La Equidad de Género y la Inclusión como criterios de calidad de las instituciones de educación superior

1. TEMA:
LA EQUIDADDE GÉNERO Y LA INCLUSIÓN COMO CRITERIOS DE CALIDAD DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
AUTORAS:
 CARRANZA CEDEÑO VERÒNICA ISABEL
PARALELO:
”GRUPO B”
CÁTEDRA:
PERSPECTIVA Y EQUIDAD DE GÉNERO
CATEDRÁTICO:
ANTROPOLOGA BRENDA MAYOL

2. PERIÓDO: OCTUBRE 2016 – MARZO 2017
LA
EQUIDAD DE GÉNERO Y LA INCLUSIÓN COMO CRITERIOS DE
CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
El desarrollo de sociedades equitativas ha sido el anhelo del ser humano desde
el inicio de los tiempos, sin embargo la intensa lucha de poder ha generado la
distribución desigual de los bienes materiales y de las oportunidades. Es así que
históricamente se ha evidenciado el desarrollo de sociedades poco incluyentes
donde siempre han existido grupos vulnerables sujetos de rechazo y
discriminación. Haciendo un análisis retrospectivo, podemos observar que el
discrimen ha tenido origen en la raza, situación económica, política y finalmente
sexual.
Históricamente la diferencia entre el género humano ha sido marcada
fuertemente, desde el inicio de la vida social, económica y política, al referirse al
género se discute la participación de la mujer en un mínimo porcentaje con
relación al hombre y no es por porque no haya habido intervención de la misma
sino que han sido sometidas a un tipo de violencia escondida al no ser
involucradas en los diferentes procesos sociales.
El enfoque de género ha aportado significativamente a la concepción del
desarrollo sustentable, al tratarse de una propuesta que busca descubrir y
eliminar la subordinación de las mujeres; para ello promueve sus derechos
reconociendo al mismo tiempo la diversidad existente entre mujeres y hombres
en todas las sociedades del mundo, así como contribuir a la construcción
subjetiva y social de ellas.
Sin embargo esto no quiere decir que género es igual a mujer, más bien esta
teoría expresa las relaciones inequitativas entre mujeres y hombres.
EL CONCEPTO “GENERO”
El género es una construcción basada en las diferencias sexuales de mujeres y
hombres, pero no es igual a estas diferencias; la inequidad entre mujeres y
hombres se debe a las diferencias naturales o diferencias sexuales que se han
convertido en diferencias sociales que han sobrevalorado lo masculino y
desvalorizando lo femenino, lo cual se traduce en ventajas para los hombres y
desventajas para las mujeres, resaltando así al machismo concentrado el poder
en el varón ubicándolo como modelo humano y minimizando a la mujer.
CATEGORÍA “SEXO”

3. El término "sexo" se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres,
por ejemplo diferencias en la contextura física, mientras que el término "género"
se refiere a las funciones y derechos definidos por la sociedad. Mientras que las
diferencias de sexo no cambian con el tiempo, las diferencias de género sí lo
hacen a medida que las sociedades evolucionan, obtienen más conocimientos y
se desarrollan. Las diferencias de género están relacionadas con las diferencias
de sexo, en el sentido que las diferencias biológicas, por ejemplo la diferencia de
fuerza física, colocó históricamente a la mujer en una situación de inferioridad
física y de menor poder en las sociedades primitivas, lo que generó la
discriminación de género.
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Los estereotipos de género son generalizaciones que se basan en prejuicios y
perpetuán el machismo y la sociedad patriarcal, tiene un poder de control en la
sociedad, justifican y mantienen las relaciones de género y poder inequitativas.
Los estereotipos son representaciones mentales compartidas por un grupo
mayoritario de personas. Por ejemplo se cree que las mujeres son “delicadas” y
los hombres “toscos” y aunque esto no sea cierto la mayoría de las personas lo
dicen y lo creen, aunque en la realidad no sea así, estos modelos hacen que las
personas se comporten de acuerdo a estos “modelos” limitantes que no permiten
un adecuado desarrollo personal.
IGUALDAD DE GÉNERO
Por igualdad de género se entiende una situación en la que mujeres y hombres
tienen las mismas posibilidades, u oportunidades en la vida, de acceder a
recursos y bienes valiosos desde el punto de vista social, y de controlarlos. El
objetivo no es tanto que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que
unos y otros tengan las mismas oportunidades en la vida. Para conseguirlo, a
veces es necesario potenciar la capacidad de los grupos que tienen un acceso
limitado a los recursos, o bien crear esa capacidad.
EQUIDAD DE GÉNERO
Por equidad de género se entiende el trato imparcial de mujeres y hombres,
según sus necesidades respectivas, ya sea con un trato equitativo o con uno
diferenciado pero que se considera equivalente por lo que se refiere a los
derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades. En el ámbito del
desarrollo, el objetivo de lograr la equidad de género, a menudo exige la
incorporación de medidas específicas para compensar las desventajas históricas
y sociales que arrastran las mujeres.

