1. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON
ATENCIÓN DISPERSA DE 3º INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE
COMERCIO
WENDY DE LA HOZ BOLAÑOS
MARCELA IGLESIAS IGLESIAS
MAYRA BELEÑO TAFUR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
BARRANQUILLA
2012
ESTRATEGIAS AUDITIVAS PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE EN
NIÑOS CON ATENCIÓN DISPERSA DE 4ºB EN LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

2. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON
ATENCIÓN DISPERSA DE 3º EN EL INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE
COMERCIO

3. TABLA DE CONTENIDO
Introducción
CAPITULO I
1.1 Planteamiento del Problema
1.2 Justificación
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Específicos
CAPITULO II
2. Marco Referencial
2.1 Marco de Antecedentes
2.2 Referente Teórico – Conceptual
2.2.1 El desarrollo integral del niño
2.2.2 Desarrollo y estimulación de la inteligencia del niño
2.2.3 Desarrollo de estrategias sensoriales
2.2.4 Educación experencial
2.2.5 Aprendizaje significativo
2.2.6 Desarrollo de los niños
2.2.7 Inteligencias múltiples
2.2.8 Neurociencia
2.3 Referente contextual
2.4 Marco legal
CAPITULO III
3. Marco Metodológico
3.1 Línea de Investigación
3.2 Población y Muestra
3.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
CAPITULO IV
4. Propuesta pedagógica
4.1 Presentación de la Propuesta
4.2 Objetivos
4.2.1 Objetivo General
4.2.2 Objetivos Específicos
4.3 Metodología
Análisis de la propuesta
Conclusión
Recomendación
Bibliografía
ANEXOS

4. INTRODUCCIÓN
Es muy común encontrar a niños en el ámbito escolar, con
trastornos de atención dispersa, por lo cual a estos se les debe
darse un trato especial para que puedan adquirir los conocimientos
escolares; para lograr el aprendizaje escolar a niños con dificultades
para aprender se debe tener en cuenta dos aspectos tales como:
las particulares intrínsecas de cada uno y el contexto escolar donde
se desenvuelve el niño.
El primero de los aspectos requiere que todos los docentes y
personal educativo, conozcan al alumno, en profundidad es decir
sus fortalezas, debilidades y posibilidades. Por otra parte el
segundo aspecto requiere que se produzcan los cambios
necesarios, tomando como base las características del alumno en la
organización escolar, incluyendo la realización de adecuaciones
curriculares. Ambos aspectos van estrechamente vinculados.
Un verdadero docente tiene como función o deber principal conocer
a sus alumnos; pero no superficialmente sino a profundidad, como
se mencionaba anteriormente, para esto debe acoplar el espacio
escolar, es decir el aula de clases con base a al currículo
institucional.
En lo que pudimos observar, es que hay muchos niños con
problemas de aprendizaje que presentan problemas en la atención
dispersa no hay pruebas o instrumentos específicos, es la
observación a profundidad la que nos da la pauta para saber si un

5. niño manifiesta estos problemas. Para logara nuestro objetivo
utilizaremos una estrategia que consiste en llevar a cabo acciones
que faciliten el trabajo del sistema nervioso a fin de que el niño
desarrolle capacidades y habilidades que por diversas causas no
han aparecido.
La finalidad de esta investigación es dar a conocer la importancia
de incluir el enfoque de Integración Sensorial como necesario para
la intervención educativa de alumnos con dificultades para
aprender.

6. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON
ATENCIÓN DISPERSA DE 3º INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE
COMERCIO
1.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
El termino de necesidades educativas especiales se empezó a
utilizar en el Reino Unido por los años 60´s, para referirse a los
alumnos que presentaban dificultades para aprender, ya sea por
situaciones intrínsecas (deficiencia mental, ceguera, parálisis
cerebral, etc.) o sociales (bilingüismo, pobreza, maltrato, etc.).
Colombia no está excepto de esta problemática, que se presenta a
nivel mundial en el ámbito educativo, siendo Barranquilla una de las
ciudades principales de Colombia a igual que muchas ciudades del
mundo presenta esta dificultad de aprendizaje, y que nosotras como
docentes en formación al momento de realizar nuestras prácticas
pedagógicas e incluso, en los trabajos laborales que hemos
realizados como docentes, nos hemos dado cuenta que esta
problemática se ve mas y mas en la mayoría de las aulas
educativas de las instituciones pedagógicas.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente hemos querido realizar
una investigación utilizando diferentes estrategias lúdicas
relacionadas a nivel sensorial, que pueda proporcionar a los
estudiantes niños de 3º de la institución educativa Nacional de
comercio, un conocimiento, profundo, amplio y significativo, de los
distintos temas dados por el docente.

