Descubre problemas

PBl
DE9CUBRE El FODER DE
losPRoBtemAs
EIUTffi ,il'iffifim,w*ü

ffilfrflüüilrm]!-uJr m
cnrrnno¡ruroYrqóruRnfDE
Amogoia Gorago Brugos
amagoia@ciurkide.org @Amagoia0aBru
Nekqne Grcrngdo Merchdn
nek¡ne@ciurkide.org @GranadoNelone
Mcrl,en LerÍtr Cordón
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Ruth Scrntos Holgueros
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Gentro de innovqci6n Urlcide
@-ClUrkide
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945133 rOO
Eil
PBL¡ Descubre et poder de los problemol
Centro de Innovacién Urkide

^difu i3l.!1i?t13lf..n'*
/ffi iJrolltil,ffi*lll|^r!
PBK DESGUBRE El PO,DER DE K'3 PROBI€II¡AS
'.
COilOqEilDOPBT
t"l. Definición
1.2. FB[, oprendtzcrje cooperutivo g oprendizuje trc¡dicionst
1.3. Uentojcrs e inconvenientes de PBL
TT. DIgEfrTilDO PBI
2.1. Objetivos
2.2. Cómo pte¡nificcrrel PBI
2"3. Los roles: clumno/q g proferorlo
2.4. Losproblemos
Ifl.ilAf,t A]|DOPBI
IY.APIIGIJIDOB PBl
Y.AN'DA]IDO EIIl.f AH¡CTG|óil DEP8l
ltr.BtBtloqAdA
PBL¡ Descubre el poder de los problemcrs
üenlro de Innovaeíén Urltide

lffi*lmlrtffr ff,
PB|; Dc¡cubrG GtPodcrde loc problgmo¡
Centro de Innouacién Urkide

ilftl{lilHfritllpffiu
I. gÓJIOCIETIDO PBl
t.l. Definici6n
0rigen
El. aprendiz{e bosado en problemos o PBL se originó g popularizó enLadécoda de tos
60 enlns facuttades de nedicinadevarias universidades de Estados Unidos gCanodlAs! un
gropo de profesores, preocopados por Lanecesidad de una nuevaformade
enseñatuq p lantearon esta nueva est r alegia de enseñanza opr endizale con
e[ objetivo de mejorar ta catidad de Laenseñanza g satisfacer tos demondos
acadé¡nscos g profesionaLes de sus estudiantes. Tras esos prirneros pasos,
eL PBL se fue abriendo carnino en [a enseñanza universitariq avanzando mis tarde hacia la
formnción profesional hosta LLegar hog en frrr atodos tos estratos delnewseñatuaregtadag no
reglndu Por sus características, es una novedosa -qoe no noeva- estrategia de trab{o con
mog boen arraigo en todas las etapas edocativas.
Necesidad de cambio
En los últirnos años tos carnbios han sido protagonistos de noestros vidas; ha carnbiado o
está en proceso de cambio prácticarnentelodo [o qoe nos rodea- Pero... ¿se haadaptado ta
enseianza a ese cambioT El. futuro a[ que se vo.n a enfrentar tos niños/as de hog en ttaextge
nuevas competenci os, d*tr ezas, conocimientos, herramientas... Todo

eLLo debe ser proporcionado por [a educación del presente, ta cual no
v
siempre está a [a attura de este gran reto. Así, [o escueta necesilade
nuevas pericios para responder a los retos que se ptantean. Lo cual
-,
I reqoiere indudabtemente de nuevas estrategios de enseianza
V aprendizale.
Hog en úa es común ver estudiantes desrnotivados, aburridos de memorizar ona gran
cantidad de información a ta que no ven utitidad g en ocasiones ni siqoiera comprenden. En ta era
de la informnción en [a que est¿mos inmersos, occeder a [a misma cuando resutta necesario no
es on problema Los tecnotoEos de l.a información posibilitan consottar cuatquier dato, por
insignificante qoe seq en e[ lugar mñs remoto posibte. As[ ta búsquedag acceso a [a información
PBL: Descubre el poder de loc problemns
Centrs de lnnouación ürkide
W
t

i3l,!il?tlo'lou*n'*
iJAollI[LH*,1!"ilpmL
no resulta ona labor dificuttosa para los/as que serán aduttos del mañano- Sin ernbargo, et
enQlLeo de dichninformación para resotver problemas o retos sí que to es. Es decir, existe una
dificuttod parl.operar de forma prácticacon los datos recopilados. Por [o tanto, es ahídonde [a
escuela debe incidir.
En este carnbio educativo qoe se ptanteq e|. atumnado no poedeseguir desempeñando un
rol pasivo, todo to contrario, deben ser tos protagonistas de sus propios
aprendizales. Sóto así podrán adqoirir lns competencias g deslrezos
necesarias para adaptarse a ona soci edod encambio constante. Ser un agenle
activo tarnbién perrnite a[ alurnnado constrtlir su propio aprendizqe haciendo
qoe éslesea significativo, perdorabte g transferibLe. Todo e[o correlaciona de
forma positiva con [a motivación, sin duda uno de los grandes motores deLa edocaciín.
Ante esta perspectiva resulta necesario imptementar nuevas estrategias de enseiavua
oprendizale que perrnitan dar ona respuesta eficoz a las demandos emergentes. Corno más
odelantp se podrá. comprobar, el. oqrendiz{e bosado en probtemas se perfita como una
alternativa válida g eficoz para e|.|'o.
Pero realmenfe... aqué es?
Barroos }qga) defineeL PBL como "t n método deoprendizaje bosado en elprincipio de
usar probtemns como punto de partida para |.a adquisición e integración de los nuevos
conocirnientos". As! hablamos dePBLcomo ona estralegiade evseñatuaoprendizqe basada en
et ptanteamiento g resolución de un probtem4 quetiene corÍto protagonistaatalurnno/o- Etvalor
del,oprendizde basado en problemos estátanto en etproceso que etalurnnof asigoe,trab{ando
de forma cooperativa en equipo, pora hattar ta respuesta a[ ditema planteado como en lns
respuestos que proporciono. De esle modo, e[ carnino qoe toma e[ proceso de aprendizo¡e
convencional se invierte cuondo utilizamos PBL Norrnnlmenle el'docenfe
eypone [a materiag seguidamente) Qropone una actividad paratrabdarlo
l-
- !!' Por e[ contrario, cuando se trab{a con problemos, ástos se plantean
¡s
^=.
tanto como medio para [a adquisición de conocimientos corno para [a
I aplicación de tos mismos en [a sotución de un problema real o ficticio. En
cualquier caso, es importante señatar qoe [a resotución del problema en sí rnismo no es e[
objetivo úttimo det PB! sino qoe sirve como medio para descubrir los contenidos. Por
supuesto, en esle proceso entran enjoego nofiterosas competencios g destrezos, las ctlates
PBL: Descubre el poder de los problcmos
Cenlra de Innovaeién Urkide

