Proyecto de aula tics 2014

| LAS TICS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN LA ESTIMULACION DE
PROCESOS MENTALES PARA INCREMENTAR HABILIDADES COGNITIVAS Y DEL
LENGUAJE EN NIÑOS DE PREESCOLAR.
ALDANA MAZZO LUZ AMPARO
ARELLAN PALACIOS JOSE ELIECER
JIMENEZ GAMBA AIDE
RAMIREZ CHARRY LIDA JISETH
SOLANO OSPINA AURA DEL PILAR
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
COMPUTADORES PARA EDUCAR
DIPLOMADO EN ESTRATEGIA Y APROPIACION DE LAS TICS
TENA CUNDINAMARCA
2014

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TABLA DE CONTENIDO
Pág
INTRODUCCION
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.FORMULACION DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACION
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVO ESPECIFICO
4. MARCO TEORICO
5.DIAGNOSTICO
6. METODOLOGIA
7. RECOLECCION DE DATOS
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
8.1 CONTENIDO DEL ORGANIZADOR
9. MARCO CONCEPTUAL
10. CRONOGRAMA
11. PRESUPUESTO
12. CONCLUSIONES
13. BIBLIOGRAFIA
14. ANEXOS
ANEXO 1 PRUEBA DIAGNOSTICA
ANEXO 2 ANALISIS DE RESULTADOS
ANEXO 3 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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INTRODUCCION
Un factor importante para mejorar la calidad educativa a nivel nacional, se daría si se acepta el
hecho que algunos maestros fallan en su tarea de estimular a los niños en habilidades que son
básicas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Así se ha visto reflejado en algunas
instituciones y organismos dedicados a investigaciones educativas. Este cambio requiere que
tanto los propósitos deseados y el ejercicio de la práctica pedagógica sean compatibles. Para esto,
"...los docentes requieren de un entrenamiento pedagógico, que les permita actuar más como
estrategas, directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de información"
(Ruiz, 1998, p. 17).
Esto demuestra la importancia que cobra para educadores y padres conocer los aspectos
relacionados con las funciones psicológicas básicas, los factores que intervienen en el
aprendizaje del niño, los planes psicopedagógicos para estimular su desarrollo integral, las
dificultades que se pueden presentar durante el aprendizaje y las estrategias orientadas para
prevenirlas y/o abordarlas de manera adecuada.
Ahora bien, a los docentes en cumplimiento de una misión en el aula, se les sugiere aplicar las
actividades siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos, emocionales
y afectivos de los estudiantes. El presente proyecto de intervención pretende brindar estrategias
informáticas relacionadas con el desarrollo de habilidades mentales, que contribuyan a mejorar
el desempeño académico de los niños y niñas del preescolar que inician su aprendizaje formal en
la escuela primaria.

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Para elaborar el proyecto de intervención se parte del estudio de las necesidades y características
de los niños y niñas, así como del contexto socio-cultural al cual pertenecen los mismos. Los
docentes autores del proyecto proponen algunas estrategias pedagógicas basadas en las tics que
consideran son apropiadas para ofrecer a los beneficiarios experiencias significativas como:
juegos, cuentos, arte entre otras, siempre haciendo hincapié en la reflexión, en el cómo se
aprende y revisando el proceso seguido en cada actividad.
Los contenidos de éste trabajo se clasifican en dos partes integradas entre sí. La primera de ellas
abarca el planteamiento del problema, el proceso de investigación, la sustentación teórica y
contextual del proyecto. La segunda parte hace explicita la propuesta de intervención en la cual
se presentan estrategias y actividades que se implementan para dar solución a la situación
planteada, esto con el fin de fomentar el pensamiento creativo, los procesos de descubrimiento y
la experimentación de emociones que permitan alcanzar un desarrollo integral equilibrado en la
población estudio.
Finalmente este proyecto ofrece una alternativa educativa basada en la implementación de
actividades, utilizando las tics como herramienta pedagógica y motivadora hacia el aprendizaje
de los estudiantes. Dicha propuesta de trabajo se presenta en un organizador multimedia
creativo que contiene aplicaciones interactivas de fácil comprensión y realización por parte del
niño, y de quien oriente su proceso educativo

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprendizaje escolar es un fenómeno multivariado, en el cual son muchas las variables que
interactúan para producir determinados efectos; por tanto, no se puede desconocer el hecho de la
gran cantidad de niños y niñas de nivel preescolar que ingresan al sistema educativo con
desventajas notorias, provenientes de diversos factores que los afecta.
Como se sabe las bases del aprendizaje son las habilidades cognitivas, éstas son procesos
mentales superiores por medio de las cuales el ser humano conoce y entiende el mundo que le
rodea, procesa información, elabora juicios, toma decisiones y comunica su conocimiento a los
demás. Ello se logra gracias a procesos cognitivos básicos que se desarrollan desde los primeros
años de vida.
En el grado preescolar se encuentran niños y niñas que carecen de una apropiada estimulación
de sus habilidades mentales y al ingresar a la escolaridad, son estudiantes que presentan
dificultades para prestar atención, percibir detalles, concentrarse en tareas o juegos, recordar lo
que se les dice, no siguen instrucciones, sus trabajos o tareas son incompletas y desordenadas,
rechazan actividades que demandan esfuerzo mental, se distraen con facilidad ante cualquier
estimulo, son olvidadizos en el cumplimiento de sus actividades cotidianas y su rendimiento
escolar es bajo.
Dentro de las causas que generan las carencias mencionadas están los problemas de aprendizaje,
del lenguaje, pérdida de audición, problemas de visión, ambientes de aprendizaje pobres,

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abandono durante la infancia temprana, exposición al alcohol o a las toxinas durante el embarazo
por parte de la progenitora.
Por las causas mencionadas anteriormente se ven afectados con esta situación, niños y niñas
que ingresan a la etapa escolar; estas dificultades se incrementa con la presencia de ambientes
desorganizados, ausencia de criterios educativos claros, falta de preparación de los padres para
dar una adecuada estimulación a sus hijos antes de ingresar a la escuela, así como ambientes
hogareños arbitrarios o castigadores y aulas con excesivo número de alumnos o metodología
inapropiada.
En concordancia con lo anterior se puede afirmar que, de no llegar a solucionar la situación
planteada se continuaría promoviendo académicamente estudiantes con las misma problemática
y con o el agravante de no superar sus dificultades que seguramente se irán incrementando con
el pasar de los años. Los niños y niñas que no sean atendidos a una edad temprana se verán
afectados en su autoestima, emociones y desarrollo cognitivo, que los pondrán en desventaja con
respecto a los demás estudiantes de su edad.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Qué habilidades del pensamiento y del lenguaje puedo estimular con el uso de las TICs, como
recurso metodológico en las dimensiones cognitiva y comunicativa, para mejorar los desempeños
académicos de los niños y niñas de preescolar de la I.E.D Fidel Cano del municipio de Tena?

