Trabajo final con aprendizajes de una educación remota.

1. FUNDAMENTACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Antiguamente la educación en el Perú era muy distinta a la que hoy, por ejemplo,
antiguamente la educación se basaba en el método instruccional, que quiere decir esto,
prácticamente la relación entre profesor y alumno era nula, en las clases simplemente
era el que el profesor dicte su clase y el alumno se dedique a escuchar. Actualmente
este método cambio, ahora se requiere una interacción mucho mas activa entre alumno
y profesor, a esta metodología se le conoce como activista. Además, que también se
aplica la metodología constructivista, la cual consiste en los aprendizajes previos antes
de una lección.
Ahora, actualmente estamos pasando por una pandemia que afectó gravemente a la
educación, en el Perú las cosas se complicaron mas para aquellas personas que viven en
la sierra y también a quienes no cuenta con los recursos y dinero necesario.
Ya se vio que en la sierra los niños para escuchar una clase deben caminar varios metros
para poder captar la señal de radio, además de no poder contar con los materiales
necesarios.
Para ser mas específicos, los problemas que se presentan debido a esta nueva manera
de educación son:
• No contar con una línea de internet eficaz.
• No comprender con claridad a los docentes
• No tener los materiales suficientes para la realización de trabajos.
• No contar con un dispositivo ya sea un celular o una computadora para realizar
las tareas asignadas por algunos docentes.
Para concluir, opino que la metodología que se aplica en la actualidad trae mejores
beneficios, ya que permite que tanto el estudiante como el docente aprendan
mutuamente. Además, el método constructivista considero que es muy eficaz en estos
tiempos de emergencia, esta de mas decir que no es lo mismo a una clase presencial,
pero si es algo muy cercano, con el cual el estudiante puede informarse mas antes de la
sesión.

2. Modelos pedagógicos
Instruccional Activista Contemporáneos
• Este es el más
antiguo.
• Da énfasis al
aspecto cognitivo.
• No hay contacto
con el alumno.
• Se enfoca más en
el estudiante.
• El estudiante
aprende
solamente
haciendo.
• Prioriza el
aprendizaje del
alumno.
• Se basa en los
estudios
psicológicos.
• Refuerza el
aprendizaje del
estudiante.

3. LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL PERÚ
Actualmente la educación en el Perú esta de mal a peor, con el problema que estamos
afrontando en la actualidad fue lo peor que le pudo pasar a la educación, ya que nuestro país
no esta lo suficientemente preparado a dar las clases vía online.
Ahora, hablando sobre mi especialidad “Educación Física”, poca importancia se le esta dando
en algunos lugares, no llevan este curso por motivos que desconozco, esperemos que no
afecte en un futuro ya que anteriormente poca importancia se les daba a los tics y ahora
prácticamente dependemos de ellas, por eso existen tantos problemas en la educación en el
Perú.
Muy aparte que no invierte mucho dinero para la educación, a comparación a otros países, el
Perú invierte una miseria.
Pero dejando todo esto de lado, hablare un poco sobre los docentes los cuales están jugando
un rol muy importante en la actualidad, lamentablemente no todos están capacitados para dar
clases online, pero se hace todo lo posible para seguir adelante a pesar de todos los problemas
que se presenten.