i#iffii[nr.*nnlnpmffi!
debenser adqoiridos g practicadas. Todo e|'[o ocorre sin que e|. profesor/a imparta una lección
magistral o exponga los contenidos de ningón modo.
CaracterÍslices
Eloprendiz4je basado en problemns tiene las siguientes características:
Trabajar con
+rJ
O EL trab{o se desarrolla en torno a on probtemn que e[ profesor/ a
diseña en función de los objetivos curriculares g qoe et alumno/a
intenta resotver.
O Ef. atomno/a es et protagonista central de La aclividad., es quien
dirige g gestiona su aprendizqe desde et principio hasta e[ final
Por e|'[o se trata de ona estrategia de ensefranza aprendizoSe
activo-
Requiere de [a poesta en marcha de rnúttiptes habitidades, destrezas g competencios.
Et roL de profesor/acarnbia g pasa a ser un facilitador de los aprendizqes.
Se trab{aen peqoeños eqoipos, con [o coaLel.aprendizaletieneon rnarcado componente
sociaL
Favorece la posibiLidad deinlerrelacionardistintas materias o disciptinos acadérucos,ga
que [a sotuciln de tos problemns planteados poede requerirto.
Es una estrategia de enseñanzaaprendizajeflevtbLe q,oe perrntle ettrab{o en todas las
materias g con contenidos de diverso indoe. Det rnisñLo rnodo, poede plantearse como
una actividad paratrabdar en unasesión o como untrab{o a largo pl'oao.
l.U. PBL, aprendizoje Gooperqtive g dprendizaje trcrdicionql
PBL supone introducir cambios con respecto a l,as estructoras de
enseianza aprendizaje tradicionales. No obstante, esto no debe ser
entendido como qoe se trata de procesos antagónicos. Todos tas
estrategios poeden ser complernentarias, no se busca sostitoir una por
otrq sino aunar fuerzos para rnejorar. ta catidad delo,edocaciín.
Es posible enrnorcar las diferencias más retevantes entre tas estrategios de enseianza
aprendizajetradicionalg e[ PBL através de los siguientes aspectos.
PBL: Descubre et poder de los problemos
Centro de lnnoveción Uikide
o
o
o
o
o

4fu -i8Liil?iiá#"'* - d:h.
J#iJil0l|EiLl{f,llUt! #V
d h estructura de aprendizaje
Et profesor/a actóa como guía g e[ atuntno/a
como protagonisto-
Et profesorfa es el centro del
aprendiza¡e.
E[ alornno/a buscag selecciona [a información.Et profesor/a es e[ centro deL
oprendizale.
E[ profesor/a diseña un contenido bosándose en
problemns abiertos que incrementan ta
motivación de
los estudiantes.
E[ profesor f a organiza e[ contenido en
exposiciones de octserdo a so asignaturo-
Et aturnno/a es activo g en rnuclus ocosiones,
autónono para buscar g procesar ta informnción.
E|' alumno/a biene tln papet pasivo g
depende del, pr of esor/ o.
E[ aprendiz aSe es multidireccionalEt aprendiz{e es tlnidireccional
Los atomnos/as trabdan magoritariamente con
tácni cas de opr endizd e cooperativo.
Los alumnos/as trab{an
magoritariame nle deforma individuaL.
Et objetivo es el aprendizo¡e ctrrricular g |'a
adquisición de habi tidades sociales.
Et objetivo es el.oprendizaje cr.rrricular.
La evaloación se contempla como on proceso
rnóttipte donde tiene cabida [a autoevaluación g
tarnbién ta heteroevaluación Ue alornnos a
alumnos, de alumnos a profesorg de profesor a
alurnnos).
Et ónico evatuador es et profesor/a-
Lo arriba pl.anteado, evidenlemente, conlleva un replantearniento de
estructura de ta actividod. É.to, siguiendo a Pujotrns, es [aforma en [a que tos
alumnos/os trabdan en e[ aul4 la cual está deterrninada por [a configuraciín de
l.a tipoLogía de relnciln enlre el. alumnado, el. docenle g e[ proceso de
enseianza-aprendizo¡e. A través de [a configuración de estos elernentos
surgen tres tipos de estructuras de actividad,
PBk Descubre et poder de los problemcs
Cenlro de lnnor¡aeión Urkide

Jil¡ffitiTilffilrJr *L
¿Cflmo se debe enletúer ln reloción entre PBL g oqrendizale cooperativo? E[
aprendizn¡e cooperativo ¿s una estructura de la actividad, ta cuat poede
funcionor con diferentes e-strategias de erseñanzo, oprendiza¡e, enlre
eü¡s e[ PBL No obstnnte, et PBL no pode funcionar con coaQuier
estroctura de ta actividod, ya qoereqoiere necesariamente dettrabdo
grupat para so desorrollo. Asi oprendiz$e cooperativo y aprendizqe
bosado en probtemns form¿n unatlndem de excepciín.
üf Elementog de aprendiaje
Otro de los aspectos diferenciat¿s entre tas estrategias de
enseñotaa oprendizo¡e rnñs tradicionales g PBL es et ft¡ncionamiento
de tos el¿mentos de aprendizcle encada una de etlns.
PBL: De¡cubre el, poder & troc probt¡ma¡
Cenlro de lnnovación Urkids
IndividuaL
Sin prestar atención at
" resüo.
lndividoal
Compiten con e[ resto.
GrupaL
Aguda mutuo.
Aprender to qoe e[
profesor/a erceñ0.
Aprender mÁs que los
denñs.
Apretderghornr
que tos demás [o
lugon
Copafreros/as que a
v@e.sse pedenagudar.
Yo gano, to demás
tn¡nbién poedenganor-
Yo ganq tó pierdes.

,oil^D¡s EDüClilt 3
EoEt vrvgs ¡0t6
irr0llf[L[|#!!ffi!
Et profesor/a presenla ln
situación de oprendiz{e g tos
alumnos/os seteccionan g
ge era el. materiat de
oprendiza¡e.
Es preparado g presentado Por
el,profesor/o-
Responsabi[idad de
ge erar el, ombiente de
oprendizase g los
materiales de erseñtaruu
Los alomnos/as particiPan
activamente en [a generación
de eslasecr¡encio-
Determinadas por el.
profesor/a-
Secoencia en el. orden de
tos acciones Para
oprender.
Antes de presentar el
material qoe se ha de
aprender.
Después de presentar eI
rnaterial deenseftotuu
Momento en el. que se
trabda en los problemos g
ejercicios.
Los atomnos/as asumen un
papel activo e ta
responsabilidad de , tu
aprendizose.
Asumida por e[ profesor/o-Responsabil.idad de
aprendiza¡e.
E[ profesor/a es 0n tutor sin
tun papel directivq es Parte
det grupo de aprendizo¡e.
El. profesor/a representa
imagen del,evpeuto.
Presencia del evqevto/ u
E[ alumno/a joega un PaPe[
activo en s0 evatuación g ln
de su grupo de trabajo.
Determinada g eiecotada Por e|'
profesor/0,
PBL: Descubre et poder de loc problemos
Centro de lnnoueeión Urkide

J#i¡flüiiiilm*llllpffiu
1"3, Venterjus e inconvenientes de Ffiil
Venfajas
EL oprendizde bosado en probtemns conftere a|. atumno/a el, pape| protagonista que
nunco. debi6perder. Así, estaestrategiade enseñanza oprendizalesecentraene[estudiante
permitiéndoLe qoe sea e[ director g e[ constru clor de so propio proceso de aprendizqe.
Aumenta [a rnotivación g ta atención a[ hacer que los atomnos/as se involucren de forma
activa en el. aprendizaje. Son etlos rnisrnos quienes deben guiar e[ proceso, por |.o que ta
participación e implicación ¿n e[ rnisrno es determinante. Es importante lener en cuenta qve el.
planteamiento de los PBLdebe estar orientado aqoetengoe[ magor parecido posibteconuna
situación reaf por [o que LaotilJdad percibidade taactividad por parte de los atumnos/os es attq
[o cual favorece no sólo ta motivación g [a atencióry sino también [a transferencia de los
aprendizales a otros contertos.
El. aprendiza¡e se vuetve mls significativo, ga que es e[ atumnado quien [o constrrrge
sobre [a bose de sus conocimientos anteriores. De este modo, ln integración del conocimiento
está asegurado. Asi el. oprendizaje basado en problemns cumple con [a
mlxima de 4se el. aprendizase debe ser constructivo g no sotamente
r ecepliv o, permiti endo ta adqu isi ción de co nte nido g dejando de lndo la
mera memorizaciln del mismo. De este modo, el, oprendizqe se
desarrotla con el. objetivo de recoperar el. equitibrio perdido
-homeostosis- con la presentaciín de ta pregonta probtem4 |.a cual
supone un conflicto cognitivo. Así, los aturnnos/as se ven inmersos en
[a necesidad de reestructurar sus esquemas de conocimiento para
poder introducir en ettos los conocimientos que tteven a [a resotución
det PBL. Por to tanto, at ser ettos/as misrnos qoienes determinan qoé es to que [o tienen que
aprender g cómo deben hacerto, los nuevos aprendizo¡es se crean necesariamente en retación a
los ga eüstentes, [o cual contriboge indudabternente a que se déonrnauor nivel,derelencilnde
[a información. Asi los conocimientos adquiridos a través de estn estrategia de enseianza
aprendizaje tienen nús posibiti dodes de ser empteados en et futuro, ga qoe tendrán una rnogor
disponibil.idad en [a rnemorio-
PBL: Descubre el poder de los problemos
Centro de lnnoüaciún Urkide
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JV VVV-

