Juegos para manejar conductas disruptivas

1. INTRODUCCIÓN
En la educación, es necesario crear espacios donde los niños y niñas,
puedan desarrollar habilidades, destrezas, de igual manera hábitos de
trabajo, valores, costumbres, adquieran aprendizajes y normas de
convivencia. Una alternativa, en cual se rescate el juego y la actividad
creadora en los estudiantes, se apliquen actividades lúdicas, artísticas,
recreativas en el contexto educativo que contribuya al desarrollo físico, motor
e intelectual de los educandos.
Es por ello, que se propone la Ludoteca Escolar, un lugar educativo
que permite estimular a los niños (as) mediante la utilización de juegos y
juguetes el cual fortalece habilidades motrices y cognitiva. Es decir, a través
de actividades lúdicas los estudiantes aprenden, se divierten, hacen amigos,
aplican las normas de convivencia, obtienen valores y mejoran su
comportamiento. Debido a que este recurso satisface las necesidades de
rescatar, crear y respetar todas las acciones que favorezcan la expresión,
imaginación y creatividad valorando así, el significado socio cultural,
pedagógico, didáctico que tiene el entretenimiento como fuente de placer en
el proceso de aprendizaje.
De acuerdo a lo antes expuesto, Dinello, R. (2005), define la Ludoteca
como: “espacios de expresión lúdica, creativa, transformados por la
imaginación, fantasía y creatividad de los niños, jóvenes, adultos y abuelos
donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegría”.(p.25).
Cabe destacar, que es necesario implementar este recurso en las
instituciones educativas, ya que a través de los diferentes juegos y
actividades planificadas por el docente, los niños y niñas podrán adquirir
aprendizajes de una manera efectiva y eficaz logrando así afianzar el

2. 2
conocimiento en los educandos, debido a que esta herramienta es una
fuente de motivación que contribuye a estimular y mejorar la interacción entre
el maestro y estudiante. Es importante resaltar el objetivo principal de la
ludoteca como estrategia didáctica, el cual es facilitar la integración y el
desarrollo de los individuos mediante la utilización de los diferentes juguetes;
asimismo, consolidar las normas de convivencia, valores sociales y mejorar
las conductas inadecuadas presentes en el ambiente escolar.
En este sentido, es importante que el docente tenga conocimiento
acerca de la ludoteca como estrategia didáctica, debido que a través de este
recurso podrá manejar las conductas disruptivas presentes en el ambiente
escolar, las cuales se pueden definir como comportamientos pocos
apropiados de determinados estudiantes, que influyen en las actividades
diarias del maestro , lo que impide el normal desarrollo de la clase,
obligando al profesor a emplear parte de su tiempo en controlar el orden en
el aula para así poder transmitir aprendizajes significativos.
En efecto, es necesario que el educador tenga conocimientos de cómo
manejar estos comportamientos existentes en el ambiente escolar mediante
la utilización de la ludoteca como estrategia didáctica, ya que a través de
este recurso podrá trabajar de forma individualizada para mejorar las
posibilidades de éxito de sus estudiantes y a la vez, poder conocer las
fortalezas y debilidades del grupo escolar.
Asimismo, la presente investigación tiene como objetivo general,
proponer la ludoteca como estrategia didáctica para el manejo de conductas
disruptivas de los niños y niñas del 5to grado sección “U” de la Unidad
Educativa Privada “Colegio Academos” ubicada en Maracay, Municipio
Girardot, Estado Aragua, la cual tiene como propósito de proporcionar
información al docente acerca de cómo manejar los comportamientos
inadecuados presentes en el ambiente escolar y de igual manera, la
importancia de implementar este recurso didáctico en las aulas, para
contribuir a mejorar el ambiente armónico del salón de clase.

