El desafío de enseñar a los jóvenes universitarios de hoy

1. El desa(o de enseñar a los jóvenes
universitarios de hoy:
CONOCERLOS COMO HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL PARA ENFRENTAR SUS
DIFICULTADES Y POTENCIAR SUS CUALIDADES
MARÍA SOLEDAD ZUZULICH Y MARÍA JOSÉ DE LA MAZA
ENERO 2017

2. ¿Hace cuanto Qempo que “no da
vuelta el casseVe”…………..?

3. ¿Cómo son los jóvenes de
hoy…………..?

4. ObjeQvos de esta presentación
Revisar algunas caracterís0cas de la población universitaria
Mostrar algunos hábitos y problemá0cas presentes que afectan
la calidad de vida, las relaciones interpersonales y el
rendimiento académico
Describir algunos aspectos clínicos que influyen en la conducta y
modo de relacionarse de los estudiantes

5. Población
Universitaria
Supuesto que es
una población
sana que 0ene
pocos
problemas de
salud Supuesto altos
niveles de
autorregulación
y autonomía
Supuesto que
esta construida
su iden0dad
Supuesto son
adultos y por
tanto 0enen
menos
conductas de
riesgo
Supuesto que
han desarrollado
hábitos y
estrategias de
estudio
Supuesto que
son menos
procas0nadores
…..

6. Se requieren cambios importantes
§ Seguir con la construcción de su iden1dad e in1midad
§ Crear nuevas redes sociales efec1vas
§ Administrar nueva autonomía …muchos caminos
§ Prac1car formas más complejas de pensamiento

7. Población relaQvamente sana…
Pero experimentan tasas más altas de morbilidad,
discapacidad y mortalidad por diversos factores de
riesgo: del desarrollo, medioambientales y/o
conductuales, que la población en general.
H
Grace T. W. (2010). Health Problems of College Students. Journal of American
College Health, 243-251.

8. ¿Cómo se denomina esta etapa?
Adultez emergente
Periodo de
transición entre
la adolescencia
y el inicio de la
adultez
(ArneV, 1998 y Taber, 1994)

9. Entre los 18 y 25 años, mayor
independencia de los padres y
exploran posibilidades de vida antes
de hacer compromisos perdurables
(ArneL, 1998 y Taber, 1994)

10. IdenQdad
Una de las tareas más importantes de los
adultos emergentes
Desarrollo de valores, habilidades y
deseos personales para el futuro:
idenQdad vocacional-ocupacional

11. SenQmiento de estar en un periodo de
transición
Edad de
senQrse en
el medio

12. Se exploran varias posibilidades de
estudio, trabajo y amor
Las elecciones son más duraderas
(ArneL, 2000; Coté, 2005)
Edad de las
exploraciones

13. A medida que exploran alternaUvas de
amor, trabajo…., la vida es más inestable
“Edad de la
inestabilidad”

14. Toman decisiones
independientes
• Necesario para
comprometerse en
relaciones duraderas Meta autosuficiente
Edad de
“centrarse en
uno mismo”

15. No todo se ha decidido con certeza
Hay grandes esperanzas y
expectaUvas, no se imagina divorcio,
cesana, etc….pocos fracasos
Muchos futuros disUntos
Edad de las
posibilidades

16. Adaptado de “que es coaching. People coaching. es” hLp://youtu.be/
D3Uw6qplEGE

17. ………qué viven los jóvenes en
este proceso de transición

18. Inserción abrupta en vida universitaria
Nuevos niveles de libertad
Menos control de los padres: EXIGENCIA , LOGRO Y POCOS ERRORES
Gran sensación invulnerabilidad
Pocos roles explícitos que dirigen conducta
Creación de nuevas redes sociales: CARRETEAR
Grandes exigencias académicas
Conflictos vocacionales
Conflictos de pareja, familiar etc………...
¿Qué ocurre desde la perspecQva de
los jóvenes?

19. Nuevas conductas normalizadas
Mayor accesibilidad a la droga
Un mundo adulto, que espera cumplimiento de normas,
buen rendimiento académico y altos montos de
responsabilidad
¿Qué presenta el contexto
universitario?

20. 33% presenta un consumo riesgoso de alcohol (AUDIT 2015)
80% baja percepción de riesgo de marihuana
Amigos con ventaja, dormir con amigos: violencia sexual
Carretear durante la semana, dormir hasta muy tarde
¿Qué presenta el contexto universitario?
Nuevas conductas normalizadas
Trockel M.T., Barnes M. & Egget D. L. (2010). Health-Related Variables and Academic Performance Among First-Year College
Students: Implications for Sleep and Other. Journal of American College Health;125-131.

21. ExpectaQvas
Altos montos de estrés
social, familiar y
académico
Mayores conductas de
riesgo
Etapa de construcción de
la iden0dad e in0midad
Rendimiento
académico
CaracterísUcas personales

22. ENCUESTA CALIDAD DE VIDA UC 2014
...en los úlQmos 12 meses …..
..en relación al estado emocional, % que…….
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Pensado
que la vida
no vale la
pena
Deseado
alguna vez
estar
muerto
Pensado en
terminar
con la vida
Uno o más
intentos
suicidas

23. En este momento estoy...
40%

24. Has estado en una relación de
pareja que haya sido:
Relación no sana
18%

25. ¿Has tenido relaciones sexuales bajo la
influencia del alcohol u otras drogas?
97%
3%

26. En los úlQmos 30 días y pensando
en un día ppico de clases, cuán a
menudo has usado:
23% ha usado, en un día pico de
clases1-2 días alcohol y
10% marihuana

27. Total Curso
Año Mujer Primero Segundo Tercero Cuarto
Nada de tiempo 0.4 0.7 0.2 0.1 0.6 0.9
Menos de 1 hora 7.7 8.4 6.5 9.1 5.8 10.0
1 hora 17.6 18.6 19.2 12.1
a
16.8 22.7
b
2 horas 28.4 28.0 31.6 27.7 27.3 25.6
3 o más horas 45.9 44.4 42.5 51.0 49.6 40.8
b
Tiempo des0nado DIARIAMENTE a u0lizar navegar en internet, Facebook, TwiQer
USO DEL TIEMPO REDES SOCIALES
74%

28. USO DEL TIEMPO EN JUEGOS
Total Sexo Curso
Año Mujer Hombre Primero Segundo Tercero Cuarto
Nada de tiempo 66.8 79.0 54.0* 69.8 62.9 67.6 66.1
Menos de 1 hora 15.3 13.2 17.5* 16.7 17.4 15.1 11.1
1 hora 9.3 4.3 14.6* 7.2 10.9 9.1 10.8
2 horas 3.6 1.9 5.4* 3.0 3.6 2.6 5.4
3 o más horas 5.0 1.7 8.5* 3.4 5.2 5.6 6.7
Tiempo des0nado diariamente a u0lizar a jugar computador o videojuegos
8,6%

29. Durante el úlUmo mes ¿cómo
valorarías en conjunto, la calidad de
tu dormir?
47%

30. ENCUESTA CALIDAD DE VIDA UC 2014...en los úlQmos 12 meses …..
…haber tenido una peor nota de la
esperada debido a:
• 40% por estrés
• 35% problemas interpersonales
• 27% por ansiedad
• 26% por trastorno del sueño
• 23% uso excesivo del computador y/o internet
• 11% por depresión

31. Por lo tanto
….IdenUdad
Posmoderna
Compleja y muy variable según los
contextos y el Uempo

32. ¿Qué sabemos de los jóvenes universitarios los
psicólogos clínicos que trabajamos con ellos en
psicoterapia?

33. CaracterísQcas nuestros pacientes universitarios
ü Niveles altos de narcisismo: desde la grandiosidad a la
dificultad en la autorregulación de la autoesUma.
ü CuesUonamiento de todo, que puede llevar a la
construcción de una idenUdad rica y diferenciada o pérdida
de todo punto de referencia y desorganización de la
personalidad.

34. CaracterísQcas nuestros pacientes universitarios
ü Era del aburrimiento y la pereza (la clínica del vacío)
ü Fallas en la capacidad reflexiva o mentalización (Fonagy)
Postmodernidad promueve la omnipotencia, fantasía de no
renuncia, sexualidad líquida, el imperio del goce

35. Narcisismo

36. Narcisismo como factor de riesgo en la adaptación al
contexto universitario y el rendimiento académico
ü AcUtud devaluadora del interés por hacer bien las cosas y
ser responsable, baja valoración del método y la
persistencia, fantasía de genialidad (“el capo v/s el nerd”),
trae problemas en el rendimiento académico y en
relaciones personales.
ü No tolerar la comparación con otros, dificultad para ser
parte de un grupo y reconocer que pueden haber otros
compañeros con mejores habilidades en un área y no
senUrse despojado de todo mérito.

37. ü Faltar a clases para no exponerse: aceptar que el profesor
Uene mucho que ofrecer, tolerar la angusUa de no
entender, constatar que hay otros que enUenden más
rápido algunas cosas y que es bueno pedir ayuda.
ü Ac0tud ante los profesores, aspectos envidiosos y
conflicUvos con los padres y figuras de autoridad se
reeditan, incorporar lo bueno implica reconocer lo que a
uno le falta.

38. Narcisismo como factor de riesgo para una buena
adaptación al contexto universitario y rendimiento
académico
ü Reconocer el valor de la experiencia, los años de trabajo
del profesor y académico, va ligado a reconocer que a él le
queda un camino por recorrer.
ü Omnipotencia puede adoptar diversas formas.
“yo enseñaría de otro modo”,
“prefiero aprender directo de los libros”,
“no estudié para este ramo porque estoy trabajando en
demostrar que una fórmula matemá1ca está errada”.

39. ü Competencia con los otros compañeros genera ansiedad y en vez de crear
una red de apoyo, el otro se transforma mentalmente en un perseguidor
interno.
“no puedo concentrarme en los ramos que me toca con los compu1nes,
me desespero y tengo que salir de la sale o de plano no ir a clases”.
ü Circulo vicioso
“ estoy perdido en este ramo, si voy a clases me pongo ansioso porque me
doy cuenta que no estoy entendiendo y me falta estudiar, mejor no voy a
clases y evado” después es cada vez más discil volver.
A veces basta trabajar clínicamente con la evasión como defensa para que
un universitario mejore su rendimiento académico.

40. Proyecto narcisista
Es un término acuñado por Hugo Rojas (2013) que designa cuando los
pacientes:
“Se aferran a una idea o imagen ideal de sí mismos, aunque en sí no
parece contener nada raro o extravagante, si se hace notar por su
extemporaneidad y la tenacidad con que el individuo se aplica a
saUsfacer las exigencias de este ideal”
“Es frecuente en estudiantes universitarios que parUendo de algunas
dificultades iniciales comienzan un camino de descenso, tanto en su
rendimiento académico, como en su adaptación a la vida social.”

41. Fallas en la mentalización o poca
capacidad reflexiva
§ Polaridad del funcionamiento mental, los inteligentes v/s los tontos, los
mateos v/s los geniales, inciden en una mirada poco realista de que las
capacidades solo rinden fruto unida a cierto nivel de esfuerzo y
persistencia.
§ Narcisimo también impide reconocer a Uempo los déficit y necesidad
de ayuda, aumenta sensación de aislamiento, compañeros y profesores
no son vistos como redes de apoyo, sino que como figuras o
compeUdores crueles o perseguidores.
ç

42. Fallas en la mentalización o poca
capacidad reflexiva
§ Se niega el trabajo y esfuerzo de los estudiantes a los que les va bien.
§ Poca capacidad introspecUva, se proyectan los problemas afuera:
“este profesor me Uene mala”,
“a este profesor le gusta que se echen su ramo” con el Uempo de terapia
cambia
“en verdad estudiaba “re” poco”
“faltaba tanto a clases que después imposible enchufarse”
“yo necesito ir a ayudana” aprender a ser sujeto de lo que les pasa
(capacidad de agencia).
ç

