El documento detalla una evaluación del curso de preparación para el ascenso de escala magisterial 2018 en Huacho, centrando en situaciones de enseñanza-aprendizaje que reflejan la aplicación de teorías y enfoques pedagógicos. Incluye ejemplos prácticos de estrategias utilizadas por maestros para promover la participación activa y el pensamiento crítico de los estudiantes, así como preguntas problematizadoras para fomentar el aprendizaje significativo. También aborda la importancia de la retroalimentación en el proceso educativo y el desarrollo de competencias en distintas áreas curriculares.

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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 14 de Marzo del 2018.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADAS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTALES PARA DESARROLLAR
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ¿Promueves la participación
activa de tus estudiantes en sus procesos de aprendizaje?, ¿De qué manera lo
haces?,… ¿Qué actividades planteas para hacerlos razonar y desarrollar su
pensamiento crítico y creativo?, ¿Cómo te aseguras que verdaderamente están
aprendiendo?, ¿Qué sucede cuando ellos se equivocan?...
Situación 01
Jaqueline maestra de 5 años muestra a los niños una caja conmuchos utensilios de cocina
que las mamás han compradopara implementar el sector el hogar, haciendoque mencionen
de qué tipo son:cucharas, platos, tasitas, etc. Recuerda que tenían que hacer una cenefa para
decorar el sector del hogar y les propone que comoahora tienenmuchos utensilios pueden
hacerla conesos diseños. Pregunta ¿cómo podríamos ordenarlos para formar la cenefa
Es evidente que está:
a. Generando una situación problemática y conflicto cognitivo
b. Indagando en las experienciasyvivenciasde sus niños sobre la elaboración de cenefas
c. Motivandoa sus pequeños para que tengan interés en confeccionar las cenefas
d. Evidenciando el propósito de la actividad
Situación 02
Asumiendoel enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
trabajode aula, fomentando el diálogo ydebate sobre asuntos públicos. Entonces comenta
con sus estudiantes:Chicos (as), ¿Cuánto han subido los precios de los productos en el
mercado?...
¿Sabena qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el
periódicoyse publicóque Huaicos bloquearon la carretera ylos productos se perdieronen el
traslado…José Luis, dijo:Sí, mis tíos que vivenenla chacra están por perder sus cosechas
debidoal huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les
dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Social.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje.
b. Esta utilizandolas noticiascomoestrategia para generar aprendizajes significativos.
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para inicia r la
indagación sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatandosaberes locales y promoviendo interés y predisposición para
posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Situación 03
Habiendologradoexpectativa e interés en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
pregunta a sus niños y niñas: Cuando hay huaicos o inundaciones:
 ¿Qué pasa con la circulaciónde los productos en las zonas afectadas y en el país?
 ¿Qué pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
 ¿Qué pasa con la distribución del agua?
 ¿Qué pasa con la población que se ve directamente afectada por el desastre?
Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias está:
a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematización
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseñanza situada para generar aprendizajes significativos.
Situación 04
Es evidente que al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos” los niños se han percatadoque los huaycos e inundaciones influyen en
la economía del país yde lasfamilias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboraciónde un mapa de los desastres enla localidado regiónenlos últimos tiempos.
b. Elaboración de un presupuesto familiar ensituaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagaciónacerca de las tecnologías prehispánicas para la prevención de desastres y
aplicación en el contexto actual.
Situación 05
Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria,
en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto
la siguiente situación:
Rosa yAntonioestán leyendoel libro “El Principito” en cierto momento se dio la siguiente
conversación:
Rosa dijo: “Me falta leer el 40 % del libro”.
Antonio respondió: “Entonces yo he leído la mitad de lo que tú has leído”.

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Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó:
¿Cuáles son correctas?
1. Rosa ha leído menos del 50% del libro
2. El porcentaje del libro leído por rosa es el doble de lo leído por Antonio
3. Antonio ha leído el 50% del libro
4. Antonio tiene por leer el 70 % del libro
5. Si sumamos los leídopor ambos estuvieranmuycerca de terminar de leer el libro
¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes?
a. 2, 4 y 5
b. 1 y 3
c. 1, 4 y 5
d. 2 y 4
Situación 06
Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA:
¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio?
S Q A
¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro?
a. Activar yrecoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida
para la construcción de nuevos aprendizajes.
b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquello
que se aprendió durante la sesión de aprendizaje.
c. Promover la reorganización de información relevante y complementaria
mediante esquemas.
d. Estimular la metacognición de los estudiantes relacionandosus saberes previos,
expectativas y los nuevos saberes.