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2. JUSTIFICACION
Desde hace algunos años el valor educativo de la etapa de educación preescolar no es un tema
de discusión. Actualmente se piensa que este grado escolar no solamente tiene un valor
asistencial y que su único objetivo sea la preparación para etapas posteriores del desarrollo; sino
por el contrario, es el periodo del ser humano de mayor plasticidad cerebral, por tanto, el
momento idóneo para estimular el surgimiento de nuevas conexiones neuronales que en poco
tiempo potenciarán el pensamiento de los niños y niñas que se encuentran en estas edades y
repercutirá directamente en lo que a futuro puedan continuar desarrollando.
En busca de mejorar la calidad educativa y cualificar todos los procesos que contribuyan a la
realización plena del individuo y a satisfacer las necesidades e interés de la comunidad, se ha
propuesto este trabajo, donde las tics son una estrategia pedagógica de intervención que
proporciona herramientas para el desarrollo de procesos mentales en niños y niñas de grado
preescolar.
Una fortaleza del proyecto es que nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e
interactivo que busca despertar el interés de los estudiantes. Además ubica a los docentes como
primeros sensibilizadores, provocadores y orientadores de una metodología que responde a las
necesidades, intereses, potencialidades y proyecciones de los niños y niñas en el presente y en el
futuro.

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Por todo lo anterior, el proyecto se justifica no solo como estrategia pedagógica para el
desarrollo de procesos de pensamiento y del lenguaje en niños y niñas de preescolar sino
también como un medio para la utilización de nuevas tecnologías como medio de aprendizaje.
Cabe señalar que con esta propuesta se benefician: los estudiantes del grado preescolar de la
I.E.D. Fidel Cano del municipio de Tena Cundinamarca yque cada uno de ellos tendrá acceso al
material virtual que será orientado por los autores del proyecto;dicho material será evaluado de
manera continua y sistemática.
Uno de los retos establecidos por sus ejecutores es conseguir que la metodología basada en las
tics favorezca a los niños y niñas, para que aprendan procesos de pensamiento más complejos.
Además se pretende utilizar las tics como una estrategia lúdica que permita a cada estudiante
desarrollar sus habilidades de una forma motivante, le asegure la perdurabilidad del
conocimiento para que lo utilice donde y cuando sea requerido, especialmente fuera del ámbito
escolar.
Como síntesis del tema se concluye que: la metodología planteada contribuye a la solución del
problema, ya que estimula el desarrollo cognoscitivo y del lenguaje, que como se sabe, favorece
el aprendizaje de los conocimientos que se imparten y el logro de habilidades cognitivas y meta
cognitivas. Con las estrategias implementadas se pretende alcanzar un mayor interés de los
alumnos hacia el aprendizaje, así como obtener mayor diversidad de herramientas para resolver
dificultades y fomentar la adquisición de saberes, a través de una gama de actividades donde se
cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento

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3. OBJETIVOS
3.2 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un proyecto pedagógico donde las tics son la estrategia didáctica que contribuye a
fortalecer los procesos de pensamiento, para que se mejoren las habilidades de atención,
percepción, memoria y lenguaje de los niños y niñas del preescolar.
3.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar, las debilidades de percepción, atención, memoria y lenguaje en niños y niñas
de 5 y 6 años, de la I.E.D Fidel Cano, para elaborar la propuesta de intervención
pedagógica de acuerdo a las necesidades existentes.
 Planear las estrategias lúdicas virtuales que ayuden al desarrollo de capacidades
cognitivas y comunicativas en los niños de 5 a 6 años de la I.E.D Fidel Cano, para
mejorar los niveles de pensamiento.
 Ejecutar la propuesta tecnológica, en la I.E.D. Fidel Cano del municipio de Tena, para
beneficiar y dar atención a las necesidades cognitivas y comunicativas existentes de los
niños y niñas matriculados en ella.
 Evaluar el proyecto en cada una de sus fases de desarrollo, para detectar las fortalezas y
dificultades presentadas durante su ejecución.

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4. MARCO TEORICO
Uno de los centros de interés tanto en la psicología como en la pedagogía, es la significación del
aprendizaje en la edad preescolar. Se considera que en estas fases del desarrollo, el aprendizaje
pone las bases de lo que será el comportamiento característico del individuo más adelante.
Aprender con el “ordenador” usando programas didácticos adecuados permitirá desarrollar
habilidades del pensamiento y del lenguaje. El múltiple desarrollo del software educativo ha
sido de gran apoyo para la introducción de nuevas tecnologías a la escuela y particularmente a la
educación preescolar.
Por ello se considera importante conocer las concepciones o enfoques que sobre el tema se han
escrito y explicar cómo las tecnologías de la información y comunicación influyen en el
aprendizaje de los niños y las niñas en estas edades. A continuación se realiza una síntesis de las
corrientes pedagógicas que consideran a las TICS, como una herramienta educativa que permite
mejorar los procesos de aprendizaje en los estudiantes. Veamos como el Conductismo parte de
una concepción empirista del conocimiento, donde la asociación es uno de los mecanismos
centrales del aprendizaje. Cuya secuencia básica es: el estímulo y la respuesta (E R). La
principal influencia Conductista en el diseño del software la encontramos en la teoría del
condicionamiento operante de Skinner, quien inició la construcción de máquinas de enseñar, que
pronto daría nacimiento a la enseñanza programada. De aquella época data su fórmula para
describir la conducta del alumno: “Más que seleccionar las respuestas, el alumno las compone”.
En 1968 su obra “tecnología de enseñanza” en la que exponía su enfoque teórico sobre los
problemas clásicos de la enseñanza y el aprendizaje.Skinner fue quien sentó las bases

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psicológicas para la llamada enseñanza programada. Desarrollo sus principios del análisis de la
conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de la conducta.Las máquinas
de Skinner no eran ordenadores, sino unos dispositivos diseñados y construidos para ser
utilizados en formación.
Otro aporte significativo dentro de la pedagogía y las Tics es la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, que destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el
contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno “recibe”.Ausubel,
refiriéndose a la introducción programada y a la enseñanza asistida por ordenadores, comenta
que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y
simulaciones, pero no puede sustituir la realidad del laboratorio.Destaca también las
posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas
variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito
venga respaldada por “una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el
aprendizaje por descubrimiento” (" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1089, 339).Sin embargo, uno
de los principales problemas de la Enseñanza Asistida por Ordenadores estriba en que se pierde
la interacción de los estudiantes con el profesor y reivindica la importancia del docente como
guía del proceso educativo.
Ahora continuemos con el aporte de Bruner quien en su enfoque se dirige a favorecer
capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación
mental, la solución de problemas y la flexibilidad mental.

