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Centro Regional de Educación Normal
Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán
Tuxpan. Ver
Clave: 30DNL0002X
Curso
Bases psicológicas del aprendizaje
Profesor
David Rivera Ayala
Alumna
Karla Karina Palma Salas
Ciclo escolar: 2013-2014
Semestre: “B”

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UNIDAD I

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Unidad I
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).......................................................................................... 4
Significadoe influencia de las concepciones docentesen la práctica educativa............................. 6
Las Teorías Implícitas Sobre el Aprendizaje y la Enseñanza........................................................... 9
CÓMO APRENDE LA GENTE.......................................................................................................11
LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA ..........................................................................................14
Esquema Constructivismo.........................................................................................................16
Entregue a mano......................................................................................................................16
Esquema Video ........................................................................................................................17
Concepciones docentes ............................................................................................................18
Tabla de la Práctica...................................................................................................................20

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La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los
aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de
estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el
límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro,
el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una
acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades
humanas.
En palabras de Vigotski:
...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de
una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel
que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en
esa tarea....
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel
que no seria capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta
próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento
del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y
basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el

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punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno
le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposición de
participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPs, en tanto da
cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la
adquisición de herramientas necesarias para aprender.
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá
realizarse sin ayuda.
2. La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte
paradójico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que
requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en
la interacción educativa.

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Significado e influencia de las
concepciones docentes en la práctica
educativa
¿Existe algún conflicto por las diferentes concepciones docentes?
A lo largo del tiempo se han presentado en los estudiantes diversos conflictos
provocados por las diferentes concepciones de los docentes, ya que tienen
diferentes maneras de pensar y puntos de vista suele ser confuso para los
educandos y si a esto le agregamos que cada alumno tiene una manera distinta
de aprender, se convierte en un problema de suma importancia.
¿Los maestros tienen en realidad una concepción buena, mala o
simplemente es una forma de enseñar?
Como ya se había mencionado cada educador tiene su concepción de
aprendizaje, pero, ¿en realidad es una concepción? Para que esto sea real se
debe dar seguimiento a una serie de pasos y tener un fundamento de cada uno.
Si cada docente tiene una concepción diferente, entonces de la misma manera
debe apropiarse de una o varias teorías y estas aplicarlas tal y como es, ya que si
no lo hace de esta manera puede causar cierta confusión.
Tener un conocimiento de cómo sus alumnos aprende mejor y así acoplando su
manera de enseñar para que todos y cada uno de ellos comprenda y obtenga un
aprendizaje significativo.
Durante el paso del tiempo ha habido cambios significativos con relación a las
teorías explícitamente defendidas por algunos investigadores de los procesos de
aprendizaje y enseñanza.
La cultura dualista resulta tener un mayor valor en el conocimiento formal y
explícito, que los saberes o las creencias ya sean intuitivas o informales.

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Existen nuevas ideas acerca de las formas de facilitar el aprendizaje, esto nos
quiere decir que los alumnos tienen una manera más fácil de obtener un
aprendizaje y acerca de quién es más capaz de aprender.
En tiempos anteriores muchas personas tanto presentaron dificultades en sus
estudios, habrían salido con una mayor facilidad con las nuevas ideas y teorías
mejor aplicadas.
Aprendizajes
Aprendizaje con comprensión
Uno de los rasgos de la nueva ciencia hace énfasis en el aprendizaje por medo de
la comprensión. Esta técnica es buena pero ha tenido algunas dificultades para
estudiarla desde una perspectiva científica.
Al intentar comprender los temas lo único que ocurre es que los alumnos solo lo
memoricen y no le dan sentido a los temas.
Conocimiento preexistente
El énfasis en la comprensión conduce a una de las características fundamentales
de la nueva ciencia del aprendizaje: su concentración en los procesos de
conocimiento (e.g. Piaget, 1978; Vygotsky, 1978).
Aprendizaje activo
Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje también resaltan la
importancia de ayudar a la gente a asumir el control de su propio aprendizaje.
Puesto que a la comprensión se le da igual importancia, la gente debe aprender a
reconocer cuándo entiende y cuándo necesita más información