7. 1.2 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se hace con el fin de desarrollar estrategias
sensoriales que permitan potenciar el aprendizaje en niños con
atención dispersa.
Este problema educativo en los niños se presenta cada vez con
más frecuencia en el desarrollo del proceso educativo, se hace
totalmente común observar como algunos estudiantes presentan
dificultades para centrar su atención en una determinada actividad o
explicación. Esto se debe a diferentes factores; falta de interés, falta
de motivación por el estudiante, factores familiares, sociales, y
culturales, al igual los tipos de aprendizaje a través del cual el niño
logra construir el conocimiento que puede ser captado por los
sentidos sensoriales. Por lo tanto se asumió la investigación a partir
del desarrollo de estrategias dinámicas y significativas que permitan
superar estas dificultades y convertirlas en fortaleza.
Por otro lado es muy importante abordar este tipo de problemáticas
educativas, que se presentan en los niños ya que debemos tener en
cuenta que estos son el futuro y progreso de una comunidad, sino
estos no tienen las bases necesarias (educativas) no podrán
cooperar para el progreso de su país.

8. 1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL:
Ampliar estrategias sensoriales significativas que permitan
incrementar el aprendizaje en niños con atención dispersa del grado
3º de la institución educativa Nacional de comercio.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar los diferentes factores que impiden que se dé un
aprendizaje en los niños de 3º de la institución educativa
nacional de comercio.
Utilizar herramientas metodológicas (sensoriales) que pueda
ayudar al niño a mantenerse motivado e interesado y de esta
manera pueda adquirir sus propios conocimientos.
Potenciar en el alumno un interés propio para aprender, por
medio de actividades lúdicas, que puedan ser utilizada en
cualquier contexto.

9. ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA EL APRENDIZAJE EN NIÑOS CON
ATENCIÓN DISPERSA DE 3º INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE
COMERCIO
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES.
El deber del docente es realizar un perfil de los alumnos y
determinar quiénes son fuertemente inclinados a uno de los cinco
sentidos para que se pueda presentar el aprendizaje, sería correcto
que se dé un balance, pero cuando esto no existe en un alumno se
ve en gran desventaja.
Desafortunadamente, muchos de los niños tienen una fuerte
inclinación hacia uno de los cinco sentidos, es necesario realizar un
gran servicio, donde se reconozca a los estudiantes, que le es
fundamental impartirles una enseñanza sensorial que apele a su
estilo de "hacer sentido" y empezar a mejorar los sentidos menos
fuertes.
Se han realizado investigaciones previamente, con niños que
presenten un problema de aprendizaje, a los que se les han
aplicado distintas estrategias sensoriales como la música la pintura
entre otras, dando como respuestas un gran mejoramiento en el
ritmo de aprendizaje, esto nos indica que los sentidos juegan un

10. papel muy importante en los niños y más si estos presenta un
problema de atención dispersa.
Por lo regular los niños tienden a desarrollar uno de sus cinco
sentidos más que el resto, y es ahí cuando el docente debe buscar
las diferentes estrategias para que pueda desarrollar sus otros
sentidos y de esta manera pueda adquirir fácilmente todos los
conocimientos impartidos por su maestro, es decir que cuando esto
se logra, es como abrir otros canales de aprendizaje y ahora, en vez
de aprender por solamente un canal está aprendiendo por tres,
cuatro o cinco.
Por otro lado la experiencia en el alumno juega un papel importante
que no se puede dejar por fuera, porque es mucho más completa y
su apreciación del mundo es decir su entorno, se profundiza
permitiendo y facilitando un aprendizaje más fácil.
La estrategia sensorial es solamente uno de los puntos que el
docente debe prestar atención si quiere mejorar la calidad de la
enseñanza y como se mencionaba anteriormente la experiencia del
alumno en el aprendizaje no se debe excluir. Cuando un docente
asume la responsabilidad de impartir conocimientos a sus alumnos,
debe buscar cómo lograr que se de este proceso en ellos y no
dejarle toda la responsabilidad al alumno de "tener que" aprender
algo por si solos.
Que un docente le exija al estudiante que aprenda algo mientras no
se tiene las bases, ni las herramientas necesaria para que este
proceso se dé, solo se lograra crear una situación de estrés y
frustración tanto para el alumno, como para sus padres e incluso
para su propio docente.

