Este material, contiene las generalidades utilizada por los docente en cuanto a su formación. posee una gran variedad de información la cual les sera de mucha ayuda.

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
Maestría
Gestión de Tecnología Educativa.
Tema:
Generalidades acerca de las Tic y la formación docente
Asignatura:
Las Tic y la Formación Docente
Presentada por:
José Miguel Henríquez González 15 – 9794
Facilitador (a):
ING. Solanlly Martínez
San Felipe de Puerto Plata
República Dominicana
Junio 2016

2. ¿Qué son las TIC?
Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías
tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la
información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfaces.
Las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas
tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información,
y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,
modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la
invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la
radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el
GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde
casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los
procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre
formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el
proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los
estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC
en muchas de sus actividades profesionales habituales.
- En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar
información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y
actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o

3. seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los
estudiantes; para buscar páginas web, bibliografía y otros materiales de repaso
o ampliación de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros
colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar
la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va
ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen
interés para su trabajos y sus estudiantes; etc.
- En la fase ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-
line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la
infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los
recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes
(materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es
presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización
de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de
infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las
aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre
formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal
vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.
- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de
actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de
comentarios y correcciones on-line, la atención de nuevas consultas mediante la
tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador
(entrada de notas...) telemáticamente, etc.
Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen
de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro
dimensiones:
COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES).
 Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes:
características básicas de los equipos, terminología...
 Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso
de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas
que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades
de almacenamiento, conexión de periféricos, gestión de copias de
seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas,
utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del
equipo...
 Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos
programas

4.  Procesador de textos: uso de las funciones básicas, correctores
ortográficos, OCR (escaneado de documentos)....
 Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la
cámara y el vídeo digital.
 Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo
tipo de datos, búsqueda y selección crítica de información, realización de
telegestiones...
 Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats, listas,
videoconferencias...) utilizando las normas de cortesía habituales.
 Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración
hipermedial de la información) y audiovisual.
 Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.
 Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos
estadísticos sencillos.
 Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de
bases de datos (creación de bases de datos, mantenimiento, consultas,
informes).
 Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación:
audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra
digital, sistemas de videoconferencia...
 Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura,
funcionalidades...
 Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la
elaboración de materiales didácticos.
ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
 Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en
soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las
instituciones formativas.
 Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales
de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo
TIC.
 Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas,
portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas
a las labores de los formadores.
 Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de
conocimiento que se imparte
 Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las
materias que imparte.
 Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las
materias que imparte.

5.  Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información
general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales
formativos, prensa…).
METODOLOGÍA DOCENTE
Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como
contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas
contextualizadas; organización de las clases.
Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los
recursos TIC:
 Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de
su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con
la asignatura para realizar actividades innovadoras
 Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de
que hagan las actividades con apoyo TIC.
 Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula.
 Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet...
motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar
los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos,
preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio...
 Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que
los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes.
 Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet
y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales
- Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest
 Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de
representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actualización
de conocimientos.
 Buscar otras webs de interés para la asignatura.
 Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog
o lo presenten.
 Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas
 Actividades de aprendizaje basado en proyectos.
 Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes
informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos
telemáticos

6.  Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los
aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes
significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los
conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las
limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de
socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para
transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte
conductista.
 Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia...)
 Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass
media". Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales
del mundo.
 Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que
estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan
lo que éstas les pueden aportar y lo que no.
 . Elaboración de apuntes, presentaciones y materiales didácticos
multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes...) y
contemplar aspectos de accesibilidad.
 . Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para
la tutoría y la orientación: identificación de las características de los
alumnos, seguimiento de sus actividades, informes....
 . Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los
estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes
identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus
conocimientos previos
 . Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de
centro
 . Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad
para los estudiantes
ACTITUDES
 Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de
la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento…).
 Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización
permanente.
 Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las
posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
 Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de
mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal, preservar
los archivos críticos).

7. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido
emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que
abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso natural.
El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la
misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y
personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las
experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se
llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes que
estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que los
niños que en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de
atención, pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y
significativas para el niño, relacionadas con la computadora.
El aprendizaje es un proceso social.
El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a
redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad
y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el
área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior.
Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor
en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran
involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs
brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos
en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas
para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como
conectados a la Red.
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo.
En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan
al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.
Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben
ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente
estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,
realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de estudios
tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que
otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento debe
estar basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la mera
reproducción de conocimiento, desconectada de su producción, es mayormente

8. una actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le
presenta ningún desafío.
El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal.
El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado
en la noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado
únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un
orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador
paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información
simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de
conocimiento se guardan en la memoria semántica como esquemas o mapas
cognitivos.
Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas
cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio
de una compleja red de asociaciones. Existen muchas formas distintas de
obtener, procesar información y asimilarla dentro de las estructuras de
conocimiento ya existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la
matemática, pueden tal vez prestarse a un enfoque más lineal, no todo el
aprendizaje puede, ni debería, realizarse de esa forma.
El aprendizaje es integrado y contextualizado.
La teoría holográfica del cerebro de Pribram ha demostrado que la información
que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se
presenta como una secuencia de unidades de información (Pribram, 1991).
También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos
elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir
la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí
mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo
llama el acto de unificar.
Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede
realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e
incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la
información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido
aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos. Esto no significa que
deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente es
ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el
conocimiento.

