXO I: UNIR CON FLECHAS
1. Adolf Hitler
2. Albert Einstein
3. Elvis Presley
4. Marie Curie
5. Adolfo Suárez
6. Mahatma Gandhi
7. Nelson Mandela
¿Por qué creéis que hay menos mujeres que hombres?
F. Un estilo de música diferente
G. Premio Nobel de Química
B. Paz y no violencia
C. Derechos y libertad para la
población negra en Sudáfrica
E. Ecuaciones, ecuaciones
y más ecuaciones
A. Se acabó el franquismo y soy el primer
presidente de la democracia española.
D. Nazismo
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ANEXO II: TABLA EJEMPLO
Mujer actual Mujer del siglo pasado
Características
Funciones
Derechos
Más tareas en casa que el
hombre
Se dedicaban casi exclusivamente
a la casa y a los hijos
Se comparte la educación de
los hijos
Sólo la mujer se encargaba de la
educación de los niños
Trabajadora en cualquier
puesto
Las que trabajaban tenían puestos
como costureras, secretarias, etc.,
“típicos de mujer”
Pueden votar No podían votar
Hay mujeres políticas
desempeñando cualquier cargo
Apenas había mujeres políticas
Pueden estudiar una carrera
Apenas pasaban de la escuela
primaria
Se pueden divorciar No podían divorciarse
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ANEXO III: SOPA DE LETRAS
M S S E C A V I S C C X P D
A A E W L S F O Y X E V I F
R Q R T A W E C T N D E L R
G W R I R D W F R I S R R E
A A O F A C H N D T W W E W
R F T G C D Y U C R T S W T
I G A U A V E I V A U C S Y
T H J J M G H M F M I D X B
A U U H P T N A A N K V Z K
S Y R M O R M S P E N Y F G
A V A V A P Y Q O M Z U D T
L N M B M O H Y L R H T C V
A M R X O I A H K A B K U S
S K F S R J D B J C F Ñ S R
Nombres que deben buscar:
María de Maeztu
Maruja Torres
Clara Campoamor
Carmen Martín
Margarita Salas
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ANEXO IV: PRUEBAS DE LA GYMKANA
CLARA
CAMPOAMOR
MARUJA TORRES
CARMEN
MARTÍN GAITE
MARGARITA
SALAS
FALGUERAS
MARÍA DE
MAEZTU
WHITNEY
El primer sobre deberán buscarlo en el aula: primera pregunta, nombre de mujer:
De diez en diez años
me van contando y si
soy “Prodigiosa”
hasta canto:
Década/Clara
Restos humanos,
monumentos,
esculturas, etc., de
otros tiempo hallas en
mi:
Yacimiento
arqueológico/Maruja
Los franceses
tomaron la Bastilla
en esta ciudad:
París/Carmen
Descubridor de las
Américas me llaman:
Cristóbal
Colón/Margarita
Si existe la figura
del rey en un país se
dice que el país vive
una…:
Monarquía/María
Pista para descubrir el paradero del siguiente sobre en el patio, que lo da el profesor:
Al palo derecho se
dirige la pelota, a mi
espalda el edificio de
dirección sitúo.
Portería derecha.
Al palo derecho meto
un cañonazo cuando
miro de frente el
edificio de dirección.
Portería izquierda.
A mi derecha el
edificio con el aula
de nuevas tecnología,
bajo la cesta donde
meto canasta.
Canasta derecha.
Donde meto balones
en una cesta teniendo
el aula de nuevas
tecnologías a la
izquierda.
Canasta izquierda.
Para entrar al
colegio debo
empujar y para salir
debo tirar.
Puerta de entrada
al colegio.
En el sobre del patio, la siguiente pregunta que deben dar respuesta, una profesión:
La última Gran
Guerra, que fue
protagonizada por
Hitler:
II Guerra
Mundial/Política
Significa “cien años”:
Siglo/Periodista
Él era el Dios en la
Tierra, en la época de
las dinastías egipcias:
Faraón/Escritora
Me utilizaban como
moneda de cambio
en la Edad de los
Metales y era muy
preciado por todos:
Ámbar/Científica
Este descubrimiento
del siglo XV
revolucionó la forma
de copiar:
Imprenta/Pedagoga
Pista para descubrir el paradero del siguiente sobre en aula de nuevas tecnologías, también lo dará el profesor:
Escribimos en ella,
sobre todo el
profesor:
La pizarra
Escribimos a través de
él y se refleja en la
pantalla (en el
ordenador 3):
Torres
¿Qué guarda el
profesor ahí?
El cajón del
escritorio del
profesor
El ratón se posa
encima para
deslizarlo mejor (en
el ordenador 2):
La alfombrilla
Te copio en papel
todo lo que me
mandes:
La impresora
En este último sobre estará escrito los apellidos de los personajes que buscamos:
Campoamor Torres Manzanera Martín Gaite Salas Falgueras Maeztu Whitney
Leyenda:
Las respuestas en rojo son las que deben dar los alumnos, no estarán apuntadas en los sobres.
Las flechas indican el siguiente paso en caso de que la respuesta del alumno sea correcta.
Esto sólo es un ejemplo de lo que podría ser el juego de la Gymkana.
En el caso de que los alumnos no consiguieran descifrar alguna de las
respuestas, se les indicarían ciertas pistas en relación al tema en particular para que
consiguieran dar con la respuesta correcta y poder realizar un buen trabajo.
24. Facultad de Educación de Toledo
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X. BIBLIOGRAFÍA
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y Cultural 6, Santillana, Madrid
ALZU GOÑI, J.L., dir. (2005): Conocimiento del Medio Natural, Social
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BERENGUER, Sara (2004): Entre el sol y la tormenta. Revolución,
guerra y exilio de una mujer libre. L’Eixam Edicions, Valencia
BROTONS VITORIA, J.M. (2002): Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural 6, Anaya, Madrid
Decreto 68/2007 de 2007, DOCM Nº 116 Fasc. 1 (2007)
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FRAILE, R. et al. (2009): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, SM, Madrid
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Natural, Social y Cultural 6, SM, Madrid
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PASTOR, A. et al. (2002): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, SM, Madrid
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historia. Secretariado de Publicaciones e Intercambio, Universidad de
Valladolid, Valladolid
TOMÁS HENAO, J. (2009): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, Santillana, Madrid
25. Facultad de Educación de Toledo
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XI. WEBGRAFÍA
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/martin_gaite.htm
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http://www.ciudaddemujeres.com/mujeres/Politica/CampoamorClara.htm
http://www.elkiosko.com.mx/la_liberacion_femenina.htm
http://www.etceter.com/c-personas/p-mujeres-mas-importantes-de-
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https://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi&ei=5jRhU9DWLcbmsgaQ3
YDQAQ&ved=0CAQQqi4oAg
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-para-un-siglo/mujeres-para-
siglo-maria-maetzu-educacion/713453/