11. Al darnos cuenta que el aprendizaje sensorial es el entendimiento
de los procesos mentales que tiene el ser humano para adquirir sus
conocimientos a través del cerebro, quien es la parte más
importante del organismo al igual que el corazón, ya que es el
cerebro el que regula y controla todos nuestros movimientos y
pensamientos.
Es necesario, la "neurología del aprendizaje" que se busque el
impacto del ambiente, la iluminación, la alimentación, la
oxigenación, la hidratación, la música, el movimiento (kinesiología
educativa) y el elemento humano de crear confianza, seguridad y un
ambiente relajado tanto para el alumno como para el docente es
necesario, emplear más experiencias multi-sensoriales como viajes,
armar/desarmar, mapas mentales, kinesiología educativa (Brain
Gym), música, lenguaje sensorial y otros.
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender,
cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es
decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan
la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos

12. están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede
ser el de sueño-vigilia, del estudiante.1
Múltiples investigaciones y vivencias de los docentes comprueban
diariamente de que cada persona aprende de manera distinta a las
demás, y es por esta razón que se debe buscar la estrategia más
adecuada para facilitar el aprendizaje, pero sin juzgar por igual o
tener mucho cuidado de no generalizar, ya que los estilos de
aprendizaje, aunque son relativamente sólidos, pueden variar;
pueden ser distintos en situaciones diferentes; están dispuestos a
mejorar; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio
estilo de aprendizaje, aprenden con más certeza.
Existen diversos estilos de aprendizaje y en este marco se
mostraran algunos de los autores que han indagado en cada uno de
ellos estos etilos son
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los
conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una
metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea
representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del
modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo
McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas
1
Woolfolk A, Psicología Educativa, Ed. Prentice-Hall, México, 1996

13. de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir
con el mundo 2
Modelo de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje
a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con
las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de información perciben preferentemente los
estudiantes?, ¿A través de qué modalidad sensorial es más
efectivamente percibida la información cognitiva?, ¿Con qué tipo de
organización de la información está más cómodo el estudiante a la
hora de trabajar?, ¿Cómo progresa el estudiante en su
aprendizaje?, y ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la
información?3
Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que
para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que
recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos
cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:
alumno teórico.
2
De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed.
Grijalbo, México, 2004.
3
www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm

14. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida:
alumno pragmático.
Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK),
toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre
que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos
permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando
recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por
último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo
que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema
de representación kinestésico.4
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada
en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte
izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la
4
También se utilizan las palabras cenestésico o cinestésico para referir el mismo concepto.

15. parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le
permite hacerse cargo de tareas determinadas
• El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los
símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos,
partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma
lógica.
• El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del
espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y
emocional. La idea de que cada hemisferio está especializado en
una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de
uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas
que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes
en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en la
forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en
el hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga
tendencia hemisférica derecha será más emocional.5
Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de
siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias
todos somos capaces de conocer el mundo de a través del
lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación
espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver
problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás
individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los
individuos se diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en
5
www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm

16. las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las
combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Gardner propuso en su libro “Estructuras de la mente” la existencia
de por lo menos siete inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de
sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle
que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes y
que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió
que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que
represente un rico contexto y de actividad natural.6
En algunos casos los niños presentan trastornos en la atención que
habitualmente puede ser hiperactividad aunque esto no se
manifieste, los niños que presentan este gran problema para poder
controlar su comportamiento y su interés escolar, puede disminuir lo
que en realidad es un reto para sus padres, docentes e incluso para
ellos.
El trastorno de la atención dispersa se conoce como un problema
propio del comportamiento que se ha determinado a los niños
impacientes, impulsivos, activos y con determinada capacidad para
controlar la atención, cabe resaltar que la inteligencia de estos niños
en algunos casos son normal o superior aun promedió establecido,
en varias ocasiones se perturba su aprendizaje, sin que
precisamente este sea un trastorno del mismo.
6
www. monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtm

17. Los niños que presentan estos trastornos, el mejor apoyo debe ser
el que le manifiesta sus padres para que así puedan tener una
oportunidad para su desarrollo y su aprendizaje.
Los niños necesitan tener una gran estimulación que adoptan en su
infancia, los niños que presentan estos trastornos necesitan de un
tratamiento de manera sencilla y eficaz ya que los niños de 3 a 5
años de edad siempre están en constante movimientos

18. 2.2 REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.2.1 EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
El hombre se va desarrollando, a media que va superando etapas,
la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez; a la luz d este marco
y de la investigación que se quiere desarrollar abordaremos el
desarrollo integral del niño especialmente en la etapa intermedia.
El desarrollo integral del niño se entiende como un concepto amplio
del desarrollo humano, es importante ya que es especialmente es
una trascendencia de cada etapa que tiene cada niño durante su
vida. Cabe destacar que en la antigüedad el desarrollo del niño no
tenía valor porque era apreciado como una tabula raza, al trascurrir
de la historia los conceptos se han ido perdiendo y es por eso que
hoy en día es comprendido que el niño debe ser un descubridor de
sus propios logros.
La especialidad del desarrollo es que el niño pueda adquirir
procesos de habilidades educativamente para desempeñarse de
manera adecuada en su contexto y poderse adaptar a los nuevos
cambios.
En los años 60 las técnicas de los conocimientos se desarrollaron,
en algunas ocasiones crearon abismos que lograron gran
desarrollo en nuevas teorías del aprendizaje basados en Piaget,
Vigotsky y Dewey que crearon una meta en que se concentrabas
respuestas concretas y positivas. Al pasar del tiempo las teorías se
adquirió la metodología del juego como herramienta fundamental
para el trabajo escolar, la didáctica se caracterizo como el periodo
en que los niños realizan de manera individual o grupal sus propias
actividades que les permiten desarrollar su aprendizaje, en este

19. periodo es cuando el niño tiene su libre albedrio de sentir, pensar,
expresa, observar, dialogar, observar. El instrumento fundamental
para este proyecto es el desarrollo impartido por el docente y el
alumno sea el encargado de atender el proceso.
Para desarrollar una estrategia en la cual el juego y la dinámica
vallan de la mano nos basaremos en la experiencia REGGIO
EMILIA en Italia, HOWARD GARNERD escribió al respecto “el
logro central de Malaguzzi es decir, creador e ideólogo de esta
experiencia, más que su filosofía y su metodología es la comunidad
Regio Emilia. En ningún lugar del mundo existe una relación
inconsútil y simbólica entre una escuela basada en una filosofía
progresista y su práctica.
Cabe resaltar que el desarrollo integral del niño hay que dejarlo
volar, que el niño tenga la oportunidad de aprender mediante de
juegos.

20. ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA DEL NIÑO.
Actualmente, sabemos que la inteligencia nos brinda grandes
beneficio, esta nos sirve para que demos lo mejor de sí mismos,
seamos personas estables y nos encontremos satisfechos con su
vida.
Debemos tener en cuenta que para el ser humano encuentre una
armonía completa, debe tener una buena salud mental, su
autoestima alta y un ambiente acorde estos factores son
fundamentales para el desarrollo del hombre como tal y este
desarrollo debe empezar a cumplirse desde que somos niños. Es
por esto que los padres en la actualidad tienen un compromiso el
cual consiste en estimular constantemente a sus hijos en todos
estos tres aspectos mencionados anteriormente, y de esta manera
poder asegurar que su hijo tenga un desarrollo óptimo y que de un
verdadero uso a su inteligencia obteniendo todo sus provechos.
Según muchas investigaciones realizadas, la estimulación de estos
tres factores desde muy temprana edad es decir desde la niñez, ha
arrojado como resultados, personas con un estilo de vida muy
saludables, en cuento a sus capacidades mentales, cognitivas y
sociales, son catalogadas como personas exitosas y una
inteligencia bien desarrollada
Los padres y los docentes cumplen una función principal para que
se dé la estimulación en la niñez, empezando por el hogar donde
padres e hijo realizan distintos ejercicios estimulaste y relajantes
para su bebe, donde se le enseña a este a coordinar sus

