Este documento ofrece una introducción al aprendizaje basado en problemas (PBL). Brevemente describe los antecedentes de PBL en figuras como Sócrates, Buda y Nietzsche. Luego resume la historia formal de PBL, los principales modelos como el de Maastricht y el modelo chino, y las bases teóricas como el aprendizaje significativo de Ausubel. Finalmente, discute consideraciones clave para la implementación de PBL como la necesidad de cambios en los espacios de aprendizaje y el rol del docente.

1. Introducción al Aprendizaje
Basado en Problemas, PBL
Jordi Guim
guim@guim.net
@jordiguimb

2. Antecesores a PBL
 Sócrates:
 El diálogo socrático, busca que los alumnos busquen y
descubran por sí mismos.
 Buda
 Nos invita a que no creamos algo si no lo hemos
investigado por nosotros mismos.
 Nietzsche
 Cuestiona la educación y aboga por la necesidad de la
autoeducación.

3. Historia
Formalmente situamos el origen de la metodología PBL
en:
Barrows , 1996. En Maastrich, USA.
Todas las descripciones y evaluaciones en cualquier metodología
PBL se deben evaluar en función del tipo de problema planteado,
del tipo de secuencias seguido, la responsabilidad de los alumnos
para el aprendizaje y el método de evaluación empleado.

4. Modelos
Hablamos de los siguientes modelos:
 Maastricht
 Modelo Chino
 Modelo Singapur (one problem one day)
 Universidad de Alcalá
 PBL on line
 Debemos tener en cuenta la metodología del
Aprendizaje Basado en Proyectos.

5. Maastricht
 Iniciado en 1969 en McMaster (Canadá).
 Facultad de Medicina
 Es el modelo inicial que se expandió rápidamente a
otros páises.
 Uno de los pioneros es el Doctor A. Branda

6. Modelo Chino
 Patrick Lai y Chuen de Hong Kong adoptan el
modelo occidental.
 Lo aplican a clases de más de 60 alumnos.

7. Modelo Singapur
Acción Duración
Primera reunión 1 h
Período de estudio, búsqueda
autodirigida y trabajo colaborativo
1 h
Segunda reunión 1 h
Segundo período de estudio 2 h 15 min
Tercera reunión 2 h
Modelo One Problem one day

8. Universidad de Alcalá
 También llamado 4X4
 Las 4 fases del proceso:
 Análisis
 Investigación
 Resolución
 Evaluación
 En 4 ámbitos:
 Grupo clase
 Grupo pequeños sin tutor (de 4 a 6 alumnos)
 Trabajo individual
 Tutoria de grupo

9. PBL on line
 ( Maggi Savin-Baden)
 Utilización de recursos virtuales
 Uso de Programas según especialidad

10. Aprendizaje Basado en
Proyectos
 BIE
 Gran diversidad de metodologías
 Adaptable a muchos entornos
 Centrado en la empresa como destino del
aprendizaje

11. Bases teóricas
Como bases teórica de la metodología PBL podemos
citar:
 Ausubel
 Aprendizaje significativo
 Piaget
 El conocimiento como interacción con el medio
 Vygotsky
 El papel del medio social en el aprendizaje

12. El aprendizaje (I)
… el aprendizaje se entiende como el proceso de
revisión, modificación y reorganización de los
esquemas de conocimiento iniciales de los alumnos y
la construcción de otros nuevos..

13. El aprendizaje (II)
1. Importancia actual del aprendizaje en red.
Procesos y comunidades de aprendizaje
2. Aprender a pensar y a actuar.
Relevancia de la motivación y la experiencia.

14. El aprendizaje (III)
Proceso de adquisición de recursos de comprensión y
actuación.
¿Qué?
¿Cómo?
¿cuándo?
¿dónde?
¿porqué?