ffiijfloii:rd$*lfllrr ffit
Con etto, et PBL contribuge a ta adquisiciln de habil.idades de aprendiz{e g auto
monitoreo, [o cual confiere a los alurnnos/as un magor grado de aotono ñaenrelnción attrab{o
de auto- Se presenta de forma expL'aita e[ proceso de aprendiz{e, incidiendo en las
autoinstrucciones que to goían. De esle modo, es posible primero enseñar a los alumnos/os a
oprenderg después crear sitoaciones donde puedan poner en prácticalns hobitidades adquiridas
hosta tLegar a interiorizartas. Esto es de gran importnnciq ga qoe e[ proceso de aprendiza¡e qte
se fomenta es e[ mismo qge se tteva a cabo en las situaciones reales.
Et aprendiz{e basado en problemas es una rnetodotogía que reqoiere deLtrab{o grupaf
por to tanto es idÍnea para e[ trabdo cooperativo. De esle modo, tas vent{os de esta
estructura de [a actividad se ven reflejadas también en et PBLt aguda a responder a [a
diversidad, crea contertos inctusivos, mejora los restlltados acoÁérucos, aumenta lo
motivación. .. Adenls,contribuge a [a mejora de tos retaciones sociales en e[ au[0, at dotar a los
atomnos/as de oportonidades para [a interacción entre iguales g ta puesta en marcha de tas
habil.idades sociates. Todo el.Lo confluge con [o ptanteado por Vigotskg en su teoría det
oprendizale sociaf donde defiende qoe el. aprendizale es una actividad sociat que resulta
necesariamenle de ta interacción.
Et pBL pernule [a creación de on espacio para e[ uso g trab{o delo'crealividad.De
este modo se evita el. decLivetípico det pensamiento divergenle a[ entrar en contacto con et
proceder rlgido del,aulo- Los sesiones de PBl, at no estar tan estructuradas como tlna clase at
gso, perrniten -g reqoieren- de [a creatividad de tos alumnos/as para dar respuesta a los
demandas de eslametodotogío-
Este tipo de metodotogía posibil.ita e[ desarrollo det pensamiento cr'rtico, ga qoe reqoiere
del mjsmo para eLdesarrolto del probtema Asi el. PBL coloca at atumnado en posiciones donde
es necesario tomar diversos decision¿s de vital. importancia para e[ óptirno desarrollo del
trabdo. Con etto, los atumnos / os ponenen marcho diferentes destrezas de pensamiento crítico,
adquiriendo con cada práctica on rnogor nivet competencial
EL aprendizale bosado en probtemns, odemós, es ono estrategia de enseítw:a:a
aprendizale qte encosa peúeclamente con et trabajo competenciat impulsado por e[ sistemn
educativo actuaf ga que prelende ir mfu atlá det oprerdiza¡e de conocimientos para lograr que
tos atgmnos /as desawotten competencias que tes permitandesenvolverse en [asociedad actual
En concreto, et PB! a [o largo de caÁa una de sus fases, trab{a todas las competencias
recogidas en ta úttima orden del Ministerio de Educación.
Centro de lnnovacién Lrrkide

ffiii'frmff*ffi"gpmgi
lnconvenienles
Es necesario un proceso previo de aprendiz{e antes de poder imptementar con áüto et
PBL. As! es necesario primero enseñar y oprender atrabdar de esle modo, paraqoe el
aprendizase basado en probtemns poedaservir como una estrategia de erseñarua aprendizale.
Con todo etto, se reqoiere detiempo g dedicacilntanto para poder utilizar esta estrategia corno
para poder observar sus beneficios. No obstante, este trabajo debe ser visto corfro ona
inversión en formación rnetodotógicq ga que permitirá en e[ futoro |'a implernentaci6n eficozde
esta estrat egia de enseiatua apr endiza¡e.
Trab{ar en PBL req,oiere de un carnbio de perspectiva con respecto altratamiento del
curricutunu El. aprendizale de los contenidos se aborda con ona magor profundidad, qoe en
ocasiones poedereqoerir de untratamiento interdiscipünar. Esto no qoiere
decir qoe et trab{o interdiscipLinAr sea previamenle plmeado,sino qoe tas
circonstancias generadas por e[ probtema poeden eúgir que ésle se deba
abordar desde diferentes mnteri as. Es necesari o pr ev er estas sitoacio nes,
reaLizando un anátisis previo de los PBL que se trabajarán en las
diferentes asignaturos g sus interretaciones con e[ resto de materias. Éste
es e[ único sistema posible para evitar dupl.icidades. La coordinaciln poede
resuttar costosq pero es necesario lener en cuenta qoe esta
circunstanciq ta interdiscipl.inaridad, dota a los oprendiz ajes de un magor nivel.designificatividad
g una mogor posibil.idad de transferencio-
Et tiempo reqserido para [a imptementaciln de cada PBL es otro eternento q,oe debe ser
tenido en coenta como posible inconveniente. Los atomnos/os, sobre todo en los corsos iniciales
g en los prirneros intentos, necesitan de mucho tiernpo parapoder tograr los objetivos fijados.
La ausencia de una guía g direcciln continoa del profesor/a poede hrcer que tos tiempos se
diLaten hosta interiorizar e|. nuevo sisterna de trab{o. Det misrno modo, et profesorodo deberd
carnbiar [a perspectiva desde la qoe enfoca [a close, [o cual reqtiere, sobre todo a[ inicio, de
tiempo para la adopción de so nuevo rol Además, lo.preparacilnde [os probtemns en síg los
materiates para trab{artos también necesitaró. La dedicaciln del profesorado. No obstante, e[
tiempo invertido debeverse a [a luz de tos beneficios que reporta la apticación del.oprendiza)e
bosado en problemns.
Cenlrc de lnnuv¿cí,in Urkide
II
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#ffisW{$.$L€

