Maestría en innovación. Uni Bosque.

1. Creíam
}os que.... (Neuromito)
Ahora sabemos que… (Realidad) Esto lo sabemos gracias
a este autor… (Cita
textual y autor)
En nuestra labor docente, esto
implica...
Creencia falsa sobre el
desarrollo del cerebro.
Los neuromitos generalmente como
falsas ideas, creencias,
interpretaciones o extrapolaciones
que han trascendido a la opinión
pública a pesar de haber sido
desterradas o invalidadas por la
neurociencia. Suelen ser
explicaciones o hipótesis simples, o
de carácter muy general, no
demostradas pero que por su propio
contenido o significado han calado
muy hondo en la opinión pública en
parte debido a la difusión de los
medios de comunicación y que
cuesta mucho desarraigar
Forés, A., Gamo, J. R.,
Guillén, J. C.,
Hernández, T., Ligioiz,
M., Pardo, F., &
Trinidad, C. (2015).
Neuromitos en
educación El
aprendizaje desde
la neurociencia. En
Neuromitos en
educación El
aprendizaje desde la
neurociencia (pág. 9).
Barcelona: Plataforma
Editorial.
No hay que creer en las creencias
populares, hay que desmentir todos
estos mitos que se han creado en
torno a la educación.
1. El condicionamiento
del aprendizaje hasta
los tres años
Uno de los neuromitos
más extendidos es el
que enuncia que todo
lo que va a
Este neuromito tiene un origen
doble. En primer lugar, se debe a
una exageración de dos
condicionantes fisiológicos: la
neurogénesis y las inaptogénesis.
Una importante cantidad de cambios
fisiológicos tienen lugar entre el
Pallarés Domínguez, D.
(2016).
NEUROEDUCACIÓN EN
DIÁLOGO:
NEUROMITOS EN EL
PROCESO DE
Lo que se podría decir es que si se
estimula positivamente a los infantes
en sus primeros tres años de vida, se
les proporcionaría la base para que
vayan fortaleciendo sus capacidades a
lo largo de la vida con el aprendizaje.
En segundo lugar, se debe a que uno

2. condicionar casi la
totalidad del
aprendizaje en la vida
debe darse a la edad
de tres años
nacimiento y los tres años pero esto
no significa que sean «críticos» ni
que deba exagerarse con respecto a
este periodo. Cualquier aprendizaje
implica, a nivel neural, la creación y
el fortalecimiento o debilitamiento
de sinapsis elemento fundamental
de la relación entre neuronas.
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE Y EN LA
EDUCACIÓN MORAL.
PENSAMIENTO, vol.
72(273), 941-958.
doi:DOI:
pen.v72.i273.y2016.010
de los primeros focos de estudio de la
neuroeducación fueron los llamados
«periodos críticos del aprendizaje»
2. Los seres humanos
usamos el 10% del
cerebro
El segundo de los
neuromitos es el que
hace referencia a que
los seres humanos
utilizamos solamente
el 10% de la capacidad
cerebral (
Su origen podría ser la entrevista
que en 1920 realizó A. Einstein en la
radio, cuando precisamente éste
hizo referencia a que el ser humano
sólo usaba el 10% de su cerebro.
Como contrargumentación de este
neuromito, se puede decir que, en
realidad, el cerebro permanece
totalmente activo. Ningún área
permanece 100% inactiva, incluso
durante el sueño (OECD, 2007, p.
113). Además, este neuromito
tampoco se justificaría desde el
punto de vista evolutivo. El cerebro
apenas ocupa el 2% del peso
corporal, pero consume alrededor
de un 20% de la energía.
Seguramente nuestro propio
sistema, evolutivamente hablando,
no habría permitido que el 20% de la
energía la consuma un órgano que
desperdiciaría el 90% de su
capacidad (Geake, 2008, p. 127).
Ramón Gamo, J., &
Trinidad, C. (2015).
¿Utilizamos solo. En
Neuromitos en
Educación: El
aprendizaje desde la
neurociencia (pág.
107).
Barcelona: Plataforma
Editorial.
Saber que utilizamos el cien por cien
de nuestro cerebro debería abrir las
puertas a la curiosidad. El cerebro ya
no es esa caja negra conductista a la
que no se podía acceder. El cerebro es
un mundo apasionante en el que
descubrimos nuevos caminos
Diferentes estudios científicos han
demostrado que factores cómo la
sorpresa, la motivación, la
emoción, el deporte, la novedad,
o el trabajo en equipo, son
ingredientes indispensables para
favorecer y fomentar el aprendizaje
y el conocimiento
Es importante la estimulación
cerebral en los infantes ya que
aprovecha la capacidad y
plasticidad del cerebro en su
beneficio para el desarrollo óptimo
de las distintas áreas, de tal forma
que se potencia las
funciones cerebrales que con el
tiempo surgen con más interés.