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Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a
una memorización mecánica de la información o de procedimientos, sino que debe conducir al
educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la
que se enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los
problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características
actuales de la sociedad.En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la
estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas.El
descubrimiento favorece el desarrollo mental. La utilización de recursos tecnológicos entrena al
alumno en búsqueda de respuestas dado uno o varios estímulos presentados en la pantalla.
Por otra parte Robert Gadné considera que las tecnologías de información y comunicación (TIC)
están transformando nuestras vidas personal y profesional. Están cambiando la forma de acceso
del conocimiento y de aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos a
tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de la información se está convirtiendo
en factor de poder y productividad en la “sociedad informal”(Castell, 1997). La productividad y
la competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y aplicar la información
basada en conocimientos.La utilización del internet es fundamental en la educación actual ya que
este conjunto descentralizado de medios de comunicación nos ofrece una serie de servicios y
protocolo como: el correo electrónico, las transmisiones de archivos, conversaciones en línea,
mensajería instantánea y muchos otros servicios. Estas ventajas que nos ofrece el internet la
podemos utilizar de la mejor manera para tener en tiempo real y justo a tiempo, toda la
información y conocimientos que necesitamos de forma rápida. Toda esta tecnología la podemos

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utilizar en el proceso de aprendizaje actual, utilizando las herramientas informáticas, para crear
una capacidad de autonomía en los estudiantes, ya que pueden darse normas así mismo sin
presiones externas, mucho mejor de lo que suele ocurrir en el aula de clase, lo anterior
contribuye a que el estudiante a medida que incrementa el uso de las herramientas informáticas
aprende a usar ideas o palabras concretas y no entra en redundancia en el uso de las expresiones
que utiliza para el desarrollo de su trabajo.Una importancia relevante que se consigue con el
manejo de las herramientas informáticas es la diversidad de ideas que se pueden esbozar para la
construcción de conocimientos. Todo esto crea una disciplina para el cumplimiento y alineación
de los objetivos que se persiguen para el buen uso de las herramientas de la informática para la
construcción del conocimiento.
Otro aporte significativo en las TICS es el de Seymour Papert, creador del lenguaje logo que
permite a los docentes y a los estudiantes mediante el uso del computador reconfigurar las
condiciones de aprendizaje y nuevas formas de aprender, logrando un auto aprendizaje dirigido
o por descubrimiento.De igual modo Para Lev Vigotsky las tecnologías de la comunicación son
los útiles, con que el hombre construye realmente su representación externa que más tarde
incorporará mentalmente. La cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos
auxiliares externos(instrumentos, aparatos, tecnologías), que prestan apoyo a los procesos
psicológicos.Se hace uso de las tecnologías modernas de información y comunicación en todo
tipo de actividades con el fin de conservar la memoria de deteminados acontecimientos, así como
para cambiar un proceso psicológico natural a uno superior.El uso de las TICS como auxiliares,
modifican el proceso interior del individuo; además pueden ser utilizadas como el andamiaje que
el estudiante necesita en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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5. DIAGNOSTICO
El diagnóstico realizado a los estudiantes de preescolar de la I.E.D Fidel Cano, es el resultado
de la observación efectuada por los docentes participantes de la propuesta pedagógica.El grupo
de preescolar está integrado por 45 alumnos, 30 niños y 15 niñas; un 70% de los estudiantes
cuentan con una previa experiencia escolar, realizada en su mayoría en Jardines Infantiles del
bienestar Familiar. De acuerdo al diagnóstico realizado se observa que los niños son autónomos,
la mayoría de ellos asume y practica reglas de convivencia social, se relacionan
satisfactoriamente con sus compañeros y adultos no pertenecientes a su familia. En el desarrollo
del lenguaje la gran mayoría se hace comprender perfectamente por los adultos, La semántica,
pragmática y léxico se encuentra en proceso de desarrollo, pues es evidente que todos los
estudiantes manejan un vocabulario aún reducido y no se observan reglas para ocupar el lenguaje
en contextosdeterminados. Existen algunos alumnos que presentan problemas fonológicos pues
muestran la omisión de consonantes iniciales o la supresión de consonantes finales. Se ha
podido identificar al grupo con estilos de aprendizaje distintos. En cuanto al reconocimiento de
figuras geométricas reconocen el triángulo, circulo, cuadrado, rectángulo y el rombo en algunas
ocasiones, sin embargo al nombrarlo tienen dificultades, de igual forma los identifican en su
entorno. Perceptualmente al igualar objetos lo que realizan principalmente es separar los objetos
por color e igualar todos los elementos de acuerdo a la forma en cómo los acomodaron;los
estudiantes manifiestan capacidad para comparar objetos según sus cualidades como color,
forma, tamaño y uso.
Se ha observado que cuando se plantea un tema específico para desarrollar, algunos niños
realizan otras actividades o hablan sobre cosas diferentes sin enfocarse en lo propuesto, lo que
significa que presentan atención dispersa; de igual manera el tiempo de concentración es muy

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corto y se requiere ampliarlo con nuevas estrategias pedagógicas. En cuanto a la memoria se
observó que los estudiantes de preescolar son buenos para el reconocimiento más que para el
recuerdo. Otros aspectos que se diagnosticaron fueron: escases de recursos metodológicos en el
proceso de enseñanza aprendizaje, poca motivación de los alumnos en algunas actividades,
insuficientes herramientas metodológicas para mejorar los desempeños académicos de aquellos
estudiantes que requieren superar dificultades académicas.

