04 tecnico docente educ especial acompañante de musica

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
TécnicoDocente.EducaciónEspecial.
Acompañantedemúsica
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017

Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Técnico Docente.
Educación Especial. Acompañante de música

Guía para el Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10
Etapas de la Evaluación del Desempeño 11
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 14
Descripción del Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 14
Propósito del Examen de conocimientos y competencias
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 21
Recursos de apoyo 22
Ejemplos de casos y reactivos 22
Simulador de casos y reactivos 29
Recomendaciones generales 29
Bibliografía 32

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Presentación
Estimado Técnico docente,
La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del
Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de casos de competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al
momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternati-
vas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados:
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algu-
nos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de contextualizarlo con la manera en que éstos se presentan.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.

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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Téc-
nicos docentes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo
que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Técnico docente,
identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de
formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Técnico docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3°
Constitucional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Técnicos docentes con los perfiles, parámetros
e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño
del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación
Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
ü Pregunta para la reflexión
¿Por qué es importante que revise la normativa que sustenta la Evaluación del Desempeño
antes de iniciar las Etapas de evaluación?

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Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Téc-
nico docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño
del personal Técnico docente, necesidades de formación de los Técnicos docentes y la regulación de la función
Técnico docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal Técnico docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan
labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y
adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los Técnicos docentes de Educación Básica, que permitan generar accio-
nes sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza
y su desarrollo profesional.
• Atender el desarrollo de la función Técnico docente, en la medida en que la Evaluación del Desempeño permitirá
definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal técnico docente
de Educación Básica.
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 3?

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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
técnico docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2
Un técnico docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
3
Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
4
Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
5
Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y
éticos del quehacer técnico docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más
allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a
las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil del Técnico docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Eva-
luación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-
tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsabi-
lidades profesionales que son inherentes a su profesión como Técnico docente, su participación en el funcionamien-
to de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
En esta Etapa la aplicación de un examen permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en
juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite
que las principales fortalezas de los Técnicos docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.

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¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir mi
nivel de desempeño?

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2. EXAMEN DE CASOS DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta
un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que usted emprende en la vida real, acom-
pañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades
relacionadas con su práctica como Técnico docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el
siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-
dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017,
del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Téc-
nico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos de competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple, los cuales
están organizados en, al menos, dos niveles (áreas y subáreas, y si fuera el caso, temas).

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente,
así como los aspectos por evaluar
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño Técnico
docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del
Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los in-
dicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación
de este perfil.

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Etapa3.Examendeconocimientosycompetenciasdidácticas
quefavorecenelaprendizajedelosalumnos
Dimensión 1. Un técnico docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender
Parámetros
1.2. Explica los propósitos educativos y los enfoques del campo de formación relacionado con la enseñanza de
la música para su práctica como técnico docente.
Aspectos a evaluar
• La identificación de los propósitos educativos de la Educación Artística, particularmente los relacionados
con la enseñanza de la música, para poner en práctica su intervención como técnico docente.

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Dimensión 2. Un técnico docente que organiza, y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente
Parámetros
2.2. Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
• El empleo de estrategias didácticas como técnico docente para que los alumnos aprendan considerando
lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
• La realización de una intervención como técnico docente acorde con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes y con el enfoque de la
Educación Artística en Educación Básica.
• La propuesta de actividades musicales que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar,
buscar soluciones y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la música.
• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de
la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• La identificación de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alum-
nos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes.
• La identificación de diversas estrategias didácticas para apoyar en la atención a la diversidad lingüística y
cultural presente en el aula y en la escuela
• Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de con-
fianza entre los alumnos.
• El uso del tiempo escolar desde su ámbito de intervención en actividades que contribuyen al logro de los
propósitos educativos en todos los alumnos.

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Dimensión 3. Un técnico docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetros
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
• El uso de estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes
que apoyen su desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un técnico docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública
mexicana en el ejercicio de su función como técnico docente
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica como
técnico docente.
4.3 Considera la integridad y la seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica como técnico
docente
4.4. Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

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Aspectos a evaluar
• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en
México.
• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los
principios filosóficos de la educación en México.
• La identificación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Acompañante de Mú-
sica en Educación Básica.
• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y
niños en su práctica docente cotidiana.
• El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de
calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Básica.
• La definición con el docente titular y con los alumnos de Educación Especial reglas en las clases de música,
que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• La implementación de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso,
colaboración y solidaridad para la sana convivencia en el ámbito de su competencia.
• La implementación, como técnico docente, estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto
por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equi-
dad educativa. La implementación de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y
aptitudes sobresalientes.
• El reconocimiento de las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la inte-
gridad y el sano desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
• La identificación de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil
para informar a la autoridad inmediata correspondiente.
• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el
espacio designado para la enseñanza de la música.
• El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y segu-
ridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
• El reconocimiento, en su labor como acompañante de música, la relación entre las expectativas que tiene
sobre el aprendizaje de los alumnos y sus logros educativos.
• La comunicación a las familias, en su labor como técnico docente, las potencialidades y capacidades de los
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes para generar altas
expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