4. La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el
trato de mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. La equidad de
género se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de
recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones
educativas y de la sociedad en su conjunto.
La equidad de género es vital para mejorar las todas las condiciones de la
sociedad ya que contribuye a lograr una ciudadanía más integral y fortalece la
gobernabilidad democrática. Para que exista una equidad de género es
importante establecer políticas públicas que fomenten el desarrollo social donde
se garantice un nivel de vida saludable, digno y seguro para hombres y mujeres,
con libre acceso a las diferentes actividades y programas sociales.
Lo más importante sobre todo es iniciar por cambiar la mentalidad de todos los
individuos y comenzar a ver a la mujer como un ser complementario que se
involucre en el cambio de estructuras de dominación de todos los ámbitos, en
donde se promueva la participación equitativa de hombres y mujeres en todos
los procesos, comenzando desde un poder y control de sus propias vidas que
involucre la toma de conciencia, la construcción de la autoconfianza, ampliación
de opciones y oportunidades y el creciente acceso y control de los recursos.
CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA
Días Sobrinho (2007) afirma que la atención hacia la calidad en la educación
superior en Latinoamérica está originada en gran medida por la expansión y
diversificación de la oferta educativa, así como los continuos cambios en la
dinámica del sector productivo. Debidoa la gran gama de Institutos de Educación
Superior, la calidad educativa es irregular. Esto hace necesario contar con
parámetros generales que determinen el piso mínimo de operación en el sistema
de educación superior. Sin embargo, Chávez (2006) advierte que no existen
políticas integrales que pretendan establecer una metodología común aplicable
a todos los estratos que ofertan educación superior, sino que se delega la
acreditación de la calidad a organizaciones civiles sin la supervisión directa de la
Secretaría de Educación Pública (Salas y Ordóñez, 2013). Por su parte, Cuevas

5. (2011) profundiza en el tema al advertir que los organismos acreditadores son
entidades con fines de lucro y, por consecuencia, son propensos a desviarse de
sus objetivos.
Ahora bien, ¿cómo podemos definir la calidad educativa y, operativamente,
cómo podemos constatarla? En la literatura se reportan diferentes enfoques y
definiciones que nos permiten aproximarnos a la comprensión de este concepto.
La calidad en la educación es un concepto polivalente que depende del actor
que utilicemos como referencia. Scharager y Aravena (2010) señalan que para
unos implica empleabilidad, desarrollo de competencias o saberes; mientras que
para otros se asocia al desarrollo humano y a las capacidades en ámbitos que
van más allá del sector productivo. Paralelamente, en la literatura se aborda una
vertiente complementaria que se enfoca en el análisis del proceso educativo.
Implícitamente se parte de la idea de que un proceso controlado tendrá buenos
resultados. Carr y Kemmis (1998) acotan la calidad al proceso constante de
optimización del docente para desarrollar las capacidades formativas del
estudiante. Casanova (2012) señala al respecto que la calidad se consigue a
través del diseño curricular y potenciando la capacidad de sus profesores
mediante la evaluación de cada una de las etapas que configuran la formación
de los estudiantes. Se enfatiza en que no es un proceso genérico, sino que se
requiere entender el contexto escolar y regional.
Murillo y Román (2010) hacen un llamado a asumir la complejidad e integralidad
del concepto de calidad en la educación para evitar reducirla a unos cuantos
parámetros, ya que desde su perspectiva se deben incluir otros factores tales
como la integración entre niveles y la profesionalización de los directivos y del
personal administrativo.
González y Torre (2007) señalan que se puede evaluar mediante indicadores,
criterios y variables que permitan garantizar a la sociedad la pertinencia de los
saberes ofertados por las IES, los cuales se concentran tradicionalmente en
rubros tales como los planes y programas de estudio, la plantilla docente, los
alumnos, la infraestructura, el financiamiento y los procesos académico-
administrativos (Gil, 2006). Esto significará, entonces, un mínimo de condiciones
con las cuales deben operar las IES. El principal problema de esta manera de
conceptualizar la calidad radica en las dificultades que acarrea su medición. En
efecto, al existir un gran número de subsectores dentro del sistema de educación
superior (por ejemplo, sector público y privado, de élite y de absorción,
escolarizados, semi escolarizados y a distancia, universitario y no universitario)
resulta prácticamente imposible amalgamar las diferentes visiones y objetivos
para alinearlos dentro de un estándar establecido por una secretaría de gobierno
que delega su revisión a particulares. Cuevas (2011) añade que en el sector
privado la certificación de la calidad está condicionada por los recursos
financieros de las IES creando un círculo de validación-marginación2.
Sin embargo, a nivel institucional la sistematización de procesos y la creación de
indicadores establecen las bases para una mejor operación académica y
administrativa. Por ejemplo, permiten establecer metas a corto, mediano y largo

