Presentación: ¿Por qué es importante el enfoque de género en la Educación Superior. Lya Fuentes. 18 de Octubre

1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL
ENFOQUE DE
GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?
Lya Yaneth Fuentes Vásquez
Directora Nacional Proyecto FEGES
Programa de Formación Permanente de Docentes PFPD
UNAL
Línea Género y Cultura
Universidad Central
Bogotá, octubre 18 de 2014

2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL ENFOQUE DE
GÉNERO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?
Porque la balanza de los
indicadores de desarrollo, a
pesar de los cambios y
avances en favor de las
mujeres, sigue siendo desigual,
inequitativa y discriminatoria.

3. LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL
MUNDO AVANCE ODM – 2014
• En regiones en desarrollo, el
subempleo es más alto para
las mujeres.
• Se requieren políticas y
legislación con horarios
flexibles, permisos para
que los padres puedan
ausentarse, otros códigos
de conducta y nuevas
prácticas laborales, así
como guarderías para los
niños y centros para
cuidado de los ancianos.
Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

4. LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL
MUNDO AVANCE ODM – 2014
POBREZA Y EMPLEO
• En regiones en desarrollo una de cada cinco
personas vive con menos de 1,25 dólares al día.
• En 2013 en las regiones en desarrollo: 60% de las
mujeres tenía un empleo vulnerable, frente al 54%
de los hombres.
• La proporción de mujeres en el empleo a tiempo
parcial es más del doble que la de los hombres.
Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014.

5. LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL
MUNDO AVANCE ODM – 2014
CANTIDAD DE ANALFABETOS EN EL MUNDO
SIGUE SIENDO ALTA
• En 2012 carecían de alfabetización básica en todo el
mundo:
• 781 millones de adultos
• 126 millones de jóvenes
• Más del 60% de esas personas son mujeres.
Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

6. LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL
MUNDO AVANCE ODM – 2014
• América Latina y el Caribe, están cerca de lograr la
educación primaria universal.
• Pobreza, sexo y lugar de residencia factores
dominantes vinculados a la disparidad existente en la
asistencia escolar en primaria y secundaria.
• Niños de áreas afectadas por conflictos, niñas de los
hogares rurales pobres y niños con discapacidad
tienen mayor probabilidad de no asistir a la escuela.
Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

7. LA INEQUIDAD DE GENERO EN EL
MUNDO AVANCE ODM – 2014
• Riesgo de deserción fue mayor para los
niños que para las niñas.
• América Latina y el Caribe única región en
2012 donde la disparidad entre los sexos
favorecía a las niñas.
• Disparidad entre hombres y mujeres
predomina en los niveles educativos
superiores.
Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

8. PARTICIPACIÓN MUJERES HA AUMENTADO, PERO
CONTINÚAN BARRERAS INVISIBLES
• En enero de 2014: mujeres ocupaban 21,8% de todos los
escaños parlamentarios.
• Había 36 países con un 30% o más de ministras
• En 46 países mujeres ocupan más del 30% de los
escaños del parlamento nacional en al menos una de las
cámaras.
• Leve descenso, en la cantidad de jefas de Estado o de
Gobierno y de presidentas del Parlamento.
Fuente: Naciones Unidas Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe, 2014

9. EDUCACIÓN SUPERIOR Y
GÉNERO

10. DESIGUALDADES E INEQUIDADES ENTRE
HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
• Feminización de la educación superior.
• Escasa o nula participación de las mujeres en niveles
directivos.
• Segregación horizontal por sexo según campos del
saber y disciplinares.
• Los programas de pregrado y posgrado o currículos
explícitos
• Acoso y hostigamiento sexual.
• Mayor responsabilidad de las mujeres con la crianza
y cuidado de sus hijos/as y la vida familiar.

11. PRINCIPALES HALLAZGOS EN LA
UNAM
Segregación desfavorable de las mujeres
se refleja en:
Nombramientos académicos.
Participación de mujeres disminuye a
mayor jerarquía del nombramiento, en
particular en el emeritazgo.
Menos mujeres a medida que se asciende
en categoría y nivel.
Fuente: Buquet, Cooper, Rodríguez y Botello, PUEG, UNAM, 2006.

12. PRINCIPALES HALLAZGOS EN LA
UNAM
Áreas disciplinarias:
Espacios académicos tradicionalmente
"femeninos" o "masculinos“.
Mayor participación de mujeres en
humanidades y menor en investigación
científica.
Esta segregación aumenta en las
categorías y niveles más altos.
Fuente: Buquet, Cooper, Rodríguez y Botello, PUEG, UNAM, 2006.

13. EDUCACIÓN SUPERIOR EN
COLOMBIA

14. PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EN COLOMBIA
1) Ampliación de los niveles de
cobertura.
2) Mejoramiento de la calidad de las
instituciones
3) Heterogeneidad de la calidad del
sistema educativo
4) Falta de articulación entre las
necesidades del sector
productivo y la formación
profesional (pertinencia).
Melo, Alba, Ramos, Hernández, (2014). La educación superior en Colombia:
situación actual y análisis de eficiencia. Bogotá: Borradores de Economía, No 808.
Banco de la República, p. 50.

15. ALGUNOS INDICADORES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
La cobertura bruta: del 24% en el 2000, pasó al 42.4% en el
2012.
En el 2012, el sistema de educación superior contaba con
111.124 profesores: 33.084 con contrato tiempo completo,
12.767 medio tiempo y 65.273 por hora cátedra.
• 40.5% tenían título de pregrado.
• 32% de especialización.
• 22.3% maestría.
• 5.2% doctorado.
Docentes con doctorado están en pocas universidades.
Melo, Alba, Ramos, Hernández, (2014). La educación superior en Colombia: situación actual y análisis de eficiencia. Bogotá:
Borradores de Economía, No 808. Banco de la República, p. 50.

16. ALGUNOS INDICADORES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA
Solo el 8.1% (798) de los programas están
acreditados con alta calidad.
“se observa una gran heterogeneidad en la
calidad de los programas ofrecidos, inequidad
en el acceso y una oferta insuficiente de cupos”
(pp. 10).
Melo, Alba, Ramos, Hernández, (2014). La educación superior en Colombia: situación actual y análisis de eficiencia. Bogotá:
Borradores de Economía, No 808. Banco de la República, p. 50.

17. Graduados por sexo
2001-2010*
Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, 2011.

18. Distribución de los graduados por
sexo en Colombia 2001 - 2009
Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, Estadísticas. 2011.

19. Composición por sexo de los programas con
mayor número de graduados 2001- 2010
Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, 2011.

20. Salarios real de los recién graduados
por sexo
Fuente: MEN. Observatorio laboral para la
educación, 2011.

21. Salario de entrada de recién
graduados por sexo en Colombia
Fuente: MEN. Observatorio laboral para la educación, Estadísticas. 2011.

22. ¿Por qué se requieren políticas y acciones
de igualdad de oportunidades y equidad
de género en la educación superior?
• Cumplimiento de normas y políticas
internacionales y nacionales.
• Tendencia global
• Se requieren sistemas de información e
investigaciones

23. EL EMPODERAMIENTO DE LA MUJER
CONTRIBUYE A:
Aumentar la productividad
económica.
Reducir la mortalidad infantil.
Mejorar la salud y la nutrición.
Aumentar las posibilidades de
educación de la generación
siguiente.
Fuente: Informe Una Alianza Mundial para el Desarrollo. PNUD, 2006.

24. Conferencias Mundiales sobre Educación
Superior (1998 y 2009) son referentes
obligados
• “Las instituciones de educación superior, a través
de sus funciones de docencia, investigación y
extensión, desarrolladas en contextos de autonomía
institucional y libertad académica, deberían
incrementar su mirada interdisciplinaria y promover
el pensamiento crítico y la ciudadanía activa, lo cual
contribuye al logro del desarrollo sustentable, la
paz, el bienestar y el desarrollo, y los derechos
humanos, incluyendo la equidad de género”
(Unesco, 2009).

25. Fuente: MEN (2013) Lineamientos de política de educación superior inclusiva.

26. Lineamientos: Política de Educación
Superior Inclusiva (2013).
Fuente: MEN, (2013) Lineamientos de política de educación superior inclusiva

27. Fuente: Caricatura realizada por el psicopedagogo y caricaturista italiano Francesco Tonucci en
MEN (2103) Lineamientos de política de educación superior inclusiva.

28. Interculturalidad
“reconocimiento de la diversidad estudiantil. Un
sistema educativo con equidad es un sistema que se
adapta a esta diversidad y está pensado en dar a cada
estudiante lo que necesita en el marco de un enfoque
diferencial; en educar de acuerdo a las diferencias y
necesidades individuales de orden social, económico,
político, cultural, lingüístico, físico y geográfico más
allá de enfoques “asistencialistas, compensatorios y
focalizados” (MEN, 2013:30).
Fuente: MEN (2013) Lineamientos de política de educación superior inclusiva.

30. NORMAS NACIONALES
Decreto 4798 de 2011 por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 1257
Estipula: “El Ministerio de Educación Nacional, promoverá,
especialmente a través de los programas de fomento, que las
instituciones de educación superior, en el marco de su autonomía:
a) Generen estrategias que contribuyan a sensibilizar y capacitar a
la comunidad educativa, especialmente docentes y estudiantes en la
prevención de las violencias contra las mujeres. b) Incluyan en los
procesos de selección, admisión y matrícula, mecanismos que
permitan a las mujeres víctimas de violencias acceder a la oferta
académica y a los incentivos para su permanencia. c) Adelanten a
través de sus centros de investigación, líneas de investigación
sobre género y violencias contra las mujeres” (Artículo 6°).

31. GRACIAS