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Dimensión 5. Un técnico docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetros
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y la escuela
Aspectos a evaluar
• La realización de acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela
con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión
• La realización de acciones de gestión escolar en el espacio designado para la enseñanza de la música y en
la escuela que fortalecen la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos.
• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar actividades musi-
cales que favorezcan los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad
y aptitudes sobresalientes.
ü Preguntas para la reflexión
¿Por qué debo analizar el contenido de los aspectos por evaluar en el Examen de casos de
competencias didácticas?
¿Por qué deben estar presentes aspectos por evaluar de las cinco dimensiones en el Examen de
casos de competencias didácticas?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un
instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente
asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situa-
ciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del Técnico docente, con planteamientos que para su resolución
demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que los Técnicos docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la expli-
cación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a su ubicación geográfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü Preguntas para la reflexión
¿Logro comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
¿Por qué un Técnico docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos
de diferentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos de reactivos y un simulador en línea, los cuales tienen el propó-
sito de que se familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicación.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-
sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como Técnico docente de Educación Primaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-
mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias, sus principales
referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece por lo que es reco-
mendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características
lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-
que intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte
con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.
Dentro del aula de Música de un jardín de niños, el docente ha observado que en varias ocasiones, al finalizar la
explicación de un tema, un alumno le hace una serie de preguntas que implica que el docente brinde una síntesis
del tema que acaba de explicar. Durante el transcurso del ciclo escolar, el docente se percata que este aspecto no

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es el único síntoma que el alumno presenta, ya que, al dejarles realizar actividades y trabajos individuales y en equi-
po, dicho alumno no entrega todos los trabajos que el docente pide y, los pocos trabajos que ha entregado, están
incompletos y con una redacción de la información poco comprensible. Con estas dos pruebas, el docente decide
platicar personalmente con dicho alumno para obtener un panorama general de su situación. Al no conseguir datos
que le proporcionen una explicación de dichos síntomas, decide ponerse en contacto con los padres de familia. Al
proporcionarle la información, los padres deciden llevarlo con un médico general y con un psicólogo para conocer
la situación personal de su hijo.
Base del reactivo:
Seleccione las adecuaciones de acceso que permitan solucionar problemas del alumno mencionado.
1. Manejo de las nuevas tecnologías para facilitar la educación y comunicación y eliminar las barreras arqui-
tectónicas y urbanísticas existentes
2. Desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la gesticulación y la imitación
3. Adaptación funcional de útiles y materiales escolares, la comunicación asistida por ordenador y los me-
dios de transporte
4. Adquisición de mayor autonomía posible en los contextos familiar, escolar y social
5. Obtención de habilidades sociales básicas: saber escuchar, respetar normas, responder a órdenes, com-
partir, trabajar en pares o pequeños grupos
6. Establecimiento del mobiliario escolar y la utilización de dispositivos y ayudas técnicas que faciliten el
aprendizaje y desarrollo de las tareas escolares
Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 6
C) 2, 4, 5
D) 2, 5, 6
Respuesta Correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Las tres adecuaciones mencionadas están involucradas en su totalidad en las adecuaciones de discapacidad
intelectual para la integración plena del alumno con dicha discapacidad dentro y fuera del aula.

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Base del reactivo:
¿Qué estrategia de aprendizaje es la pertinente para la inclusión del alumno en la clase de Música?
A) Exposición pública de una región
B) Interpretación de una obra artística
C) Proyección de un video artístico.
D) Presentación de una historieta musical
Respuesta Correcta: A
En la exposición se realiza la presentación de información, imágenes, obras y canciones publicadas, tradicio-
nes y costumbres de una región, por lo que, incluyen los intereses de los alumnos permitiendo la inclusión
de todos los alumnos

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Base del reactivo:
Seleccione los fundamentos filosóficos de la integración educativa en el aula regular para el alumno mencio-
nado para la clase de Música.
1. Respeto a las diferencias
2. Normalización del aprendiz
3. Igualdad de oportunidades
4. Escuela para todos los niños
5. Integración de cada persona
6. Sectorización de los alumnos
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 6
D) 2, 4 ,5
Respuesta Correcta: B
Los tres aspectos nombrados están involucrados directamente con los fundamentos filosóficos para la inte-
gración educativa en el aula regular de todos los alumnos.