4. Fundamentos pedagógicos en el ámbito de la enseñanza
semipresencial y a distancia
Son el “suelo firme” que permiten construir una enseñanza no presencial donde
puedan habitar los estudiantes cultivando sus aprendizajes.
• Principios pedagógicos:
Principios básicos:
• Materiales. Internet, terminales, aplicaciones, mesas, sillas…
• Temporales. Reconocer que no existe el tiempo cero: tiempo para entrar,
situarse, recibir instrucciones, realizar las actividades
• Espaciales. Lugar dónde se ubica el educador y los educandos físicamente
Principios psicológicos: Por ejemplo, se deberá tener en cuenta el desarrollo
evolutivo del aprendiz, su estabilidad emocional, su motivación, etc.
Principios sociológicos: Características de los hogares, demandas sociales, de las
relaciones entre iguales
Principios legislativos: Lo establecido por las leyes educativas.
Principios deontológicos: Lo que es ético y lo que no.
Principios pedagógicos: Son los que se establecen a partir de la teoría educativa
de la que se parta, que a su vez se apoyan en los demás principios.
• Medio y ambiente: El medio es el lugar donde desarrolla su vida
cualquier ser viviente. Para los animales y vegetales, el medio es aire y agua.
Existen una serie de factores físicos, químicos y biológicos que influyen mucho
en la vida de los seres que ellos habitan. Estos factores constituyen
el ambiente de aquellos medios.
• Liderazgo docente
• Es una forma de ser, un valor personal del educador que le convierte en una referencia
atractiva que da confianza y
• Es una forma de hacer, una habilidad para influir, conducir el aprendizaje en el aula y
contribuir a la mejora de la educación en la institución educativa y el desarrollo social.
• Actitud, hábitos y capacidades del estudiante
• Estudiante mediocre (efectivo)
• Estudiante estratégico (eficiente)
• Estudiante magnánimo

5. • Relación empática
La empatía es personal e intransferible y se aprende a fuerza de querer empatizar, abrirse,
permanecer receptivos, tratar de comprender y tratar de comprenderse… Algunas ideas para
mejorar en empatía no presencial.
• Motivación para participar y aprender
Si un docente centra la motivación en el gusto, en lo placentero de la interacción, puede
terminar desarrollando un programa formativo muy superficial, más de entretenimiento que
de aprendizaje significativo; pero si sólo se centra en lo significativo del aprendizaje sin generar
situaciones placenteras o gratificantes, es fácil prever que sólo los estudiantes más
excepcionales serán capaz de llegar al final a fuerza de voluntad. Si deseamos llegar a todos sin
rebajar la profundidad de los aprendizajes, se requerirá un uso de todas las opciones de
motivación.
• Elementos curriculares
• Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
• Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y
etapa educativa.
• Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.
• La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
• Los estándares de aprendizaje evaluables, que permiten medir los logros de los
resultados de aprendizaje en cada asignatura.
• Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

6. ENFOQUES CRITICO Y REFLEXIVO
La docencia critica reflexiva desarrolla
proceso reflexivo a nivel individual y
colectivo cuestiona el por que y para que
de la educación.
Esta interacción permanece entre la
reflexión y la acción se constituye el
corazón de un estilo de desarrollo
profesional que es capaz de construir y
comunicar un saber pedagógico.
El enfoque critico reflexivo, busca
que los docentes se involucren en un
proceso de cambio educativo y
compromiso con las necesidades del
desarrollo regional y nacional.
La formación docente con enfoque critico y reflexivo se orienta
hacia el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía
profesional con la capacidad para investigar, diagnosticar y
desarrollar.
La idea de un docente formado como técnico, simple aplicador
de una teoría y saberes producidos por otros.
Tecnología educativa critica:
Tiene un lugar en el contexto
sociopolítico, propia de un
movimiento.

7. Rol del docente de educación física
En la actualidad el rol del docente de educación física a sido
menos valorado a comparación de otros años, un ejemplo claro
es la cantidad de horas que se le dedica a este en la semana,
años atrás era 5 horas a la semana y actualmente bajaron tan
solo a 3, desconozco el motivo. Por la pandemia que estamos
pasando ahora, la educación física no se esta llevando a cabo en
algunos lugares del Perú, y como sabemos el docente de
educación física de mantener sano al estudiante tanto física
como mentalmente, es el momento cuando el estudiante puede
hacer uso de sus habilidades física y el docente debe apoyar a
explotar dichas habilidades. Lamentablemente ahora no se
puede lograr esto por el motivo ya mencionado anteriormente.
Motivar al estudiantes, mantener una salud saludable y guiar a
tus alumnos, considero que esos son los 3 factores
fundamentales que debe cumplir un docente de educación física.