6. plazo, las cuales se evidencian en los PDI que desarrolla cada IES. Lemaitre
(2009) señala que esta estandarización, en la mayoría de los casos, es
sumamente conservadora, planteando escenarios ideales que terminan por dejar
de lado la composición diversa del sistema de educación superior. Rodríguez,
Fleet y Delgado (2009) añaden que la acreditación puede ser percibida como un
mecanismo de autorregulación, aunque valdría la pena preguntarse si esa
reflexión proviene de las propias instituciones o si, artificialmente, es implantada
por organismos superiores. Al margen de lo anterior, los autores destacan que
la información generada servirá para tomar mejores decisiones.
¿EN QUÉ SE RELACIONA CON LA MATERIA?
En realidad este tema es muy común en la actualidad, pues se está procurando
mediante leyes, campañas y demás para concientizar a las personas a no hacer
discriminación en lo referente a la educación; Pues años atrás se decía para
empezar que la mujer no podía obtener un título de educación superior. Además
cuando esta idea fue quedando atrás, se decía que no todas las profesiones eran
actas para las mujeres.
Con la equidad de género este tipo de pensares y criterios fue erradicado, pues
actualmente la mujer ha demostrado tener actitud, aptitud y perseverancia por
lograr sus metas y objetivos. Desempeñándose en cargos o profesiones que
antes eran consideradas para hombres. Por lo tanto el machismo y los
estereotipos han quedado de lado, dándole a la igualdad y equidad de género la
verdadera importancia que merece permitiendo la inclusión en los institutos de
nivel superior.
Es por esto que se relaciona con la materia impartida ya que nos enseña de
donde nace y cuál es el propósito de la perspectiva y equidad de género. Nos
permite comprender mediante la investigación lo explicado y enseñado en la
case virtual.

7. ¿CUÁL FUE EL MOTIVO POR EL QUE SELECCIONÓ ESTE
TEMA?
Porque este tema es de gran importancia, tanto porque es referente a la materia
y porque nos permite tener algo de cultura general; pues, mediante el tema
planteado hemos aprendido de la importancia ha tenido durante el paso del
tiempo la equidad de género en la inclusión en la educación superior de calidad.
Pues como lo dice en nuestra Constitución, la educación es un derecho para
todos, sin exclusión alguna. Además de que actualmente la ley ampara a la mujer
con los mismos derechos del hombre así como las mismas obligaciones. Es por
eso que este tema fue de mi elección pues me parece que es más interesante
de lo que se cree y nos deja con ganas de saber y conocer más, es decir nos
despierta el instinto investigativo que todo estudiante de nivel superior debería
poseer.
IMÁGENES REFERENTES A LA INVESTIGACION

8. CONCLUSIÓN
Con la investigación presentada podemos concluir en que el logro que se tiene
actualmente en cuanto a la equidad de género en la parte educativa,
especialmente en la Superior no ha sido un camino fácil de recorrer, se ha tenido
que romper con estereotipos y tratar de educar el pensamiento machista que por
años perduró.
Pero los frutos obtenidos has sido muy fructíferos y han logrado que la calidad
en la educación también haya aumentado, junto con esto la inclusión a la misma,
pues como lo dice la ley la educación es un derecho para todos.
BIBLIOFRAFÍA Y WEBGRAFIA
1) https://sites.google.com/site/corajeecuador/equidad-de-genero
2) http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
45652013000100009&script=sci_arttext
LIBRO:Calidad de la educación superior y género
Impresión: El Telégrafo EP
Quito, 2015