Situación 07
Cuandose encontrabanenun grupo de interaprendizaje, un docente le preguntó a sus
colegas¿Cuál es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes
fueron las siguientes:
Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la sesión de
aprendizaje y entregarlo al docente para su socialización.
Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la sesión de
aprendizaje como una estrategia de metacognición.
Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado
para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”.
Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados
para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”.
De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear
el cuadro SQA?
a. Docente 1
b. Docente 2
c. Docente 3
d. Docente 4
Situación 08
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas
amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al
grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lomismoque yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luegolasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
La docente ordena las chapitassegúnsu indicaciónylos niños hacen lo miso consus chapitas.
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay más amarillas
Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas haymás. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 09
Es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades, la maestra brindó a los
niños una retroalimentacióndescriptiva, pueslessugirió una forma de trabajo para que se
den cuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una
retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómopodemos confirmar que hay
más chapitasverdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”

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Situación 10
La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DE LAS ÁREAS CURRICULARES
Situación 11
José Luis, docente del segundo grado de secundaria plantea la siguiente actividad de
aprendizaje a sus estudiantes:“La sociedad feudal se basaba en tres grupos sociales o
Estados: Los bellatores (los militares), los oratores (el clero) y los laboratores (el
campesinado). Cada unodesempeñaba una funcióneneste ordensocial yse relacionaba con
los otros grupos. A partir de lo dicho, puede Ud. precisar ¿Por qué era importante el rol del
campesinado? Es evidente, que el maestro en esta actividad pretende evaluar la capacidad:
a. Construye interpretaciones histórica
b. Elabora explicaciones históricas
c. Interpreta críticamente fuentes diversas
d. Comprende el tiempo histórico
Situación 12
En la clase de Historia, undocente pretende evaluar la capacidad de comprender el tiempo
históricoyexplicar lasdiferenciasentre unperiodo histórico u otro. Para ello, propone la
siguiente pregunta: ¿Por qué existen diferentes edades de la historia universal?
De la situación descrita ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro más
elevado en la calidad de la respuesta a la pregunta planteada?
a. Porque cada etapa tiene hechos históricos diferentes
b. Porque hubieron distintos gobiernos y gobernantes
c. Porque cada edadde la historia universal tiene distintos protagonistas, héroes y
personajes importantes
d. Porque entre una yotra etapa se apreciangrandestransformacionespolíticas, sociales
y económicas
Situación 13
Durante una sesiónde aprendizaje, undocente lesdice a sus estudiantes:“los españoles nos
han dejado herenciasdel períodode la conquista que aúnpodemos ver enla actualidad, por
ejemplo, el usodel caballo”. Luego, les propone plantear más ejemplos de la de herencia
española en el Perú actual. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el propósito de la
actividad?
a. Ejemplificar procesos históricos que sucedieron al mismo tiempo en diferentes
lugares
b. Elabora explicaciones coherentes sobre temas, hechos o procesos históricos
c. Identifica cambios ypermanencias en distintas épocas de la Historia del Perú
d. Distinguir hechos e interpretacionessobre algunas situaciones del pasado y el
presente
Situación 14
Los estudiantes de la profesora Maricielo estánestudiandola etapa de “La ProsperidadFalaz”
y el problema del uso de los recursos provenientesdel guano. Para ello, usan estrategias
como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, uso de l dinero, etcétera),
caricaturas de época (que muestran de una manera sarcástica lo que alguna gente de
entonces pensaba sobre lo que estaba pasando), diversasinterpretaciones sobre el proceso
de apogeoycrisis económica (por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Perú,
problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica contrastar,
ampliar ycuestionar la informaciónque vanobteniendo. De la situación descrita, ¿cuál es el
propósito central de la actividad?
a. Estimular el pensamientocríticoa partir de las explicaciones y orientaciones del
docente
b. Que los alumnos elaboren explicaciones históricas a partir de la indagación
c. Desarrollar la capacidad de interpretar críticamente diversas fuentes
d. Promover en los estudiantesla comprensión del tiempo histórico y el empleo de
categorías temporales
Situación 15

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Esta es una estructura fotografiada en Marte llamada el
“rostro de Marte”. Esta imagen dio origen a una
interpretaciónpseudocientífica. Dicha interpretaciónindica
que la existencia de esta estructura es la prueba de que una
inteligencia extraterrestre habitó Marte o que visitó ese
planeta enalgúnmomento. Para los escépticos esto, es solo
una opinión y NO un hecho científico.