/ffii1ilffiilH*iltm*t
n oFEfrlilDoPBl
2.1. Objetivos
El' uso del. aprendizaje bosodo en problemos corno estrategia
didfucticatiene corno principal objetivo contribuir a[ desarrollo integral
de tos alumnos/os. En concreto, para contribuir a tal fin eL PBL
persigue los si goi entes o bj etivos específi cos:
O Aprender a aprender: adquirir habitidades g competencios que
perrnitan el, apr endizqe autónomo.
O Conferir a[ aturnno/a la posibil.id od de q,oetome ta iniciativa g dirija su propio aprendizo¡e.
O ldentificar las propias necesidades de formnción, así como lns vías para compensartas.
O Orientar ta fatta de conocimientos g/o habiüdades de on modo eficienle g eficoz
destinado alacreaciln de un plnn que acción qr.re [[eve a solventar dicha carencio-
O f nteriorizar el.rnétodo de sotución de probtemns, oprendiendo a identificarlog anatizartos
g solventarlos de forma eficienle.
O DesarroLlar et razonamiento práctico, osí como ta copacidad de anátisis g síntesis que
derive en |'a toma de decisiones.
O lrnputsar lcrearsituaciones dondese poedalwcer uso del pensamiento crítico.
O Lograr deslrezas en e|. manejo de Las fuentes de información.
O Fomentar g hacer uso del pensamiento divergenleg la creatividad.
O Adqoirir habilidades de evaLoaciln g autoevaluación del traba¡o reaLizado.
O Cumpl.ir tos objetivos fijados en las programociones en to qoe a[ desarrotlo de
competencias g adquisici6n decontenidos, conceptuale s, procedimentates g actitudinales
serefiere.
O Desarroll¿r una base de conocimiento retevante g significativo, adquirido a travás de [a
práctico-
O Contribuir a que e[ atumno/a perciba La utiüdad de los aprendizale qoe adqoiere.
O Aumentar [a motivación con respecto a la materia de estudio-
O Despl.egar tos habiLidadessociales de los atomnos/os.
O Fornentar los relnciones interpersonales positivas entre tos atumnos/os.
Centua de Innovscién Urkide

/#iffiniFinilEn#r,
O Aprender a escuchar g a cornunicarse deforma efeclivu
O Potenciar e[ uso del.aprendizde cooperativo.
2.2. €órno ptsnifictrr el FBI
Previarnente o In planificación g otitización de[ PBL es necesario anatizar los
conocimientos g destrezos qoe los atomnosf as poseen a[ respecto para vatorar si los
atumnos/as serán capaces de abordar on PBL. En e[ caso de qoe no posean los competencios
mínimns que tes perrnitan trab{ar de esle rnodo, se deberó. coruervar por intervenir en esta
situación, trab{ando las destrezas necesarios parael. PBL fuera det misrno. De iguat rnodo, es
irnportante qoe el" conterto sea favorable para el, aprendizase
bosado en probtemas. As! se deberllener en cuenta tanto la
formnción g disposición del profesorado corno |'a disponibil.idad de
recursos necesarios.
Ta|'g como se ha indicado previamenle,el.qeveftebrador
dettrab{o en PBL está en e[ ptanteamiento del probtema Así, su
correcto ptantearniento resutta vitai ga qoe de eLLo depend,er6. en gran parte e[ áxito o e[
fracaso delaapücacilnde estaestrategiade enseñanza oprendizaje.Deesle modo, eristen
diversos eternentos alener en cuento-
O Antes de diseñar e[ problerna es necesari o tener en cuenta los objetivos didácticos que
se prelenden lograr.
O Se debe generar ona situación problema cugo contenido sea reLevanleg pertinente con
los contenidos programados. Es importante qoe sea [o suficientemenle conpLejq de
modo qoe suponga un reto., pero siempreteniendo en coenta las capacidades detgrupo.
Por eüq deben evitarse plantearnientos excesivamente comptejos qoe los atumnos/os
poedenpercibir corno imposibtes de resotver.
O Resulta esencial qte el, probtema eslé relncionado con La vida e intereses de los
alumnos/as para que éste resutte Lo más atractivo posible.
O Durante La ptanificación se reqoiere de [a etaboración de un diseño completo g
erhaustivo de todo e[ proceso de enseiarua aprendizo¡e donde se eslablezca el.
PBL: Descubre el, poder de los problemcrs
Cerrll¡ de lr¡n,.¡va"-íén ürkÍd¿

iJroTlfilu#lltpmt
catendario de trab{o, se configuren los equipos g se hagaunaprevisión de tos recursos
requeridos.
Es importante aclarar e[ sistem.a de trabdo con los alumnos/as antes de somergirse en
et PBL. Así, se deber'anrecordar tas foses deL trab{o g estnbLecer et sistema de trabajo
en 9r0po.
Los criterios de evaluación deben ser indicados desdeel inicio, esta tabor es primordial
ga que faciLita el. trab{o de los atumnos/os g e[ seguimiento det profesor/ o-
2.3. Los roles: qlumno/o g profesorlo
El, aprendiz{e basado en probtemns impLica que tanto a[omnos/as como profesores/as
modifiquen su papet habitoat en e[ auta para desempeñar nuevos rotes.
Et aLumno/a se conviefte en et protagonista absoluto cuando se trabaja con PBI por
eLLo debe estar dispuesto a aceplar on nu¿vo rol en el. qoe se Le ewgirí
convertirse en un agente activo. Para este fin será necesario que disponga de
una atta motivación con respecto a[ aprendizaje, disposición para trab{ar en
equipo,toleranciaa[afmstraciónquep'tedegenerare[enfrentarsea
situaciones arnbiguas, iniciativa para [a solución de probtemos, proactividad en
La búsqueda de recursos, ailenls de capacidad de anátisis crítico, reflexivo e
imoginativo entre otros. Todo contribuge a[ posicionarniento det alurno/aen on lugar central
En [o que a[ profesor/ arespectqtat g como se ha mencionado previarnente, cuando se
trab{a por problemns su trabajo se iniciaantesdeqoeetproblernoseapresentado a[atumnado,
ga que es éI elrresponsable de su diseño. Dorante e|' desarrolto
del. PBL et profesor/a se convierte en on facititador de los
oprendiza¡es: Ní, nonca debe actuar coilto un rnaestro
convenci onal experto en el.lr ea gtransmisor del co noci miento. E[
rot det profesor/a es el.de agudar a los estodiantes arefteüonar
e identificar necesidades de información, motivarlos a continoar
con e[ trabdo, goiarlos para alcanzar los rnetas de aprendiz{e propoestos g estimulnrtos a
oprender a través del descubrimiento. Esta labor se lt¿va a cabo sobre todo a través del
planteamiento de pregontos que estimulen g reten a tos alurnnos/os demtneraapropiado,
PBL: Descubre et poder de tos problemos
Cenlro d¿ Innovaeíión Urkíde
o
o
o;

ffiJ¡ütrlifi*[r*llllpffiL
motivándotos g faciütando su proceso de apren dizase. Por to tantq el,rol,defacititador no reLega
a[ docente a ser on mero observador posivo. Todo [o contrario, debelrabajar deforno,activq a
pesar de qoesos quehaceres sean distintos.
2.4. Los problemos
Los probtemas son et eje veutebrador del, PBI ga que
actúan corno detonadores del" aprendizaje. No obstante, debe
tenerse en cuenta qoe son los objetivos estabtecidos en [a
programación tos que deben determinar et diseño g ptanteamiento
deL probLeno, g no at revés, porqoe su adquisición es e[ objetivo
úttimo de esta estrategia de erseÍtarva aprendizaje. De este
modo, el.correcloplanteamiento de los probtemns es atgo críticog
centra! ga qLre el, évtto de esta estr alegia de enseianza aprendizale depende en gran medidade
e[[o.
Eüsten nomerosas ctasificaciones que enmrrcan los tipos de problernns en función de
diferentes criterios. No obstante, aqú sóto se tendrán en cuenta dos, las coales utitizan [a
dificuttad g fa finatidad corno criterio de agropaciln de los probtemns. En |.o que a ta primera se
refrere, Duch(lqqa),divide los probtemns entres nivelesenfuncióndeLnivet deconpLejidadde
los mismos-
O Nivetl: se refiere a tos probtemas que se ptantean en tos libros de terto a|. cierredeLa
onidad. En este caso, coando et probtema es planteado los atumnos/as ga han adquirido
todos los conocimientos necesarios para su sotución. Por [o tanto se trata de ona
apticación pr fuctica de Lo opr endido.
O Nfuef 2 el. probLema también se plantea at final de ta unidad diddcticaa rnodo de cierre,
pero e este caso se presenta en forma de historio- En este caso larespuesta no se
hatln directamente en tos conocimientos adquiridos, por eüo es necesario dar on paso
más.
O Nivet 3: se trata de problemas nús comptejos vinculodos a[ mundo real La informnción
necesaria para s0 sotución no se encuentra ni en e[ libro de terto ni en e[ propio
problerna, por etto es necesario poner en marcha una investigación. Los olurnnos/as
¡
PBL¡ Descubre el poder de los problemos
Ceniro de lnnovacién Urkide

