Desmontando los mitos de la estimulación temprana en la revista Escuela Infantil.

1. reportaje < metodologías
A
ntes de empezar, debemos seña-
lar que hoy en día es común uti-
lizar los términos de estimula-
ción temprana para referirnos a toda
actividad que se realiza en 0-3 años con
el fin de estimular al niño. Sin embargo,
ya hemos empezado a escuchar voces
que intentan desvincularse de esta de-
nominación tras la publicación de “Edu-
car en el asombro”, de Catherine L’Ecuyer,
colaboradora del centro Mente-Cerebro
de la Universidad de Navarra y autora
de un artículo publicado en la “Revista
de la Facultad de Educación deAlbacete”,
que ha removido falsas creencias en el
mundo de la Educación Infantil.
“Desdequeempecé,hacetresaños,adi-
vulgarestudiosquedemostrabanla
invalidez de la Estimulación
Temprana,muchosco-
legiosyprofesionales
10ESCUELA INFANTIL>SEPTIEMBRE-OCTUBRE2016
Desmontandolosmitosde
laEstimulaciónTemprana
laura gómez lama
Según un artículopublicado en la “Revistade la Facultad de Educación de Albacete”
yfirmadoporCatherineL’Ecuyer,laEstimulaciónTempranacomoaplicacióndelmé-
todo de Glenn Doman, está desacreditada “por toda la comunidad científica desde
el año 1967 por carecer de fundamento científico y de evidencias”. ¿Por qué enton-
ces se ha considerado una innovación educativa durante décadas en España y se si-
gue usando en centros educativos de élite?
delaEducaciónhanhechotodotipodede-
claracionesparamatizartantoelmétodo
que usan como el término; todo eso, tan
solo contribuye a crear más y más confu-
sión,porqueeltransfondodeloquehacen
sigue siendo el mismo”. Así de transpa-
rente se muestra la propia autora, quien
aclara que “la Estimulación Tem-
prana es una aplicación al
ámbito educativo del
métododeGlennDo-
man, fundamenta-
do en la teoría de la
organización neu-
rológica. Ese mé-
todo está desacre-
ditado por toda la
comuni-
dadcientíficadesdeelaño1967porcarecer
de base científica y de evidencias empíri-
cas,tantoensuaplicaciónenniñosconle-
sionescerebralescomoenniñossanosen
el ámbito educativo”.
Para L’Ecuyer el veredicto es claro: “El
métodoDomanestádesacreditadoporla
comunidad científica y varias asociacio-
nesprofesionalesentodoelmundo,entre
ellas Neurology, la Academia Americana
de Pediatría y la Sociedad Española de Fi-
sioterapia en Pediatría han advertido so-
bre ese tema en repetidas ocasiones.
¿Puedehaberopinionesdistintas?Sí,igual
que tenemos derecho a opinar que la
tierra es plana.Todos tenemos dere-
cho a nuestras propias opiniones,
pero no a nuestros propios he-
chos científicos”.
Bases teóricas del método
El método Doman fue dise-
ñado para niños con lesiones
cerebrales, dificultades de
aprendizaje, síndrome de Down,
parálisiscerebralyautismo.“Lateo-
ríadelaorganizaciónneurológica
sobre la que se construye de-
fiendequeelcerebrodelosni-
ñossedesarrollasegúnelpa-
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2. SEPTIEMBRE-OCTUBRE2016<ESCUELA INFANTIL 11
trón de la teoría de la evolución y que las
célulasdañadasinvolucradasenlaslesio-
nes cerebrales se pueden reparar a través
demovimientosmusculares(inclusoinvo-
luntarios)repetidossistemáticamenteen
el tiempo, lo cual carece de fundamentos
científicosyevidenciasempíricas.Sinem-
bargo, en la década de los 60, Doman dio
otro paso, afirmando que el tratamiento
podíaconvertiraunniñosanoenunosu-
perior, decisión que tampoco se funda-
menta en ningún dato científico”, explica
la autora del estudio.