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Implicaciones para la enseñanza
Los tres principios fundamentales del aprendizaje anteriormente descritos, aunque
parecen sencillos, tienen profundas implicaciones para la empresa de enseñar y
formar maestros.
1. Los maestros deben informarse de las concepciones preexistentes que los
estudiantes traen al aula, y trabajar con ellas.
2. Los maestros deben enseñar alguna materia académica en profundidad,
ofreciendo muchos ejemplos en los que opera el mismo concepto y
proporcionando una sólida base de conocimientos factuales.
3. La enseñanza de destrezas comunicativas debería incorporarse en el
currículo de una variedad de materias de estudio.

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Las Teorías Implícitas Sobre el
Aprendizaje y la Enseñanza
Juan Ignacio Pozo, Nora Scheuer,
Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría.
Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas.
En décadas anteriores ha habido cambios significativos con relación a las
teorías explícitamente defendidas por algunos investigadores de los procesos
de aprendizaje y enseñanza.
Atkinson y Claxton señalaban que en la cultura académica que nos rodea la
importancia de la articulación consciente y deliberada del aprendizaje, tanto
de los demás como de uno mismo, está sobreestimada.
La cultura dualista resulta tener un mayor valor en el conocimiento formal y
explícito, que los saberes o las creencias ya sean intuitivas o informales.
Investigaciones realizadas por la psicología cognitiva, ha demostrado
significativamente que la supremacía de lo teórico sobre lo práctico, lo
explícito o formal, etc, se encuentra muy alejada del funcionamiento cognitivo
habitual, natural de la mente humana, suele ocurrir lo contrario, los procesos y
representaciones implícitas suelen tener prioridad, en cambio en el caso de las
representaciones explícitas, funcionan de una manera más eficaz, rápida y con
menor costo cognitivo.

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El origen de las representaciones implícitas.
Nuestras creencias implícitas, se adquieren en una manera considerable gracias
a los procesos de aprendizaje implícito.
Según Reber habla sobre un proceso de aprendizaje básico, este aprendizaje lo
compartirían todos los seres vivos en su necesidad de detectar regularidades
en el ambiente mediante representaciones implícitas.
Cuando se trata sobre situaciones de aprendizaje informal se aprende a través
de la acción propia o ajena.

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CÓMO APRENDE LA GENTE
CEREBRO, MENTE, EXPERIENCIA Y ESCUELA
The national academies prees
Todos y cada uno de los aprendizajes tienen lugar en escenarios que contienen
conjuntos particulares de normas y expectativas culturales y sociales, estos
escenarios influyen poderosamente en el aprendizaje y la transferencia.
El objetivo de la educación se concibe, mejor, como el de ayudar a los
estudiantes a desarrollar las herramientas intelectuales y las estrategias de
aprendizaje que se requieren para adquirir el conocimiento que le permite a la
gente pensar productivamente.
DESARROLLO DE LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE
El conductismo, sostiene que la materia de estudio de la psicología humana es
el comportamiento o las actividades del ser humano. El conductismo alega que
la “conciencia” no es un concepto ni definible ni utilizable; que es simplemente
otra palabra para referirse al “espíritu” los conductistas concibieron el
aprendizaje como un proceso de formación de conexiones entre estímulos y
respuestas. Se dio por sentado que la motivación para aprender estaba guiada
por impulsos, tales como el hambre, y por la disponibilidad de fuerzas
externas, tales como premios y castigos (e.g. Thorndike, 1913; Skinner, 1950).
Una limitación del conductismo en sus inicios se desprendía de su concentración
en las condiciones estimulares observables y los comportamientos asociados
con esas condiciones. Esta orientación dificultó el estudio de fenómenos tales
como la comprensión, el razonamiento y el pensamiento.