itffioüiiLllr*!$rr *r
deberln poner en march¿ todas sus destrezas para resolver e[ probtem4 ¿[ ctlal no
tiene porquélener una ónica respoesto-
Es important e tener en cuenta también to pl.anteado por Duffg g Cunningham Qqqd,
quienes consideran qoe eüsten cuatro tipo de problemns en fonción de sus propósitos' Así,
afirman que los prob[emns poedenser ertqLeados de tos siguientes rnodos:
O Gía o orient¡cióru para focatizar [a atención de los alurnnos/as en tos contenidos
rel¿vantes.
O Evatoación o exaÍ1güu para oplicar tos conocimientos adqoiridos.
O ltostrac¡ónde cont¿nidc: para qoe el.atomno/a los descubra por sí mismo.
O Desarrollo fu &gzosz para qoe los alumnos/os pongan en marcha determinados
deslrezas
Con et objetivo de pse e[ problema diseñado para apticar et PBL sea adecoado, es
necesario asegurarse de q'oecumpte los siguientes características:
O LatemlticadetprobLen¡debesercercanaalosatumnos/osgasusexperienciasdiarios,
de modo que puedan percibir lo,nec*idadg utitidad de su solución.
O Et probtema debe eslar retacionado con los contenido corricolores qoe se pretendan
trab{ar, ga qoe et objetivo es ltegar a abordarlos através de su resotución.
O Es preferible que los objetivos de aprendiza;e a los qoe se vincola no estén
evcesivamenle parceltdos, ga qoe [a resotución de problemns
irnplica siempre en algona rutedida et trabdo de contenidos de
varias materias. De no ser así, et PBL pierde nattrratidad g
vinculación con e[ conterto real
o EL nivel de estructuración det ptanteamiento debeser adaptado a[
aturnnado receplor del problema Así, se debe avanzar a [o largo
de un contíntlo qoe va desde ta estructuración a [a mnta
estrocturación g desde [a concreción hasta ta ambigüedad. Et probtema deberl ser
ptanteado, redactndo g colocado, por tanto, en un punto del continuq en función de [a
competencia que los atomnos/os demuestrer¡ [o coat vendrd determinado tanto por [a
elopadel desarrotto en [a qu¿ se encuentren coryto por [a práctica que tenqan en PBL.
O La resotución del problema siempre debe ser vista por los aturnnos/os colYto un reto.
para e[o los problemns debentener un nivel de dificuttad óptimo. Asi tos probtemas
debenser percibidos como sencitlns preguntas, no cortto retos irnposibtes de sotucionar-
Oenlra de lnnovacióri ürkide
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/ffi *nui;A[ffi#ffrnpffir
O En función del nivel de compelencia percibida de los atumnos/as, el' problema ptanteado
poede lener varias atternativas de respoestq osí como varias víos o itinerarios de
sotución.
O El. PBLdebe estar orientado a [a creaciln de sinergios. Aú, debe suponer un reto que
no poeda ser aLcanzado através dettrab{o individoaf niatravésdetasumadetalabor
de cadaparticipante. Con et[0, e|. problema debe reqserir de un trab{o grupat totatque
sea siernpre superior a |.a sumn det trab{o individual
O Es irnportante que e[ problema suscite controversias dentro del equipo en el.proceso de
sotución, de modo qoe genere debate greqoierade toma de decisiones.
O En cuanto a los apartados que los probtemns debenlener, hag qoe lener en cuenta tos
siguientes:
O Enunciado g descripción det probtema
O Recorsos disponibles para su resotución.
O Indicaciones sobre e[ rnodo de presenlar |.a resotución det problema
O Sistemng criterios de evatuación.
Con todo to propoesto hasta ahora, a |.a hora de diseñar los probtemas, g antes de
ponertos en práctica con los aturnnos/as, es conveniente seguir el, procedinsento que a
continuación se detatta,
1. Expticitar tos objetivos curricutares g no curricutares a atcanzar con e|' desamotto det
PBL. Para etlo será necesario lener en coenta competencios, habitidades g contenidos.
2. Crear e[ escenario donde se enmo.rcarót el. probLenqteniendo ¿n cuenta qoe ésle sea
cercano at atumno/a g verosírnil con respecto a los objetivos establecidos.
3. Determinar [a extensión interdisciptinar det problerna Se deberd decidir así si et
problema podr|o deberíabarcar nós de una rnaterio-
+. Redactar et probtemateniendo en cuenta los apartados que áste debelener.
PBL: Descubre el poder de tos problemos
te*tt¡¡ dt Inn*sa¿E¡Ín Urkíde

J#iJ¡{ffifi[m*mgpffiv
III. FUAfI'AIIDO PBl
En e[ apren dizo¿e basado en probtemns [a evaloació n debeser entendida como pavte del
proceso formativo. No porqoe ásta tenga más irnportancia que e[ proceso de aprendizale enú,
qoe no ta tieng sino porque |.a evatuación tiene un carácter
de esla mnnera sacar e|' márimo rendirniento del misrno.
Deberd lenerse en cuentq además, tanto [a adquisición de
contenidos corno et desarrotlo g puesta en marcha de Las diferentes competencios g destrezas.
Para que e[ proceso evatuativo sea efectivo deben participar en é[ todos los agentes
impticados, es decir, [os alumnos/os como individuos g corno pofte de un equipo., g los
profesores/os. En [o que at alumnado serefrere,es importanteqoecadaparticipante tleveacabo
ona autoevaluación donde tenga ta oportunid od de reflerionar sobre q:é ho aprendido, de qoé
m0 er¡, cómo se ha sentido, qué ha aportado a[ gropo, cómo se ha sentido dentro del equipo...
De[ mismo modo, es importante que los rniembros det eqoipo se evatúen entre s! siernpre desde
gna perspectiva constructivo- Para este fm deber1n refleüonar a cuestiones vincolndas al
funcionamiento det grupo g at rendimiento del mismo. En función deln euperiencia g edad deLos
aturnnos/as, estas prácticos poeden resultar comptejas, por e|'|.o es recornendable guiar [a tareo-
As! se poeden enlregar coestionarios donde se ptanteen preguntos que aguden a [areflexión, las
cuales poedenser mñs o menos directos para adaptarse a las características del atumnado. En [o
que a la lobor det do cenle se refrere,al tratarse de una evaloación formativa g por tanto continuq
[a obs¿rvación será clave, estando ésta siempre vincolada aactividades de facilitación g/o guío-
Para ltevar a cabo [a evaluación se podró.n otitizar dos instrurnentos principatmente: Los
Los rúbricas, adenís de goiar la observación, dotan a taevatuaciínde
objetividad e imparcialidad, ga que establecen los criterios de evaluaci6n de antemano, siendo
PBL¡ Descubre el poder de los problemcs
üs*ir* de lnnova¿íór¡ thkide