8. APRENDO EN CASA
Considero que el programa
“Aprendo en casa” es una
buena manera para que los
niños y jóvenes puedan
seguir de alguna u otra forma
aprendiendo mediante
diversos medios,
lamentablemente esto no
puede beneficiar a todas las personas ya que no todos cuentan
con un televisor o una radio para poder escuchar estas clases,
además de no contar con buena señal.
Fue buena idea, pero no puede llegar a todos. Sin mas que decir,
espero que el Perú siga creciendo y mejorando sus métodos de
educación mientras se supera esta crisis mundial.

9. Modelo Educativo - Enfoque por competencias
Actualmente se esta llevando a cabo otro tipo de modelo educativo, el cual es el modelo
educativo constructivista, el cual creo que es bueno si se aplicara correctamente, ya que
actualmente por la pandemia que estamos viviendo es un tanto complicado seguir con los
estudios y se esta buscando la manera más fácil o beneficiosa tanto para docentes como
estudiantes.

10. https://bancodematerialeseducativos.blogspot.com/
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Juegos Lúdicos.
UNIDAD: I SA N° FECHA: 8/07/2020
CICLO: I GRADO: 4to SECCIÓNES: A – B – C – D - E
DOCENTE
PROPOSITO DE LA SESIÓN Interacción con compañeros a través de actividades
lúdicas.
COMPETENCI
A
CAPACIDA
D
DESEMPEÑ
O
Valora y asume
hábitos de vida
saludable.
Practica
actividad
física
reconociendo
su
importancia
sobre la
salud,
desarrollando
sus
capacidades
físicas a
través del
juego, la
recreación y
el deporte.
Participa en actividades físicas y competitivas de su
elección, de acuerdo a sus posibilidades físicas
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Indagar sobre los juegos lúdicos, en que
nos ayudan y que beneficio nos trae.
Pelotas blandas Conos Aros Sogas, etc.

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INICIO 20 MINUTOS
Reúne a tu grupo de estudiantes y explícales lo que esperas que aprendan con las
sesiones de actividades lúdico-deportivas. Resalta la importancia de pertenecer a un
grupo. La interacción que tengamos con los que son parte de nuestro grupo nos ayudará
a identificarnos con ellos y con los objetivos que nos planteamos. ¿Cómo es tu relación
con tus compañeros? ¿Por qué? ¿De quién crees que depende mejorar esa relación?
DESARROLLO 50 MINUTOS
En grupo clase
Actividad básica Salta y corre
Se forman los equipos detrás de una línea de salida. Determina una distancia para trazar la meta.
Frente a cada equipo y a un metro de distancia se debe situar el primero de cinco obstáculos
pequeños (pueden ser sogas y aros, etc.), colocados uno detrás del otro y separados entre sí
también por un metro. A la señal, el primer alumno de cada equipo avanza hacia los obstáculos y
los salta. Debe llegar corriendo a la línea final y situarse detrás de esta. El segundo alumno de
cada equipo realiza la actividad, después de que el primero esté colocado detrás de la línea de
llegada, frente a él, y así sucesivamente hasta que llegue el último alumno de cada hilera.
Llenando el cementerio
Organiza dos equipos. Cada uno en una mitad de la cancha. Detrás de cada línea de fondo se sitúa
la zona de "cementerio". El objetivo del juego es eliminar a los integrantes del otro equipo al
lanzarles el balón. Los que sean eliminados, deben quedarse en la zona de “cementerio”. Si cogen
el balón que lanza el otro equipo, no se considera "muerto", pero sí cuando le cae. Cuando en un
equipo quede un solo jugador y no le dan en diez lanzamientos, este puede recuperar a un
compañero del cementerio.

12. https://bancodematerialeseducativos.blogspot.com/
Cierre Tiempo aproximado 10 minutos
• Actividad: Las estatuas de arcilla Por parejas
Un estudiante le hace movimientos muy suaves con tendencia a la relajación. Inicia con los brazos
y podrá pasar a todo el cuerpo según el nivel de aceptación del compañero.
Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron y dales la palabra para que
puedan expresar cómo se han sentido durante el desarrollo del juego. Es importante resaltar que
los ejercicios de contacto corporal implican un nivel de seriedad y respeto con el compañero.

13. SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en la planificación de la unidad
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Evidencia /
Instrumento Evaluación
Educación
Física
Valora y asume hábitos de vida
saludables.
Utiliza sus habilidades socio
motrices en actividades físicas y
de la vida cotidiana.
- Practica actividad física
reconociendo su importancia
sobre la salud, desarrollando
sus capacidades físicas a
través del juego, la recreación
y el deporte.
- Aplica sus habilidades socio
motrices promoviendo un
entorno de convivencia
basado en el respeto, la
solidaridad y la tolerancia.
- Identifica y respeta
las reglas en la
ejecución de los
juegos recreativos,
rescatando el valor
de la cooperación.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes.

14. 4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar el campo deportivo - Pelotas de trapo
- Cajas
- Círculos
- Colchonetas
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:15 min.
En grupo clase
• Se saluda y se guía a los estudiantes al campo deportivo.
Actividad de inicio
1.- Todos los alumnos caminan de puntillas por el espacio, con cambios de dirección.
Caminar de talones, con movimiento de brazos hacia delante, con movimientos de brazos,
hacia atrás, con los brazos en cruz como un avión.
2.- En parejas, caminar agarrados por los hombros.
Hacerlo agarrados de la mano derecha, de la mano izquierda, cada uno de una mano.
Hacerlo por tríos, por cuartetos, en grupos de seis.
Agarrarse por la cintura, por los hombros, por los tobillos.
• Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al caminar de puntillas? ¿Pudieron
caminar con los movimientos de los brazos? ¿Al jugar en parejas pudieron caminar agarrados de
la mano? ¿Qué dificultades tuvieron?
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min.
• Se invita a realizar los siguientes juegos:
En grupos de seis formando una fila, cada uno se agarra al compañero de delante por el codo
derecho y han de desplazarse enlazados por esa parte del cuerpo. A la señal el primero pasa al
último lugar.
- Agarrarse al compañero de delante por: el codo izquierdo, la rodilla izquierda,
- el hombro derecho, la mano izquierda, a la cintura, al pie derecho.

15. - Agarrarse a cualquier parte del cuerpo que esté situada: del lado derecho,
de lado izquierdo, por encima de la cintura.
- Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar en fila siguiendo las
indicaciones? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
• Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios
higiénicos.
• Se comunica la siguiente actividad haciendo uso de nuestras manos y dedos.
1.-Por parejas, uno va tocando diferentes partes del cuerpo del compañero y éste debe nombrarlas con la máxima
precisión.
a. Tocar: dedo índice de la mano derecha, dedo corazón de la mano izquierda, rodilla
derecha, tobillo izquierdo, punta de la nariz, lóbulo de la oreja derecha, codo izquierdo.
2.- Cada alumno con un aro, manejarlo libremente.
a. Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha, la mano izquierda, las dos manos a la vez.
b. Lanzar el aro con una mano y recogerlo en el aire; con la misma mano, con la otra mano.
3.- Una fila de alumnos frente a una hilera de aros de diferentes colores, por orden la van recorriendo pisando con
un pie dentro del aro y con el otro fuera.
a. Hacerlo pisando: con los pies a la inversa, con un pie en cada aro, a la pata coja con el
pie derecho, a la pata coja con el pie izquierdo, en los aros verdes con el pie derecho, en
los aros azules con el pie izquierdo, en los aros rojos con los dos pies.
• Responden las preguntas: ¿Cómo utilizaron sus manos? ¿Qué manos utilizaron para lanzar los
aros? ¿Fue fácil de hacer las volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?
Cierre Tiempo aproximado: 15 min.
• Para la actividad final se propone:
Recoger el material
Los alumnos caminan por todo el espacio haciendo mucho ruido con los pies, a la señal deben desplazarse sin
que se oiga nada y a una nueva señal vuelven a hacer mucho ruido, así alternativamente.
A la señal, se desplazan cada vez más lentamente, hasta pararse.
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizamos?; ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos?;
¿Es fácil utilizar nuestras manos y dedos? ¿para qué me sirve lo aprendido?