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APRENDIZAJE CON COMPRENSIÓN
Uno de los rasgos distintivos de la nueva ciencia del aprendizaje es su énfasis
en el aprendizaje con comprensión.
Intuitivamente, la comprensión es buena, pero ha sido difícil estudiarla desde
una perspectiva científica. Al mismo tiempo, con frecuencia los estudiantes
tienen oportunidades limitadas para comprender o darles sentido a algunos
temas, porque muchos currículos han enfatizado la memoria más que la
comprensión.
CONOCIMIENTO PREEXISTENTE
El énfasis en la comprensión conduce a una de las características
fundamentales de la nueva ciencia del aprendizaje: su concentración en los
procesos de conocimiento (e.g. Piaget, 1978; Vygotsky, 1978). Se ve a los
humanos como agentes que persiguen metas, que activamente buscan
información. Llegan a la educación formal con una gama de saberes, destrezas,
creencias y conceptos previos que influyen significativamente en lo que
perciben acerca del ambiente, y en cómo lo organizan e interpretan.
La gente construye conocimiento nuevo y comprensión, tomando como base lo
que ya sabe y cree (e.g. Cobb, 1994; Piaget; 1952, 1973a, b, 1977, 1978;
Vygotsky, 1962,
1978).
Una concepción errónea y común relacionada con las teorías “constructivistas”
de los conocimientos es que los maestros nunca deben decirle nada
directamente a los estudiantes sino, más bien, deben siempre permitirles
construir su conocimiento por sí mismos.

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APRENDIZAJE ACTIVO
Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje también resaltan la
importancia de ayudar a la gente a asumir el control de su propio aprendizaje.
Puesto que a la comprensión se le da igual importancia, la gente debe aprender
a reconocer cuándo entiende y cuándo necesita más información
UNA CIENCIA EN EVOLUCIÓN
Los logros científicos incluyen una comprensión más completa de: (1) la memoria
y la estructura del conocimiento; (2) solución de problemas y razonamiento; (3)
los fundamentos iniciales del aprendizaje; (4) procesos reguladores que rigen
el aprendizaje, entre los que se incluye la meta cognición; y
(5) cómo surge el pensamiento simbólico a partir de la cultura y la comunidad
del aprendiz.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
1. Los maestros deben informarse de las concepciones preexistentes que los
estudiantes traen al aula, y trabajar con ellas.
2. Los maestros deben enseñar alguna materia académica en profundidad,
ofreciendo muchos ejemplos
En los que opera el mismo concepto y proporcionando una sólida base de
conocimientos factuales.
3. La enseñanza de destrezas comunicativas debería incorporarse en el
currículo de una variedad de
Materias de estudio.

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LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
María Bertha Fortoul Ollivier
El educador es visto como un agente del proceso educativo, la función central
es ser un guía pedagógico. Su principal tarea consiste en promover los
aprendizajes para el desarrollo personal, la formación ciudadana y la
integración social de cada uno de sus alumnos.
El desarrollo personal es visto desde la adquisición y consolidación de
competencias y de saberes que le permitan contar con las bases necesarias,
comprender el mundo que le rodea, valorarse como persona, convivir y auto
determinarse.
El maestro es concebido como un transmisor, como el director del proceso de
enseñanza y aprendizaje y como actor principal.
“Enseñar es guiar a una persona para que logre entender nuevas cosas”
Los conocimientos son el contenido central de la enseñanza.
Esta lectura se basa más que nada en la manera o mejor dicho en las diferentes
concepciones y/o manera diferente de enseñar y aprender de los docentes y
alumnos, una de las cosas en la que hace mucho hincapié es la importancia de un
maestro en un aula y el papel fundamental que juega debido a que es el que
hace que se desarrollen y si es posible se modifiquen sus habilidades,
aptitudes, destrezas entre otros.