i¡f;üiilriil*Hrlpffifu
éstos conocidos tanto por los docentes como por los alumnos/as. Sirven también de guía a los
alumnos/os paraavaÍvar en eL PBl ga qoe consuttando los rúbricos poedencerciorarse de qoe
avan2an en La correcla direcciln. En [o que a[ porfotio se refrere, ésle, elaborado por tos
atumnos/os, recopila todos los ospectos retevantes det trab{o reaLizado, tales como
conocimientos adquiridos, refleriones, ospectos organizativos, fuentes
consoltadas... No obstante, tos contenidos del porfolio poeden carnbiar en
función de los objetivos g características de los alumnos/as. En el'caso de
tos docentes, et porfoLio aguda a reconstruir todo eL trab{o de los
alumnos/os, [o cual tes perrnite vatorar e|. trab{o a reaLizar con ona
perspectiva odecoadu Para los alumnos/os esta herramienta les siwe de
guía durante lodo e[ proceso, agudándo[es a organizarse, a estructurar e[
trabajo, a ptanificar tas tareas, aregistrar los avances... Adenñs,unavezfinaLizadoet PB! sirve
como registro histórico de modo que los atumnos/as poedenutitizarto en e[ futuro cotno recurso.
PBL: Descubre et poder de los ptobtemos
Centro d¿ lnnovtcí5n Urkíde
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J0¡t¡0¡5 EDütlilYts
t0Ewtvts20tó
iü0lltalil*llpJ!
tv.APllGlllDo ElPBl
1. Expticar gué es nn PBL
Et primer paso para come zar a trab{ar con PBL es enseñar a tos alurnnos/os cómo
debentrab{ar dentro de eslaestrategia de erseñareaaprendizale. Este
poso es imprescindible antes de poder utitizar el, aprendiza¡e bosado en
problemas como estrategia de acrto- Así, primero deber'cn aprender PBL
parapoderdespués usar e[ PBL paraaprender. Por e[[o, estaprimerafose
s6Lo deberl.ser aplicada cuando [os aturnnos/as no hagan trab{ado con
esta estrategi a previamente.
Es irnportante presentar a los aturnnos/as cadafase reatizando diversas actividades
dentro de cada,¿nade etlns para poder vivenciartas. Se poedeoptar por hacer ona sirnulación de
un PBL sencitto donde e[ procedimiento esté rnog guiado o se poedeoptar por ltevar a cabo lns
actividades con temáticas independientes e incloso con conteni do no acadfurucq de rnodo que [a
atención del alumnado se centre enteramente en los procedimientos.
Evidenlemen@
"t
proceder en estafase variaráenfunción de lnedad,tas competencios
g los conocimientos de diversas estrategias de erceianzaaprendizaie del'olumnado.
2. Presenttrr e[ probtemcl
Para cornenzar a trabaj ¡r direclamente un PB! et prirner poso es ln presentación det
problemo- Este deber i enlregarse por escrito junto con los recursos disponib[eE Ins
indicaciones para [a presentación de [a solución g tos criterios de
evatuación. Conviene que los alumnos/as, ga agrupados, lean e[
probternn g presenten sos primeros impresiones g conocirnientos
previos a[ respecto en et equipo. Después es importante hacer una
segonda lectora de[ probtema dirigida por e[ profesor/a que vaga
4compañada de lns aportaciones de tos aturnnos/os. Éste ser6 eL
rnomento también de solucionar [as dodas que hagan podido surgir. Af¡ seró. posible
contertualizar eL tema g dar unas primeras pistos que aguden a los eqoipos a orientar e[ trab{o.
Cefitro de lnr¡ovacíún llrkíde
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EDEtvrVtS20ró
¡Jr0llta!_Hfff,"113!
3. Reqlizcrr unq lt¡Jvicr de idens
Tornando corno referenciaLapresentación det problema g los ideas aportadas por los
aturnnos/s en eLlo, se deberd poner en mnrcha una ttuvia de ideos dirigida a [a br3squeda de
atternativas para [a sotución det probtema planteado. La [uvia deideos poede ser plnnleadade
diferentes modos U con diferenles soportes en función de los requerimientos det PBL g tas
copacidades de tos alumnos/as. Así, se ptsede ptantear un diná.mica en
[a que participa toda La clase g qse eslé nediadapor el. profesor/q o
se poede ltevar a cabo on trab{o erctusivamente en equipo. En
coatquier coso, para qoe ta ltuvia de ideas sea productivaconviene que
participen en eLLae[ móxirno número de alomnos/as posibte, sobre todo
si éstos no están formndos en técnicos de ueatividad. Seacoatsea |'a
estrategia para ltevarta a cabo, es importantelener en coenta algunos ospectos:
O Es necesario generar un ctima donde [a creatividad pueda floir. Para etlo se debe
incidir eneLemenlo.s conro la paciencio, |.atoterancia, e[ respeto...
O No se debe penaüzar ningona ideq todos poedenser váüdas.
O Las ideas poeden ser escritos o presentadas dorante todo rnomento denlro delo.
dinóun:cqga que una idea poedesuscitar otro-
En [o relativo at soporte de ttuvia de ideos, todas las atternativos pueden ser vátidast
post-it enla pizarca, papeL continr¡o donde se escriben ideas, notos de papel. cotgados de
pinzos... No obstante se debe tener en coenta qoe en tos cursos inferiores et simbolisrno g e|'
soporte poseen rnagor importancia- Así, conviene utitizar eternentos como sornbreros qoe se
llenen de botos de popel, qoe a su vez representan ideas. De esta forma los alumnos/as
interiorizan de forma mls efectiva l.a fonción de |.attuviadeideosgln.necesidoddepwlicipar en
el.tos.
Para qoe eL PBL en general g estafase en particular sean to mfu froctíferos posible, es
recorendable haber trabdado g trab{ar creatividaÁen e[ aul¿ Para mis información, consottar
e[ programa Pecréale: abriendo e[ autaa lacreatividad en r¡r¡r¡.ciuformocion.org
PBL¡ Descubre et poder de los problemcs
Senirs dB Innovaeíén Urkíde
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4. Ctssificsr lcrs idess
l)navez se hagon propuesto todos Las ideas, convie e closificartas enfunción de tos
criterios qoe se estimen oportonos encldacaso. Estos poedenser estabtecidos por et docente'
,5a. o por los propios alurnnos/as. Det mismo modo, [a clnsificación
F:i
-f poede ser reoilizada en eqoipos o con et grupo completo.
L-: La clnsificac i6n, enfunción det tipo de t[ovia de ideos qoese plantee,
ffi puede ser fusionada con lafose previa- Asi es posibte estabLecer de
antemano qoé cafegor'ros deideas se reqtieren eir generándol.os g
closificándotas en función de estos criterios previos.
5. Eloboror unrr listo sobre qué s6, qué tro se g qué necesito
sC|ber
En función de tos ideos sorgidas en las fases previas sobre e[ problema g su sotución, se
deber6. determinar en eqoipos cuál será eL pton de acción para resotver e[ PBL. Para
perfeccionarto g ponerto en mnrcha s erl.nece-sario determinar las necesidades de formnción det
equipo. De este modo será imprescindibl.e establecer r¡n anátisis rnetacognitivo en los siguientes
tres pasos:
Hacer una lista de aquello que se conoce: imptica que tos
atumnos/os recurran a aqoeltos conocimientos de los que ga disponery así
como o tos deta[es del probtema que conocen.
Hocer una lista con aquetto qoe no se conoce: reqoiere de ln
identificoción de tas tagonas de conocimiento respecto tanto a[ problema
como asu sotución.
Hoper r¡na üsta con aquelto que se necesita aprender' supon e delerrrunar qoé destrezas
o conocimientos se debenadquirir para resolver [a situación.
En corsos inferiores g en tos primeros intentos de PBL conviene que este proceso
metacognitivo sea guiado por e[ docenle,ga qoe poede resuttar comptejo.
Oenlro de Innoveción Urkide
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yfllfrorrjilütrlrlil
6. Buscor informc¡ción
l)na vez qoe el.equipo tn detectndo las necesi dades de forn¡cilry deber6. comenzar la
bósqueda de inforrnación g recursos qoe permita a|' alumnado suptir sus carencias. De nuevo
aquí tas atternativas son múttiptes. Es posibte proporcionar a tos equipos tos recursos g ta
informnción qoe necr-silen o por e[ contrario se poedenponer asu atcance los medios parl.qoe
sean e[os mismos/as qoienes los locaücen. En coanto a [a organización delo. búsqoeda g a[
procesamiento de [a informociór¡ es posibte qoe coda miembro det equipo se encargoe de
rcil**{d;*.,"*ü;;D principatmente: ta disponibitidad g [a adecuación tanto a los
objetivos del. PBL como at alurnnado. Con esto, se debe disponer de [a magor diversidad de
fuentes posibl.e, tanto dentro como fr¡era del centro escolar.
?. Poner en común
Sea cuat sea e[ procedirniento adoptado para la búsqueda de información, et objetivo
úttimo siempre es el, de poner en comón todos tos nuevos conocimientos g destrezas adqoiridos,
de nodo que todos los miernbros del equipo tengan [a oportunidad
de aprender en ta misma medida qoe sos compañeros. Esto es
irnprescindibte, ga qoe para tlevar a cabo e[ plan de acciln se
reqoiere de ta tabor de todos los miembros detequipog g estos no
podrán trabdar eficozmenle si no han adquirido los conocimientos
g destrezas que etlos rnismo han identificado corno necesarios
para la resotoción det PBL.
l)na vez que todos tos conocirnientos g habiLidades hagan sido adquiridos, se deber6.
perfeccionar et ptan de accilnpreviamente estabtecido.
PBk Descubre el poder de los ptobtremcs
Centro de lnnovacÍrín Urkide
9e

