Este documento presenta un plan de estudios de 4 semanas para el tercer grado de primaria sobre el cuidado del medio ambiente. El plan promueve la campaña "¡Cómo mantener nuestro ambiente saludable!" y busca que los estudiantes deliberen sobre temas ambientales, participen en actividades ecológicas y aprendan sobre el manejo adecuado de residuos sólidos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye cuatro secciones: 1) la situación de aprendizaje, 2) la reflexión sobre los aprendizajes, 3) una matriz de valoración de los aprendizajes, y 4) los propósitos y evidencias de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizar y cuidar los espacios de la escuela a través de la participación democrática, la toma de decisiones y el establecimiento de
I unidad - NOS ORGANIZAMOS PARA CONOCER MÁS SOBRE EL COVID – 19, PODER COMPAR...Erick Chavarri Garcia
Sabiendo que todo trabajo siempre se puede enriquecer, comparto con ustedes este trabajo que vengo desarrollando a solicitud de algunos amigos. Espero les ayude, su amigo Erick Chávarri.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Datos informativos sobre la institución educativa como su ubicación, directora, secciones, etc.
2. Los propósitos y evidencias de aprendizaje para las diferentes competencias como construir su identidad, convivir democráticamente, comunicarse oralmente, leer, escribir, y resolver problemas de cantidad.
3. Una tabla con las competencias, capacidades, desempeños y los instrumentos de evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización de espacios educativos y de vida en la escuela. Incluye cuatro secciones: 1) la situación de aprendizaje, 2) la reflexión sobre los aprendizajes, 3) una matriz de valoración de los aprendizajes, y 4) los propósitos y evidencias de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a organizar y cuidar los espacios de la escuela a través de la participación democrática, la toma de decisiones y el establecimiento de
I unidad - NOS ORGANIZAMOS PARA CONOCER MÁS SOBRE EL COVID – 19, PODER COMPAR...Erick Chavarri Garcia
Sabiendo que todo trabajo siempre se puede enriquecer, comparto con ustedes este trabajo que vengo desarrollando a solicitud de algunos amigos. Espero les ayude, su amigo Erick Chávarri.
Este documento presenta tres secciones principales:
1. Datos informativos sobre la institución educativa como su ubicación, directora, secciones, etc.
2. Los propósitos y evidencias de aprendizaje para las diferentes competencias como construir su identidad, convivir democráticamente, comunicarse oralmente, leer, escribir, y resolver problemas de cantidad.
3. Una tabla con las competencias, capacidades, desempeños y los instrumentos de evaluación.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 a 4 semanas para estudiantes de 5to grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan unos a otros y organicen sus espacios de aprendizaje. Incluye propósitos de aprendizaje, competencias, desempeños esperados, instrumentos de evaluación y actividades planificadas.
Retornamos a la escuela teniendo en cuenta las recomendaciones frente al cor...Yhon G
El documento presenta los propósitos y evidencias de aprendizaje para el primer trimestre del cuarto grado de primaria. Los objetivos se enfocan en desarrollar competencias personales, de comunicación, matemáticas, ciencia y tecnología. Una de las metas principales es que los estudiantes aprendan a prevenir el contagio de COVID-19, elaborando normas de convivencia y proponiendo alternativas para evitar la propagación del virus.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre el cuidado del mediente. Los estudiantes comprenden que el medio ambiente está contaminado y buscan alternativas para contrarrestar los agentes contaminantes. Se plantean preguntas sobre la importancia del cuidado ambiental y posibles soluciones. Los estudiantes investigarán este tema, leerán textos relacionados y producirán afiches para crear conciencia sobre el cuidado del medio ambiente en su comunidad.
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas sobre cuidado de la salud para estudiantes de primer grado. La unidad busca que los estudiantes reconozcan cómo los hábitos saludables mejoran la salud y prevención de enfermedades, desarrollen habilidades de resolución de problemas, y participen democráticamente. La situación significativa propone que los estudiantes identifiquen por qué se enferman y qué hacer para tener una vida saludable, y presenten sus hallazgos en "Noti-salud".
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas para el primer grado de primaria sobre cuidar la salud. La unidad busca que los estudiantes identifiquen hábitos saludables como la higiene, descanso, recreación y actividad física para prevenir enfermedades comunes. Al finalizar, los estudiantes presentarán "Noti-salud" a sus familias sobre lo que aprendieron.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 4 semanas para el primer grado de primaria sobre el cuidado del medio ambiente y la salud. Los estudiantes aprenderán sobre hábitos saludables, enfermedades comunes, y cómo cuidar el medio ambiente. Se utilizarán diversas actividades como debates, proyectos, y juegos interactivos.
El documento describe las competencias y capacidades relacionadas con la comunicación oral y escrita, la lectura, la resolución de problemas matemáticos, el aprendizaje autónomo y el uso de las TIC. Se enfoca en habilidades como obtener e interpretar información de textos, expresar ideas de forma coherente, establecer relaciones lógicas, modelar situaciones matemáticas y gestionar el aprendizaje propio de manera estratégica.
3ER GRADO-PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.Marly Rodriguez
Este documento presenta un proyecto integrado de emergencia de 10 días de duración en una escuela primaria. El proyecto aborda temas relacionados a desastres naturales como huaycos e inundaciones y busca desarrollar capacidades de los estudiantes en comunicación, matemáticas, ciencias sociales, arte, educación física y otras áreas. El proyecto tiene el propósito de sensibilizar a la comunidad escolar sobre la prevención y el manejo de emergencias, y desarrollar la resiliencia de los estudiantes
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización para convivir democráticamente. Describe competencias y capacidades, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación. Los estudiantes aprenderán a construir su identidad, convivir democráticamente, gestionar recursos económicos, comunicarse oralmente y por escrito, leer, resolver problemas y realizar indagaciones científicas.