Si,hastalafecha,nohayunestudioque
haya demostrado la eficacia de este mé-
todo en el ámbito escolar, ¿cómo es posi-
ble que haya trascendido tanto? Según
L’Ecuyer,haytresfactoresquepuedenha-
bercontribuidoareforzarlaextensióndel
paradigma de la estimulación temprana:
• La dificultad para divulgar la litera-
tura científica.
• Los intereses económicos de los pro-
ductos o de algunos sectores relaciona-
dos con los neuromitos.
• La vanidad humana de pensar que
nuestros hijos pueden (y, si pueden, de-
ben) llegar a ser unos genios.
Los neuromitos
Los bits de inteligencia o los circuitos de
volteretas, arrastre, gateo... son técnicas
sacadas del método Doman y que se apli-
can actualmente en muchas escuelas in-
fantilesycolegios.Sinembargo,comoha-
blábamos al principio, la estimulación
temprana va más allá de un método con-
creto; “es una filosofía educativa que ha
configuradolavisiónquesetienedelniño
en toda una generación de profesores y
padres–advierteL’Ecuyer–,arraigandouna
seriedecreenciaserróneasoneuromitos”.
Los neuromitos de los que habla
L’Ecuyerson“malasinterpretacionesgene-
radasporunmalentendimiento,unalec-
tura equivocada o una citación fuera de
contextodehechoscientíficamenteesta-
blecidos (por la investigación en neuro-
ciencia) con el objetivo de usar la investi-
gación neurocientífica en la Educación o
en otros contextos. Algunos son frases
muy usadas en temas educativos como:
• Entornos ricos en estímulos mejoran
elcerebrodelosniñosenedadpreescolar.
• Existen periodos críticos durante la
infancia después de los cuales ciertas co-
sas no pueden ser aprendidas.
•Lasdiferenciasendominanciahemis-
férica pueden ayudar a explicar las dife-
rencias individuales de aprendizaje entre
los alumnos.
•Larepeticióndeciertosprocesosmen-
tales puede cambiar la forma y la estruc-
tura de algunas partes del cerebro.
• Solo usamos un 10% del cerebro.
•Losejerciciosqueensayanlacoordina-
cióndelashabilidadesdepsicomotricidad
puedenmejorarlashabilidadesdelectura.
Lo que sí es un hecho científico
“Hoy, la neurociencia nos dice que no es
necesario bombardear a niños pequeños
con una estimulación sensorial excesiva
conlaesperanzade«construirmejoresce-
rebros». Se trata de una mala interpreta-
cióndelaliteraturasobrelaneurobiología
lo que nos lleva a pensar que «más es me-
jor»–. La sobreproducción de conexiones
sinápticas durante los primeros años de
vida se considera suficiente para que el
cerebro pueda desarrollarse adecuada-
mentedentrodeunentornoconunacan-
tidad mínima de estimulación sensorial.
Recordemos que, según Doman, menos
del 100% de su método es inútil. Por ello,
laAcademíaAmericana de Pediatría des-
cribe el método como «exigente» e «infle-
xible». Es más, todo ese tiempo dedicado
alasobrestimulaciónestiemporestadoa
la atención de otras dimensiones claves
paraundesarrollosaludableenlaetapade
laEducaciónInfantil,comolacreacióndel
vínculo de apego seguro. De hecho –con-
cluye L’Ecuyer–, la teoría del apego es hoy
una de las más reconocidas en el ámbito
delapsicologíadeldesarrollo,convirtién-
doseenelenfoqueporexcelenciaparaen-
tender el desarrollo social en el niño; ha
sidoconfirmadapornumerososestudios
empíricos en psicología, neurobiología,
pedagogía,psiquiatría,etc.,yestásiendo
usadacomobaseypremisadelamayoría
de las investigaciones y políticas sociales
y de Educación Infantil”.
Para no repetir los errores, Catherine
L’Ecuyer considera imprescindible que,
desde las universidades, se forme a los
maestrosenlamentalidadcientíficapara
evaluar los métodos que dan garantías
educativas. “No es suficiente con buscar
metodologíasalternativasconlagenérica
intención de «innovar». Si no nos apoya-
mosendatosempíricossólidos,nosesta-
remos vendiendo a las modas impuestas
por los principales intereses económicos
mientras experimentamos con los niños;
es así de claro”.l
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