3. 3. Pasar más horas en
la escuela significa
más aprendizajes
Debido a esta ideal del aula como
mejor sitio para la adquisición de
conocimientos, en numerables
ocasiones se piensa que cuantas más
horas pasen los alumnos en la
escuela, más aprenderán, pero la
realidad es muy distinta, pues es
preferible calidad antes que
cantidad.
Forés , A., & Trinidad, C.
(2015). Más es menos.
Cuantas más horas
estamos en la escuela,
¿más aprendemos? En
Neuromitos en
educación El
aprendizaje desde la
neurociencia (pág. 80).
Barcelona: Plataforma
Editorial.
En la actualidad, se ha mostrado que
no se aprende únicamente en la
escuela en el horario estipulado, sino
que los aprendizajes convergen de los
diferentes entornos y contextos en los
que se desarrolla el alumno, por lo
que va más allá de las aulas. El aula
debe ser concebida como una
prolongación del hogar y de la
sociedad, en donde se convive y se
trabajan aspectos significativos y
prácticos para la vida diaria
4. La actividad física,
el arte y el juego son
elementos
secundarios en la
educación
Este mito resulta ser una gran
realidad en las aulas, en donde el
mismo marco legislativo en el que se
dan las actuaciones de los docentes
se encuentra con una ramificación
de asignaturas en diferentes planos.
En un primer lugar, siempre se
destacan las áreas de Lengua
Castellana y Literatura, así como
Matemáticas, denominándose áreas
troncales y con un mayor peso
lectivo y temporal en el calendario
Guillén, J. C. (2015).
¿Qué materias son las
importantes?,. En
Neuromitos en
educación El
aprendizaje desde la
neurociencia (pág. 11).
Diversos estudios realizados sobre el
deporte y la educación han revelado
que la actividad física proporciona
serotonina, noradrenalina y dopamina
entre otros neurotransmisores, lo cual
potencia la atención, la motivación de
los individuos y un aumento del
hipocampo, esencial para la memoria
explícita (recuerdos). No obstante,
también se ha revelado gracias a
Erickson que el ejercicio es
beneficioso, ya que mejora la
plasticidad sináptica, favorece la
generación de nuevas neuronas en el
hipocampo y aumenta la vascularidad
cerebral
5. Para lograr un
aprendizaje es
necesario salir de
Para lograr aprendizajes no es
necesario salir de la zona de confort,
aunque es algo altamente
recomendable si queremos
Forés, A., & Hernández,
T. (2015). Rutinas y
asombros. En
Neuromitos en la
Además del gozo, se requiere de
emociones como el asombro, ya que
es el mecanismo a través del cual un
individuo conoce algo desconocido