La unidad de aprendizaje aborda el desarrollo de varias competencias relacionadas con el cuidado del ambiente de la institución educativa y la comunidad. Los propósitos de aprendizaje incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas y matemáticas. La unidad se enfoca en generar conciencia sobre la contaminación ambiental y enseñar estrategias para reducir los residuos sólidos.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del cuarto grado de primaria sobre la organización democrática. La unidad tiene una duración de 3 semanas y busca desarrollar competencias como la construcción de la identidad, la convivencia democrática, la gestión económica responsable y la comunicación. Se evalúan aprendizajes a través de instrumentos como fichas de observación, rúbricas y listas de cotejo.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 semanas sobre la organización democrática para un curso de 4to grado. Incluye competencias, desempeños de aprendizaje, evidencias e instrumentos de evaluación en las áreas de construcción de identidad, convivencia democrática, gestión económica, comunicación oral y escrita, resolución de problemas espaciales y de cantidad. Los estudiantes participarán en actividades grupales como elaborar normas de convivencia, elegir delegados y evaluar el cumplimiento de las normas.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del trimestre 1 para el grado 4 de primaria. La unidad se enfoca en la organización democrática para convivir y tiene una duración aproximada de 3 semanas. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, competencias, desempeños, instrumentos de evaluación. Además, presenta los estándares de aprendizaje relacionados a la construcción de identidad, convivencia democrática, gestión de recursos económicos, comunicación oral y escrita, resolución de problemas
Este documento presenta la planificación de una experiencia educativa de 4to grado sobre el cuidado y valoración del medio ambiente de manera responsable. La experiencia se llevará a cabo del 29 de mayo al 23 de junio de 2023 y busca que los estudiantes investiguen cómo cuidan el medio ambiente, cómo este cuidado favorece su salud y la importancia de las áreas verdes. Para lograrlo, realizarán indagaciones, lecturas y escritos relacionados al tema. Su progreso será evaluado a través de listas de cote
Nos organizamos para conocer mas sobre el covid 19 y las medidas de preven...Yhon G
Este documento presenta información sobre un plan de estudios para el tercer grado de primaria. Incluye objetivos y competencias de aprendizaje relacionadas a la construcción de identidad, convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, resolución de problemas cuantitativos y más. El documento proporciona detalles sobre las capacidades, desempeños y formas de evaluación para cada competencia.
Los estudiantes aprenderán a cuidar su salud y el medio ambiente mediante tres actividades: 1) leerán y escribirán textos sobre estos temas, 2) elaborarán afiches sobre el cuidado de la salud y el ambiente, y 3) desarrollarán hábitos para promover la limpieza y conservación de los espacios donde viven y estudian.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 20 días sobre el cuidado del medio ambiente en una escuela primaria. El objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de mantener las aulas y ambientes escolares limpios y desarrollar hábitos de limpieza. Las actividades incluyen una campaña de limpieza y reciclaje, la creación de mensajes sobre el cuidado del ambiente y manualidades con material reciclado.
La unidad didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a conocerse mejor unos a otros y organizar sus espacios de aprendizaje. Los estudiantes participarán en actividades para integrarse, establecer normas de convivencia, y organizar el aula. Evaluarán su progreso y aprendizaje, y propondrán objetivos y evidencias para la evaluación futura.
El documento describe las actividades que realizarán los estudiantes durante la primera unidad didáctica del trimestre. Entre las actividades se encuentra ordenar el aula teniendo en cuenta las recomendaciones de salud frente al Coronavirus, elaborar normas de convivencia para prevenir contagios, y desarrollar gráficos sobre la evaluación del Coronavirus a nivel nacional e internacional.
Este documento presenta la unidad didáctica "Nos organizamos en el aula para convivir en armonía" para el primer trimestre del grado escolar. La unidad tiene como propósitos desarrollar en los estudiantes competencias personales, sociales, ciudadanas y académicas a través de diversas actividades. El documento describe las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación para cada área de estudio.
El documento describe la diferencia entre precursores y próceres de la independencia peruana. Los precursores eran personas que enseñaban ideas e ideales libertarios pero no participaron directamente en la lucha, como Hipólito Unanue y Juan Pablo Viscardo. Los próceres sí participaron activamente en la lucha por la independencia a través de acciones militares o de liderazgo, como Túpac Amaru II, José de San Martín y Simón Bolívar. También menciona algunos otros precursores y próceres importantes en el proceso independentista
Este documento presenta una evaluación de comprensión de textos para estudiantes de primer grado. Contiene 12 preguntas sobre 3 textos cortos que tratan sobre un gato que atrapa un ratón, un restaurante que ofrece chicharrón, trucha frita y queso frito, y una familia que sale de paseo por el día de la primavera. Los estudiantes deben leer cada pregunta y texto con atención y seleccionar la respuesta correcta.
Retornamos a la escuela teniendo en cuenta las recomendaciones frente al cor...Yhon G
El documento presenta los propósitos y evidencias de aprendizaje para el primer trimestre del cuarto grado de primaria. Los objetivos se enfocan en desarrollar competencias personales, de comunicación, matemáticas, ciencia y tecnología. Una de las metas principales es que los estudiantes aprendan a prevenir el contagio de COVID-19, elaborando normas de convivencia y proponiendo alternativas para evitar la propagación del virus.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre el cuidado del mediente. Los estudiantes comprenden que el medio ambiente está contaminado y buscan alternativas para contrarrestar los agentes contaminantes. Se plantean preguntas sobre la importancia del cuidado ambiental y posibles soluciones. Los estudiantes investigarán este tema, leerán textos relacionados y producirán afiches para crear conciencia sobre el cuidado del medio ambiente en su comunidad.