¡Jr0lltaH!*,lfil"T!
8. Descrrrollcrr e[ producto fincrl
E[ desarrol.to det producto finat imptica ta poesta en mnrcha det ptan de occiíndefinido
previamente qoeLeve a [a resotución det probtemapropuesto. Evidenlementg es posible qoeel,
ptan de acción no poeda ser puesto en marcha en e[ primer
intento o que éste no lteve directamenle a [a resolución deL
PBL. Por etto, es necesario adoptar una estrategia de
ensago-error, donde tos fa[os no sean visto conto fracasos, sino
como oportunidades de aprendizo¡e. De este modo, enLamedida
e qoe se ponga en prfuclicadeber'aser adaptado para qre se
ocomode a to acontecido. Para e[[o es vital e[ pensamiento
divergenle, por [o pte el. nivel de desarrotto del mismo
determtnaríon mogor éüto det PBL.
En cuanto a[ formato del producto fina! son infinitas tas posibitidades. E[ oprendizqe
basado en probtemns odmtetodo tipo de formntos, desde programas de televisiónamaquetasr
pasando por informes. No obstantg et formato podr1t estar condicionado por e[ propio
ptanteamiento del. PBL.
9. Presentqr los resulteidos
La presentaciln de los resultados, del producto final que da sotución a[ probterna
ptanteadq en definitiva, es vital e imprescindibte ga que engloba g dasentido atodo et proceso.
Permite a los atumnos/os mostrar a srJS compañeros/os no
sóto to que han hecho y/o oprendido, sino tarnbián cómo [o han
hecho, Esta fase es especialmenfe interesante coando no
todos los eqoipos han trabajado con et rnismo problema o no
todos han ttegado a la misma respuest4 ga qoe permite qoe el.
grupo oprenda de sos compañeros/os,Lo cual hace qoe eL
oprendizqe sea mls significativo. La presentaci6n de los resottados cumpte también la función
de enlrenar a los alurnnos/as en [a exposición oral Adenñs, a[ saber que los resuttados det
trab{o van a ser póbticos, los atornnos/os aumentan sus esfuerzos.
PBL: Descubre el poder de los ptobtemcs
Centro de Innovacidn 0rkíde
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1O. Etcrborsr el dicrrio reftexivo
Para finalizar con eL PBL es necesario tlevar a cabo un diario reflexivo o porfotio que
permita cerrar e|' trabqio a través de una autoevaluación, así como
dejar constancia del misrno parafuttlros revisiones.
Es importante qoe se inctugan tas respuestos a los siguientes
pregu ntas, entre otras: ¿Qué lu apr endidoT ¿C6mo Lo lre opr endidoT
¿Para quá Lo lw aprendidoT ¿D6nde podr'e apticar [o aprendido?
¿Qoéle hecho bien? ¿Qrté poduíanejorarT ¿C6mo nelw sentido?
¿C6mo hafuncionado e|' equipoT
Es posible, adenis, incluir aquí un diario detrab{o de cadasesiín
Cenlro de Innoveción Urkíde

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E0tLvtvtS 201ó
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EDUCACION INFANTIT
PBL: Descubre e[ poderde [os probtemos
Cenlro de Innovación Urlride
CONTENTDO ENUNCIADO
Et OTONO
Acaba de erpezar e[ curso g dentro de poco cambiarernos de eslaciln: terrninará e|, verano g enpezarlet otoño.
¿Sabéis qué cosos van a cambiar? (nuestra ropq eltiempo qoelwce, tos cotores qoe hag en [a catlg en los
árbotes...) En e[ colegio quieren qr.re hagamos un gran mural sobre et otoño. Varnos a destacar to que liene de
especial esta estación para representnrlnen el' mural
* Esta actividad poedereaLizarse a to largo del curso con las diferenles estaciones paraoÁ generar un gran rntlral
donde se representen todas eLLas g ver |.a comparación.
Et CICTO DE VIDA ANIIIAT
Hog Oruguito se ha puesto rnug triste a[ despertars e. Por más que bosca a su amiga Oruguito, no [a encuentra pot
ninguna parte. En so tugar ha encontrado una especie delwevo hecho de aLgo parecido a[ hi[o. ¿Sabéis
vosotros/as qvéLe ha pasado a Orogoita? ¿C6mo se [o contamos a OroguitoT
tA IIERRA (lerremotos,
volcanes...f
EL ptanetaTierradondevivirnos es rnug especiaLporque no es sóto [atierra que verros, e[ mnr donde nos bañamos,
Ins rnontañas que subirnos... Deb{o de todo eso que seve)hng mucho más. Son rnuchns capos g de rnuchos
materia[es distintos: unas son doras (sótidosf otras son t-quidos... ¿Conoces cadacapagc6mo es7 ¿Crees que ln
TterrapoederomperseT ¿O expltotar? ¿Conoces aLg(tnejenpto que haga posado o poedaposar? Vamos a buscar
ona forma de eupLicar todo esto a nuestros compañeros / os paraqoe poedanverto g tocarto.
HOIIIERES Y ITII,JERES
PRtiltTtvos
Los hombres g rnujeres no siempre hemos ido así vestidos ni hemos comprado l¿ comida en supertnercados para
cocinarlag coflLer con cuchi[o g tenedor en onacosa con catefacción.Hoce muchos rnuchos años, tos hombres g
mujeres de esaépocavivianen coevos g ni siquiera sabían lwcer fuego para cocinar... ¿Qué más sabéis de estos

