CURRICULA

1. Enfoque por competencias
en el CNEB
Mg. José Luis De La Cruz Torres

2. "El ser humano es a la vez físico,
biológico, psíquico, cultural, social e
histórico. Es esta unidad compleja
de la nat uraleza humana la que está
completamente desintegrada en la
educación a través de las disciplinas, y es
la que ha imposibilitado aprehender eso
que significa ser humano. Es necesario
restaurarla de tal manera que cada uno
desde donde esté tome conocimiento
y conciencia al mismo tiempo de su
identidad compleja y de su identidad
común con todos los demás humanos".
{Morín, E., 2000a, p. 14)
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I
511DECAP
JOSÉ LUIS DE LA CRUZ TORRE

3. Planificación,
mediación y
evaluación
de los aprendizajes
en la Educación Secundarla
La propuesta educativa peruana
: J
La propuesta educativa peruana pretende atender
nuevos desafíos desde un Currículo Nacional de la
el
Educación Básica con enfoque por competencias, en
que
tipo
se postula la integración de saberes de distinto
como propósito
humana a
de aprendizaje en respuesta a la
naturaleza la que refiere Morín.
511DECAP
JOSÉ LUIS DE LA CRUZ TORRE

4. Planificación,
mediación y
evaluación
de los aprendizajes
en la Educación Secundarla
La propuesta educativa peruana
: J
En ese sentido, se reconoce que la forma cómo aprenden los
no
los
sujetos y cómo responden a situaciones de la vida cotidiana
se da de manera fragmentada, sino haciendo uso de
distintos saberes que cada uno posee. Por ejemplo:
Para jugar fútbol,la adolescenteo el adolescentedeberásaber manejar la pelota y calcularla distancia
para dársela a una compañera o un compañero;además,debe saber interactuar en equipo, conocer
las
reglas de juego y respetarlas, manejar las técnicas y estrategias de fútbol y evaluar las que utiliza el equipo
contrario, identificar riesgos y tomar decisiones en acción de manera individual y colectiva,tomar
iniciativa,
animar al equipo, mantenerresistenciafísica y disciplina para su entrenamientoy preparación,conocer
los
roles y estrategias de los distintos jugadores y sus posiciones, así como saber alimentarse e hidratarse.
511DECAP
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5. «Aprender a aprender» y «Aprender a vivir juntos» Planifi
medí
eval
de los apren
en la Educación S
De otro lado, según Tedesco (2003) los cambios profundos y acelerados en
la economía, sociedad y el conocimiento crean un contexto en el que la
y
educación debe plantearse como postulado "aprender a aprender"
"aprender a vivir juntos".
•
•
Desarrollo cognitivo
Proceso de aprendizaje que
permite aprender para toda
la vida
Aprender a
aprender ENFOQUE POR
COMEPETENCIAS
•
•
Orden social.
Vivir cohesionados, pero
manteniendo nuestra
identidad como diferentes
Aprender a
vivir juntos 511DECAP
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6. Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educación
Las competencias como una estructura compleja
Saber hacer
razonado para
enfrentar la
incertidumbre
Ser competente implica un saber hacer razonado para hacer
frente a la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social,
lo político y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y en
continuo cambio (Bacarat y Graziano, 2002).
Las competencias no pueden abordarse solamente como
Compleja
estructura para
el desempeño
en situaciones
diversas
comportamientos observables, sino como una compleja
estructura de atributos necesarios para el desempeño en
situaciones diversas donde se combinan conocimientos,
actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen
que desempeñar en determinadas situaciones (Gonczi y
511DECAP
Athanosou, 1996)
JOSÉ LUIS DE LA CRUZ TORRE

7. Las competencias como propósito de aprendizaje
C u r r í c u l o
N a c i o n a l
ES UNAFACULTAD
que tiene una persona de COMBINAR
un conjunto de capacidades
- - - - - - - - - - - -
(}
AFIN DE LOGRAR
un PROPÓSITO específico
situación determinada
en una
ACTUANDO
De manera pertinente y
con sentido ÉTICO. 511DECAP
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8. Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educación
Las competencias como propósito de aprendizaje
li.dtU1lífUñJmn
Gtfutllljím) ~
@.ljM;j~
Desempeño de manera
integral.
Proceso complejo para
abordar los problemas y
desafíos de la realidad.
Articulan de forma
sistémica las capacidades.
Su desarrollo requiere
de situaciones
retadoras
Implican aprendizajes con
sentido ético
• • Tener el potencial para
movilizar las competencias
capacidades.
• El centro de las competencias
es la responsabilidad.
y
• • Compromiso, disposición a
hacer las cosas con calidad,
conciencia, trabajo en equipo y
manejo de unos fundamentos
conceptuales y comprensión.
• Generar motivación y exigir
esfuerzo.
Ser lo suficientemente
complejo.
Generar una respuesta
original
• •
•
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9. Capacidades
C u r r í c u l o
N a c i o n a l
SON RECURSOS
son recursos
competente.
para actuar de manera
3.A CTITU•
DES
1. CONOCI•
MIENTOS
2. HABILIDADES
511DECAP
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10. Capacidades Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educacl6
Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente.(CNEB, p. 21)
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Ser competente es más que
demostrar el logro de cada
capacidad por separado .
• T
eorías • Sociales • Pensar
• Sentir
• Comportarse
• Conceptos
• Procedimientos
• Cognitivas
• M
otoras
Disposicioneso
tendenciaspara
actuardeacuerdoa
unsistema de
valores
Hacenreferenciaal
talento, la pericia o
aptitud para
desarrollar unatarea
con éxito
Legadosporla
humanidad en
distintos campos del
saber. Sedebenusarlascapacidadescombinadamente
yantesituacionesnuevas.(CNEB,p.22)
511DECAP
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11. Las competencias como proceso complejo Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educación
como proceso complejo
La competencia implica la int eracción con muchas
también la capacidad de
dimensiones del ser humano y del contexto, como
afrontar la incertidumbre y el caos, lo cual constituye uno de los grandes retos para
la educación (Morín, 2000).
Una educación basada en competencias privilegia el saber actuar de la persona
en
un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto, al
problema que se busca resolver o a los objetivos que se han propuesto lograr.
Seleccionando y
la persona como
movilizando una diversidad de recursos, tanto saberes propios
recursos del entorno, y satisfaciendo ciertos criterios de acción
de
511DECAP
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12. El enfoque por competencias Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educación
Se concretiza en todo el
proceso
curricular:
evaluación
de
diseño,
desarrollo
ejecución,
y retroalimentación.
511DECAP
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13. El enfoque por competencias Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educación
currículo explícito
(planificado)
Debe observarse en
las evidencias
de
aprendizaje
de los estudiantes
(actuaciones y
producciones)
E~ enfoque se
visualiza a
de~
nivel
currículo real
(ejecutado)
currículo
aprendido
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14. Ventajas del enfoque por competencias Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educación
Según Tobón, una de las ventajas del enfoque por competencias es
que aumenta la pertinencia de los programas educativos, puesto
que orienta el aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con
los retos y problemas de un contexto social.
Posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, porque contribuye a una evaluación de calidad
desempeños y
centrada en una evaluación de la calidad de la
formación que brinda una institución educativa.
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15. Principios del enfoque por competencias Planifi
medi
eval
de los apre
en la Educación
• El currículo es un proceso de construcción social y como tal
demanda de la act uación colegiada del equipo de docent es
y direct ivos de la inst it ución educat iva.
• El contexto juega un rol central en el desarrollo de los
aprendizajes.
• El proceso de
que
enseñanza y aprendizaje, a partir de
situaciones son significativas y a la vez complejas.
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16. Referencias bibliográficas
MINEDU (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.
MINEDU (2019) Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la
Educación Secundaria. Documento de trabajo.
JOSÉ LUIS DE LA CRUZ TORRES

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