3. 3
Siguiendo con el orden de ideas, esta investigación se sustentó en la
teoría sociocultural de Vygotsky y la teoría de aprendizaje social de Albert
Bandura, quienes se fundamentan en el postulado de que los estudiantes
aprenden a través de la interacción con su entorno. Por su parte Bandura
establece que “los seres humanos aprenden racionalmente variadas
conductas agresivas al observar o imitar” (p.56). Ello significa que los niños
y niñas, de acuerdo al ambiente donde se desenvuelven; copian actitudes,
pautas y modo de ser, lo que se convierte en sus patrones de imitación y
modelamiento de conductas.
Desde el ámbito metodológico este estudio se sustentó en la
modalidad de proyecto factible sustentado en la investigación de campo de
nivel descriptivo. En cuanto, a su contenido, este estudio quedó estructurado
en seis capítulos, en cada uno de ellos, se desarrollan contenidos
relacionados con la investigación:
El capítulo I se relaciona con el planteamiento del problema,
formulación de objetivos, justificación y alcances, es decir, que aquí se
contempla el por qué y para qué de esta investigación.
El capítulo II trata sobre el marco teórico, en el cual se analizó los
antecedentes, la fundamentación teórica y las bases legales, relacionada con
el estudio.
El capítulo III la metodología que se utilizó, Diseño, tipo, nivel y
modalidad de la Investigación, Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos
de Recolección de Datos, validez y confiabilidad del instrumento, técnica
para el análisis de datos y los procedimientos.
El capítulo IV el análisis e interpretación de los datos.
En el capítulo V está las conclusiones y recomendaciones. En el
capítulo VI, se cierra con el desarrollo de la propuesta. Finalmente, se
exponen las referencias y los anexos pertinentes a la presente
investigación.

4. 4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación a nivel mundial, se considerada un recurso necesario e
indispensable para el ser humano ya que, a través de ella se obtiene la
culturalización del hombre. Con el proceso educativo se transmiten los
valores fundamentales, la preservación de la identidad cultural y ciudadana;
que es la base de la formación y preparación de los recursos humanos. Es
importante destacar, que mediante la capacitación del hombre se mejora la
calidad de vida y se contribuye a progresar el desarrollo del país. En efecto,
la enseñanza se practica en los centros educativos con ayuda del maestro
quien es la persona que tiene la capacidad de transmitir conocimientos,
desarrollar habilidades y destrezas en los individuos.
En Venezuela, la educación es un factor primordial para el desarrollo
integral de los niños, niñas y adolescentes, el cual tiene como objetivo
fomentar en el individuo capacidades necesarias para relacionarse con
efectividad en los diferentes roles que le toque desempeñar en la sociedad.
En este sentido, la educación representa el proceso en el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres, donde el individuo adquiere
herramientas para aprender a socializarse dentro del entorno donde se
desenvuelve, a través de una adecuada interacción con otros grupos,
habituándolos durante su enseñanza a las normas que se rigen en la
humanidad.
Es por ello, que en la sociedad actual surge la necesidad de propiciar
espacios en donde los niños y niñas puedan interrelacionarse con el medio y

5. 5
la comunidad con el objeto de estimular y motivar a los educandos a través
de actividades recreativas las cuales facilitan el desarrollo de la creatividad
y de las habilidades motrices y cognitivas. En efecto, se considera la
Ludoteca como un recurso educativo-didáctico, de expresión lúdica, creativa,
al permitir que los escolares se diviertan con espontaneidad, libertad y
alegría.
Cabe destacar, que la Ludoteca es una biblioteca de juegos. Según
Bautista (2005), el término: “ludoteca viene del latín “ludos” que significa
juego, fiesta, la cual fue unida a la palabra “theca” que significa caja o local
para guardar algo” (p.74). De acuerdo a lo citado, se considera que la
ludoteca es un espacio recreativo, en el cual existen diversos juegos y
juguetes que contribuyen a estimular a los niños y niñas ofreciéndoles un
lugar, que tiene como fin entretener y enseñar de una manera significativa e
innovadora. Debido, que mediante de las actividades lúdicas los educandos
aprenden a liberar ansiedades y conflictos, de igual forma a mejorar
conductas inadecuadas que influyen directamente en el proceso de
aprendizaje y rendimiento escolar.
Por consiguiente, es importante destacar que a los comportamientos
inadecuados se le coloca la terminología de conductas disruptivas, que de
acuerdo a su definición corresponde a conflictos presentes en el aula, en
donde tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo
normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo
en controlar el orden. Entre estas se mencionan, la indisciplina, desinterés,
agresividad, distracción y falta de concentración. Ello conlleva a interrumpir
el desenvolvimiento de las actividades escolares llevando a los casos más
extremos a desvirtuar la función de la escuela, que si bien es cierto es
integral y holística.
Es por ello que García R. (2010), expresa lo siguiente:

6. 6
Las conductas disruptivas reciben tal nombre debida a que su
presencia implica la interrupción o desajuste en el desarrollo
evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y mantener relaciones
sociales saludables, tanto con adultos como con los miembros de su
cohorte
.
De acuerdo a lo antes citado, estas conductas ocasionan un desarreglo
en el niño, ya que le cuesta relacionarse con las personas de su alrededor,
debido a que este comportamiento afecta la capacidad de crear y de
compartir con los compañeros de clase o de la comunidad. Este fenómeno
ocurre, porque el individuo no logra acatar normas y se le dificulta integrarse
al entorno. Es importante resaltar, que algunas ocasiones los estudiantes
demuestran estos comportamientos, por diversas razones, como la influencia
del contexto social, problemas de autoestima, algunas veces por violencia
intrafamiliar, que de cierto modo repercuten en su actitud demostrando
intolerancia, indisciplina, desinterés, agresividad y falta de concentración
tanto en la escuela como en el hogar.
Por su parte García J. (2006), considera que la disruptividad:
Es una serie de conductas persistentes de significativa frecuencia
y baja gravedad que manifiestan algunos alumnos en el aula o en
otras instalaciones de la institución que generalmente no implican
violencia pero que interfieren significativamente en la convivencia
y dificultan el desarrollo normal de la actividad docente.
En el orden de las ideas anteriores, se considera que las conductas
disruptivas, constituyen un comportamiento observable que tiene como fin
desorganizar las actividades académicas y extracurriculares, en el cual no se
refleja como violencia, sino a través de indisciplina y falta de cooperación en
el aula por parte de los estudiantes.
Asimismo, Gutiérrez (2010) manifiesta lo siguiente:

7. 7
Los niños con conductas disruptivas en el aula de clase, requieren
de una atención que amerita descubrir las posibles causas que
ocasionen este tipo de conducta , de las cuales podemos
mencionar la marginalidad, hiperactividad, prepotencia, sobre
protección por parte de los padres y representantes, violencia
física y verbal, negativismo, falta de atención en el aula, des
motivación, baja autoestima, poca integración con el grupo,
razones estas que incidirán directa en el rendimiento académico (
documento en línea).
De acuerdo a lo antes citado, las conductas disruptivas pueden ser
catalogadas como un rechazo al aprendizaje, que denotan un desajuste
entre los objetivos y los logros de los educandos y la falta de unificación de
criterios de actuación del docente ante estos problemas. Es por esto, que las
actividades lúdicas llevada a cabo dentro y fuera del aula permiten que los
niños y niñas puedan mejorar su proceso de aprendizaje y por consiguiente
la conducta, ya que a través de estrategias didácticas como lo es el juego,
los escolares podrán expresarse libremente, canalizar energías positivas y
descargar tensiones, lo cual permite el desarrollo afectivo o emocional,
debido a que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y
alegría de vivir.
De acuerdo a estos planteamientos, se puede argumentar que el juego
es fuente de recreación lo cual contribuye a motivar a los educandos a
participar en su proceso de aprendizaje.
Cabe considerar, que la ludoteca es un recurso que emplea los juegos
didácticos como herramienta para estimular la creatividad y el intelecto de
los educandos y de igual manera satisfacer las necesidades e intereses de
los docentes.
Es conveniente mencionar, el rol del maestro mediador el cual podrá
adoptar o disponer de distintos recursos didácticos que optimicen la praxis
pedagógica, implementando la ludoteca como estrategia didáctica para
mejorar y compensar las diferencias existentes en el grupo escolar.