16. LISTA DE COTEJO
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
Nº Apellidos y nombres
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Recupera información
explícita de los textos
orales que escucha
(nombres de personas y
personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas) y
que presentan vocabulario
de uso frecuente.
- Adecúa su texto
oral a la situación
comunicativa y a
sus interlocutores
considerando el
propósito
comunicativo,
SI NO SI NO
1
2
3
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al jugar con sus manos y dedos?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

17. MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de docencia para el país.
DOMINIOS DEL EJERCICIO DOCENTE
• Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
• Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
• Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
• Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Dominio 1:
• Conoce y comprende
• Planifica la enseñanza
Dominio 2:
• Crea un clima propicio para el aprendizaje
• Conduce el proceso de enseñanza
• Evalúa permanentemente el aprendizaje
Dominio 3:
• Participa
• Establece relaciones
Dominio 4:
• Reflexiona sobre su practica
• Ejerce su profesión desde una ética
COMPETENCIAS:
• Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes
• Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada
• Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje
• Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares
• Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos
• Competencia 6: Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela
• Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad
con las familias
• Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional
• Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los derechos
fundamentales de las personas

18. CONCLUSIÓN:
El Marco de Buen Desempeño Docente, tal como su nombre lo indica, sirve para formar de
manera correcta a los estudiantes y los docentes puedan apoyarlos de la mejor manera, ya sea
brindándoles su enseñanza o dialogando y apoyando a sus estudiantes.

19. EPISTEMOLOGÍA
Es una división de la filosofía que se encarga de explorar
la coherencia interna de los razonamientos que llevan a la
creación de conocimiento
PROPÓSITO
Distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia, la
investigación profunda de la superficial, la búsqueda de la
verdad de sólo un modus vivendi.
Debe ser capaz de criticar programas y aun resultados
erróneos, así como de sugerir nuevos enfoques
promisorios.
RAMAS
La lógica de la ciencia
La semántica de la ciencia
La ontología de la ciencia
La axiología de la ciencia
La ética de la ciencia
Teoría del conocimiento
científico
Metodología de la ciencia
La estética de la ciencia
CONCLUSIÓN
Se encarga del estudio del conocimiento humano y
sirve de apoyo para mejor el rendimiento de los
estudiantes a través de los docentes.

20. FUNDAMENTOS
BÁSICOS
ANTROPOLÓGICOS
SOCIOLÓGICO
FILOSÓFICO
PSICOLÓGICO
PEDAGÓGICO
Habla sobre el transcurso del hombre en el conocimiento
Como la sociedad influye en la educación
Se hacen preguntas sobre la educación
Estudia el comportamiento humano
La teoría y práctica educativa
ASPECTOS
EPISTEMOLOGIA
PEDAGÓGICA OFRECE
OBJETIVO
ES
REQUIERE
Respuestas a problemas educativos
La teoría
Una reflexión pedagógica
La presencia de los 4 momentos
Prelógico
Filosófico
Científico
Lingüístico

21. INTERDICIPLINARIEDAD
Supone la existencia de un grupo de disciplinas
relacionadas entre sí y con vínculos previamente
establecidos.
IMPORTANCIA
Aparece con el propio desarrollo científico-técnico, que
desembocó en el surgimiento de múltiples ramas
científicas
CONCLUSIÓN
Gracias a la interdisciplinariedad los objetos de estudio
son abordados de modo integral y es posible promover
nuevos enfoques metodológicos para la solución de
problemas.

22. PENSAMIENTO
COMPLEJO
PRINCIPIOS
DOBLE LÓGICA
RECURSIVIDA DE
ORGANIZACIONAL
HOLOGRAMÁTICO
Asocia situaciones que son complementarias
Los productos y efectos son la causa y efecto de una práctica educativa
coherente.
Explica la imagen de diferentes ángulos.
CARACTERISTICAS ORDENADO
RELEVANTE
ESTRATEGICO
ATENTO
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRINCIPIOS
Es la característica que tiene la persona para diferenciar lo real de lo imaginario.
El pensamiento complejo trata de eso, de saber diferenciar que es real y que es
imaginario, e identificar que es lo que predomina en notros.