9. El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con
las habilidades, intereses y cultura del estudiante.
Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las escuelas están
comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses específicos que
los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando actividades que
construyen a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en
“corregir sus debilidades”.
Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los
salones de clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en
el concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y
las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado
para estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al
proceso educativo.
El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que
se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte
de cada estudiante como del grupo.
En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la
evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo (portfolios) donde el
alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma
individual.

10. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca
del aprendizaje utilizando las TICs.
CONDUCTISMO
En consonancia con la teoría conductista lo esencial en un programa educativo
debería ser la cadena estímulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier
software educativo debería presentar situaciones de aprendizaje en las que el
alumno deba encontrar la respuesta adecuada en función de estímulos que
aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos
(sonoros, símbolos, imágenes, texto felicitación, puntos extra, etc.) indicando el
acierto o error en la respuesta.
Al considerar que toda conducta puede modelizarse, el aprendizaje se percibe
desde un punto de vista positivista y de una concepción simplista de la
programación del hardware para la gestión de aprendizajes. Estos principios se
materializan por el modelo educativo mencionado anteriormente, basado en
ejercicios repetitivos "drill & practice".
De acuerdo con lo anterior cualquier tecnología o programa educativo debería
tener las siguientes características:
• Debería aplicarse a la adquisición de destrezas y automatización de
aprendizajes. Es decir programas de práctica y ejercitación.
• Con contenidos claros y poco interpretables. Es decir, descomposición del
contenido en unidades lo más pequeñas posibles.
• El ordenador ejerce el control de la secuenciación del aprendizaje, quién
enseña es el programa.
• Importancia del refuerzo. Lo ideal es reproducir en el aula las condiciones o
contingencias de reforzamiento en las que los estudiantes aprenden.
COGNITIVISMO
A finales de la década de los 80 aparecen los recursos multimedia y de
Enseñanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios
técnicos destinados a la formación. Se mantienen los modelos conductistas, pero
se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el
diseño instruccional y la programación subyacente con modelos ramificados más
complejos pero que sólo son válidos para cierto tipo de aprendizajes
representados en forma de diseño decisional o de flujo de grano, y que además
resultan difíciles de gestionar.

11. Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la
educación, con su representación del pensamiento y del conocimiento experto
por medio de algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de
representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la
conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos
cognitivos que se producen en el pensamiento y su representación y aprendizaje
por medio de aquellos algoritmos.
En definitiva, en este periodo conviven los antiguos modelos conductivistas con
los nuevos modelos cognitivos que implican una mayor complejidad en cuanto al
software educativo.
CONSTRUCTIVISMO
En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la
individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos
conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra
Internet, que reúne todas las caraterísticas del constructivismo, ya que:
 Permite acciones individuales en la red
 Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que tiene
lugar el aprendizaje)
Además, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de
democratizar el acceso a la información, es decir a partir de entonces la
información escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicará
necesariamente una redefinición de los roles con respecto al estudiante (serían
menos directivos y más tutoriales) asignando un papel activo a éste último, que
se convierte en responsable de su propio aprendizaje.
En 1995 Taylor nos habla del aprendizaje flexible, en el que empiezan a tener
cabida los campus virtuales que se nutren de la realidad de la interactividad. La
comunicación entre el docente y el alumno puede ser tanto sincrónica como
asincrónica, de forma que se consigue crear un entorno de aprendizaje más
próximo al alumno, ya que se considera que reproduce con mayor fidelidad su
realidad relacional.