8. 8
Siguiendo la misma línea Echeverría y Fuentes (2005) expresan:
Es el profesorado el que debe favorecer el desarrollo global del
alumno y dentro de este se incluyen las habilidades sociales,
puesto que son muy importantes en la vida de las personas. El
desarrollo de las habilidades sociales va a favorecer la adquisición
por parte de niño(a), de una competencia social, entendida esta
como un conjunto de habilidades y estrategias concretas, que
incluyen motivación y afecto. Lo que planteamos es que a partir del
desarrollo de dichas habilidades, de refuerzos tanto positivos como
negativos y de actividades que favorezcan el dialogo y la
compresión se puede disminuir las conductas disruptivas en el
aula. (Documento línea)
De acuerdo a los antes citado, se considera que mediante la utilización
de habilidades sociales, donde se ponga de manifiesto la creatividad y las
emociones de los estudiantes, es decir mediante la aplicación de estrategias
recreativas, que permitan al niño integrarse de una forma más dinámica a las
actividades se podrá disminuir las conductas disruptivas en el aula.
Actualmente las instituciones educativas, no poseen espacios
recreativos como la ludoteca en donde los niños y niñas, a través del juego
investigan, conocen, aprendan a relacionarse con el mundo, además de que
se hace posible la comunicación y el aprendizaje, favoreciendo los vínculos
interpersonales y grupales. Su claro valor social contribuye a la formación de
hábitos de cooperación y a mejorar las conductas, tales como: la indisciplina,
el desinterés, la desmotivación y la agresividad. Debido a que el juego es un
elemento integrador y motivador, en donde el educando no solo adquiere
habilidades y saberes sino también valores como la solidaridad y el
compañerismo en relación con los demás.
En este sentido, en el aula del 5to grado de la escuela objeto de
estudio, se evidencio comportamientos disruptivos en el ambiente escolar,
tales como indisciplina, debido a que algunos de los educandos no acatan las
normas de convivencia e interrumpen constantemente al docente y a los
compañeros, también desinterés para realizar las actividades. En algunos

9. 9
casos se observó agresividad física, a través de golpes, empujones, entre los
mismos estudiantes.
De igual forma falta de concentración, ya que no siguen instrucciones y
les cuesta mantener la atención mientras el maestro explica las actividades.
Es por ello, que se propone la ludoteca como una estrategia didáctica la cual
es una alternativa ante la problemática expuesta, se considera que mediante
del juego y juguetes que implemente el docente podrá generar cambios
definitivos en las conductas disruptivas y así mejorar el rendimiento escolar
de los educandos.
De la situación anteriormente planteada, se derivan las siguientes
interrogantes:
¿Cuáles conductas disruptivas presenta el grupo escolar participante de
la investigación?
¿Cuáles son los elementos causales de los comportamientos
disruptivos de los escolares objeto de estudio?
¿Qué información posee el docente acerca de la Ludoteca como
estrategia didáctica para el manejo de conductas disruptivas?
¿Realmente la ludoteca es una propuesta interactiva que contribuya a
mejorar las conductas disruptivas?
¿Será viable la aplicación de la ludoteca como estrategia didáctica para
el manejo de conductas disruptivas, en función a los recursos y tiempo
disponible de parte de los encargados de su ejecución?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer la ludoteca como estrategia didáctica para el manejo de
conductas disruptivas de los niños y niñas del 5to grado sección “U” de la
Unidad Educativa Privada “Colegio Academos” ubicada en Maracay,
Municipio Girardot, Estado Aragua.