43. Aburrimiento

44. El aburrimiento y la pereza en la
actualidad
§ ¿Qué es el aburrimiento? “Aquel estado de anUcipación
suspendida en el cuál las cosas han comenzado y nada
empieza, el estado de ánimo es de difusa intranquilidad y
conUene en sí el más absurdo y paradójico deseo, el deseo
de un deseo” (Phillips, A.;1993, p.68).
§ El aburrimiento se vincula con la enfermedad “fenómeno
aislado que absorbe energía, que no contribuye en nada al
soñar ni al vivir” (WinnicoL, D. 1971,p.47).

45. El aburrimiento y la pereza en la
actualidad
§ Aburrimiento y pereza parecen conjugarse, como un
retraso de que-hacer, del acto psíquico fundamental, es
decir, como retraso del interés, de poner el interés en el
mundo.

46. El aburrimiento y la pereza en la
actualidad
ü Escuchamos a pacientes “no es que no sepa que quiero
estudiar, es que todo lo que veo me aburre”. Es como si el
paciente rechazara incluirse como sujeto en su vida, como
si el esfuerzo de incluirse en la relación fuera extremo.
ü Se confunde con depresión pero es un problema en la
personalidad de base.

47. El aburrimiento y la pereza en la
actualidad
ü Para tener una acUvidad creaUva y fecunda, primero hay
que reconocerse y conectarse con la propia vulnerabilidad
(Rojas, 2012).
ü Concepto de ser y de un estado de creaUvidad primaria es
una fase que es previa al hacer y necesaria para que
emerja la moUvación a hacer y surja un sujeto a cargo de
su vida (WinnicoL,1971).

48. El aburrimiento y la pereza en la
actualidad
ü La ausencia de otro relevante y la imposibilidad de
deshacerse de uno mismo influye en el aburrimiento.
ü Tolerar un espacio de ser-uno mismo sin el desahogo de la
descarga del impulso y la acUvidad frenéUca.

49. El aburrimiento y la pereza en la
actualidad
ü Sociedades que promueven el anonimato en la
responsabilidad , flaquea la éUca, la éUca es posible cuando
el sujeto se siente autor y responsable de su vida.

50. El aburrimiento y la pereza en la
actualidad
ü La vida realmente humana requiere de invesUdura del
otro, el otro que es fuente de esfuerzo y de trabajo, por eso
para Meltzer el amor y la sexualidad adulta es trabajo,
trabajo de ser-se, trabajo de ligar y pro-crear (Rojas, 2009).
ü El estudio, el trabajo, la invesUgación también son formas
de amor, no en el senUdo románUco, sino en el senUdo de
un esfuerzo sostenido que permite ligar y la creación.

51. IdenQdades móviles/cuesQonamiento al
compromiso
• CuesUonamiento a establecer un senUdo de idenUdad fija
“yo sueño con un día en que en el carné de iden1dad no
diga si soy hombre o mujer, cada día puedo ser una cosa u
otra”.
• Concepto de sexualidades líquidas (lo pansexual,
intersexual).

52. IdenQdades móviles/cuesQonamiento al
compromiso
• Autoridad e insUtuciones en tela de juicio, sin
responsabilizarse en gestar nada nuevo, sólo lugar de
críUca.
• “La familia en desorden” Elizabeth Roudinesdo, se
cuesUona cómo frente a múlUples formas de familia,
debemos preguntarnos, qué es lo que queda, le preocupa la
sensación de que se quisiera anular todo Upo de definición
y diferencia.

53. En resumen el desa(o de enseñar en
los Qempos actuales…
• Ser profesor……..
• Cada vez más frecuente encontrar en el aula
alumnos……..
• La tarea es discil para….

54. El bienestar es un requisito…. “Los estudiantes no pueden ser
intelectualmente competentes si no están física y
psicológicamente bien”
Ernest L. Boyer
GRACIAS……..