Jqt¡ JA0tl E A r= lltl{ m *-f"
Cenlro de Innovación Urkide
hombres g mujeres qoe vivían encoevos? (córno comían, vestían, habl.aban...) ¿Habéis pensado cómo podemos
saber todas esos cosas después de tanto tiempo? ¿Dejaronalgo escrito en atgrln sitio? (dibujos rupestres)
tOS NÚMEROS
A nuestro aLrededor hag muchos nómeros: ¿dlndese os ocrJrre que vemos números codaún ¿Paraqué los
utilizamos? (En cl.asg en el.reLoj, el, caLendario, los númer os deteLéfono, los bitletes g monedas, mnrcar e[ piso en
e[oscensor,enlnsmatrícutosdetoscoches...) Cadaono/alieneq,setraeronatistaconsitiosdondelosveo,
actividades o juegos dondeutitice números g despuás entre todos haremos un mural con todas las cosas que
hacemos a to largo del,úacon tos nómeros.
IAS tEfRAS Y tOS IDIOMAS
Todos/os sabemos que noestros nornbres se escriben con tetras, pero ¿sabéis cuántas letras hag en españot?
Hag otros idiomns en los que las letros no son iguales, ¿sabéis atgún idiorna qoe se escriba diferenteT (ruso, chino,
drabe...) De todas formos, aunque se escriban con los mismns [etras., hag idiornns mug distintos qtre si no los
conoces, ¡no los entiendes! Vamos a encargarnos cada onof ade un idioma diferente g varros a buscar córno se
escribe "hotal "adiós'; "gracios" g "porfavor" eneseidioma Hag que traerlo escrito en carteles mug bonitos, así
decoramos et pasitto g entre todos/as aprendemos adecir esos palabras en otros idiomns.

,ORTAOAS EDUCATIYAS
tDEwrVtS Z0tó
¡JAOHIALilfiI!"UJ!
EDI'CACION PRIMAR¡E
!,. c!€Lo
ASIGNATURA coNTENTDO ENUNCIADO
IDIOMAS Expresión escrif a/ora l.
Adivinanzes
El direclor/a nos ha pedido que hagamos on pequeño libro de adivinanzas sobre tos animates,
cosas decLose,joguetes... Cada'¿nó/alieneq,teescribirtodoslasqueseteocurrangdespués
entre todos /as'e(egirenos Los 20 mejores. PodAis consuttar en caso, pregtlntaraalurnnos/os
mngores, a otros profesores/ 0s...
' 5e poedeninctuir adivinanzos endiferenles idiomns.
ctENctAs
NAIURATES
Reciclaje
La persona que Limpia nuestra plnnta no viene hog g nos ha pedido qoe.reco¡amos la bosura que
oQareceen las ctoses g por los pasitl.os. (Et profesor/apoede ttevar diferentes elementos que
paede colocar por tas-aul.as para que tos descubran g recicten: botetlns de plástico, vasos de
crista! pañuelós de papel,,
'trozos
de papel, lnpiceros, papel.itos de caronelos, frutos...).
Tenernos qoe recoger [a basuro, [[evar[a a[ aula g separarta según los criterios de reciclale
(orgánicos, vidrios, papet...)
clENclAs soclAtEs Elementos de la celle
En e[ museo de noestra ciudad hag algunos coadros donde se han escondido rnuchos eternentos
delncaLle.¡Tenemos que descubrirtos! lrernos con 0n tistado de eLemenlos (farota, u'n, coclw,
fachadas. . .i g en grupos de lrestenemos que buscartos g apuntar e[ nombre del coadro que los
contiene. iAver si encontrarnos todos!
PI-ASTICA [e máscar¡ de carnaval
Este año vamos alvcer onas miscaras para carnavaf pero no hag dinero para comprar e[
mnterial Cada ono/atendr6. qte lraer cosos de cosa (revistas, telas, ptumns, bolsas de
ptlstico...) g con todos los mnteriates nos l¡s ingeniaremos poro. hocer máscaras paratodo los
compañeros / as del. aoln-
PB|; Descubrc el poder de los problemos
Cenlro de Innovación Urlride

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EDIw¡VIS 201ó
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IIATEII'IATICAS Series numéricas
Nos han regalado un juego en el, qtse hag una frase ocultl, pero para descubrirla primero
tenemos qtá ordenar lasÍchas del,joego-hociendo seri¿s de nrlmeros. ¿Seremos capaces de
conseguir encontrar [a frase? Nos vamos a poner en 3 grupos y cadauno tendrá un juego de
f i c has difer enle. ¿S er íntamb i á n las froses difer enles? ¡
Descu brámoslo !
EDUCACION FISICA Expresión corporel
El.director/a det cotegio qierelvcer unafotograflrrr aéreadet patio para cotocar en ln uteb g
nosotros/as tenernos qoelwcer e[ nombre del colegio con nuestros propios cuerpos. ¿Cómo [o
podemos hrcer7 ¿CflnLo nos organizamos para que satgamos todos/os yse poedaeer
corr ectamente e[ nombre?
PBL: Descubre et poder de tros problemcrs
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atumnos/as de Z gahan aprendido a restar, se to enseñó e[ profesor antes de ausentarse, sin
embargo aún cometen rnuchos errores. Tenéis qoe preparar para eltos/os actividades, corregir
sos errores g enseñarles a subsanartos.
EDUCACION FISICA Expresión corporal y
dramafización
La expresión corporat poedetransmitir tanto o mls que [a patabro, hagarnos [a proebo- Por
equipos, tenéis que contar Nstorios cortos utilizando ln mímico, Eso si tenéis qtle indagar en esta
técnica antes de cometuar a trab{ar.
MÚSrcA Creación de piezas
musicales
La música es on eLemento fondamental en el.cineg en teatro, perotnmbién to puede ser en la
narración de historios. ¿Se os ocurre c6mo? Cadaeqoipolendró.una historia para rnusicatizar
valiéndose de los etementos disponibl.es en e[ aula propio coerpo deber
PBL¡ Descubre elpoderde los ptoblemos
Centro de Innovación Urkide

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PBL: Descubre el poder de los problemcs
Cenlro de lnnovacíón Urkide
ASTGNATURA @NTENI,DO ENUNCIADO
lDl0trlAS Anuncio publicitafio
La campaña de nuevos matricutaciones va acomenzar en noestro colegio. La dirección ha
decidido que una boena ideaser'tahrcer un anoncio publicitario g nos ha tocado a nosotros
reatizarto. ¿Qué tipo de anuncio podemos hrcer7 ¿CodndoT ¿C6mo7 ¿D6nde7 Lo mejor será
ponerse m.anos a [a obro-
ctENctAs
, NATURALES
Las plantas
Este año somos los encargados det jarfrn escolnr. Nos han dado un presupuesto U nos tenernos
qve e cargar de disefrar un jarfrn bonito g variado. Tenemos que acondicionar g preparar ona
visita guiada para los niñosfos más pequeños. Eso {t, esle año corno novedad podremos destinar
una parte para huerto. ¿Atguna ideade por dónde enpezar?
ctENcrAs soclAtEs AulonomÍas
Queremos ltncer un vi{e por e[ paíg pero no disponemos ni de mucho dinero ni de rnucho
tiempo. Noestro objetivo es visitar a[ menos 5 autonomías en 10 firns g recorriendo los menores
kitómetros posibLes. Teniendo en cuenta que nos interesa ver lugares con grandes pobtaciones
g diversas cutturas populares, ¿co6L seúanuestro via¡e idea?
PTASTICA Fotograffa
Dentro de un mes es lafiesta delcoLe,nos hatocado diseñar un talter de fotografra para los
pequeños/os U para los papás g marnñs. P¿ro nos han dicho qoe deberas expticar enqvé
consiste fotografiar g córno funcionan las cámaras . Adenis nos hnn dado unos có.maras
antiguas, ¡usan carretes!¿Atguna ideade cómo to podemos lvcerT
MATEMATICAS Estadfsfica
E[ colegio necesita hacer una estafrstica det tipo de atornnado parareflejar en la página r¡eb. Se
han enterad o de qoesabemos algo sobre e[ temo g nos han pedido a nosotros/as que [a

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PBL: Descubre el poder de los probte¡mos
t¿$liü de lnnorrer:¡+vl {.}rliis

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