10. 10
Objetivos Específicos
Describir las conductas disruptivas observadas en el grupo escolar
participante de la investigación
Identificar las causas del comportamiento disruptivo en los escolares
objeto de estudio.
Diagnosticar la información que tiene el docente acerca de la Ludoteca
como estrategia didáctica para el manejo de conductas disruptivas.
Diseñar la Ludoteca como una metodología didáctica que contribuya al
manejo de conductas disruptivas de los escolares del 5to grado sección “U”
de la Unidad Educativa Privada “Colegio Academos” ubicada en Maracay,
Municipio Girardot, Estado Aragua.
Determinar la viabilidad de aplicación de la ludoteca como estrategia
didáctica para el manejo de conductas disruptivas, en función a los recursos
y tiempo disponible de parte de los encargados de su ejecución.
Justificación
La ludoteca es un espacio recreativo-educativo, que tiene como
finalidad estimular a los niños y niñas, mediante los diferentes actividades
lúdicas que se realizan con la necesidad del que estudiante mejore las
relaciones interpersonales, la creatividad, los valores y las conductas
disruptivas presentes en el ambiente escolar. Es importante resaltar que la
ludoteca, es una biblioteca de juegos, en donde el educando podrá
satisfacer la necesidad de recrearse con el único objeto de motivarse para
llevar a cabo cualquier actividad, es por ello, que es importante implementar

11. 11
acciones en las cuales se ponga de manifiesto las habilidades sociales,
cognitivas y afectivas con el fin de preservar la convivencia y el respeto
dentro y fuera del aula.
En ese mismo sentido, Borja (2000), define la ludoteca como “un
espacio que tiene una vertiente recreativo-educativo que estimula y
diversifica la actividad lúdica con niñas y niños de la misma edad” (p.45).
Cabe destacar, que la ludoteca es un lugar en donde los estudiantes se
divierten, aprenden y se apropian de su cultura, en efecto, el juego es una
forma de comunicación abierta entre las personas, a través de él, se produce
un flujo de información que se transmite en comportamientos y actitudes. En
este sentido, el juego se concibe como un medio natural de expresión del
educando de socializador, regulador y compensador de afectividad,
importante instrumento para el desarrollo de las estructuras del pensamiento,
al respecto Zapata (2000), afirma que el “el juego resulta un medio para la
organización de la personalidad y una herramienta para mejorar las
conductas en los individuos.”
En este sentido, a través del juego el niño (a), no solo se divierte sino
que se apropia de hábitos de convivencia, lo cual es necesario para mejorar
las conductas disruptivas, que se definen, como un conglomerado de
conductas inapropiadas que afectan el buen desenvolvimiento de las
actividades escolares. En este orden de ideas se puede citar, a Fernández
(2001) quien establece que estos comportamientos son: “actos disruptivos o
conductas inapropiadas desórdenes, indisciplina, desmotivación, levantarse
de su sitio a destiempo, hablar cuando explica el profesor y apatía, que
dificultan el aprendizaje del alumnado”.
Es por ello, es necesario que el docente tenga información de la
ludoteca como estrategia didáctica, la cual es una herramienta que
contribuye a mejorar los hábitos de estudios, la conductas de los
estudiantes, la desmotivación y el desinterés presente en las aulas de clase,
mediante la aplicación del juego la cual es una habilidad que proporciona

12. 12
motivación y desarrolla la capacidad de imaginación en los niños y niña se
podrá manejar los comportamientos disruptivos en el ambiente escolar.
Esta investigación conlleva a beneficiar a los estudiantes del 5to grado
sección “U” y docentes de la Unidad Educativa Privada “Colegio
Academos”, ya que le proporciona herramientas necesarias para su
adecuada participación y comportamiento dentro del aula. Igualmente es un
medio de reflexión para los profesores acerca de la necesidad de
implementar estrategias didácticas que permitan mejorar este tipo de
conductas dentro del aula.
Por consiguiente, la investigación plantea un problema que
comúnmente se aprecia en las escuelas de la localidad, el cual afecta las
relaciones interpersonales de los educandos y su rendimiento escolar. En
consecuencia, se aspira que la referida investigación sirva de modelo y guía
para profundizar más el estudio de la conducta infantil y a su vez contribuya
a mejorar el ambiente escolar, a través de una efectiva orientación.
Asimismo, esta investigación es factible debido a que se puede obtener
información directamente de la realidad estudiada, relacionada con la
conducta de los participantes, la información que se pueda obtener será
valiosa para detectar las deficiencias en este sentido.
Por otra parte, la información y los datos recopilados en este trabajo de
investigación pueden servir de base a otros estudios relacionados con el
tema.
Alcances
Esta investigación tiene como objetivo proponer la ludoteca como
estrategia didáctica para optimizar la praxis pedagógica del docente frente a
las conductas disruptivas de los niños y niñas del 5to grado sección “U”, con
el propósito de manejar o minimizar este tipo de comportamiento dentro del
aula y de esta manera lograr que los participantes tengan un buen desarrollo