¿Por qué es solo una opinión y NO un hecho científico?
a. Porque es una interpretaciónsubjetiva.
b. Porque es una interpretaciónobjetiva.
c. Porque es undatocomprobado.
d. Porque cualquier punto de vista es válido.
Situación 16
El maestro Esteban ysus estudiantes estántrabajandoel tema de los fenómenos naturales
que ocurren en el Perú. Durante unode los momentos de la clase, el profesor quiere verificar
si sus estudiantessoncapaces de establecer diferenciasentre los fenómenos estudiados;para
ello, pregunta a sus estudiantescuál es la diferencia entre friaje yhelada. Muchos estudiantes
participan, sin embargo, ningunode ellos da la respuesta correcta. ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta el nivel de logro satisfactorio?
a. Tanto el friaje como la helada se caracterizan por el descenso o caída de la
temperatura.
b. Durante unfriaje las temperaturas bajanvarios grados bajo cero, encambio durante la
helada el frío no es tan intenso.
c. El friaje se puede presentar en la selva, mientras que la helada ocurre enlas zonasaltas
de la sierra.
d. La helada se puede presentar enla selva, mientras que el friaje es unfenómeno propio
de las zonas altas de la sierra.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: ¿Promueves que tus estudiantes
desarrollen y adecuen estrategias y habilidades lectoras en diversas
situaciones y contextos?, ¿Qué significa comprende críticamente?, ¿Tendrá
que sólo recepcionarlo o construirlo?, ¿Qué entendemos por lectores
autorregulados?..
Situación 17
La maestra Sofía, ha encontradoun texto muyinteresante para sus estudiantes del segundo
grado de primaria, se trata de un animal fantástico, “La Rana de Cristal”, ella tiene el
propósitode proponérselos a sus niños, leerloyanalizar la informaciónque brinda, es decir,
desarrollar la competencia:Comprende textos escritos”. Conocedora que tiene que recoger
los saberes previos de sus niños para luegoproblematizar su enseñanza, generando interés y
disposiciónpermanente enel tema. A continuación ella les pregunta:¿Han visto alguna vez
una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómoes su piel?, ¿Enqué se diferencia de los
sapos?, ¿Por qué en el títulose dice “La Rana de Cristal”?, ¿Realmente existirá n, Ranas de
Cristal?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la
maestra Sofía está:
a. Activando saberes previos a partir de las experiencias vividas por sus niños
b. Generando el conflictocognitivo entendido como disonanciacognitiva antes de leer el
texto.
c. Problematizando el diseño de su enseñanza para generar interés y disposición
permanente durante el aprendizaje.
d. Motivandoygenerandocompromisopara lograr disposición permanente durante la
lectura.
Situación 18
El siguiente texto, según su género textual es:
a. Descriptivo b. Continuo c. Artículo descriptivo d. Descripción enciclopédica

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Situación 19
Dada la situaciónanterior, al leer el texto titulado“La Rana de Cristal” se puede evidenciar
que la unidadtemática es la descripciónde está rana yel texto está dividido en seispárrafos;
cada uno de ellos responde a una progresión de la información en relación a ésta temática.
¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo?
a. Hábitat y alimentación de esta rana
b. Detalla el proceso de reproducción de esta rana.
c. Característica por la cual destaca esta rana: su piel transparente
d. Describe lascaracterísticas físicas yse explica por qué se le denomina “rana de
cristal”
Situación 20
La maestra se detiene a analizar con los niños el tercer párrafo deltexto que dice: “Esta rana
es pequeña, mide entre 2 y3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de su
cabeza. Estos ojos saltones son de color balnco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa:
a. Mecanismos de referencia
b. Anáfora
c. Catáfora
d. Elípsis
Situación 21
Luego de leer el tercer párrafodel texto“La rana de cristal”, la maestra pregunta a sus niños:
¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta
la maestra evalua en ellos la capacidad:
a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto
b. Infiere el significado del texto escrito
c. Ubica información explicita en el texto
d. Deduce el propósito del texto escrito
Situación 22
La maestra propone a sus niños leer el texto titulado “La rana de Cristal”. Si Sofía tiene
previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o
expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es:
a. ¿Cómo era la rana de cristal?
b. ¿Por qué la rana de cristal está en peligro de extinción?
c. ¿Para qué se escribió este texto?
d. ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?