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6. METODOLOGIA
Desarrollar el proyecto de aula donde las tics son el recursometodológico que contribuye a
fortalecer los procesos de pensamiento, se inserta en la modalidad de investigación descriptiva,
donde se observa y describe el desarrollo de procesos mentales y del lenguaje en niños y niñas de
preescolar. Para desarrollar esta investigación de corte descriptivo, se necesitó de diversos tipos
de información.La primera, tiene como referente conocer la situación presente. Por lo tanto fue
necesario diagnosticar el grupo y plantear ¿en qué punto se iniciaba? Y ¿cuáles eran las
circunstancias actuales que rodeaban la situación problema? En el segundo tipo de información
se tomó aquello que se necesitaba y que se derivaba de la primera clase de información, y se
analizaronlos resultados de la prueba realizada para clarificar las metas y los objetivos de tal
manera que se pudiera definir el camino a seguir y se fueran estableciendo las condiciones
óptimas para desarrollar el proyecto de aula. Por último el tercer tipo de información utilizada
fue aprovechar el aprendizaje obtenido en el Diplomado y las experiencias del grupo de docentes
integrantes de la propuesta en cuanto a las TICs.
La población estudio está conformada por los 45 estudiantes matriculados en el preescolar que
corresponden a 30 niños y 15 niñas entre los cinco y seis años de edad, de la IED Fidel Cano del
municipio de Tena Cundinamarca.Teniendo en cuenta que el número de la población estudio es
muy pequeño, se optó por tomar el 5% para la muestra y así tener un nivel de confianza
adecuado. Para la selección de la muestra se procedió aleatoriamente, es decir se decidió al azar
que niños o niñas del grado preescolar serían parte de la muestra.

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Para el desarrollo del proyecto se requiere de recursos informáticos que contienen actividades
para la estimulación de habilidades de pensamiento y del lenguaje acorde a las necesidades e
intereses de los estudiantes de preescolar. Algunos de estos recursos son:Cuentos en Power
Point, Sebran, Tuxpain, kea Coloring Book, Colorea 4, Comprensión 1 ¿Qué hacer? Y otros
programas de apoyo que mejoran los procesos de pensamiento.
Los niños estimularan las cuatro áreas del lenguaje: escritura, lectura, escucha y habla; así
como la memoria, la atención y la percepción entre otros

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7. RECOLECCION DE DATOS
Como instrumento para la investigación se utilizó la observación estructurada en la cual se utiliza
La lista de cotejoo"checkinglist” que es un instrumento de evaluación el cual sirve para
apreciar los contenidos, procesos mentales de atención, percepción y memoria con los que
llegan los niños al preescolar. Es importante porque permite visualizar la situación real y actual
de un niño en particular en un primer momento y de todos los niños en un segundo momento.
Los resultados sirven para planificar y organizar acciones educativas. Está compuesta por un
listado de actividades que fueron seleccionadas de acuerdo a las habilidades de pensamiento que
posee un niño a los cinco años de edad; cada ejercicio tiene un número de aciertos diferentes. Al
momento de aplicarla se poner los resultados expresados en SI o NO. Este instrumento es
aplicado directamente por los docentes del proyecto. Los resultados que se registran en las tablas
están dados en fortalezas y dificultades que presentan los participantes. (ver anexo 1).La
recolección de datos de la prueba realizada se evidencia en el anexo 2
Después del análisis de resultados se observó que el máximo puntaje obtenido en la
evaluación diagnóstica, era de 96 puntos distribuidos en 15 actividades de atención percepción
memoria y lenguaje. Este puntaje equivale al 100% del total de la misma. De acuerdo al
resultado obtenido el 48,2%, corresponde a los aciertos logrados por los estudiantes y el 51,8% a
las dificultades presentadas. Haciendo un análisis más detallado de los resultados obtenidos se
deduce que la mayor dificultad de los niños y niñas se da en la ordenación de secuencias, la
identificación de sonidos, en la imitación de posiciones, el seguimiento de laberintos, encontrar
objetos escondidos, apareamiento de imágenes y sombras así como el objeto que más se repite en

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una imagen. También se detectó con menor dificultad el emparejamiento de objetos, la lectura
de imágenes, armar dominós, girar dibujos sin mover las imágenes, armar rompecabezas,
percibir figuras en un fondo y por último su mayor fortaleza se observó en seguir órdenes a
través de un patrón de colores y unir imágenes. Todo lo anterior hace llegar a la conclusión de
que los niños y niñas que participaron en la prueba requieren de un apoyo pedagógico en las
diferentes habilidades.
8. PROPUESTA PEDAGOGICA
La propuesta de intervención, tiene su fundamentación en el desarrollo de procesos mentales a
partir del uso de las TICs, que estarán contenidas en un organizador de CDs de fácil manejo para
docentes y estudiantes.El proyecto será aplicado en la dimensión cognitiva y comunicativa que
se trabajan en el currículo de preescolar.Las herramientas de aprendizaje incorporadas en el
organizador, permitirá a los niños y niñas expresarse creativamente a través de actividades que
requieren destrezas de pensamiento y del lenguaje; además proporcionará experiencias y
conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria y contribuirá así a
planificar lo que va a hacer, desarrollar lo planificado y comentar lo que hizo. El contenido del
mismo está organizado por tipo de proceso mental que se desee trabajar con los estudiantes;
cada actividad planteada se encuentra organizada para jugar y aprender, en las cuales se ofrece
una serie de estrategias de aprendizaje que estimulan procesos de pensamiento en niños y niñas
de preescolar. Algunas de las estrategias que se encontrarán en el organizador son: juegos de
creatividad, simulación, aventuras gráficas, juegos de observación, razonamiento,

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discriminación; juegos para adivinar, de memoria, de desarrollo perceptual, atención y
lenguaje.
En el desarrollo de la propuesta se tienen en cuenta las siguientes etapas: La primera se
relaciona con la elección de la presentación, el modelo y estilo del organizador, la segunda etapa
está fundamentada en la selección de los recursos que están incluidos en el organizador, la
descarga del material requerido y la organización del mismo por categoría de pensamiento. La
tercera y última etapa comprende la revisión, evaluación del contenido de los recursos y la
implementación de la propuesta.
En el paso de la implementación del proyecto se tendrá en cuenta el siguiente proceso:
 Selección del programa o material que se requiere para el tema de la clase. (anexo 3)
 Instalación del programa o material en los computadores. (anexo 4)
 Presentación y explicación del manejo del programa o material a los estudiantes en forma
general a través del computador y con apoyo del televisor como monitor. (anexo 5)
 Asignación de los computadores y orientación sobre la actividad que van a desarrollar en
el programa o con el material. (anexo 6)
 Apoyo durante el proceso de exploración y ejecución de la actividad. (anexo 7)
 Evaluación individual del proceso de los estudiantes. (anexo 8)
8.1 CONTENIDO DEL ORGANIZADOR
El organizador contiene Cds con programas y actividades para apoyar a los docentes que en sus
instituciones no tienen internet:

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 Estimulación de la percepción
 Estimulación del lenguaje
 Estimulación de la atención
 Estimulación de la memoria
Además se encuentra un listado de páginas web que contiene enlaces a juegos educativos.
9. MARCO CONCEPTUAL
Como se expuso en el problema, el aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades
cognitivas y del lenguaje; por medio de ellos el ser humano conoce y entiende el mundo que le
rodea. Desde la reflexión pedagógica que se aborda en el proyecto de aula, se recurre a las
tecnologías de la informática como elemento complementario dentro del ámbito educativo, para
contribuir en el desarrollo de procesos mentales de niños y niñas en edad preescolar.Las TICS
como estrategia didáctica objeto de investigación, intenta proponer un enfoque renovado donde
la enseñanza y el aprendizaje se den a través de un clima lúdico.La idea de este trabajo es que
todo aprendizaje debe iniciarse con una experiencia global, integral, motivadora y significativa a
partir de la cual puedan elaborarse racionalmente esquemas de contenidos. Las tecnologías de la
información se han convertido en una estrategia de aprendizaje del lenguaje visual, auditivo e
interactivo, que motiva a los estudiantes a alcanzar logros en la construcción de conocimiento y
la práctica en su vida cotidiana. Cada medio y sus lenguajes les permiten, en mayor o menor

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grado, el desarrollo de una u otra competencia de acuerdo con sus capacidades habilidades y
potencialidades. Asimismo, le dan un sentido a la educación.
El proyecto de aula se vincula al Plan de Mejoramiento y al Proyecto Educativo Institucional a
través del uso de medios tecnológicos que mejoren la calidad educativa y se articule con el
enfoque metodológico del plantel (aprendizaje socio - cognitivo).
Como la referencia del uso de las TICS en el proyecto de aula de preescolar, es desarrollar
habilidades de pensamiento (atención, percepción y memoria) y del lenguaje acorde a las edades
de los estudiantes se hará una conceptualización de ellas:
Procesos Cognitivos simples y complejos
5.1.1. La percepción:
La percepción es la función que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la
información que llega desde el entorno a través de los sentidos. Mediante ésta, la información es
procesada y se logra formar la idea de un solo objeto.Una percepción resulta ser más poderosa
mientras más concreta sea. Entonces el manejo adecuado de la percepción mediante las TICS
crea en la mente de las y los niños una malla de referentes en donde se entreteje el conocimiento,
a través de anclajes perceptuales que son recursos como: imágenes, diagramas, juegos
interactivos, material audiovisual y animaciones entre otras,que tienen el objetivo de situar o
centrar a las y los alumnos en el tema de estudio. La poca utilización de la percepción e
imaginación en las clases, hace que el uso de las TICS sean una herramienta pedagógica que

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brinda la oportunidad para que las y los estudiantes integren los conceptos con la imaginación y
la experiencia; lo que contribuye a que la motivación hacia el aprendizaje se mantenga activa,
ya que así se sienten capaces de comprender, aplicar y solucionar sus problemas cotidianos y es
aquí donde el aprendizaje toma sentido.
5.1.2 La atención
Se entiende que la atención es una cualidad perceptiva que funciona como filtro de los estímulos
sensoriales, permite evaluarlos y priorizar aquellos estímulos que consideren más importante. Por su
parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a
la capacidad de atender a más deun estimulo a la vez, resaltando su importancia para
el aprendizaje escolar. Dentro de la atención se encuentran diferentes tipos de atención, entre
ellas. La atención involuntaria está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y
significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repetición o
monotonía.La atención voluntaria, se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las
exigencias escolares.
5.1.3 La memoria
La memoria es una facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos pasados. La
palabra también permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo que ya
ha ocurrido, y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a una cuestión
determinada. Según su extensión temporal, suele hablarse de la memoria a cortoplazo (resultante
de la simple excitación de la sinapsis a fin de potenciarla o sensibilizarla de manera transitoria) y
de la memoria a largo plazo (un refuerzo de la sinapsis de carácter permanente que se logra por
la estimulación de genes determinados y por la síntesis de ciertas proteínas.

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9.2. El lenguaje
El lenguaje es el medio de comunicación de los seres humanos, quienes utilizan signos orales y
escritos, sonidos y gestos que poseen un significado que se le ha atribuido. El lenguaje puede
entenderse también como la capacidad humana que permite conformar el pensamiento. En ese
sentido, los seres humanos utilizan actos de lenguaje de manera cotidiana para poder convivir
con otros seres humanos.
10. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PRIMERA ETAPA
ACTIVIDADES FECHAS
Elección de la presentación, modelo y estilo del
organizador.
Mayo 26 de 2014
SEGUNDA ETAPA
Selección de los recursos que están incluidos en el
organizador
Junio 2 de 2014
Descarga del material requerido Junio 3 al 6 de junio
Organización del material por categoría de
pensamiento.
Junio 9 de 2014
TERCERA ETAPA
Revisión del contenido de los recursos Junio 9
Corrección de detalles Junio 10
Implementación de la propuesta Junio 11
Evaluación Julio 8

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11. PRESUPUESTO
Para el desarrollo de este proyecto se requiere de presupuesto ya que algunos de los recursos
didácticos deben ser descargados y reproducidos en CDs.
PRESUPUESTO
Recursos Descripción Valor en Pesos
Computadores Donados por Computadores Para Educar $ 0
Televisores y/o
monitores
Recursos Compex $ 0
Recursos educativos 5 CDs regrabables, descargas $ 20.000
Organizador de CDs 5.000
Caratulas para CDs 5.000
Total $ 30.00
12. CONCUSIONES
 El uso de las TICs en este proyectonos ofreció diversidad de recursos que promovieron
un aprendizaje significativo y contribuyeron a estimularel pensamiento y el lenguaje,
habilidades vitales en diferentes momentos del aprendizaje.
 Con la implementación del proyecto se observa alta motivación en las clases por parte de
los estudiantes.
 Una gran ventaja de este proyecto es que sus recursos se pueden ampliar a medida que los
alumnos van superando retos y dificultades.
 Los docentes cambiamos estrategias de comunicación y asumimos la función de
facilitadores del aprendizaje de los niños y niñas de preescolar.
 Finalmente se puede decir que la propuesta es interesante y enriquecedora para los
estudiantes y docentes; además que responde a las necesidades e intereses de los niños y
niñas de preescolar