13. 13
en sus actividades escolares y así obtengan un ambiente armónico, donde
puedan desenvolver su creatividad y personalidad.
También busca brindar herramientas y estrategias las cuales sean de
gran utilidad para el docente a lo hora de realizar las planificaciones
pertinentes para llevar a cabo los conocimiento a sus educandos; lo derivado
de esta investigación puede ser tomado en consideración y como base para
otras dependencias que se le asemejen.

14. 14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Toda investigación requiere de un proceso sistemático en la cual se
establezcan los objetivos que se buscan lograr para mejorar una
problemática, y de esta manera obtener un estudio investigativo exitoso, es
por ello que es necesario el desarrollo de un buen marco teórico, en el cual
se puedan definir las bases teóricas que fundamenten la investigación. En
sentido, el marco teórico, de acuerdo Palella y Martins (2003) plantea,
El marco teórico es el soporte principal del estudio. En él se amplían
la descripción del problema, pues permite integrar la teoría con la
investigación y establecer sus interrelaciones. Representa un
sistema coordinado, coherente de conceptos y propósitos para
abordar el problema.
Asimismo, Pérez (2009), establece que es “el resultado de aquellos
aspectos más relacionados del cuerpo teórico epistemológico que se asume,
referidos al tema específico elegido para su estudio” (p.85), de allí que en
esta investigación se profundizará sobre la temática a estudiar, proponer la
ludoteca como estrategia didáctica para el manejo de conductas disruptivas
de los niños y niñas del 5to grado sección “U” de la Unidad Educativa
Privada “Colegio Academos”. En función de lo expuesto, se desarrollarán a
continuación el cuerpo teórico de la investigación conformado por los
antecedentes de la investigación, bases teóricas, y fundamentos legales.

15. 15
Reseña Histórica de la Institución
El colegio Academos fue fundado el 20 de septiembre de 1972 por
iniciativa del Dr. Félix Santana Marchan y su esposa Lic. Myriam Merrick de
Santana motivados en principio a participar en la formación de niños y niñas
de la comunidad aragüeña. La primera sede fue en la Av. Fuerzas Aéreas de
la ciudad de Maracay. Mas la aceptación de la institución como tal exigió la
construcción de una sede destinada específicamente al quehacer educativo.
Desde entonces, el colegio Academos funciona en la Avenida Victoria,
Urbanización el Centro. El entusiasmo con el proyecto abrió espacios a las
diferentes etapas de educación inicial, media y diversificada. Bachilleres
graduados en relación a su momento o están en distintas universidades del
país o ya desempeñan con éxito, entusiasmo y honorabilidad en puestos
laborales acordes con sus especialidades.
El profesionalismo, responsabilidad, apertura al cambio y calor humano
han sido las constantes en el proceso de crecimiento del Colegio
Academos… Excelencia Educativa es la meta…
El Colegio Academos ofrece:
-Tecnología: laboratorio de computación debidamente equipado.
-Seguro Escolar: Póliza contra accidente que cubre 24 horas.
-Profesionalismo: Cuenta con el recurso humano de Docentes y
Especialistas calificados y comprometidos con su rol de educadores en todas
las etapas.
- Educación física y música: Ambas áreas a cargo de profesionales
especialistas.
-Recreación: Espacios seguros. Parque infantil para uso exclusivo de
educación Inicial.