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas sobre cuidado de la salud para estudiantes de primer grado. La unidad busca que los estudiantes reconozcan cómo los hábitos saludables mejoran la salud y prevención de enfermedades, desarrollen habilidades de resolución de problemas, y participen democráticamente. La situación significativa propone que los estudiantes identifiquen por qué se enferman y qué hacer para tener una vida saludable, y presenten sus hallazgos en "Noti-salud".
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas para el primer grado de primaria sobre cuidar la salud. La unidad busca que los estudiantes identifiquen hábitos saludables como la higiene, descanso, recreación y actividad física para prevenir enfermedades comunes. Al finalizar, los estudiantes presentarán "Noti-salud" a sus familias sobre lo que aprendieron.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 4 semanas para el primer grado de primaria sobre el cuidado del medio ambiente y la salud. Los estudiantes aprenderán sobre hábitos saludables, enfermedades comunes, y cómo cuidar el medio ambiente. Se utilizarán diversas actividades como debates, proyectos, y juegos interactivos.
El documento describe las competencias y capacidades relacionadas con la comunicación oral y escrita, la lectura, la resolución de problemas matemáticos, el aprendizaje autónomo y el uso de las TIC. Se enfoca en habilidades como obtener e interpretar información de textos, expresar ideas de forma coherente, establecer relaciones lógicas, modelar situaciones matemáticas y gestionar el aprendizaje propio de manera estratégica.
3ER GRADO-PROGRAMACIÓN DE PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA.Marly Rodriguez
Este documento presenta un proyecto integrado de emergencia de 10 días de duración en una escuela primaria. El proyecto aborda temas relacionados a desastres naturales como huaycos e inundaciones y busca desarrollar capacidades de los estudiantes en comunicación, matemáticas, ciencias sociales, arte, educación física y otras áreas. El proyecto tiene el propósito de sensibilizar a la comunidad escolar sobre la prevención y el manejo de emergencias, y desarrollar la resiliencia de los estudiantes
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la organización para convivir democráticamente. Describe competencias y capacidades, propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación. Los estudiantes aprenderán a construir su identidad, convivir democráticamente, gestionar recursos económicos, comunicarse oralmente y por escrito, leer, resolver problemas y realizar indagaciones científicas.
La unidad de aprendizaje aborda el desarrollo de varias competencias relacionadas con el cuidado del ambiente de la institución educativa y la comunidad. Los propósitos de aprendizaje incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas y matemáticas. La unidad se enfoca en generar conciencia sobre la contaminación ambiental y enseñar estrategias para reducir los residuos sólidos.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del cuarto grado de primaria sobre la organización democrática. La unidad tiene una duración de 3 semanas y busca desarrollar competencias como la construcción de la identidad, la convivencia democrática, la gestión económica responsable y la comunicación. Se evalúan aprendizajes a través de instrumentos como fichas de observación, rúbricas y listas de cotejo.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 semanas sobre la organización democrática para un curso de 4to grado. Incluye competencias, desempeños de aprendizaje, evidencias e instrumentos de evaluación en las áreas de construcción de identidad, convivencia democrática, gestión económica, comunicación oral y escrita, resolución de problemas espaciales y de cantidad. Los estudiantes participarán en actividades grupales como elaborar normas de convivencia, elegir delegados y evaluar el cumplimiento de las normas.
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del trimestre 1 para el grado 4 de primaria. La unidad se enfoca en la organización democrática para convivir y tiene una duración aproximada de 3 semanas. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, competencias, desempeños, instrumentos de evaluación. Además, presenta los estándares de aprendizaje relacionados a la construcción de identidad, convivencia democrática, gestión de recursos económicos, comunicación oral y escrita, resolución de problemas
Este documento presenta la planificación de una experiencia educativa de 4to grado sobre el cuidado y valoración del medio ambiente de manera responsable. La experiencia se llevará a cabo del 29 de mayo al 23 de junio de 2023 y busca que los estudiantes investiguen cómo cuidan el medio ambiente, cómo este cuidado favorece su salud y la importancia de las áreas verdes. Para lograrlo, realizarán indagaciones, lecturas y escritos relacionados al tema. Su progreso será evaluado a través de listas de cote
Nos organizamos para conocer mas sobre el covid 19 y las medidas de preven...Yhon G
Este documento presenta información sobre un plan de estudios para el tercer grado de primaria. Incluye objetivos y competencias de aprendizaje relacionadas a la construcción de identidad, convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, resolución de problemas cuantitativos y más. El documento proporciona detalles sobre las capacidades, desempeños y formas de evaluación para cada competencia.
Los estudiantes aprenderán a cuidar su salud y el medio ambiente mediante tres actividades: 1) leerán y escribirán textos sobre estos temas, 2) elaborarán afiches sobre el cuidado de la salud y el ambiente, y 3) desarrollarán hábitos para promover la limpieza y conservación de los espacios donde viven y estudian.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 20 días sobre el cuidado del medio ambiente en una escuela primaria. El objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de mantener las aulas y ambientes escolares limpios y desarrollar hábitos de limpieza. Las actividades incluyen una campaña de limpieza y reciclaje, la creación de mensajes sobre el cuidado del ambiente y manualidades con material reciclado.
La unidad didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a conocerse mejor unos a otros y organizar sus espacios de aprendizaje. Los estudiantes participarán en actividades para integrarse, establecer normas de convivencia, y organizar el aula. Evaluarán su progreso y aprendizaje, y propondrán objetivos y evidencias para la evaluación futura.