12. Son numerosas las herramientas que facilitan actualmente los procesos de
enseñanza aprendizaje desde una perspectiva constuctivista, pero
destacamos los siguientes ejemplos:
 Las wikis
 Las redes sociales
 Los blogs
 Los podcast
 Las plataformas virtuales de aprendizaje
Nuevos roles de los docentes.
A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI, debe poseer un conjunto de
competencias tales como:
 Ética y Valores
 Hermeneuta
 Autodidacta
 Autocritico
 Comunicación
 Liderazgo
 Visión sistémica
 Trabajo en equipo
 Conocimiento de las Tic

13.  Empatía- Sinergia.
 Aprendizaje.
 Motivación
 Aprendizaje Continuo y Situacional.
 Humanista
 Facilitador y no un dificultador de conocimiento
 Orientador hacia las transformaciones.
 Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico
que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como
de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental
hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal
estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de
interferencias y ruidos.
Facilitadores y Tutores.
Según GARCÍA ARETIO (2001), la palabra tutor hace referencia a la figura de
quien ejerce protección, la tutela, de otra persona menor o necesitada. En
educación a distancia, su característica fundamental es la de fomentar el
desarrollo del estudio independiente, es un orientador del aprendizaje del alumno
aislado, solitario y carente de la presencia del docente habitual. Es aquí donde
la figura del tutor cobra su mayor significado por cuanto se hace cargo de su
asistencia y ayuda personal, a la vez que representa el nexo con la institución.
Se define el rol de tutor como el apoyo temporal que brinda a los alumnos para
permitir, en un espacio real o virtual, que éstos ejecuten su nivel justo de
potencialidad para su aprendizaje, más allá de la competencia corriente de
habilidades que poseen y con las cuales ingresan en la situación de enseñanza.

14. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Con la reciente sociedad de la información se han hecho visibles nuevas
herramientas que facilitan los procesos en la docencia; así, muchas de las más
conocidas por los docentes sirven para presentar contenidos de forma digital,
otras ayudan en aspectos específicos de las áreas del conocimiento y otras se
han empleado como elementos de comunicación que unen al mundo.
Adentrándonos en las percepciones de los docentes frente al tema, se entiende
que comúnmente se ha pensado que las TIC son herramientas que ayudan a
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en los últimos años se
le ha dado mucho peso a la herramienta que se usa, dejando de lado la
importancia didáctica o pedagógica que ésta pueda tener. Hay docentes que
aseguran, que si bien es necesario y es útil emplear las herramientas de las TIC
para apoyar la docencia, antes de empezar a utilizarlas es muy importante que
el profesor haga una reflexión concienzuda del potencial educativo que dicha
herramienta pueda tener.
Es decir que el uso de los instrumentos de las TIC no pueden ser una moda que
hay que seguir en la docencia, utilizando herramientas sin saber siquiera para
qué sirven, sino que deben ser escogidas con juicios críticos para que realmente
ayuden a mejorar la calidad del proceso educativo; aunque hay docentes que
han hecho una aclaración importante y es que la utilización de las TIC no
garantiza por si sola que la educación sea mejor. La herramienta por sí sola no
garantiza nada, es el docente quien la carga de significados pedagógicos y la
direcciona para mejorar los procesos que se dan en el aula de clase.
Opinión personal
En un tiempo en donde las herramientas TIC están siendo parte de todo y más
en el campo educativo. Estas herramientas han venido a implantar un nuevo
paradigma en el cual el uso de estas herramientas para mayor comprensión de
los estudiantes se ha vuelto necesario.
Existen maestros (Docentes) los cuales se reúsan a admitir que estas
herramientas son una gran fuente de información y que con la implementación
de estas en su práctica pedagógica les brindará mejores resultados de los que
ya han obtenido anteriormente, esto no significa que deben cambiar su forma de
enseñar sino que deben permitirse utilizar estas herramientas las cuales en vez
de cambiar les permitirán tener más y mejores resultados.
Pero la implementación de estas herramientas no darán el resultado esperado si
el docente no se capacita para así poder sacar u obtener esos resultados que
tanto anhela. Esto quiere decir que antes de usarla debe haber una previa

15. planificación de que como y cuando van a utilizar estas herramientas y que
resultados de aprendizaje quieren lograr con las mismas.
Ha llegado el momento en que los docentes deben de abandonar el miedo y
afrontar el cambio que conlleva la implementación de estas herramientas.
Bibliografía
¿Qué son las TIC?
https://mao9328.wordpress.com/2009/04/21/hello-world/
Competencias que debe poseer el docente hoy día
http://www.educalidadparatodos.org.ve/web/wp-content/uploads/Los-
docentes.pdf
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
http://articulostic.comunidadviable.cl/content/view/805828/Cambios-en-las-
concepciones-acerca-del-proceso-de-aprendizaje.html
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
http://corrpedgylastic.blogspot.com/p/las-tics-aplicadas-las-actuales.html
Nuevos roles de los docentes.
http://www.gestiopolis.com/nuevo-rol-del-docente-del-siglo-xxi/
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
http://tecnologiaedu.us.es/ticsxxi/comunic/amjr.htm#p12
Facilitadores y Tutores.
http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.pdf
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/perc
epcion_de_tic_en_docentes_nmh.pdf