Este documento proporciona técnicas para fomentar el uso del idioma objetivo en el aula de manera inmediata, incluyendo establecer expectativas de uso del idioma objetivo, incorporar rutinas y canciones, elogiar el uso del idioma objetivo, e introducir nuevo vocabulario de manera gradual a través de preguntas y juegos cortos.

1. Using Target Language in
the Classroom
#ililc3
Samantha Lunn
@spanishsam
All examples will be in Spanish or French

2. Qu’est-ce que
nous allons
faire?

3. Qu’est-ce que nous allons f**** aujourd’hui?
Je pense que…
Nous allons p*rler en ang****
Nous allons p*rler en fr******
Nous allons éc**ter d* l* m*s*que
Nous allons ch*nter
Nous allons l*re
Nous allons *crire
Nous allons f**re un t*st 10/10
Nous allons r*c*v*ir l*s d*v*irs
Nous allons p*rler d*s activités utiles pour la salle de
classe

4. Objectives:
By the end of the session you will:
• see different techniques that you can employ
in the classroom to encourage the use of the
target language immediately
• know how to embed in your teaching a series
of routines and activities that can lead to
deeper use of the target language

5. Key ingredients
• Expectations
• Develop and build
• Routines
• Songs
• Encourage TL use – praise/reward
• Pupil Interaction Language
• Introducing language for the first time
• Scaffold language

6. Expectations
• Set expectations
• Use English
• Comment dit-on en français/anglais?
• ¿Cómo se dice en español/inglés?
• Embed these key phrases!

7. Vamos a cantar
¿Cómo se dice blah blah blah en español?
¿Cómo se dice blah blah blah en español?
¿Cómo se dice en inglés?
¿Cómo se dice en inglés?
¿Cómo se dice blah blah blah en español?

8. Expectations
• Ask for permission for various things e.g. to
speak in English, go to toilet, take jacket off
• Est-ce que je peux parler en anglais?
• ¿Puedo hablar en inglés?
• Build, develop, insist!

9. Vamos a cantar
¿Puedo quitarme la chaqueta por favor?
¿Puedo hablar en inglés por favor?
Necesito un boli
Necesito papel
Necesito ir al baño por favor

10. Routines
• Anything can be a routine!
• My repertoire includes:
– Objective setting
– Asking for different things
– Register
– Team points
– Forfeits
– Homework setting
– Setting up pairwork activities
– Mimes and actions

11. Vamos a cantar
¿Puedo ser voluntario/a, por favor?
¿Puedo cronometrar, por favor?
¿Puedo pasar lista, puedo cronometrar?,
¿Puedo ser voluntario/a, por favor?

12. Vamos a cantar
¿Cómo se dice blah blah blah en español?
¿Cómo se dice blah blah blah en español?
¿Cómo se dice en inglés?
¿Cómo se dice en inglés?
¿Cómo se dice blah blah blah en español?
¿Puedo quitarme la chaqueta por favor?
¿Puedo hablar en inglés por favor?
Necesito un boli
Necesito papel
Necesito ir al baño por favor
¿Puedo ser voluntario/a, por favor?
¿Puedo cronometrar, por favor?
¿Puedo pasar lista, puedo cronometrar?,
¿Puedo ser voluntario/a, por favor?

13. No se¡Oh no!
debe hablar
Tienes que hacer
¡_____ ha hablado
en inglés. Está
una prenda.
prohibido.
en inglés!

14. Tengo que no se debe hablar en inglés, pero
____ Tenemos que
Tienes que hablado Tenéis que
has en inglés entonces tienes
que (…) 1,2,3 ¡ya!
Tiene que Tienen que
1-30
1
decir (5) veces “me 2
saltar (5) veces
3
contar hasta (?)
encanta el español”
a,b,c… ir ser
4 5
conjugar el verbo
6
conjugar el verbo
decir el alfabeto
“ir” “ser”

17. LOS DEBERES

18. Encourage TL Use
• Create ‘real’ opportunities for pupils to use TL
• Deal with the unknown/unexpected
• Praise verbally and physically
• Ensure there is a reason for pupils to want to use
it – challenge!
• Team points
– Ask for points (singular and plural)
– Develop reasons why
– Ask for class to agree or not and give reasons
• Pupil interaction language posters/cheat
sheets/stick-ins

19. Introducing Language
• Always use a question when teaching new language
(context)
• Introduce small chunks at a time using the answer
structure
• Use short, sharp games to recap and drill language
after each chunk
• Set up pairworks for pupils to practise each chunk with
each other (model this first)
• Pairworks: mime and guess, draw in air and guess,
mumble and guess, draw on hand and guess, mime
super fast/slow
• Scaffold pupil-pupil language so they know exactly
what to say

20. ¿Qué vamos
a estudiar?

21. lsa alidanadecnsio

22. Vamos
¿Qué vamos
a estudiar
las
a estudiar?
nacionalidades

23. ¿De dónde eres?
Soy de Inglaterra

24. ¿De dónde eres?
Soy de Escocia

25. ¿De dónde eres?
Soy de Gales

26. ¿De dónde eres?
Soy de Irlanda

27. ¿De dónde eres?
Soy de

28. ¿De dónde eres?
Soy de…
Inglaterra/Escocia/Gales/Irlanda
A
¿De dónde B
eres?
Soy de…
A ¿Eres de…?
B
Sí, es correcto
No, no es correcto

29. ¿De dónde eres?
Soy de Francia

30. ¿De dónde eres?
Soy de Portugal

31. ¿De dónde eres?
Soy de España

32. ¿De dónde eres?
Soy de Alemania

33. ¿De dónde eres?
Soy de

34. ¿De dónde eres?
Soy de…
Inglaterra/Escocia/Gales/Irlanda/Francia/Portugal/España/Alemania
A
¿De dónde B
eres?
Soy de…
A ¿Eres de…?
B
Sí, es correcto
No, no es correcto

35. ¿De dónde eres?
Soy de Méjico

36. ¿De dónde eres?
Soy de Italia

37. ¿De dónde eres?
Soy de los Estados Unidos

38. ¿De dónde eres?
Soy de

39. ¿De dónde eres?
Soy de…
Inglaterra/Escocia/Gales/Irlanda/Francia/Portugal/España/Alemania/
Méjico/Italia/ los Estados Unidos
B
A
¿De dónde
eres? Soy de…
A ¿Eres de…?
B
Sí, es correcto
No, no es correcto

40. ¿De dónde eres?
Soy de

41. ¿De dónde eres?
Soy de

42. viernes, 15 de febrero de 2013
¿De dónde eres?
Soy de
Ingl_t_rr_ Inglaterra
Esc_c_ _ Escocia
G_l_s Gales
_rl_nd_ Irlanda
Fr_nc_ _ Francia
P_rt_g_l Portugal
_sp_ñ_ España
_l_m_n_ _ Alemania
Méj_c_ Méjico
_t_l_ _ Italia
l_s Est_d_s Un_d_s los Estados Unidos

43. ¿De ______ eres?
_____de…
Escocia/Inglaterra/Francia/Irlanda/Portugal/España/
los Estados Unidos/Méjico/Italia/Gales/Alemania

44. Benefits
Developing pupils’ spontaneous language
SOLO: Multi-structional
Develops tenses and opinions/reasons
Develops speaking and listening skills

45. Summary
• Routines
• TL environment
• Posters/Displays
• Pupil using TL!
• Give it a try!
@spanishsam
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