El documento describe las actividades que realizarán los estudiantes durante la primera unidad didáctica del trimestre. Entre las actividades se encuentra ordenar el aula teniendo en cuenta las recomendaciones de salud frente al Coronavirus, elaborar normas de convivencia para prevenir contagios, y desarrollar gráficos sobre la evaluación del Coronavirus a nivel nacional e internacional.
Este documento presenta la unidad didáctica "Nos organizamos en el aula para convivir en armonía" para el primer trimestre del grado escolar. La unidad tiene como propósitos desarrollar en los estudiantes competencias personales, sociales, ciudadanas y académicas a través de diversas actividades. El documento describe las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación para cada área de estudio.
El documento describe la diferencia entre precursores y próceres de la independencia peruana. Los precursores eran personas que enseñaban ideas e ideales libertarios pero no participaron directamente en la lucha, como Hipólito Unanue y Juan Pablo Viscardo. Los próceres sí participaron activamente en la lucha por la independencia a través de acciones militares o de liderazgo, como Túpac Amaru II, José de San Martín y Simón Bolívar. También menciona algunos otros precursores y próceres importantes en el proceso independentista
Este documento presenta una evaluación de comprensión de textos para estudiantes de primer grado. Contiene 12 preguntas sobre 3 textos cortos que tratan sobre un gato que atrapa un ratón, un restaurante que ofrece chicharrón, trucha frita y queso frito, y una familia que sale de paseo por el día de la primavera. Los estudiantes deben leer cada pregunta y texto con atención y seleccionar la respuesta correcta.
Este documento presenta un cuadernillo de comprensión lectora para estudiantes de segundo grado. Incluye varios textos cortos, preguntas sobre cada texto y un espacio para que los estudiantes marquen sus respuestas. El objetivo es evaluar la comprensión lectora de los estudiantes.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje No. 2 para el 4to grado de educación primaria. La unidad se enfoca en conocerse a uno mismo y a los demás, y abarca temas como el cuidado del agua y la tierra. Incluye evidencias de aprendizaje, criterios de evaluación e instrumentos de evaluación para diferentes áreas como comunicación, lectura, escritura y matemáticas.
Este documento presenta un plan de estudios para estudiantes de cuarto grado que se enfoca en resolver problemas con fracciones. El plan incluye 30 ejercicios que cubren competencias como traducir cantidades a expresiones numéricas, establecer relaciones entre datos y acciones de dividir unidades en partes iguales, y resolver problemas de cantidad que involucran fracciones. Los ejercicios también abordan enfoques transversales como el enfoque intercultural y el enfoque de orientación al bien común.
Este documento presenta una sesión de lectura y comprensión para estudiantes de primer grado. La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura de un texto llamado "Intimpa, árbol del Sol". El objetivo es que los estudiantes aprendan a predecir el contenido de un texto basado en indicios visuales e inferir detalles durante la lectura, además de expresar su personaje favorito al final.
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas para el primer grado de primaria. La unidad se enfoca en que los estudiantes se conozcan a sí mismos y exploren sus espacios de aprendizaje a través de actividades lúdicas. Incluye objetivos de aprendizaje, una situación significativa, una secuencia de 4 sesiones con actividades, materiales requeridos y una rúbrica de evaluación.
Este documento presenta matrices de competencias, capacidades e indicadores de desempeño para las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente para tercer grado de educación primaria en Perú, de acuerdo con el RM N° 199-2015-MINEDU. Describe las competencias, capacidades e indicadores de desempeño esperados para cada área y nivel de grado.
Este documento describe a dos amigas, Gloria y Lorena, que tienen 15 años y son compañeras de instituto. Gloria es morena con el pelo rizado y ojos azules grandes, mientras que Lorena es rubia con el pelo liso y ojos verdes grisáceos. Aunque físicamente son diferentes, son buenas amigas porque aunque tienen personalidades distintas (Gloria es más sociable mientras que a Lorena le gusta estudiar), se complementan bien la una a la otra.
Este documento presenta sugerencias para crear diferentes ambientes para una Maratón de Lectura familiar. Describe 14 ambientes diferentes, incluyendo una playa, un parque, una selva, un museo, un castillo, diferentes países del mundo, y más. Cada sección describe brevemente los materiales necesarios y cómo organizar el espacio para crear ese ambiente temático particular y promover la lectura.
El documento presenta diferentes representaciones de fracciones, incluyendo fracciones en pedazos de tortas, pastel y chalinas. También introduce los términos de una fracción como numerador y denominador y cómo comparar fracciones. Finalmente, proporciona ejemplos de identificación, escritura y comparación de fracciones.
Este documento presenta un perfil de egreso para la educación primaria con las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes. Entre ellas se encuentran comprender procesos históricos y sociales, identificarse con su cultura, desarrollar aprendizaje autónomo, comunicarse en diferentes idiomas, practicar una vida saludable e indagar el mundo de forma científica y artística. También se destaca la importancia de aprovechar responsablemente las tecnologías.
Este documento contiene 48 problemas de matemáticas que involucran sumas, restas y multiplicaciones. Los problemas cubren una variedad de temas como números, dinero, distancias, volúmenes y más. El objetivo es practicar operaciones matemáticas básicas para resolver problemas de la vida real.
La fe es un don de Dios que se manifiesta a través de obras concretas como la confianza, obediencia y amor hacia Dios y el prójimo. El Credo resume las principales creencias del cristianismo y consta de tres partes: la primera sobre Dios Padre y la creación, la segunda sobre Jesucristo y la redención, y la tercera sobre el Espíritu Santo y la santificación. Para alimentar nuestra fe, debemos rezar, estudiar la Biblia, asistir a misa y confesarnos, entre otras
Una pareja anciana encontró un bebé dentro de un melocotón gigante y lo llamaron Momotaro. Momotaro creció fuerte y decidió liberar a su pueblo de los demonios malvados que los oprimían. Reclutó la ayuda de un perro, un mono y un faisán prometiéndoles comida a cambio. Juntos, Momotaro y sus amigos derrotaron a los demonios y genios malvados y trajeron la paz y la prosperidad de nuevo a su pueblo.
El documento habla sobre el Señor de Sipán, un jefe moche encontrado en 1987 en Huaca Rajada, Sipán. Las excavaciones revelaron el esqueleto de un hombre de alto rango acompañado de 1150 vasijas, coronas de cobre y obras de arte que constituían símbolos de su poder.
El documento resume el origen del cosmos según la mitología griega recopilada por Hesíodo en su obra Teogonía. Explica que primero surgió Gea (la Tierra), luego Nix (la Noche) y Érebo. Gea creó a Urano (el Cielo) para cubrirla. Juntos engendraron a los primeros dioses como Cronos y Rea. Cronos devoró a sus hijos pero Zeus lo derrocó y se convirtió en el dios supremo.
La diapositiva muestra cómo insertar diferentes objetos como tablas, gráficos estadísticos, imágenes, SmartArt y multimedia. Se pueden agregar desde archivos, imágenes prediseñadas o clip multimedia.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
unidad3-tercergrado.docx
1. Grado: 3. ° de primaria
Promovemos el cuidado de nuestro ambiente a través de la campaña “¡Cómo mantener nuestro ambiente saludable!”
Trimestre: I
Duración aproximada: 4 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumento
de evaluación
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común (manejo inadecuado de residuos sólidos y su impacto
en el ambiente y salud), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común (organización de la brigada ecológica), a partir del
impacto de los residuos sólidos en su I. E., y reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común (evaluación de los aprendizajes), a partir de situaciones
cotidianas (en el aula y escuela), y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Participa en una campaña de difusión sobre el
manejo adecuado de los residuos sólidos y
establece compromisos para mantener un
ambiente saludable en la I. E., a partir de la
reflexión y evaluación de sus aprendizajes
durante el desarrollo de la unidad y de su
participación en la ejecución de la campaña.
Participa en la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos para sensibilizar a la
comunidad educativa; para ello, incluye la
utilización de un plano de su I. E., en el que
ubica los espacios en los que se acumulan
residuos sólidos, a partir de lo cual reflexiona
sobre su impacto en el ambiente y la salud.
Propone la organización de una brigada
ecológica escolar y de acciones relacionadas
con las 3R y su efectividad, a fin de llevarlas a
cabo.
Escala de
valoración
Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente.
- Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y los utiliza para ubicar
elementos del espacio geográfico de su I. E.
Describe los problemas ambientales de su localidad; además, propone y realiza actividades
orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su I. E.,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
Participa en la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos para sensibilizar a la
comunidad educativa; para ello, incluye la
utilización de un plano de su I. E., en el que
ubica los espacios en los que se acumulan
Escala de
valoración
2. - Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Describe los problemas ambientales de su I. E.; además, propone y realiza actividades
orientadas a la práctica de las 3R, para mejorar la conservación del ambiente de su I. E.,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
Identifica los elementos cartográficos que están presentes en los planos, y los utiliza para
ubicar elementos del espacio geográfico de su I. E.
Describe los problemas ambientales de su localidad; además, propone y realiza actividades
orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su I. E.,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
Describe los problemas ambientales de su I. E.; además, propone y realiza actividades
orientadas a la práctica de las 3R, para mejorar la conservación del ambiente de su I. E.,
evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
residuos sólidos, a partir de lo cual reflexiona
sobre su impacto en el ambiente y la salud.
Propone la organización de una brigada
ecológica escolar y de acciones relacionadas
con las 3R y su efectividad, a fin de llevarlas a
cabo.
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
- Obtiene información del texto
oral.
- Infiere e interpreta información
del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Recupera información explícita de los textos orales que escucha (conversaciones, diálogos
y debates en torno al cuidado de su ambiente y su salud), seleccionando datos específicos
(nombres de personas, acciones, hechos y lugares), y que presentan vocabulario de uso
frecuente y sinónimos.
Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias
temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas,
hechos y lugares (I. E.), a partir de la información explícita e implícita del texto.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así
como a las características más comunes de la conversación, del diálogo y del debate.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en conversaciones, asambleas
y debates del ámbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
Participa en la elaboración de un cuadro de
planificación de actividades que lo lleve a
responder a la problemática del manejo
inadecuado de los residuos en su aula e I.
E., a partir de la identificación y refelexión
de su realidad ambiental en su I. E.,
seleccionando democráticamente aquellas
situaciones cotidianas que contribuyan al
cuidado de su ambiente y su salud. Adecúa
su texto oral a la situación comunicativa y al
propósito. Distingue el registro formal del
informal.
Participa en una campaña de organización y
difusión para sensibilizar a la comunidad
educativa en el manejo adecuado de los
residuos sólidos; asimismo, participa en un
debate para consensuar propuestas para el
manejo adecuado de los residuos sólidos.
Propone al menos dos consejos prácticos
para el cuidado del ambiente. Adecúa su
texto oral a la situación comunicativa y
propósito. Distingue el registro formal del
informal.
Lista de cotejo
3. Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
- Obtiene información del texto
escrito.
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de un texto dialogado,
narrativo e instructivo. Distingue una información de otra próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos en textos de estructura simple, con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, ilustraciones), con palabras conocidas y,
en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración de un texto dialogado e
instructivo que lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
Deduce características implícitas de personajes, objetos y lugares. Determina el significado
de palabras según el contexto, y hace comparaciones; además, identifica el tema y
destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto dialogado,
narrativo e instructivo.
Opina acerca del contenido del texto dialogado, instructivo y narrativo; asimismo, explica
el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Participa en una campaña de organización y
difusión para sensibilizar a la comunidad
educativa en el manejo adecuado de los
residuos sólidos; asimismo, elabora gráficos y
tablas de doble entrada donde se evidencia la
relación de causa-efecto, a partir de la
reflexión con juicio crítico sobre su rol como
ciudadano responsable para el cuidado del
ambiente. Propone al menos dos acciones
prácticas para aplicarlos en la vida diaria.
Lista de cotejo
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
Adecúa el texto informativo a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue
el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Escribe textos informativos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos relacionados con el tema.
Revisa el texto informativo para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las
ideas o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como
los signos de exclamación), con el fin de mejorarlo.
Participa en una campaña de difusión para
sensibilizar a la comunidad educativa en el
manejo adecuado de los residuos sólidos;
asimismo, elabora ecotips en soportes escritos
y digitales, para promover el uso adecuado de
los residuos sólidos en la I. E., y establece
compromisos para mantener un ambiente
saludable en la I. E.
Adecúa el texto al propósito, al destinatario y
a las características del texto e intercambia sus
textos a través de la Red para su revisión y
mejora.
Lista de cotejo
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
- Problematiza situaciones para
hacer su indagación.
- Genera y registra datos e
información.
- Analiza datos e información
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos, objetos naturales y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su experiencia.
Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta, registra los datos y los representa en organizadores.
Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y
los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que
tiene. Elabora sus conclusiones.
Participa en la elaboración de un cuadro de
planificación de actividades que lo lleve a
responder a la problemática del manejo
inadecuado de los residuos en su aula y I. E.,
utilizando el cuaderno de experiencias, en el
que problematiza sobre los materiales que
forman los residuos sólidos, su ubicación y
posibles efectos; además, registra datos
obtenidos en una tabla y toma evidencias
Rúbrica
4. gráficas utilizando entornos virtuales, los
analiza y comunica resultados.
Participa en la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos para sensibilizar a la
comunidad educativa, a partir de la
identificación y del registro de datos en una
tabla sobre las características físicas de los
materiales que forman los residuos sólidos, los
analiza y los compara con información
científica; asimismo, establece la relación
entre sus características y el uso que le damos.
Usa su cuaderno de experiencias para registrar
sus observaciones.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas y otros criterios (duros,
blandos, frágiles, orgánico/inorgánico, etc.).
Argumenta la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades de las
personas y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos (bolsas plástico, papel)
cambia la vida de las personas y el ambiente.
Participa en la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos para sensibilizar a la
comunidad educativa, en función de la
clasificación de los residuos sólidos en un
organizador considerando el conocimiento
científico de las características físicas de los
materiales que lo forman y su naturaleza, así
como del interactuar en entornos virtuales
para reforzar su aprendizaje.
Escala de
valoración
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
- Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
- Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
Representa su alternativa de solución tecnológica al problema de los residuos sólidos
generados en la I. E., con dibujos y textos; describe sus partes, los pasos para su
elaboración y menciona los materiales y las herramientas a utilizar.
Construye su alternativa de solución tecnológica al problema de residuos sólidos generados
en la I. E., manipulando materiales según su utilidad y siguiendo medidas de seguridad y
ecoeficiencia.
Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Describe
cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico respecto a los
materiales utilizados y el impacto en el ambiente.
Participa en una campaña de difusión sobre el
manejo adecuado de los residuos sólidos al
describir el diseño de su alternativa de
solución (un objeto útil reutilizando
materiales) y explica cómo lo construyo, de
acuerdo a los requerimientos establecidos y
en función de conocimientos sobre los
materiales y su impacto en el ambiente.
Elabora un instructivo digital de su
construcción, usando entornos virtuales para
difundir la práctica de las 3R en la I.E.
Escala de
valoración
5. Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce situaciones a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de reiterar cantidades, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de multiplicación con números
naturales de hasta tres cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión de la multiplicación con números naturales hasta 100.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
verbales) su comprensión sobre la comparación y el orden de números.
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la
centena, y las explica con material concreto.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas
- Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas, multiplicación por 10,
completar a la decena.
Participa en la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de los
residuos sólidos para sensibilizar a la
comunidad educativa. Elabora un estimado de
la cantidad de residuos sólidos que se generan
en la institución educativa y ordena sus
tiempos de degradación.
Escala de
valoración
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del
entorno virtual.
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos
formatos según un propósito definido cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos
programas y aplicaciones digitales.
Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en Red cuando intercambia
información con sus pares.
Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un
presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas
Participa en una campaña de difusión para
sensibilizar a la comunidad educativa en el
manejo adecuado de los residuos sólidos.
Elabora un instructivo digital combinando
textos, imágenes y audios, utilizando un
procesador de textos creativamente.
Asimismo, elabora un instructivo digital de su
construcción usando entornos virtuales para
difundir la práctica de las 3R.
Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental
- Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a la realidad ambiental de su I. E.
Enfoque Orientación al bien común - Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Derechos
- Docentes y estudiantes intercambian ideas a fin de establecer, juntos y previo consenso, acuerdos para ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción
y reutilización en el aula y en la I. E.
- Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones relacionadas con el cuidado del ambiente.
- Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de las actividades para dar respuesta a la necesidad de cuidar el ambiente y su salud.
Enfoque Búsqueda de la excelencia
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar y participar de una campaña para el cuidado del ambiente.
6. 3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del tercer grado, en la unidad anterior, lograron conocer tanto sus propias características, emociones, cualidades, preferencias, talentos como las de
sus compañeros/as, lo cual les permitió una mejor integración y participación entre pares durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y actividades de recreación.
Sin embargo, es notorio observar en el desenvolvimiento de los estudiantes algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora de la lonchera y del recreo. Es común que
en estos momentos, muchos de ellos no muestren los comportamientos esperados y arrojen diversos residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos productos de
consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los espacios públicos de su I. E., como patio, pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos,
contenedores o bolsas de basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos espacios y afectan la conservación de su salud.
Frente a esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar
los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud?
Se espera que los estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y actitudes que promuevan el cuidado y la conservación de los espacios donde viven y estudian (I. E.,
hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y actividades orientadas a la reducción del consumo de objetos que generan residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera
que aprendan a reutilizar creativamente estos materiales y les den utilidad en su vida cotidiana.
4. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: Indagamos qué residuos sólidos generamos en nuestra institución educativa
En esta sesión, los estudiantes, a partir de un recorrido por algunos espacios de su I. E.,
identificarán el problema de los residuos sólidos: cómo los generan, dónde se encuentran, de
qué están compuestos y qué podrían hacer con ellos desde su I. E.; además, registrarán sus
observaciones en una tabla de datos y las analizarán. De ser posible, utilizarán las aplicaciones
de las laptops XO para registrar algunas evidencias.
Sesión 2: Conocemos la cantidad de residuos sólidos que generan algunas II. EE.
En esta sesión, los estudiantes conocerán y analizarán un reporte de la cantidad de residuos
sólidos generados por algunas II. EE. Posteriormente, compararán las cantidades dadas en
números de tres cifras y las ordenarán de mayor a menor, a fin de elaborar un ranking de los
residuos que más se generan y los que menos se generan en las II. EE.
Sesión 3: Dialogamos para planificar actividades que nos ayuden a resolver el problema de los
residuos sólidos de nuestra I. E.
En esta sesión, los estudiantes dialogarán entre ellos, a fin de establecer
democráticamente propuestas y consensos sobre las actividades que desarrollarán para
usar adecuadamente los residuos sólidos y, de esta forma, cuidar su ambiente y salud.
Sesión 4: ¿Qué cantidad de residuos sólidos generamos? (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes construirán la noción de multiplicación a partir de la suma
sucesiva. Determinarán la cantidad de residuos sólidos que se genera en su aula y multiplicarán
dicha cantidad para saber la cantidad generada en dos aulas, en tres aulas, etc., de esta manera
tendrán una proyección de lo que puede suceder en toda la I. E.
Sesión 5: ¿Qué cantidad de residuos sólidos generamos? (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes seguirán realizando la proyección de la cantidad de residuos
sólidos que se producen en su institución educativa. Para ello, usarán estrategias de cálculo
con números de tres cifras, teniendo en cuenta los resultados de la sesión anterior.
Sesión 6: ¿Cómo son los materiales que forman los residuos sólidos? (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes observarán las características físicas de los materiales que
forman los residuos sólidos y las diferenciarán con ayuda de fuentes de consulta
proporcionadas. Además, describirán los materiales de acuerdo a dichas características y,
posteriormente, los clasificarán en un organizador.
Sesión 7: ¿Cómo son los materiales que forman los residuos sólidos? (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes continuarán indagando sobre los materiales que forman los
residuos sólidos. Asimismo, contrastarán los datos obtenidos de la experiencia con la
información de fuentes proporcionadas, a partir de lo cual, describirán y clasificarán dichos
Sesión 8: ¿Cómo clasificamos los residuos sólidos?
En esta sesión, los estudiantes clasificarán los residuos sólidos que generan en su aula, en
función de diferentes criterios (según el tipo de material y por su naturaleza) y de la consulta
de fuentes proporcionadas. Sobre esta base, ordenarán la información en un organizador visual
y realizarán una clasificación de los residuos sólidos en el entorno virtual.
7. materiales en un organizador visual. Con base en algunos casos presentados, establecerán la
relación entre las características de los materiales y los usos que se les da.
Sesión 9: Conocemos el tiempo que demoran los residuos sólidos en descomponerse
(parte 1)
En esta sesión, los estudiantes conocerán cuáles son los residuos sólidos que tardan más
y menos tiempo en degradarse. Con este fin, usarán la multiplicación para uniformizar la
unidad de tiempo a semanas y así comparar los tiempos. Además, utilizarán esta
información para la siguiente sesión.
Sesión 10: Conocemos el tiempo que demoran los residuos sólidos en descomponerse (parte
2)
En esta sesión, los estudiantes seguirán comparando los tiempos que demoran en degradarse
algunos residuos sólidos (en años). Los compararán y los ordenarán en la recta numérica
usando intervalos apropiados, según el tiempo de demora de este grupo de residuos.
Sesión 11: ¿Cómo afecta el manejo inadecuado de los residuos sólidos en el ambiente?
En esta sesión, los estudiantes investigarán y analizarán en diversas fuentes el impacto
que tiene el mal manejo de los diferentes residuos sólidos en el ambiente. Esto con la
finalidad de tomar mejores decisiones que promuevan el cuidado y la conservación de los
espacios en los que estudian.
Sesión 12: ¿Cuál es el efecto del manejo inadecuado de los residuos sólidos en nuestra salud?
En esta sesión, los estudiantes ubicarán en un plano de su I. E. los espacios en los que se
acumulan residuos sólidos de manera inadecuada. Investigarán y analizarán experiencias
cotidianas de manejo inadecuado de residuos sólidos en su hogar, I. E. y localidad, y
determinarán cómo esta situación afecta su salud.
Sesión 13: Leemos un texto para reflexionar sobre el uso responsable de los residuos sólidos
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto dialogado relacionado con el uso responsable
de los residuos sólidos. Además, desarrollarán estrategias de comprensión lectora;
identificarán información que está ubicada en distintas partes del texto y determinarán el
tema. Sobre esta base, reflexionarán y emitirán opiniones con relación al contenido y a la
forma del texto, a fin de establecer compromisos para poner en práctica la reducción, la
reutilización y el reciclaje de los residuos sólidos.
Sesión 14: Proponemos actividades orientadas al manejo adecuado de los residuos sólidos
En esta sesión, los estudiantes analizarán la importancia de segregar adecuadamente los
residuos sólidos en su I. E., con la finalidad de proponer alternativas frente a las
problemáticas ya diagnosticadas, a partir del conocimiento y la aplicación de las 3R.
Además, evaluarán si las propuestas de la sesión 12 son efectivas y, de ser posible,
mejorarlas y proponer otras.
Sesión 15: Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente
En esta sesión, los estudiantes, a partir de un dilema planteado sobre la selección de un
tipo de bolsa que evite el daño al ambiente, consultarán determinadas fuentes de
información, en las que identificarán las ventajas y desventajas del material del que está
elaborado dicho tipo de bolsa y el impacto que pueda tener en el ambiente. Además,
previo diálogo, seleccionarán un tipo de bolsa y explicarán las razones de su decisión;
finalmente, escribirán una recomendación para un familiar o un/a amigo/a.
Sesión 16: Participamos en un debate sobre por qué debemos respetar y cuidar nuestro
ambiente
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de respetar y cuidar su
ambiente (I. E., hogar, etc.). Por equipos de trabajo, organizarán sus ideas y plantearán sus
argumentos para participar de un debate sobre por qué debemos cuidar nuestro ambiente. En
este debate, participarán argumentando sus opiniones con un lenguaje claro y sencillo;
asimismo, reflexionarán sobre el rol de hablante u oyente, según les toque desempeñar.
Sesión 17: Organizamos la brigada ecológica escolar
En esta sesión, el/la delegado/a del aula y su equipo de trabajo organizarán la elección de la
brigada ecológica escolar a través del voto a mano alzada. El/la delegado/a del aula tomará la
juramentación de la brigada ecológica escolar y registrará en el cuaderno de actas la toma de
cargo. La brigada ecológica escolar, con participación de los estudiantes, planteará la agenda
de la siguiente sesión.
Sesión 18: Organizamos una campaña para mantener saludable nuestro ambiente
En esta sesión, los estudiantes, dirigidos por la brigada ecológica escolar, organizarán las
actividades a realizar y distribuirán las responsabilidades para la campaña de cómo mantener
el espacio saludable. En esta organización, aplicarán sus conocimientos de las 3R y decidirán
qué objetos útiles elaborarán con materiales reutilizables.
Sesión 19: Leemos un texto para elaborar un macetero
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto que los ayudará a elaborar un macetero para
su I. E.; además, identificarán información que se encuentra en distintas partes del texto y
Sesión 20: Elaboramos objetos útiles reutilizando materiales (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes, considerando las actividades propuestas para la campaña,
plantearán el diseño o prototipo de un objeto útil, de acuerdo a ciertos requerimientos o
8. explicarán con sus propias palabras de qué trata y para qué fue escrito. Reflexionarán y
emitirán una opinión sobre el contenido y la forma del texto.
condiciones (como la reutilización de materiales), para reducir los residuos sólidos generados
en la I. E. Asimismo, representarán el prototipo de su alternativa de solución a través de dibujos
y utilizarán textos para describir sus partes, los materiales y las herramientas a utilizar, así
también, los pasos a seguir. Finalmente, socializarán sus prototipos.
Sesión 21: Elaboramos objetos útiles reutilizando materiales (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes construirán su alternativa de solución de acuerdo al prototipo
planteado y a una secuencia de pasos y orientaciones de seguridad. Presentarán el objeto
construido, cotejarán si cumple con las características de acuerdo al requerimiento del diseño
y detallarán las características del material con el que se está elaborando. Además, explicarán
por qué consideran que dicho prototipo ayudará a la conservación del ambiente y al cuidado
de su salud y de las personas. De ser posible, usarán el procesador de texto de las laptops XO
para tomar imágenes y escribir textos del proceso de construcción del prototipo.
Sesión 22: Elaboramos ecotips para promover el cuidado del ambiente (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes planificarán la escritura de sus ecotips considerando el
propósito, el destinatario y las características del texto. Escribirán su primer borrador teniendo
en cuenta un plan de escritura y algunos referentes.
Sesión 23: Elaboramos ecotips para promover el cuidado del ambiente (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes intercambiarán entre pares sus ecotips, a fin de ser
revisados. Verificarán el propósito, el destinatario y las características del texto, así como
la cohesión y coherencia del texto y el uso adecuado de las mayúsculas y del punto; para
ello, se apoyarán en una ficha de revisión donde registrarán sus observaciones.
Posteriormente, devolverán al/a la autor/a dicha ficha para su mejora respectiva.
Finalmente, mejorarán y reescribirán su texto teniendo en cuenta las sugerencias realizadas
por su par. Decorarán sus textos en función del tema de la campaña de sensibilización y
difusión sobre la importancia de la reducción y reutilización para el cuidado del ambiente.
Sesión 24: Reflexionamos sobre lo aprendido y establecemos compromisos para mejorar
nuestra participación
En esta sesión, los estudiantes, con apoyo del/de la docente, reflexionarán sobre las
actividades realizadas en la unidad. Además, formularán compromisos relacionados con su
participación activa para el cuidado del ambiente de su I. E. y la mejora de sus aprendizajes.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
- Otras observaciones:
6. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. MARES (Minedu: 2016; EducaPerú)
- Cuaderno de trabajo Comunicación 3 (Minedu)
- Cuaderno de trabajo Matemática 3 (Minedu)
- Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
- Libro Personal Social 3 (Minedu)
- Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (Minedu)
9. - Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (Minedu)
- Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (Minedu)
- Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (Minedu)
- Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
- Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.