15. La emoción en PBL
“Sabemos que la emoción es muy importante en el
proceso educativo porque provoca la atención que, a
su vez, activa el aprendizaje y la memoria”
Robert Sylwester

16. Competencia
Una visión de Competencia en PBL:
Sistema de comprensión y de acción en la vida personal, social y
profesional.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Emociones

17. Problema
Cualquier pregunta o cuestión que involucra la duda,
la incertidumbre, o dificultad

18. Parámetros de los
problemas
 Formato
 Claridad
 Familiaridad
 Dificultad
 Complejidad
 Relevancia

19. Factores en la resolución de
problemas
 Conocimientos previos
 Motivación
 Ambiente escolar y grupal
 Recursos
 Histórico de los grupos e individuos
 Estructura ( interdisciplinar?)
 Perspectiva
 Contexto

20. Alumnos y profesores
“La diversidad de los alumnos aumenta la complejidad de
la tarea docente no sólo porque ellos sean distintos entre sí,
sino porque son diferentes a sus profesores”
Calidad de la enseñanza en tiempos de crisis
Álvaro Marchesi Ullastres/ Elena Martín Ortega

21. ¿Nativos digitales?
Los alumnos tiene mayor facilidad para usar los recursos
digitales

22. ¿Despistados digitales?
Los profesores tienen dificultades en el uso de los recursos
digitales.

23. Sinergia alumno/profesor
Es importante que el profesor sea sincero en el uso de los
recursos digitales con los alumnos.
El profesor debe dominar los recursos digitales

24. El tutor

25. Los alumnos

26. El rol del docente en el
procesamiento grupal (I)
 Verificar que cada alumno y cada grupo reciban (y
den) retroalimentación sobre la eficacia en la ejecución
de las ta reas y el trabajo en equipo.

27. El rol del docente en el
procesamiento grupal (II)
 Verificar que los alumnos y los grupos reflexionen
sobre la retroalimentación que reciben.

28. El rol del docente en el
procesamiento grupal (III)
 Ayudar a los individuos y a los grupos a fijar
objetivos para mejorar su trabajo

29. El rol del docente en el
procesamiento grupal (IV)
 Alentar a los alumnos a que festejen el buen
desempeño.
 Aprovechar las sinergias positivas

30. Necesidad del cambio (I)
Es importante que los alumnos sepan:
 Resolver problemas
 Buscar y evaluar información
 Valorar los conocimientos útiles
 Trabajar en equipo
 Entender y adaptarse al entorno social y laboral actual
 Estar preparados para un futuro incierto e indefinido

31. Necesidad del cambio (I)
Nos encontramos con nuevas situaciones:
 Incertidumbre
 Complejidad
 Importancia de la formación no reglada
 Estamos ante un cataclismo lingüístico

32. Entorno
El entorno de PBL lo forma:
 La comunidad educativa formada por
 La dirección del Centro
 El equipo de profesores
 El personal no docente
 Alumnos y alumnas
 El entorno social
 Los medios de comunicación accesibles
 Internet
 TV
 Otros

33. Ejemplos
 Colegio Heidelberg Canarias
 http://www.heidelbergschule.com/
 Colegio Montserrat
 http://www.cmontserrat.org
 Joan XXIII
 http://www.j23.fje.edu
 Escuela de enfermería Valle de Hebrón
 Escuela de estudios Empresariales
 Aeronáutica de Casterlldefels

34. IMPLEMENTACIÓN
La utilización de la metodología PBL en las aulas requiere:
 Planificación
 Tiempo
 Condiciones
 Realismo
 Colaboración
 Equipo
 Definición de un proyecto de Centro

35. REALISMO
Aunque hay dificultades en la aplicación de PBL en
nuestras aulas es posible:
 Utilización esporádica de la metodología en
problemas concretos.
 Uso gradual de la metodología (día del problema…)
 Creación de grupos de estudio, reflexión y trabajo
de ejemplos.

36. Necesidades de cambio (I)
Utilizar las nuevas tecnología con viejos métodos nos
aboca al fracaso

37. Necesidades de cambio (II)
Para la implementación de PBL se precisan diferentes
cambios en cuanto a:
 Horarios
 Recursos, como:
 Libros
 Internet
 Ordenadores
 Smartphone
 Diseño de las aulas

38. La Escuela del
Futuro

39. Los espacios en el aula
Hay una necesidad de espacios en nuestras aulas,
especialmente en cuanto a:
 Trabajo y reuniones de los grupos
 Reunión del tutor con los alumnos
 Despacho del tutor
 Bibliotecas
 Luminosidad y espacio natural

40. Áreas de aplicación
inmediata
 Ética (en combinación con el método del caso).
 Ciencias Naturales (en laboratorio y trabajo de
campo).
 Matemáticas (geometría, economía, estadística).
 Tecnología (en combinación con proyectos).
 Lengua (en general).
 Idiomas (Internet, multimedia…)

41. Aprendizaje

42. Posibilidades