27
13. BIBLIOGRAFIA
http://www.conocimientosweb.net/portal/article1660.html
http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-aprendizaje-por.html
http://mibloggerjenny.blogspot.com/2011/04/teorias-de-aprendizaje-en-relacion-con.htm
http://www.slideshare.net/danielats/teoria-de-vigotsky-aplicada-a-las-tics
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky
http://berenicebgv.blogspot.com/p/ensayo.html
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/14990
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2011/04/22/200219.php
http://ticenpreescolar-arane.blogspot.com/
http://www.zona33preescolar.com/cuentos-en-powerpoint/
http://salaamarilla2009.blogspot.com/2012/03/evaluacion-diagnostica-o-diagnostico.html
http://www.vedoque.com/index.php?sec=Infantilpagina sugerida
http://www.zona33preescolar.com/para-imprimir/
http://www.zona33preescolar.com/cuentos-en-video/
http://www.zona33preescolar.com/audiocuentos/

28
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_educativos.htm
http://www.zona33preescolar.com/juego-y-aprendo/
http://www.pekegifs.com/menujuegos2.htm
http://www.juegaspeque.com/Juegos-memoria-1.html
http://www.juegaspeque.com/Juegos-Puzzles-1.html
14. ANEXOS
ANEXO 1 PRUEBA DIAGNOSTICA
FICHA DE OBSERVACION
PARA DETERMINAR EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS
NOMBRE Y APELLIDOS _____________________________________________
EDAD ____________________________________________________________
ACTIVIDAD DE PERCEPCION, ATENCION Y MEMORIA
1. Emparejar imágenes de cabezas con el cuerpo de animales. Por cada acierto dibuje una
El puntaje máximo es de 6 SI
SI_____________ NO ____________

29
2. Ordena las imágenes siguiendo la secuencia en el tiempo. Por cada acierto dibuje una
SI _______________ NO ___________
3. Nombre los objetos de izquierda a derecha. Por cada acierto dibuje una
SI __________ NO __________
4. Recortar las imágenes y armar el domino. . Por cada acierto dibuje una

30
5. Coloque una si el niño percibir un número de 10 sonidos distintos, los nombra a medida que suenan e
imitar un número de sonidos después de finalizada la audición de ellos. Total de aciertos 20 SI
SONIDO ACIERTO DEL NOMBRE ACIERTO DEL SONIDO
PITO DE CARRO
PELOTEO DE UN BALON
TIMBRE DE UN TELEFONO
UN TELEVISOR ENCENDIDO
UN GRIFO DE AGUA ABIERTO
CERRAR UNA PUERTA
ROMPER UN VIDRIO
RISAS
SONIDO DE PAJAROS
SONIDO DE UNA MOTO
SI __________ NO ___________
6. Juego perceptivo y de atención los tres colores: esta prueba se hace al aire libre y debe realizarse siguiendo las
instrucciones: Colorear tres cartulinas, cada una con un color diferente en este caso rojo, azul y verde. La maestra indica
al estudiante que el color rojo quiere decir caminar, el azul detenerse y el verde correr. La maestra va variando las
cartulinas y el alumno debe realizar los movimientos.Realizar el ejercicio cinco veces y registrar los aciertos en cada
intento con una carita. El máximo número de SI es 5
Intentos/colores ROJO AZUL VERDE
1
2
3
4
5
SI ______________ NO ____________

31
7. Gira el dibujo: Pídale al niño que dibuje en el cuadro el cohete bajando hacia a la tierra. Del mismo modo Ustedes
pueden girar cualquier dibujo. No deje al niño girar el cuadro. Es mejor que el niño aprenda a girar los objetos en su
mente. El puntaje máximo es 1 SI
SI _________ NO ____________
8. Monitos Alegres : El niño deberá imitar la posición en que esta cada monito que aparece en el dibujó, después del
ejercicio ubique frente a cada posición bien realizada una El máximo número de SI es 11
SI __________ NO ___________
9. Recortando Dibujos
Corte las partes del payaso que encuentra en la siguiente página; mezcle las partes cortadas y póngalas delante del
niño. Su objetivo será reconstruir la imagen original entera y pegarla en esta hoja. Si el niño realiza bien la actividad
dibuje una en la línea de resultados. El máximo número de si es 1
ACIERTOS SI ______________ NO _________

32
10. Laberintos
El niño debe recorrer bien este laberinto, necesita mucha concentración y también ver y planificar el camino que va a
seguir. Si el ejercicio fue realizado correctamente dibuje una
En la línea de resultados. El máximo número de SI es de 1
SI ____________ NO __________
11. El niño o la niña deben buscar y colorear en la escena los objetos que se repiten a la izquierda de ésta .Por cada acierto
dibuje una el máximo puntaje de SI es 16.
SI ___________ NO ______________

33
12. Unir las imágenes que son iguales. Por cada acierto coloque una El puntaje máximo es de 4 SI.
SI ____________ NO ___________
13. Unir cada extraterrestre con su sombra. Por cada acierto dibuje una El puntaje máximo es de 5 SI.
SI _____________ NO __________.
14. Percepción figura fondo. Colorear el tiburón. Por el acierto dibuje una el puntaje máximo es 1 SI.
SI _________ NO __________

34
15. Colorea el dibujo que se repite más veces. Por cada acierto dibuje una el puntaje máximo es 1 y se califica con SI
SI ____________ NO ___________
ANEXO 2 ANALISIS DE RESULTADOS
Tabla 1 Emparejar imágenes de cabezas con el cuerpo de animales
NOMBRE DE ALUMNOS NUMERO DE
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%
FORTALEZAS
%
DIFICULTADES
Didier Carrillo Gil
Laura Katherine Díaz González 2 2 Aciertos 7,4% 14,8%
Harold Alejandro Barreto N.
Geraldine León Melgarejo 2 3 Aciertos 11,2% 11,2%
Wilson Mauricio Sánchez
Ángela Marcela Bolívar Rodríguez 2 4 Aciertos 14,.8% 7,4
Carlos Andrés Sáenz Moreno
David Alejandro Maldonado
Harold José González Vargas
3 6 Aciertos 33,3% 0%
TOTAL 9 66,7% 33.3%