16. 16
-Valores Patrios y Morales: Se afianza la identidad nacional, honores a
la Bandera y canto a diario del Himno Nacional.
- Celebraciones: Fecha tradicionales señaladas en el calendario escolar.
-Diferencias individuales: El respeto a las diferencias individuales es
para el Academos un compromiso continuo. }
- Excelencia Educativa: sentido del deber y el derecho.
Misión y Visión de la Institución
Misión
Formar ciudadanos excelentes, con una sólida creencia en la familia,
disponibilidad de valores éticos y espirituales y profunda identidad nacional.
Visión
Promover un equipo sólido y eficiente entre familia y colegio, padres,
representantes y docentes, abierto a la importante tarea de formar jóvenes
honestos y responsables ante las alegrías y vicisitudes a futuro, teniendo
pendiente siempre nuestros valores éticos y el sentimiento de amor a la
patria.
Antecedentes de la Investigación
En los antecedentes de la investigación, lo que se realiza es una
síntesis conceptual de los proyectos o trabajos realizados sobre el problema
formulado, con el fin de determinar el enfoque metodológico de los enfoques
elaborados con anterioridad. Según Arias (2006) “Se refiere a los estudios
previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es decir,
investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación
con el problema en estudio”. Ahora bien, de acuerdo a lo citado, los

17. 17
antecedentes de la referida investigación están relacionados con las
conductas disruptivas y la ludoteca escolar como una estrategia didáctica.
En este sentido, las conductas disruptivas que manifiestan los niños y
niñas en el ámbito educativo ha sido motivo de estudio por diversos
investigadores que abordan diferentes estrategias y técnicas para
modificación de comportamientos inadecuados en el aula; cuyo resultados
son de gran significación para las objetivos planteados en la presente
investigación por cuanto destacan que el docente debe poseer herramientas
para el manejo de conductas disruptivas en el ambiente escolar, lo cual es
necesario para que los educandos se integren de una mejor manera y así
poder favorecer su formación integral. Entre estos estudios se pueden
señalar los realizados por:
Araujo (2008), realizó una investigación titulada, Conductas
Disruptivas en Educación Infantil: Un Diagnostico Sobre el Conocer y
hacer de los Docentes, con el objetivo de diagnosticar los conocimientos
sobre técnicas de modificación de conductas disruptivas en los niños que
poseen los docentes de educación inicial y primera etapa de educación
básica de la U.E.E “Santiago Mariño” en el Municipio Linares Alcántara,
Maracay, estado Aragua. Esta investigación se desarrolló bajo la modalidad
de investigación de campo sustentada en una investigación documental con
una población de catorce docentes. La recolección de datos se efectuó
mediante la encuesta y el cuestionario.
La investigación arrojó los siguientes resultados, el 80% de los docentes
poseen una marcada desinformación sobre el análisis conductual aplicado.
Lo cual permitió concluir que los docentes están conscientes de la
importancia de poseer estrategias de intervención que le permita disminuir o
eliminar las conductas inoperantes de los estudiantes.
Este estudio sirve de base para la presente investigación, por cuanto
hace referencia a la importancia que el docente tenga conocimientos acerca
de cómo manejar o disminuir las conductas disruptivas en el ambiente

