ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.docx

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARAEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Stuación 01
Elena García,maestra del nivel secundaria afirma:“El Curriculo Nacional dela Educación Básica aspira a formar personas capaces de
actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo afirmado por Elena es evidente que
el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 02
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurrealrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo común para
todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo
asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conoci mientos, capacidades y actitudes.
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas .
Situación 03
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra práctica evaluativa”, lo siguiente: “Cuando
observamos el desempeño de una persona frente a situaciones desu vida diaria,decimos quees competente cuando su actuación es
idónea, eficiente y calificada.Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas,pero si no puede movilizar el conocimien to en
Estamos convencidos que la Educación es la principal vía de inclusión de las
personas en la sociedad, como ciudadanos conscientes que cumplen con sus
deberes y ejercen sus derechos con pleno respeto a la diversidad de identidades
socioculturales y ambientales. De ello que, debemos brindar una educación
formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles
oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones
cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son
competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a
lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada
ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es
éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe
asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas
diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios
educativos.Espero que es material les sea de utilidad. Abrazos de osaaaa….
IselaAlbina

un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un buen juicio,entonces este conocimi ento
está muerto. Es más,recordando lo dicho por Platón (“la ignoranciaabsoluta no es el mayor de los males,ni el más temible; pues una
vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo tanto, estimados colegas; en este contexto cabe
preguntarnos:¿Nuestra práctica pedagógicaestá orientada al desarrollo decompetencias?,¿Quésignifica ser competente?”.Respecto
a lo precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el Curriculo Nacional de la Educación
Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado;pues ello no demuestra la adquisición deuna competencia; para
lograrlo se deben usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidad y modificarla para resolver un problema o para lograr un propósito,haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y
combinando determinadas característicaspersonales (conocimientos,habilidades cognitivasy/o socioemocionales);recursos
del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la situación y propósito determinado.
d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Situación 04
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y
combinación apropiadadecapacidadesmuy diversas para modificaruna circunstanciay lograr un determinado propósito,que logren
un saber actuar contextualizado y creativo. La docente trabaja bajo la idea deque el aprendizajees de carácter longitudinal y cíclico,
dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al
estudiante alcanzar niveles cadavez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la práctica pedagógica de la
maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situación 05
Si la profesora Aracely Fernández trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender es una experiencia social y colaborativaen la que el
lenguaje, la sociedad,la culturay la interacción social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento; podemos afirmar
que ella orienta su práctica pedagógica aplicando principios básicos del Socioconstructivismo,pues en la mayoría de sus sesiones de
aprendizajesuelepartir de las respuestas einterrogantes de los estudiantes,aplicando siemprela lluvia deideas,además, propicia el
intercambio deopiniones quepermita ver las cosasdesdeotros puntos devista,generar espacios para confrontar lasideasy discutirlas
y proponer tareas grupales con un objetivo común,para lo cual usalostrabajos en equipo,con exposiciones y debates .¿Lasestrategias
metodológicas de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos pedagógicos y además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el aprendizajecooperativo y la interacción mediante
el diálogo y la discusión.
D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas con las rutas del aprendizaje.
Situación 06
La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de
relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el
proyecto de aprendizaje colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados históricamente y lo
instalará en un proceso de construcción social del conocimiento. Así que, en la mayoría de sus sesiones deaprendizajesuelepartir de
las respuestas e interrogantes de los estudiantes,aplicando siemprela lluvia deideas,además, propicia el intercambio de opiniones
que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas
grupales con un objetivo común, para lo cual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y debates . Es
evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:

A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo,atendiendo a las características cognitivasy socioculturales delos estudiantes a través de un
abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización,promoviendo el dialogo y la discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico de los saberes previos, incentivando el trabajo cooperativo, el aprendizaje
colaborativo y proyectos grupales.
Situación 07
En el aula de 1er. grado de primaria seresuelveuna situación problemáticaacercadela inasistencia delos estudiantes los días lunes,
martes y miércoles.Los niños leen el registro de asistenciay las preguntas quelesiguen: ¿Qué día asistieron más estudiantes? y ¿Qué
día asistieron menos estudiantes?. Utilizan chapitas pararepresentar los datos,dibujan en un papelote la representación realizada y
un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta. Es evidente que el propósito de la sesión deaprendizajees
que los niños (as) aprendan acompararnúmeros naturales a partirdesituaciones reales,asumiendo el enfoquedidáctico deresolución
de problemas Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco del desarrollo de competencias hace referencia
a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo.
B. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
C. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 08
Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de
Socabaya, cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresi vo
intervino indicando que,es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. El maestro sabeque debe escuchar
y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este
caso, nos indica:
a. Que está generando interés y disposición parael aprendizajepartiendo delas concepciones,creencias,vivenciasadquiridos
previamente por sus estudiantes.
b. Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equívocos de los estudiantes no dificultan la
construcción de los aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen la base para los nuevos
aprendizajes.
d. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darsecuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al
terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 09
No es posibleimaginar queel docente defina de manera unilateral todas las situaciones-problema.Ciertamente, su tarea consisteen
proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de sus
estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía y compromiso;motivándolos para el aprendizajea medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo
que se hará en la situación significativa. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 10

En los últimos años seha incrementado notablemente la preocupación de los educadores por abordar el problema del aprendizajey
del conocimiento desde la perspectiva de una participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexivi dad que
potenciará su capacidad para resolver problemas deconocimientos situados ;la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto con construir un aprendizajedemejor calidad,éstetrascienda más allá delasaulas y permita resolver situaciones
cotidianas. De ello que es necesario “Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesisviabledesolución y comprobándola en la acción.En otras palabras,setrata delograr quelos estudiantes
sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 11
Si una docente de segundo grado de primaria pregunta a sus estudiantes quées lo que saben sobrelos arcoíris.Uno de ellos responde
que tiene siete colores;otro, que ocurren después de las lluvias y el tercer niño dijo que al final del arcoíris,hay un duende con una
olla de oro. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje por medio de preguntas intercaladas.
b. Que está utilizando el error de manera constructiva;pues los saberes equívocos de los estudiantes no contribuyen al logro de
aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes.
d. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al
terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 12
Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas matemáticos sobre sistemas de
ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que
requieren la explicación y el apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. Es evidente que Franco se está
autoevaluando,desarrollando su autonomía al tomar conciencia desus dificultades,necesidades y fortalezas.Deello que necesite del
acompañamiento docente promoviendo sus zonas dedesarrollo próximo con respecto a su nivel actual,realizando tareasmatemáticas
con distintos niveles dedificultad.Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias
hace referencia a:
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
D. Que la docente deberá mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 13
Los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria, observan un documental sobre la Biodiversidad del Perú. Luego, el maestro
Armando promueve la reflexión de los estudiantes señalando que: “El Perú es un país extraordinariamente diverso, pero no es
promovido como se merece. Por eso llega gente extranjera que se maravilla con lo que encuentra, lo valora y se lo lleva,en muchos
casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo vende”. A continuación les plantea las siguientes preguntas:
¿Consideras que el estado de las plantas y animales de tu localidad se está deteriorando progresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué ha cer,
ante el fenómeno de deterioro de la biodiversidad local,regional y mundial? Iniciaenumerando las riquezas naturales queexisten en
tu localidad y región, mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Es evidente que el maestro Armando orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje a:
a. Que promueve el desarrollo decapacidades críticas y reflexivaspara quesusestudiantes aprendan a partirdela experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la
acción.
b. Que los estudiantes puedan establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para quepueda constituir
un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una situación significativa.

c. Que la construcción del nuevo conocimiento debe aprenderse de manera crítica; promoviendo que los estudiantes
indaguen, produzcan y analicen información a partir de un desafío.
d. Que los estudiantes interactúando hagan frentea una situación retadoraen la quecomplementen sus di versos capacidades
mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
Situación 14
La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de trabajo y
coloca un sello de carita felizen los trabajos de aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando
pasa por el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal porque está incompleto”, “Te
faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la
evaluación por competencias, la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una
retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir del manejo
constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las
oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde el análisis de sus propias
respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
Situación 15
La maestra Magdalena inicia su sesión deaprendizajegenerando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado
de primaria un cartel con la palabra “identidad”y les pidequeintenten definirla con suspropias palabraso quedigan lo que creen que
significa;luego hacelo mismo con la palabra“género”. Los estudiantes intervienen acercándosebastanteal concepto decada palabra,
siempre orientados y guiados por su maestra. Después de ello les dicelo siguiente: “Entonces ¿Qué significaráidentidad de género?”.
De la interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia la maestra Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que desafia los saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus estudiantes oportunamente.
Situación 16
La idea central según el Paradigma Constructivista es que el aprendizajehumano se construye o reconstruye por el propio sujeto que
aprende a través de la acción. Además, la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias
anteriores.De ello que es importante que todo maestro (a) indagueen los saberes previosdesus estudiantes paragraduar lademanda
cognitiva al momento de problematizar su enseñanza. Así durante la hora asignada al área de matemática, tomando en cuenta el
desayuno escolar otorgado por Kaliwarma; la maestra Esther Fernández, les comenta a sus estudiantes: “Los carbohidratos, las
proteínas y las grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes más importantes de calorías en la dieta alimenticia. Díganme
Uds. ¿Cómo podemos calcular lacantidad decaloríasdecarbohidratos,proteínas y grasas quecontinene nuestro desayuno escolar el
día de hoy”. Es evidente que al asumir el enfoque por competencias, ella está proponiendo actividades dealta demanda cognitiva a
través de retos y desafíos que movilicen en sus estudiantes diversas capacidades matemáticas generando predisposición para
aprender. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 17
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposición para aprender; por ello constantemente los desafia
retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un producto

evidenciándoseel aprendizajesignificativo,aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobreél,
formulando hipótesis viables desolución y comprobándolas en la acción.De ello que propone a sus estudiantes del quinto grado de
primaria querecojan información acercadel tipo dealimentos que consumen habitualmente, para reflexionar si realmenteconsumen
una dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los
alimentos que consumieron durante la semana pasada, describiéndolos día por día . En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado delos principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito del proyecto formativo asumiendo el enfoque por
competencias en el área de matemática es recolectar información acerca de los hábitos alimenticios para darles un tratamiento
estadístico,organizando la información y describiendo los datos deforma gráfica para arribar a conclusiones y en el área de Ciencia y
Ambiente promover en ellos la indagación científica para determinar si esas conclusiones determinan estilos de vida saludables al
consumir una dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea está orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 18
Juan Pablo,Director de Gestión Pedagógica de la DREL Lima Provincias afirma en el taller deFortalecimiento deCapacidades Docentes
para la Implementación del Curriculo Nacional:“Tenemos quecomprender por qué está cambiando la escuela,si no lo comprendemos
nos va a ser muy difícil organizar laescuela del futuro. Estamos en un momento refundacional de las instituciones sociales p orqueel
mundo ha cambiado en estos tiempos tecnológicos;¿Cuál es el nuevo rol del maestro? ¿Qué sentido tiene que el estudiantememorice
una información que carga en el bolsillo,en su celular? Cuando lo que necesita es distinguir la información correcta de la q ue no es
correcta,necesita para ello tener criterios. En Googleno va a encontrar la habilidad quenecesita para distinguir información relevante.
Por ello, debemos enseñarle a trabajar con la mente. Por lo tanto, nuestro rol como maestros ya no es entregar información sino
ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente, orientandolos de forma reflexiva y crítica en el desarrollo de los
aprendizajes”. De ello que todo maestro promueva los denominados:
A. Aprendizajes autónomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados
Situación 19
En una I.E. de la costa norte del país,el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobrela preservación
de los recursos naturales para lasostenibilidad delas nuevas generaciones.Un estudianteintervienecomentando quesería muy bueno
que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se disponede recursos como árboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. Es evidente que el docente a través
de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantes interactúando hagan frentea una situación retadora en la quecomplementen sus diversos capacidades
mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
b. Plantearles un reto cognitivo, el cual les resulta significativo dado que involucra su interés y tendrán que poner en juego
diversas capacidades para la búsqueda de alternativas de solución al desafío planteado abriendo paso a un nuevo
aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación paraquepueda constituir un desafío para ellos;por lo
tanto, está partiendo de una situación significativa.
d. Promover el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la
acción.
Situación 20
Al iniciarlaclasedematemática el maestro Julian les plantea un problema quetiene una sola variablepor encontrar (variablex),todos
lo resuelven, afirmando que era muy fácil;pero,luego el maestro plantea un problema matemático con dos variables (variables x y y).
Los estudiantes afirmaron queel problema era muy difícil y queno sabían cómo resolverlo. En esta situación, se evidencia claramente

que la orientación que ha seguido Julian se precisa en:
a. Aprender del error
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos
Situación 21
En una sesión del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se aprecia la siguiente secuencia didáctica:
Lectura de un artículo periodístico sobreel desempleo en la región Lima Provincias,sepidela participación deun estudiantepara leer
dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Sepide la participación y respuestas devarios estudiantes
de la clase.
A continuación,el docente afirma:que les parecería si les propongo para esta unidad desarrollar laopción ocupacional dejuguetería.
El docente propone el proyecto y negocia con sus estudiantes las actividades a desarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los
modelos de juguetes y peluches que se realizarán. Se plantea como propósito de la sesión elaborar un osito de peluche. Podemos
evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje en un enfoque por competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 22
Iván, docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didácticadedicho docente, seprecisa quelos estudiantes debajo rendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar suscapacidades,con problemas decomplejidad creciente,mientras que
los de mayor rendimiento participarán en actividades retadorasqueincluyan juegos deestrategia y retos matemáticos de mayor nivel
de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado, se evidencia que la programación
elaborada por Iván es pertinente porque:
a. Promueve el trabajo colaborativo
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promueve el aprender haciendo
Situación 23
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por competencias, deberá promover retos y desafíos a
sus estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos, pues ello logrará que los niños y niñas movilicen una serie de
capacidades sintiéndose motivados permanentemente en la tarea. De ello que, en diversas sesiones del área de Personal Social,
plantea Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos y situaciones cotidianas del contexto como hilo conductor
dentro de su planificación. En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Josefina se precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas
Situación 24
La maestra Flor, docente del área de CTA, plantea la siguiente situación de aprendizaje a sus estudiantes del primer grado de
secundaria:“Muchas veces has visto cómo la sal o azúcar sedisuelveen el agua y desaparecen ante nuestros ojos.Pero si alguna vez
has intentado preparar un té frío, tendrás como resultado que el azúcar no se disolvió de la manera que esperabas y tomará más

tiempo en disolverse.Entonces frente a este hecho, les pregunta: ¿Por qué sucederá ello?,¿Qué explicación lógica seda a estehecho?
“En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Flor se precisa en:
a. Generar el conflicto cognitivo
b. Promover el pensamiento complejo
c. Aprender haciendo
d. Construir el nuevo conocimiento
Situación 25
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes
creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos de los
delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta lasopiniones delos estudiantes quesean opuestas,evidenciándoseun claro ejemplo de
disonancia cognitiva. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 26
Todo maestro del área de Historia, Geografía y Economía, debe reflexionar sobre su práctica pedagógica pues una verdadera
planificación por competencias, considera el planteamiento de problemas históricos para que los estudiantes se den cuenta de que
existen muchos relatos sobreel mismo problema formulado (dedistintas épocas o incluso deuna misma época) pues los historiadores
han construido distintas interpretaciones sobredichos procesos.Por tanto, es importante que ellos mismos busquen las razones de
esas diferencias y que ellos mismos puedan interpretar las fuentes, asi podrán desarrollar su pensamiento histórico mediante la
indagaciónde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de Historia, Geografía y Economía tiene que transitar de temas de
Historia a Problemas Históricos. Dada la situación descrita, asumiendo las orientaciones pedagógicas según el enfoque por
competencias, es evidente que estos problemas históricos que plantea todo maestro se convierte en:
A. Un problema o desafío de la realidad en sus múltiples dimensiones; por lo tanto, los estudiantes aprenden a analizar la
situación desde diversas perspectivas.
B. Una situación significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere plantear a sus es tudiantes para facilitar el
desarrollo de competencias.
C. La problematización pues estas preguntas serefieren a problemas deinvestigación queimplican una búsqueda derespuestas
generando a la vez conflictos y disonancias cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que le resulta significativo al estudiante;pues contradicey discute sus creencias;generando motivación e
interés de los estudiantes para buscar respuestas.
Situación 27
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose,aprendiendo unos de otros, idependientemente de las actividades
que les corresponda realizar de manera individual. Los reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes
promedio y avanzados;pero asignándoles un rol a cada integrante,como: organizador,secretario,moderador, etc. El docente invita a
cada grupo a proponer una secuencia de actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los
estudiantes de manera permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 28
Asumiendo el enfoque didáctico del área de Historia,Geografía y Economía, la maestra Lucía señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y
1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué
los ingresos del guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias está:

a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo la construcción significativa del conocimiento
c. Promoviendo el pensamiento complejo
d. Promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significati va
Situación 29
El conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con otros, def ine un
escenario de mediación cultural.Además, su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona de desarrollo
próximo, entendida como el potencial o distancia entreel nivel de desarrollo actual demaduración y el nivel de desarrollo p otencial.
Así, observamos que en un aula multigrado el docente está trabajando la noción deconjuntos y los estudiantes de grados menores no
logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que el maestro pide
a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema y él observa y orienta el proceso de aprendizaje
monitoreando a nivel de los equipos de trabajo. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 30
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siemprepromueve la participación espontánea de los estudiantes en
el aula,orientándolosa queexpresen su opinión sin sentirseamenazados o ridiculizados.Les enseña a respetar la opinión de los demás
y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y buena
comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para
comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera específica, que:
A. Fomenta prácticas docentes adecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima institucional se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación asertiva en el aula.
Situación 31
Elena conversa con su colega Francis acerca de cómo promover aprendizajes en el aula y él le contesta: “Acércate a cada equipo,
observa el trabajo y la participación de cada uno de los integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del tr abajo y al
término indica a los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos. Antes de iniciar la
participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacción social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 32
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabequedebe promover la autorregulación en la gestión del aprendizaje,así
que una vez organizados en equipos de trabajo definecon sus niños el plan deescritura y luego los orienta y ayuda a tomar d ecisiones
acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir l as palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios
que lo leerán. A partir de la situación descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y aclarando dudas en su mediaci ón.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para elaborar su plan de redacción.
C. Mediando en la etapa de textualización,monitoreando y retroalimentando para mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo estrategias metacognitivas para la corrección
antes de la edición de sus textos.
Situación 33

Miriam, docente de 2do. Grado del colegio “Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus niños a un mercado de la comunidad.
Luego de visitar variospuestos,pasan por la renovadora dezapatos y se dan cuenta de que hay una señora muy molesta que rec lama
al zapatero que le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba. Ante esta escena, ellos
inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque, interviene Juliana.
• Sí señorita, no duró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapatero donde va mi mamá es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿están de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engañan?, interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión sobre la situación, evaluando sus
afirmaciones en basea lo queobservan,teniendo como aliado a labúsqueda deexplicaciones,respuestasy soluciones deuna manera
integrada. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo

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