35
Grafico 1 Emparejar imágenes de cabezas con el cuerpo de animales
El máximo puntaje obtenido en la prueba uno era de seis SI, que se ganaban si se lograba unir la
cabeza con el cuerpo del animal pertinente. Los resultados que se muestran en la tabla y que se
representan en la grafica demuestran que el 66,7% de la prueba fue resuelta y que el 33,3% no
logro el emparejamiento de algunos animales. Esto lleva a la conclusión de que es importante
desarrollar más este tipo de actividades en los estudiantes para que mejoren su habilidad
perceptual.
Tabla 2 Ordenar secuencias
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%
FORTALEZAS
%
DIFICULTADES
Carlos Andrés Sánchez Moreno
Didier Camilo Gil Pinto
Ángela Marcela Rodríguez
Jarol José Gonzales
5 0 0% 55,6%
Harold Alejandro Barreto Navarrete
Geraldine León Melgarejo
Laura Katherine Díaz González
3 2 22,2% 11,1%
Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez 1 3 11,1 % 0%
TOTAL 9 33.3% 66.7%
Aciertos de laprueba1
FORTALEZAS
DIFICULTADES

36
Grafico 2 Ordenar secuencia
En la prueba 2 el máximo puntaje obtenido era de tres SI que se ganaban si se lograba ordenar
una secuencia en el tiempo de tres imágenes diferentes. Los resultados obtenidos por los
participantes arrojo los siguientes datos: 33,3% de la prueba pudo ser resuelta, mientras que el
66,7% no pudo ser. Esta referencia permite pensar que hay dificultades en la ordenación de
secuencias temporales en los niños y niñas que participaron en la prueba, y que por lo tanto se
requiere reforzar la seriación y ordenación de eventos para evitar posteriores dificultades en
asignaturas como las matemáticas y la lectoescritura.
Tabla 3 Lectura de imágenes
ALUMNOS
ACIERTOSDE
LA
PREGUNTA
% FORTALEZAS % DIFICULTADES
Wilson Mauricio Sánchez 1 4 3,7% 7,5%
Carlos Andrés Sáenz Moreno 1 5 4,6% 6.4%
Jarol José González 1 6 5,6% 5.6%
Ángela Marcela Rodríguez 1 7 6,5% 4.6%
David Alejandro Maldonado 2 8 14,8% 7,5%
Laura Katherine Díaz González 2 9 16,6% 5.6%
Geraldine León Melgarejo 1 10 9,2% 1,8%
TOTAL 9 61% 39%
Aciertos de laprueba2
FORTALEZAS
DIFICULTADES

37
Gráfico 3 Lectura de imágenes
La prueba 3 consistía en leer de izquierda a derecha dibujos conocidos por los participantes; en
ella se registran doce SI. El menor número de imágenes leídas equivalentes al 39%, mientras que
el mayor número de respuestas acertadas corresponde al 61% Se puede concluir que a pesar de
que la mayoría de los participantes poseen un buen vocabulario, requieren interiorizar mayor
número de imágenes y palabras para ampliar el vocabulario.
Tabla 4 Armar el domino
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%
FORTALEZAS
%
DIFICULTADES
Carlos Andrés Sánchez
Katherine Díaz González
3 0 0% 33,3%
Harold Alejandro Barreto Navarrete 1 4 4,9% 6,3%
Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez
David Alejandro Maldonado 2 6 14,8% 7,4%
Jarol José Gonzales 2 7 17,2% 5,0%
Ángela Marcela Rodríguez 1 8 9,8% 1,3%
TOTAL 9 46,7% 53,3%
Aciertos de la pregunta 3
FORTALEZAS DIFICULTADES

38
Gráfica 4 Armar el domino
Como se puede observar en la tabla y grafica de la prueba 4 el máximo número se SI era 9, se
muestran los logros y fallos obtenido por las y los niños al armar el domino de animales, los
porcentajes se establecieron así: 46,7% de fortalezas y 53,3% de dificultades para resolver la
prueba. Con los datos registrados, se puede concluir que hay algunas falencias en la organización
y relación de imágenes, por lo tanto es importante realizar éste tipo de actividades con los niños
para desarrollar la capacidad de observación y pensamiento lógico.
Tabla 5 Identificación de sonidos
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
% FORTALEZAS %DIFICULTADES
Harold Alejandro Barreto
4 8 17,7% 26,7%
Ángela Marcela Rodríguez 1 9 5,0% 6,2%
3 10 1,6% 16,7%
Laura Katherine Díaz González 1 12 6,6% 4,5%
TOTAL 9 45,9% 54,1%
Aciertos de la pregunta4
FORTALEZAS 46,7%
DIFICULTADES 53,3%

39
Grafica 5 Identificación de 20 sonidos
En la prueba 5 el total de aciertos era de 20 SI que se obtenían por la identificación del nombre
de 10 sonidos y su reproducción. En la tabla y gráfica se observa que el porcentaje de fortalezas
esta en un 45,9% y el de las dificultades en un 54,1% Estos resultados hacen ver que hay
dificultades en la percepción de sonidos y el nombre de los objetos que lo producen; por lo tanto
es indispensable desarrollar la memoria auditiva.
Tabla 6 Atención a través de colores
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
% FORTALEZAS % DIFICULTADES
3 3 20% 13,4%
Harold Alejandro Barreto Wilson
Mauricio Sánchez Bohórquez
3 4 26,6% 6,7%
3 5 33,3% 0%
TOTAL
9 79,9% 20,1%
Aciertos de lapregunta5
FORTALEZAS 45,9%
DIFICULTADES 54,1%

40
Grafica 6 Actividad de atención a través de colores
La prueba 6, daba 5 SI como máximo logro que se obtenía por el acierto de cada acción indicada
en las tarjetas de colores. Los resultados que se observan en la tabla y la grafica, muestran que
las fortalezas tienen un puntaje de 79,9% y las dificultades un 20,1% lo que demuestra que hay
un sobresaliente resultado en la pregunta y que este tipo de actividades pueden ser desarrolladas
con mayor frecuencia para desarrollar la atención acompañada de la actividad motriz gruesa.
Tabla 7 Girar el dibujo
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%
FORTALEZAS
%
DIFICULTADES
6 1 66,6% 0%
Carlos Andrés Sánchez Moreno 3 0 0% 33,4%
TOTAL 9 66,6% 33,4%
Aciertos pregunta6
FORTALEZAS 79,9%
DIFICULTADES 20,1%