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Base del reactivo:
Seleccione los aprendizajes esperados para favorecer la Competencia: Expresa su sensibilidad, imaginación e
inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.
1. Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando las sensaciones que le produce
2. Identifica una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos, o cómo continúa la letra
3. Inventa historias a partir de una melodía escuchada
4. Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas
5. Distingue la altura, intensidad o duración como cualidades del sonido en melodías conocidas
6. Escucha, canta canciones, y participa en rondas y juegos
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Respuesta Correcta: D
Inventar historias a partir de una melodía escuchada; distinguir la altura, intensidad o duración como cua-
lidades del sonido en melodías conocidas; escuchar, cantar canciones, y participar en rondas y juegos son
aprendizajes esperados, para favorecer l Competencia: “Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al
interpretar o crear canciones y melodías”.

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Base del reactivo:
Los alumnos están interesados en realizar diversas actividades con chicos de otros grupos, ya que afirman
que así podrán compartir lo que elaboran y saber si es de su agrado. La docente se muestra en principio
renuente, pero accede con la condición de que los alumnos tomen acuerdos y se organicen las actividades.
¿Cuál es la competencia para la vida que se promueve fundamentalmente?
A) Para la vida en sociedad
B) Para el manejo de situaciones
C) Para la convivencia
D) Para el aprendizaje permanente
Respuesta Correcta: C
Su desarrollo requiere relacionarse armónicamente con otros, trabajar de forma colaborativa y tomar acuerdos.

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Base del reactivo:
Según señala el Acuerdo Secretarial 689: Toda evaluación debe conducir _______ del aprendizaje, así como
a _______ y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.
A) a la promoción - cumplir
B) a la acreditación – evaluar
C) a la promoción – mostrar
D) al mejoramiento – detectar
Respuesta Correcta: D
Se cumple así con el enfoque de la evaluación.

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Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en
línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico
personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-
ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no
podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía
• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Un alto porcentaje de ella está disponible en internet, así
como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-
temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-
racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear
estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben, etcétera. Subraye las ideas
principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un
texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto;
identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito
de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

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• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica como Técnico docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-
canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-
ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-
putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento
de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colación el día de la aplicación.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte);
sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

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• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se
permitirá la entrada.
• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y
asegúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una
solución favorable para solventarla.
• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.
Después de la aplicación del Examen
La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de
observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada
evaluado.

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Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su interven-
ción como Técnico docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
• Contexto de la escuela y alumnos
• Propósitos y contenidos de Música
• Actividades realizadas por los alumnos
• Alcance de los objetivos de enseñanza
• Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del exa-
men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques que
le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.
SEP. (2015). Manual de Convivencia Escolar. Vigente.
SEGOB (2014). Ley para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México.
CENAPRED. (2016). Disponible en: www.cenapred.gob.mx México.
SEGOB. (2014). Consejo técnico escolar, normalidad mínima. México.
Cámara de Diputados. Honorable Congreso de la Unión. (2016). Constitución Política de los Estados Unidos Mexica-
nos, art. 3ro. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
UNICEF TACRO. (2013). Protocolos Escolares de Emergencia, La comunidad escolar en movimiento: Preparación
y respuesta educativa. 23 de mayo de 2016, de UNICEF Disponible en: http://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/
resources/Protocolos%20escolares%20de%20emergencia.pdf

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Diario Oficial de la Federación (2014, 07 marzo). ACUERDO número 717 por el que se emiten los lineamientos
para formular los Programas de Gestión Escolar. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi-
go=5335233&fecha=07/03/2014 [2016, 23 mayo]
Emilio Ruiz Rodríguez. (2012). Programación Educativa para escolares con Síndrome de Down. 25 de mayo de 2016,
de Fundación Iberoamericana Down 21 Disponible en: http://www.down21materialdidactico.org/libroEmilioRuiz/
libroemilioruiz.pdf
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
DOF. (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la
Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2015. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.
php?codigo=5377499&fecha=27/12/2014
DOF. (2014). Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. México. Disponible en: http://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA_041214.pdf
DOF. Acuerdo número 711 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa. México. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5328358&fecha=28/12/2013
LEYGeneraldeEducación.Artículos:2°,4°,6°,7°y8°,publicadaenelDiarioOficialdelaFederaciónel17dediciembre
de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_
general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que
ingresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes
ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y
técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/
Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica.
Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_
indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico
Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP(2015).Marcodereferenciadegestiónescolar,México.Disponibleen: http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/
marco%20de%20referencia.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP. (2011). Manual de Seguridad Escolar. México. Disponible en: http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20
Seguridad-Web%20290212.pdf
SEP. (s/f). Marco de Convivencia Escolar en las escuelas secundarias. México. Disponible en: http://www2.sepdf.gob.
mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf
Sitios de interés
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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