21. movimientos a captar emociones y sentimientos por la parte
sensorial, cuando se llega a la escuela y se da la socialización
secundaria donde el niño interactúa con otras personas distintas a
sus padre o familiares, en esta etapa el docente debe hacer uso de
estrategias sensoriales que puedan estimular su inteligencia y de
esta manera mantener un buen estado mental, dichas estrategias
como escuchar música, pintar, ejercitarse entre otras, mientras se
aprende lograran que el nuño en un futuro pueda hacer uso
correctamente de sus capacidades mentales.
Algunas de las estrategias utilizadas en donde los sentidos son muy
importantes son
Leer al niño desde recién nacido aunque sea durante varios
minutos,
Colocarle música desde clásica hasta folclórica en la cuna.
Hacer uso del cine y programas escogidos (educativos) de
televisión pueden ser de mucha ayuda.
Tener una mascota ayuda en el aspecto afectivo, y ayudara a crear
responsabilidad.

22. DESARROLLO SENSORIAL EN LOS INFANTES.
Desde el nacimiento hasta el final de la vida todos los
conocimientos que adquirimos, provienen de la interpretación de los
estímulos que recibimos de nuestro ambiente por medio de los
sentidos.
Si contamos con una capacidad sensorial alta, en el futuro se puede
contar con una mayor capacidad mental, es entonces la
estimulación sensorial la apertura de los sentidos que nos
comunicas a la sensación de que estamos vivos.
El tener una buena estimulación sensorial nos beneficia en distintos
aspectos tales como los pensamientos la inteligencia y el lenguaje
cuando estamos niños, el desarrollo cognitivo se encuentra muy
relacionado con activación de los sentidos, pues de este se
desprendes las capacidades receptivas.
Tener una adecuada estimulación sensorial en los primeros años de
vida, brinda las herramientas necesarias para que estos desarrollen
al máximo su potencial esto se logra a través de una serie de
estimulaciones sensoriales permitiendo que el niño pueda
interactuar con su contexto, es decir el ambiente que lo rodea y de
esta manera se mejora el aprendizaje y el desarrollo de habilidades;
la educación como tal a adoptado las estrategias sensoriales como
un método para conseguir mejores resultados en el desarrollo
cognitivo de los niños.

23. La estimulación sensorial está siendo considerada por los maestros
colombianos como uno de los instrumentos motivantes, para que se
pueda dar el aprendizaje en los niños y niñas de preescolar en
adelante, pues etas estrategias son aptas para cualquier grado de
escolaridad, pero en cada uno de ellos aumenta el grado de
complejidad.

24. EDUCACIÓN EXPERIENCIAL.
El aprendizaje experiencial es más que un instrumento, se puede
catalogar incluso como una filosofía de educación para adultos, que
se desarrolla del principio que los seres humanos adquieren
conocimientos, principalmente cuando entran en contacto directo
con sus propias experiencias y/o vivencias.
Una persona aprende el 20% de lo que ve, el 20% de lo que oye, el
40% de lo que ve y oye simultáneamente y el 80% de lo que
vivencia o descubre por sí misma.7 Da más resultado que alguien
cambie ante experiencias vividas, que cuando se le dice que lo
haga, o si se le transmiten conceptos. Solo en la medida en que el
aprendizaje se basa en vivencias reales, y en el desarrollo y
refuerzo de habilidades, se puede dar un verdadero cambio de
actitud (conjunto de pensamientos, sentimientos y
comportamientos), siendo los participantes de estas experiencias
los que descubren por si mismos los conceptos y criterios que se
quiere reforzar, logrando un aumento en el nivel de recordación.8
Este tipo de aprendizaje puede ser utilizado en muchos campos no
solo en la educación, también está siendo utilizado por el campo
organizacional, el de la salud, el comunitario, entre otros haciendo
de esta manera que se dé un desarrollo integral en cada uno de
estos campos, partiendo de la experiencia es la base para obtener
nuestros conocimientos y que está a su vez solo se da por medio
de nuestros sentidos.
7
National Training Laboratories, 1977
8
http://www.gentedetradicion.org el aprendizaje experimental por María Begoña

25. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel, Novak y Hanesian.
Estos tres autores se han destacado por sus grandes
investigaciones sobre el tema, estos especialistas en psicología de
la educación han creado la teoría del aprendizaje significativo, y que
ha sido catalogado como un modelo sistemático de aprendizaje
cognitivo que consiste en que para aprender es preciso relacionar
los nuevos aprendizajes a partir de las ideas anteriores que tiene el
alumno.
Ausubel, Novak y Hanesian afirman que el mismo proceso de
adquirir información produce una modificación tanto en la
información adquirida como en el aspecto específico de la
estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada” es decir
que Ausubel nos dice que el aprendizaje de los alumnos se rige de
la estructura previa que tienen de un determinado concepto o tema.
El concepto como tal de aprendizaje significativo es conocido como
un instrumento potencialmente útil para el análisis y para logar la
reflexión psicopedagógica.
El propósito del proceso del aprendizaje significativo radica en que
las ideas expresadas simbólicamente es decir por medios
simbologías son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial
con, lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto
esencial de su estructura de conocimientos es decir , una imagen,
un símbolo ya con significado, un contexto o una proposición.

26. Podemos decir entonces que el aprendizaje significativo reconoce
tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje
significativo, a lo que podemos decir que, es una disposición para
relacionar, no obligatoria, sino principalmente, el material nuevo con
su estructura cognoscitiva, dando como resultado que el material
que aprende es potencialmente significativo para él alumno,
necesariamente relacionable con la estructura de conocimiento que
ha desarrollo previamente y mentalmente, de modo intencional y no
al pie de la letra .
El aprendizaje es construcción del conocimiento donde todo ha de
encajar de manera coherente y como señala Ballester, para que se
produzca “auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo
plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario
conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas
previas del alumnado y presentar la información de manera
coherente y no arbitraria, “construyendo”, de manera sólida, los
conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red
del conocimiento”. En suma, se está hablando de un aprendizaje
cognitivo y meta cognitivo a la vez.9
9
El mapa conceptual: una nueva herramienta de trabajo. diseño de una práctica para fisiología.
http://www.unizar.es

27. REFERENTE CONTEXTUAL
Es una Institución Educativa de Carácter Pública, debidamente
aprobada por las autoridades competentes bajo resoluciones 0287
de Oct. 1993 y 03551 de Nov. 1993 que funciona en la Jornada
Matinal, Vespertina y Nocturna en el Distrito de Barranquilla, en una
sede central y tres sedes anexas, bajo la dirección del Lic. Manuel
Narváez Iglesias
MISION
El instituto técnico nacional de comercio de Barranquilla, es una
institución educativa de carácter oficial formadora de bachilleres
técnicos comerciales, y responde a las necesidades y expecta del
sector educativo y productivo de la zona norte de Colombia.
La institución será reconocida como espacio de socialización y de
construcción de cultura ciudadana. Lo anterior fundamentado en la
función social que desde la constitución política se le asigna a la
educación, cual es formar al colombiano en el respeto de los
derechos humanos, la paz y la democracia y en la concepción de la
educación como el eje fundamental del desarrollo; es
responsabilidad de la escuela contribuir al propósito nacional de
formar un nuevo ciudadano, participativo, tolerante y capaz de
interpretar los códigos de modernidad.

28. VISION
EL INSTITUTO TECNICO NACIONAL DE COMERCIO acorde con
la filosofía que enmarca su accionar pedagógico, tiene como misión
fundamental la formación integral del ser humano, mediante el
fortalecimiento de ambientes escolares, a partir de tres ejes
articuladores que son: La convivencia escolar, la socialización de la
escuela y la cultura de la participación. Formando estudiantes
analíticos, que sean capaces de entender rápidamente los
elementos constitutivos de un problema, plantear soluciones
efectivas en términos que los demás puedan entenderlo con una
profunda formación ética; que sean innovadores, capaces
intercambiar ideas y descubrir soluciones inesperadas.
Nuestro plantel está comprendido desde su fundación con las
exigencias que el conocimiento técnico plantea.
ESCUDO