Situación 23
Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observenlas imágenes que acompañan
al texto yluego pregunta:¿Para qué se ha colocadoenel textoestas dos imágenesde la rana
de cristal? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño:
a. Reflexiona sobre los recursos formales
b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
c. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
d. Explica la intención de los recursos textuales.
Situación 24
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidadde aprendizaje. Este procesotiene comopropósitoorientar al estudiante para
que consiga superar sus dificultades. ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentación sea efectiva?
a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles.
b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya.
c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan
sus errores.
d. Preguntar yrepreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores.
Situación 25
Durante el análisis del texto “La Rana de Cristal” un estudiante le dice a la maestra: -
Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -¿Qué parte?; el
estudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: -
Por favor, lee envoz alta la parte que noentiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso,
los científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos” y nuevamente el
estudiante dice: -No entiendocómolos científicos las utilizan. Es enese instante, cuando la
maestra repregunta:Qué has entendidosobre toda esta parte deltexto (señalando el cuarto
párrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores, verde y
amarillo. Y también, la rana es transparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia
pertinente para promover la retroalimentación efectiva?
a. Decirle: “Esa parte del textote explica que la piel de la rana es transparente y que,
gracias a eso, los científicos pueden ver cómo funcionan sus órganos”
b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar a
los científicos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el estudiante,
seguir repreguntando, hasta que el estudiante por símismoprecise la respuesta en
relación a la utilidad para los científicos.
c. Decirle: “Vuelve a leer esa parte del texto. Así comprenderás lo que no entiendes”
d. Identificar de manera específica, a través de preguntas para evidenciar la dificultad
del estudiante para comprender el cuarto párrafo y repreguntar para que el
estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las

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características de la rana) con la otra información del texto (utilidad para los
científicos de los órganos internos de la rana)
Situación 26
En el contexto de la evaluaciónformativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de
brindar una retroalimentación orala cada uno de sus estudiantes. Lo usual es que el docente
tenga mayoresposiblidades de brindar una retroalimentación escrita. Así por ejemplo,
cuandola maestra Sofía, por escritoplantea el siguiente desafio a sus estudiantes ¿Qué
significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revisar las respuestas de sus
estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que tiene ojos de color blanco con
negro.
Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una
retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que leanuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” ybrindarle precisiones, loorienta yle dice: Toma encuenta la
oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza”)
b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a
la estudiante a revisar nuevamente el texto ypoder identificar las pistas necesarias
para responder adecuadamente la pregunta.
c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicándole que la respuesta se encuentra en el
mismopárrafo, que se fije, que tome encuenta la oraciónanterior (“Tiene unos ojos
que sobresalen de su cabeza”)
d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que leanuevamente la parte en que
aparece “ojos saltones” ybrindarle preguntas orientadoras como:¿El color de los ojos
de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, ¿Qué otra parte del texto
habla de los ojos de la rana?
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA INDAGACIÓN,
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, DE SITUACIONES QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA CIENCIA: Asumamos una nueva cultura de aprendizaje
Situación 27
A Carlitos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces él hizola prueba frotóintensamente untrozóde madera y lo colocó
muycerca a unos papelitos cortados;sin embargoloque le afirmarona Carlitos nose cumplió
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?
a. La madera noatrae a otros objetos porque noes unbuen conductor de electricidad, por
lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
b. La madera noatrae a otros objetos porque noes buenconductor de electricidad, por lo
tanto la afirmación hecha a Carlitos es válida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos es válida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto
la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
Situación 28
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por la
ciencia.
b. Verifica la hipótesis yla rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cuáles no.
c. Extrae conclusionesa partir de la relación entre su hipótesisylos resultados obtenidos
en la indagacióno de otra indagacióncientífica yvalida o rechaza la hipótesis inicial.
d. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos
Situación 29
Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de
esparcimiento. Antesde ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos yniños yque la piscina tiene zonas de gran altura
donde están los adultos y de baja altura donde si podrían estar los
niños, pero nohay señalizaciones que digan hasta donde pueden
ingresar los niños entonces decide elaborar un prototipode señalización
flotante que avise a los niños yniñas hasta donde puedeningresar a la
piscina y evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:
a. En la base le pondría una esfera de plástico.
b. En la base le pondría un taco cúbico de madera.
c. En la base le pondría una esfera de metal.
d. En la base le pondría ungloboinfladopara que el aire haga flotar al prototipo.
Situación 30
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Diseña alternativas de solución al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollución
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el materialque puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás
materiales.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA