Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competencias

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARAEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Stuación 01
Elena García,maestra del nivel secundaria afirma:“El Curriculo Nacional dela Educación Básica aspiraa formar personas capaces de
actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos,habilidades, valores y actitudes a fin de influir
sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo afirmado por Elena es evidente que
el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 02
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de establecer un horizonte educativo común para
todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo
asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemas haciendo uso de conoci mientos, capacidades y actitudes.
b. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
d. El conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas .
Situación 03
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra práctica evaluativa”, lo siguiente: “Cuando
observamos el desempeño de una persona frente a situaciones de su vida diaria, decimos que es competente cuando su actuación
es idónea,eficiente y calificada. Sin embargo, un estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el conocimi ento
Estamos convencidos que la Educación es la principal vía de inclusión de las
personas en la sociedad, como ciudadanos conscientes que cumplen con sus
deberes y ejercen sus derechos con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales. De ello que, debemos brindar una
educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión,
ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre
situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social
demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de
los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en
creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos
Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro
(a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a
continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta
desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los diversos espacios educativos.Espero que es material les sea
de utilidad. Abrazos de osaaaa….
IselaAlbina

en un contexto específico, si no puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un buen juicio, entonces este
conocimiento está muerto. Es más, recordando lo dicho por Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor de los males, ni el más
temible; pues una vasta extensión de conocimientos, mal digeribles es cosa peor”…). Por lo tanto, estimados colegas; en este
contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra práctica pedagógica está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser
competente?”.Respecto a lo precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el Curriculo
Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidad por separado; pues ello no demuestra la adquisición de una competencia;
para lograrlo se deben usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobrela realidad y modificarla pararesolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla; identificando y
combinando determinadas características personales (conocimientos, habilidades cognitivas y/o socioemocionales);
recursos del entorno; para tomar decisiones y ejecutar la combinación más pertiente a la situación y propósito
determinado.
d. La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Situación 04
Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estudiantes una serie de aprendizajes complejos, que consigan la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito, que
logren un saber actuar contextualizado y creativo.La docente trabaja bajo la idea deque el aprendizaje es de carácter longitudinal y
cíclico, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresi va y
permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la práctica
pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situación 05
Si la profesora Aracely Fernández trabaja sus sesiones bajo laidea queaprender es una experiencia social y colaborativa en la que el
lenguaje, la sociedad,la culturay la interacción social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento; podemos afirmar
que ella orienta su práctica pedagógicaaplicando principios básicosdel Socioconstructivismo, pues en la mayoría de sus sesiones de
aprendizajesuelepartir de las respuestas einterrogantes de los estudiantes,aplicando siemprela lluviadeideas,además, propicia el
intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y
discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común, para lo cual usa los trabajos en equipo, con exposiciones y deb ates.
¿Las estrategias metodológicas de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos pedagógicos y además debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras
C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el aprendizajecooperativo y la interacción mediante
el diálogo y la discusión.
D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas con las rutas del aprendizaje.
Situación 06
La maestra Inés sabe que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad d e
relación entre el aprendizajey la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en situación, donde la participación de la persona en el
proyecto de aprendizajecolectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos situados históricamente y lo
instalará en un proceso de construcción social del conocimiento. Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir
de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio d e
opiniones que permita ver las cosasdesdeotros puntos de vista,generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer
tareas grupales con un objetivo común, para lo cual promueve la estrategia de los trabajosen equipo, con exposiciones y deba tes. Es

evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente, guiándolos por medio de preguntas
problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo,atendiendo a las característicascognitivas y socioculturales delos estudiantes a través de u n
abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización,promoviendo el dialogo y la discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico delos saberes previos, incentivando el trabajo cooperativo, el aprendizaje
colaborativo y proyectos grupales.
Situación 07
En el aula de 1er. grado de primaria seresuelveuna situación problemáticaacerca dela inasistenciadelos estudiantes los días lunes,
martes y miércoles. Los niños leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más estudiantes? y
¿Qué día asistieron menos estudiantes?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la representación
realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta. Es evidente que el propósito de la sesión de
aprendizaje es que los niños (as) aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones reales, asu miendo el enfoque
didáctico de resolución de problemas Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco del desarrollo de
competencias hace referencia a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo.
B. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
C. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 08
Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, trabaja en una Institución Educativa de
Socabaya,cuando estuvo desarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresi vo
intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. El maestro sabe que debe
escuchar y respetar estos saberes culturalesy a partir de ellos construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente
en este caso, nos indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje partiendo de las concepciones, creencias, vivencias
adquiridos previamente por sus estudiantes.
b. Que está utilizando el error de manera constructiva; pues los saberes equívocos de los estudiantes no dificultan la
construcción de los aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes, pues constituyen la base para los nuevos
aprendizajes.
d. Que está generando conflictos cognitivosen sus estudiantes al darsecuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al
terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 09
No es posibleimaginar queel docente defina de manera unilateral todas lassituaciones-problema.Ciertamente, su tarea consiste en
proponerlas, pero negociándolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayoría de sus
estudiantes. En ese sentido, al estimular la participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión, se favorecerá su
autonomía y compromiso; motivándolos para el aprendizajea medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo
que se hará en la situación significativa. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.

Situación 10
En los últimos años seha incrementado notablemente la preocupación delos educadores por abordar el problema del aprendizaje y
del conocimiento desde la perspectiva de una participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la reflexivi dad que
potenciará su capacidad para resolver problemas deconocimientos situados ;la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas y permita resolver
situaciones cotidianas. De ello que es necesario “Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesisviabledesolución y comprobándola en la acción. En otras palabras, se trata de lograr que los
estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Esta orientación del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
B. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 11
Si una docente de segundo grado de primaria pregunta a sus estudiantes qué es lo que saben sobre los arcoíris. Uno de ellos
responde que tiene siete colores;otro, que ocurren después de las lluviasy el tercer niño dijo que al final del arcoíris, hay un duende
con una olla de oro. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica:
a. Que está generando interés y disposición para el aprendizaje por medio de preguntas intercaladas.
b. Que está utilizando el error de manera constructiva;pues los saberes equívocos de los estudiantes no contribuyen al logro de
aprendizajes.
c. Que está recuperando y activando los saberes previos de sus estudiantes.
d. Que está generando conflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al
terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 12
Cuando el estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los problemas matemáticos sobre sistemas de
ecuaciones asignados por su maestra en una actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que
requieren la explicación y el apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. Es evidente que Franco se está
autoevaluando,desarrollando su autonomía al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. De ello que necesite
del acompañamiento docente promoviendo sus zonas de desarrollo próximo con respecto a su nivel actual, realizando tareas
matemáticas con distintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
D. Que la docente deberá mediar el progreso de Franco de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 13
Los estudiantes del Sexto Grado de Educación Primaria, observan un documental sobre la Biodiversidad del Perú. Luego, el maestro
Armando promueve la reflexión de los estudiantes señalando que: “El Perú es un país extraordinariamente diverso, pero no es
promovido como se merece. Por eso llega gente extranjera que semaravilla con lo que encuentra, lo valora y se lo lleva, en muchos
casos se lo apropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo vende”. A continuación les plantea las siguientes preguntas:
¿Consideras que el estado de las plantas y animales de tu localidad se está deteriorando progresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué ha cer,
ante el fenómeno de deterioro de la biodiversidad local,regional y mundial? Iniciaenumerando las riquezas naturales que existen en
tu localidad y región,mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Es evidente que el maestro Armando orienta el proceso de
enseñanza-aprendizaje a:
a. Que promueve el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y
comprobándola en la acción.