4. nuestra zona de
confort
ciudadanos competentes del siglo en
el que nos encontramos. Sin
embargo, la Neurociencia nos indica
que el mejor modo de aprender es a
través del gozo intelectual que es
aquel que acontece ante una nueva
comprensión y aprendizaje.
educación, ek
aprendizaje desde la
neurociencia (pág. 41).
Barcelona: Plataaforma
Editorial.
para él anteriormente, lo que vendría
siendo el propio aprendizaje. Por lo
tanto, a través de la indagación y del
descubrimiento, salgamos o no de
nuestra zona de confort se produce un
aprendizaje.
6. Escuchar obras de
Mozart hace que
seamos más
inteligentes
Es cierto que escuchar música tiene
diversos efectos en el cerebro y en el
cuerpo de los seres humanos, de ahí
que sea una parte esencial de
nuestra vida y recurramos a ella en
diferentes situaciones a lo largo de
nuestra vida.
Varios estudios realizados por
Zimmerman demuestran que
procesar algo tan complejo como es
la música clásica, pese a parecer que
puede gustar en esas edades tan
tempranas, no tiene en cuenta el
desarrollo neuronal del oyente, por
lo que puede provocar efectos
perjudiciales como la
sobreestimulación, déficit de
atención y escasa calidad de sueño
en el futuro.
Pardo, F. (2015). El
efecto Mozart. En
Neuromitos En
Educación: El
Aprendizaje Desde La
Neurociencia (pág.
132). Barcelona:
Plataforma
Editorial.
La educación musical conlleva
multitud de beneficios a nivel
cognitivo, por lo que es esencial
tratarla de manera adecuada en el
currículo, especialmente en las
primeras etapas educativas, no
obstante, no hay ninguna evidencia ni
prueba científica que verifique esta
falsa premisa
7. El proceso de
enseñanza-
aprendizaje es guiado
por el hemisferio
La Neurociencia ha demostrado que
hay ciertas áreas cerebrales que
tienen unas funciones concretas, y
que puede haber la existencia de la
predominancia de hemisferios en
Forés, A., & Hernández,
T. (2015). Rutinas y
asombros. En
Neuromitos en la
educación, ek
La creatividad no es inherente al
hemisferio derecho, pues este proceso
de crear conlleva la utilización de
ambos hemisferios. • Del mismo
modo, las matemáticas no se

5. cerebral
predominante
relación con algunas actividades. No
obstante, debido a que el cerebro
posee un funcionamiento altamente
complejo, generalmente se requiere
de la integración de las diversas
áreas para un correcto
funcionamiento.
aprendizaje desde la
neurociencia (pág. 41).
Barcelona: Plataaforma
Editorial.
relacionan directamente con el
hemisferio izquierdo, ya que se ha
identificado mediante las nuevas
tecnologías que la utilización de los
números activa diversas áreas
cerebrales.
• La música es otro claro ejemplo de
interconectividad cerebral, pues no
pertenece únicamente al hemisferio
derecho como anteriormente se
pensaba, ya que requiere de procesos
de percepción melódica y rítmica que
se encuentran en el hemisferio
izquierdo.
Forés , A., & Trinidad, C. (2015). Más es menos. Cuantas más horas estamos en la escuela, ¿más aprendemos? En Neuromitos en educación El
aprendizaje desde la neurociencia (pág. 80). Barcelona: Plataforma Editorial.
Forés, A., & Hernández, T. (2015). Rutinas y asombros. En Neuromitos en la educación, ek aprendizaje desde la neurociencia (pág. 41).
Barcelona: Plataaforma Editorial.
Forés, A., Gamo, J. R., Guillén, J. C., Hernández, T., Ligioiz, M., Pardo, F., & Trinidad, C. (2015). Neuromitos en educación El aprendizaje desde
la neurociencia. En Neuromitos en educación El aprendizaje desde la neurociencia (pág. 9). Barcelona: Plataforma Editorial.
Guillén, J. C. (2015). ¿Qué materias son las importantes?,. En Neuromitos en educación El aprendizaje desde la neurociencia (pág. 11).
Barcelona: Plataforma Editorial.
Pallarés Domínguez, D. (2016). NEUROEDUCACIÓN EN DIÁLOGO: NEUROMITOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EN LA
EDUCACIÓN MORAL. PENSAMIENTO, vol. 72(273), 941-958. doi:DOI: pen.v72.i273.y2016.010

6. Pardo, F. (2015). El efecto Mozart. En Neuromitos En Educación: El Aprendizaje Desde La Neurociencia (pág. 132). Barcelona: Plataforma
Editorial.
Ramón Gamo, J., & Trinidad, C. (2015). ¿Utilizamos solo. En Neuromitos en Educación: El aprendizaje desde la neurociencia (pág. 107).
Barcelona: Plataforma Editorial.