41
Grafica 7 Girar el dibujo
En la prueba 7 el participante obtenía 1 SI por la actividad realizada, seis estudiantes lograron
girar el dibujo del cohete lo que da un porcentaje del 66,6%, a tres niños se les dificultó graficar
la imagen, que representa un 33,4%. Este tipo de prueba es importante para la percepción de
imágenes en las áreas de lectoescritura y matemáticas.
Tabla 8 Imitar posiciones
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez 1 2 2,0% 9.1%
3 3 9,0% 24.3%
2 4 8,0% 14.2%
HaroldAlejandro Barreto Navarrete
2 5 10,1% 12.2%
Geraldine León Melgarejo 1 6 6% 5.1%
TOTAL 9 35,1% 64,9%
Aciertos pregunta7
FORTALEZAS 66,6%
DIFICULTADES 33,4%

42
Gráfico 8 Imitar posiciones
El máximo puntaje obtenido para esta prueba es de 11 SI; en ella se debía representar la posición
que el monito señalaba. El menor porcentaje fue el de las fortalezas con un 35,1% y el mayor
porcentaje el de las dificultades con un 64,9%. Los bajos resultados de la prueba demuestran que
es importante desarrollar la actividad motriz acompañada de imágenes que se puedan imitar.
Tabla 9 Armar rompecabezas
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%
FORTALEZAS
%
DIFICULTADES
3 0 0% 33,4%
6 1 66,6% 0%
TOTAL 9 66.6% 33,4%
Aciertos pregunta8
FORTALEZAS 35,1%
DIFICULTADES 64,9%

43
Grafica 9 Armar rompecabezas
En la prueba 9 el resultado obtenido era un SI donde se evalúa la capacidad de los participantes
para armar rompecabezas. Los resultados obtenidos registran el 66% de fortaleza y el 33,4% de
dificultad. Las dificultades que se presentaron en el ejercicio demuestran la importancia de que
las y los niños organicen y ordenen estructuras mentales a partir de los rompecabezas.
Tabla 10 Seguir Laberintos
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%FORTALEZAS %DIFICULTADES
4 0 0% 44,5%
5 1 55,5% 0%
TOTAL 9 55.5% 44,5%
Aciertos pregunta9
FORTALEZAS 66,6%
DIFICULTADES 33,4%

44
Grafica 10 Seguir laberintos
En la prueba 10 se evalúa la habilidad de los niños y niñas, para solucionar una situación
problema como son los laberintos esta actividad tiene un valor 1 SI. El porcentaje registra un
44,5% para los estudiantes que obtuvieron cero aciertos, y un 55,5% que representa a cinco
estudiantes que obtuvieron un logro. Con los datos registrados se observa que hay habilidades
entre los estudiantes para desarrollar actividades de éste tipo.
Tabla 11 Encontrar el objeto escondido
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
1 2 1,3% 9,7%
1 3 2,0% 9,1%
2 5 6,9% 15,3%
Laura Katherine DíazGonzález
2 6 8,3% 13,9%
2 8 11,1% 11.2%
HaroldAlejandro Barreto Navarrete 1 10 6,9% 4,3%
TOTAL % 36,5% 63,5%
Aciertos pregunta10
FORTALEZAS 55,5%
DIFICULTADES 44,5

45
Grafica 11 Encontrar el objeto escondido
La prueba 11 evalúa la habilidad de los estudiantes para encontrar el objeto escondido, esta
actividad tiene un valor de 16 SI. Los resultados de la tabla y de la gráfica muestran que se logro
un 35.5% de aciertos y una dificultad del 63,5%. Esto lleva a la conclusión de que se debe
reforzar en la percepción figura fondo para mejorar los procesos de percepción.
Tabla 12 Unir imágenes iguales
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
Laura Katherine Díaz González 1 1 2,8% 8,4%
2 2 11,1% 11,1%
2 3 16,6% 5,6%
4 4 44,4% 0%
TOTAL 9 74,9% 25.1%
FORTALEZAS 35,5%
DIFICULTADES 63,5%

46
Grafico 12 Unir imágenes iguales
Tabla 13 Aparear imagen y sombra
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%
FORTALEZAS
%
DIFICULTADES
4 0 0% 44,4%
Didier Camilo Gil Pinto 1 1 2,2% 8,9%
2 3 13,3% 8,9%
Jarol José Gonzales 1 4 8,9% 2,3%
Wilson Mauricio Sánchez Bohórquez 1 5 11,1% 0%
TOTAL 9 35,5% 64,5%
FORTALEZAS 74,9%
DIFICULTADES 25,1%

47
Grafico 13 Aparear imágenes y sombra
La prueba 13 evalúa la habilidad de los estudiantes para aparear imágenes y sombras, esta
actividad tenía un puntaje máximo de 5 SI. Los resultados registrados en la tabla y en la gráfica
establecen que las fortalezas tienen un 35,5% y las dificultades un 64,5%; lo que lleva al análisis
de que hay deficiencias en la percepción de figuras en sombra y que se requiere desarrollar esta
habilidad en los niños y niñas.
Tabla 14 Percepción Figura Fondo
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
%
FORTALEZAS
%
DIFICULTADES
4 0 0% 44,5%
Jarol José Gonzale
5 1 55,5% 0%
TOTAL 9 55,5% 44,5%
FORTALEZAS 35,5%
DIFICULTADES 64,5%

48
Grafica 14 Percepción figura fondo
El máximo puntaje obtenido en la prueba catorce era de un SI, que se ganaban si se lograba
identificar la figura que se encontraba en el fondo del dibujo. Los resultados que se muestran en
la tabla y que se representan en la grafica muestran que el 55,5% de la prueba fue resuelta y que
el 44,5% no logro realizar la actividad. Este resultado confirma la importancia de realizar
actividades dirigidas para la identificación de figuras dentro de un fondo determinado.
Tabla 15 Dibujo que más se repite
ALUMNOS
ACIERTOS DE LA
PREGUNTA
Laura Katherine Díaz
González
5 0
0%
Carlos Andrés Sánchez
Moreno
4 1 44,5% 55,5%
TOTAL 9 44,5% 55,5%
FORTALEZAS 55,5%
DIFICULTADES 44,5%

49
Grafica 15 Dibujo que más se repite
La prueba 15 evalúa la habilidad de los estudiantes para descubrir el objeto que más se repite
dentro de una imagen, esta actividad tenía un valor de un punto. El porcentaje de fortalezas
registrado es de 44,5% y el de las dificultades de 63,5%. Con los resultados obtenidos se
considera de importancia el refuerzo de imágenes que son repetitivas dentro de un dibujo.
ANEXO 3 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Aciertos pregunta15
FORTALEZAS 44,5%
DIFICULTADES 55,5%

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