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Conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del
conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas y la
enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción.
Algo que a mi punto de vista me pareció muy interesante fue la manera en que
muestran un porcentaje de lo que se obtiene sobre las diferentes respuestas.
Tenemos que tener en cuenta que cada quien tiene su concepción, ya que cada
persona se desarrolla de diferente manera, crecen en un contexto diferente,
con sociedades y culturas distintas a la de los demás. Considero que si se
expusieran las concepciones de cada individuo y con ellas su fundamento, sería
más fácil tanto para los alumnos como para los maestros lograr su objetivo que
es aprender.

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Esquema Constructivismo
Entregue a mano

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Esquema Video

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Concepciones docentes
1. Título del módulo.
2. Interpretación personal.
3. Determinación de la competencia especifica del
módulo.
4. Anexe o anote las lecturas consultadas.
LAS CONCEPCIONES DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Hay muchas referencias a lo que se refiere concepciones, las
concepciones se definieron como un conjunto de creencias, ideas y
conocimientos, más o menos articulados que forman parte del
pensamiento de un docente y que le permiten analizar, explicar y guiar
los procesos educativos áulicos, es importante que nosotros como
decentes dejemos que el infante llegue a construir su propio
conocimiento a través de mapas mentales o esquemas dando paso a
que cada uno se desarrolle a su forma y ritmo, haciéndole ejercer las
herramientas necesarias y estrategias que le permita pensar
productivamente forjando que sus conocimiento implícitos se refuercen
y se convierta en explícito y que de la misma manera lo maneje de
manera cotidiana hasta que llegue a dominarlo como conocimiento
implícito ya fundamentado.
Y así tomaría mi concepción:
“enseñares guiar a una persona paraque logre entender nuevas
cosas”

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Competencia: Comprende el significado y la influencia que tiene en
la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la
naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permita reconocer la
necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas
educativas para lograr una promoción de aprendizajes
constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de
educación básica en sus contextos de práctica.
Lecturas consultadas:
1. teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza (Juan
Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María de Puy Pérez
Echeverría).
2. Como aprende la gente (The National Academies Prees).
3. La concepción de la enseñanza (María Bertha Fortoul Olliver).

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Tabla de la Práctica
Competencia: Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica
educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje
escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas
concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizajes
constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educación básica
en sus contextos de práctica.
Saber: Educadora: Mi educadora aplica mucho la teoría del
constructivismo porque: Al iniciar con las actividades
solo da las instrucciones de lo que deben de hacer y
permite que ellos recreen su conocimiento, hace uso
también de la gratificación pero no de la manera
conductista ya que: No les hace mención de esta
misma al inicio sino al término de la actividad.
Practicante: Opte por utilizar la teoría constructivismo aunque en
algunos casos no tuve otra opción más que tomar el
conductismo, ya que los niños en algunos momentos se
salían de control.
Hacer: Educadora: La manera de trabajar es referente al constructivismo
pues en las actividades ella les daba el material con el
que realizarían un dibujo y ellos harían lo que quisieran
y solo pasarían a explicar lo que habían hecho.
Practicante: De igual manera comienzo siendo constructivista pero
al ver que pierdo el control de los educandos soy
conductista y me es difícil después ser constructivista
de nuevo.
Ser: Educadora: Reflexiona de acuerdo a sus actividades, encuentra el
error en los procesos que ocupa para así aplicar sus
planeaciones de la manera correcta.
Practicante: Suelo idear diversas soluciones para a conflictos que
se presenten en el preescolar, en algunas obtengo los
resultados que quería pero es difícil conseguir todas.
Convivir: Educadora: Al final de su jornada de trabajo hacen una pequeña
reunión con sus compañeras y la directora, toman
acuerdos y formas de planeación.
Practicante: Al término de mi jornada de prácticas realizábamos
comentarios y compartíamos nuestras experiencias con
mis compañeras de jardín y al llegar a la escuela
enriquecíamos con las experiencias de todas mis
demás compañeras.