b. Que los estudiantes puedan establecer relaciones entresus saberes previos y la nueva situación paraquepueda constituir
un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una situación significativa.
c. Que la construcción del nuevo conocimiento debe aprenderse de manera crítica; promoviendo que los estudiantes
indaguen, produzcan y analicen información a partir de un desafío.
d. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus di versos
capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
Situación 14
La docente le pide a los niños que se dibujen en una hoja y que pongan su nombre. Luego pasa por las distintas mesas de traba jo y
coloca un sello de carita felizen los trabajos de aquellos niños que dibujaron un niño relativamente completo. Sin embargo, cuando
pasa por el lugar algunos niños que no lo han hecho tan bien, les comenta diciendo: “Esto esta mal porque está incompleto”, “Te
faltaron algunas partes”, “Te faltaron los pies”, etc, sin explorar más en el asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la
evaluación por competencias, la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar una
retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir del manejo
constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de aprendizaje; pues no ofrece las
oportunidades para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que desde el análisis de sus propias
respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
Situación 15
La maestra Magdalena iniciasu sesión deaprendizajegenerando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado
de primaria un cartel con la palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen
que significa; luego hace lo mismo con la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada
palabra,siempreorientados y guiados por su maestra.Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de
género?”. De la interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
enfoque por competencias hace referencia la maestra Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generó un conflicto cognitivo que desafia los saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus estudiantes oportunamente.
Situación 16
La idea central según el Paradigma Constructivistaes que el aprendizajehumano se construye o reconstruye por el propio sujeto que
aprende a través de la acción. Además, la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de experiencias
anteriores. De ello que es importante que todo maestro (a) indague en los saberes previos de sus estudiantes para graduar la
demanda cognitiva al momento de problematizar su enseñanza. Así durante la hora asignada al área de matemática, tomando en
cuenta el desayuno escolar otorgado por Kaliwarma; la maestra Esther Fernández, les comenta a sus estudiantes: “Los
carbohidratos, las proteínas y las grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes más importantes de calorías en la di eta
alimenticia. Díganme Uds. ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de carbohidratos, proteínas y grasas que continene
nuestro desayuno escolar el día de hoy”. Es evidente que al asumir el enfoque por competencias, ella está proponiendo actividades
de alta demanda cognitiva a través de retos y desafíos que movilicen en sus estudiantes diversas capacidades matemáticas
generando predisposición para aprender. Esta orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.

Situación 17
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantes tengan predisposición para aprender; por ello constantemente los desafia
retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la consecución de determinada meta o para conseguir un producto
evidenciándoseel aprendizajesignificativo,aprendiendo a partir dela experiencia,identificando el problema, investigando sobre él,
formulando hipótesis viables desolución y comprobándolasen la acción. De ello que propone a sus estudiantes del quinto grado de
primaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente, para reflexionar si realmente
consumen una dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho
instrumento, los alimentos que consumieron durante la semana pasada, describiéndolos día por día . En la ficha de trabajo, los
estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito del proyecto formativo
asumiendo el enfoque por competencias en el área de matemática es recolectar información acerca delos hábitos alimenticios p ara
darles un tratamiento estadístico,organizando la información y describiendo los datos deforma gráfica para arribar a con clusiones y
en el área de Ciencia y Ambiente promover en ellos la indagación científicapara determinar si esas conclusiones determinan estilos
de vida saludables al consumir una dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea está
orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 18
Juan Pablo, Director de Gestión Pedagógica de la DREL Lima Provincias afirma en el taller de Fortalecimiento de Capacidades
Docentes para la Implementación del Curriculo Nacional: “Tenemos que comprender por qué está cambiando la escuela, si no lo
comprendemos nos va a ser muy difícil organizar la escuela del futuro. Estamos en un momento refundacional de las institucion es
sociales porque el mundo ha cambiado en estos tiempos tecnológicos; ¿Cuál es el nuevo rol del maestro? ¿Qué sentido tiene que el
estudiante memorice una información que carga en el bolsillo, en su celular? Cuando lo que necesita es distinguir la informac ión
correcta de la que no es correcta, necesita para ello tener criterios. En Google no va a encontrar la habilidad que necesita para
distinguir información relevante.Por ello,debemos enseñarle a trabajar con la mente. Por lo tanto, nuestro rol como maestros ya no
es entregar información sino ayudar a pensar a reflexionar, acompañarlos permanentemente, orientandolos de forma reflexiva y
crítica en el desarrollo de los aprendizajes”. De ello que todo maestro promueva los denominados:
A. Aprendizajes autónomos
B. Aprendizajes significativos
C. Aprendizajes autorregulados
D. Aprendizajes mediados
Situación 19
En una I.E. de la costa norte del país,el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación
de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería mu y
bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como
árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. Es evidente que el
docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantes interactúando hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
capacidades mediante el trabajo cooperativo y colaborativo.
b. Plantearles un reto cognitivo, el cual les resulta significativo dado que involucra su interés y tendrán que poner en juego
diversas capacidades para la búsqueda de alternativas de solución al desafío planteado abriendo paso a un nuevo
aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para quepueda constituir un desafío para ellos;por lo
tanto, está partiendo de una situación significativa.
d. Promover el desarrollo decapacidades críticas y reflexivas para que sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia,
identificando el problema,investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y comprobándola en la
acción.

Situación 20
Al iniciar la clase de matemática el maestro Julian les plantea un problema que tiene una sola variable por encontrar (variable x),
todos lo resuelven, afirmando que era muy fácil; pero, luego el maestro plantea un problema matemático con dos variables
(variables x y y). Los estudiantes afirmaron que el problema era muy difícil y que no sabían cómo resolverlo. En esta situación, se
evidencia claramente que la orientación que ha seguido Julian se precisa en:
a. Aprender del error
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
d. Partir de los saberes previos
Situación 21
En una sesión del área de Educación para el Trabajo en el primer grado de secundaria, se aprecia la siguiente secuencia didáctica:
Lectura de un artículo periodístico sobre el desempleo en la región Lima Provincias, se pide la participación de un estudiante para
leer dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Sepide la participación y respuestas devarios estudiantes
de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad desarrollar la opción ocupacional de
juguetería. El docente propone el proyecto y negocia con sus estudiantes las actividadesa desarrollar,llegando a concertar con ellos
sobre los modelos de juguetes y peluches que se realizarán. Se plantea como propósito de la sesión elaborar un osito de peluche.
Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del docente, asumiendo las orientaciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje en un enfoque por competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 22
Iván, docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo
rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado paradesarrollar suscapacidades,con problemas decomplejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras queincluyan juegos de estrategia y retos matemáticos
de mayor nivel de complejidad.Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntasen las que se comparten las diversas
estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado, se evidencia que la
programación elaborada por Iván es pertinente porque:
a. Promueve el trabajo colaborativo
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promueve el aprender haciendo
Situación 23
Josefina maestra del quinto grado del nivel primaria sabe que en el enfoque por competencias, deberá promover retos y desafíos a
sus estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos, pues ello logrará que los niños y niñas movilicen una serie de
capacidades sintiéndose motivados permanentemente en la tarea. De ello que, en diversas sesiones del área de Personal Social,
plantea Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos y situaciones cotidianas del contexto como hilo conducto r
dentro de su planificación. En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Josefina se precisa en:
a. Promover el trabajo cooperativo
b. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
c. Aprender Haciendo
d. Partir de situaciones significativas

Situación 24
La maestra Flor, docente del área de CTA, plantea la siguiente situación de aprendizaje a sus estudiantes del primer grado de
secundaria:“Muchas veces has visto cómo la sal o azúcar sedisuelveen el agua y desaparecen ante nuestros ojos.Pero si alguna vez
has intentado preparar un té frío, tendrás como resultado que el azúcar no se disolvió de la manera que esperabas y tomará más
tiempo en disolverse. Entonces frente a este hecho, les pregunta: ¿Por qué sucederá ello?, ¿Qué explicación lógica se da a este
hecho? “En esta situación, se evidencia claramente que la orientación que ha seguido Flor se precisa en:
a. Generar el conflicto cognitivo
b. Promover el pensamiento complejo
c. Aprender haciendo
d. Construir el nuevo conocimiento
Situación 25
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes
creen que todos somos dignos de gozar de nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversación para que también abarquen situaciones problematizadoras como la de los derechos de los
delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de los estudiantes que sean opuestas , evidenciándose un claro ejemplo
de disonancia cognitiva. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 26
Todo maestro del área de Historia, Geografía y Economía, debe reflexionar sobre su práctica pedagógica pues una verdadera
planificación por competencias, considera el planteamiento de problemas históricos para que los estudiantes se den cuenta de que
existen muchos relatos sobre el mismo problema formulado (de distintas épocas o incluso de una misma época) pues los
historiadoreshan construido distintas interpretaciones sobre dichos procesos. Por tanto, es importante que ellos mismos busquen
las razones de esas diferenciasy que ellos mismos puedan interpretar las fuentes, asi podrán desarrollar su pensamiento histórico
mediante la indagaciónde datos y sus razonamientos. En suma todo maestro de Historia, Geografía y Economía tiene que transitar
de temas de Historia a Problemas Históricos. Dada la situación descrita, asumiendo las orientaciones pedagógicas según el
enfoque por competencias, es evidente que estos problemas históricos que plantea todo maestro se convierte en:
A. Un problema o desafío de la realidad en sus múltiples dimensiones; por lo tanto, los estudiantes aprenden a analizar la
situación desde diversas perspectivas.
B. Una situación significativa, retadora y desafiante que todo docente requiere plantear a sus es tudiantes para facilitar el
desarrollo de competencias.
C. La problematización pues estas preguntas se refieren a problemas de investigación que implican una búsqueda de
respuestas generando a la vez conflictos y disonancias cognitivos (as).
D. Un reto cognitivo que leresulta significativo al estudiante;pues contradicey discutesus creencias; generando motivación e
interés de los estudiantes para buscar respuestas.
Situación 27
Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, auorregulandose,aprendiendo unos de otros, idependientemente de las actividades
que les corresponda realizar demanera individual. Los reúne tomando en cuenta criterios: estudiantes con dificultades, estudiantes
promedio y avanzados;pero asignándoles un rol a cadaintegrante,como: organizador,secretario,moderador, etc. El docente invita a
cada grupo a proponer una secuencia de actividades para desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajo de los
estudiantes de manera permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

Situación 28
Asumiendo el enfoque didáctico del área deHistoria,Geografía y Economía, la maestra Lucía señala a sus estudiantes: “Entre 1842 y
1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué
los ingresos del guano no produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo la construcción significativa del conocimiento
c. Promoviendo el pensamiento complejo
d. Promoviendo una actividad retadora y desafiante como situación significati va
Situación 29
El conocimiento y el aprendizaje están vinculados con el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con otros, def ine un
escenario de mediación cultural.Además,su rol se vuelve central siempre y cuando interactue en la denominada zona de desarrollo
próximo, entendida como el potencial o distancia entreel nivel de desarrollo actual demaduración y el nivel de desarrollo p otencial.
Así, observamos que en un aula multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores
no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. De ello que el maestro
pide a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema y él observa y orienta el proceso de aprendizaje
monitoreando a nivel de los equipos de trabajo. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
b. Construir el conocimiento
c. Mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 30
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la participación espontánea de los estudiantes en
el aula, orientándolos a que expresen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y buena
comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para
comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera específica, que:
A. Fomenta prácticas docentes adecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima institucional se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación asertiva en el aula.
Situación 31
Elena conversa con su colega Francis acerca de cómo promover aprendizajes en el aula y él le contesta: “Acércate a cada equipo,
observa el trabajo y la participación decada uno de los integrantes del equipo, evita intervenir. Determina el tiempo del tr abajo y al
término indica a los estudiantes que deben comentar lo que han compartido y recordado en sus equipos. Antes de iniciar la
participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacción social que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 32
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la autorregulación en la gestión del aprendizaje,
así que una vez organizados en equipos de trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir l as palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y
destinatarios que lo leerán. A partir de la situación descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y aclarando dudas en su mediaci ón.
B. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para elaborar su plan de redacción.

C. Mediando en la etapa de textualización,monitoreando y retroalimentando para mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo estrategias metacognitivas para la corrección
antes de la edición de sus textos.
Situación 33
Miriam, docente de 2do. Grado del colegio “Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus niños a un mercado de la comunidad.
Luego de visitar varios puestos, pasan por la renovadora de zapatos y se dan cuenta de que hay una señora muy molesta que
reclama al zapatero que le devuelva su dinero porque la compostura de sus zapatos no ha sido la que ella esperaba. Ante esta
escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobran y tus zapatos se rompen al toque, interviene Juliana.
• Sí señorita, no duró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapatero donde va mi mamá es muy bueno. Nos arregla bien los zapatos y no cobra caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿están de acuerdo con la idea de que todos los zapateros siempre engañan?, interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión sobre la situación, evaluando sus
afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas y soluciones de una
manera integrada. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo

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