18. 18
escolar, es por ello que es necesario minimizar estos comportamientos en el
aula para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.
Asimismo, Ballesteros M (2009), elaboró una investigación titulada La
Ludoteca Comunitaria: Recurso Didáctico para Optimizar el Desarrollo y
Aprendizaje Integral de Niños y Niñas de Educación Primaria, la cual
tuvo como objetivo diseñar e implementar un espacio de encuentro lúdico
integral como recurso a utilizar en apoyo a los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los escolares de la U.E.E “Lucas Guillermo castillo” Maracay
estado Aragua. La investigación se desarrolló en un estudio de campo de tipo
descriptivo con una población de 300 personas integradas por padres,
representantes, estudiantes y docentes. La recolección de datos se realizó
mediante la entrevista y la observación de los participantes.
En efecto, la investigación tuvo como resultado, que la propuesta es
factible, ya que cuenta con los recursos necesarios para la creación de una
ludoteca comunitaria como recurso didáctico para optimizar el desarrollo y
aprendizaje integral de la población de niños y niñas de educación primaria
de la UEE “Lucas Guillermo castillo” y de aquellos que viven en las
comunidades adyacentes.
Este estudio es un aporte a la presente a la investigación, dado que
permite la factibilidad y viabilidad de crear un espacio lúdico, denominado
ludoteca para mejorar el desarrollo y el aprendizaje integral de los
educandos.
Por su parte, Fernández (2005), realizó una investigación titulada,
Estrategias Orientadoras dirigidas a padres y docentes para mejorar las
Conductas Disruptivas en los niños de educación inicial, que tuvo como
objetivo, aplicar estrategias orientadoras dirigidas a padres y docentes para
mejorar las Conductas Disruptivas en los niños y niñas del preescolar Integral
Bolivariano Año Bicentenario, ubicado en San Mateo, municipio Bolívar,
estado Aragua. La investigación se realizó mediante un estudio mixto de
paradigma cualicuantitativo, con una investigación de campo con diseño

19. 19
descriptivo de carácter etnográfico. Con una población de doce docentes y
cincuenta padres y representantes. La recolección de datos se realizó
mediante un cuestionario y la observación directa a la población objeto de
estudio.
Por consiguiente, la investigación arrojó como resultado, que los
docentes de aula y los padres y representantes no poseen conocimiento
acerca de cómo manejar las conductas disruptivas presentes en el ambiente
escolar.
Este estudio sirve de base a la presente investigación, teniendo en
cuenta que aporta datos en torno a las manifestaciones de conductas
disruptivas que presentan los niños y niñas de edad preescolar y la
necesidad del que docente, padres y representantes; cuenten con estrategias
orientadoras necesarias para manejar esta problemática en el ambiente
escolar y por consiguiente en el hogar.
Fundamentación Teórica
Los fundamentos teóricos, permiten profundizar sobre aquellas
definiciones, y teorías que ayuden a comprender y mejorar los
conocimientos, que estén relacionados con la problemática planteada. En
este sentido, se exponen los temas que sustentan la hipótesis o dentro de los
cuales se enmarca el estudio.
Los fundamentos teóricos, de acuerdo a arias, F. (2006) es “el
compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la
indagación por realizar.”(Pág. 13)
Según lo antes expuesto, comprende las bases conceptuales o
proposiciones, en donde se desarrollan las teorías que permiten explicar las
variables que influyen en la investigación. En efecto, se establecen aquellas
definiciones y teorías que están relacionadas con la problemática planteada,
las cuales están referidos sobres las conductas disruptivas y la ludoteca
escolar.

20. 20
Conductas
El estudio de la conducta humana ha generado durante años diversos
puntos de vista, tanto relacionados con el origen, adquisición o extinción. La
conducta puede definirse como un comportamiento observable, medible y
modificable que se provoca a través de estímulos y diversos factores de la
sociedad, en el cual se determinan las actitudes del individuo en su entorno.
Asimismo, Suárez (2006), define la conducta como:
El modo de ser del individuo y el conjunto de acciones que realiza
con el fin de adaptarse a un entorno. Es la respuesta a una
motivación, traduciéndose motivación como todo lo que impulsa a un
individuo a realizar una conducta.
Con referencia a lo expresado por el autor citado, el ser humano por
medio de su entorno va adquiriendo aprendizajes lo cuales contribuyen a su
desenvolvimiento en la sociedad, lo que permite al individuo adaptarse y
desarrollar una serie de pautas conductuales valores, normas y creencias
que determinan el comportamiento de la persona.
En atención a estos planteamientos, la conducta es toda respuesta
emitida por el individuo medible u observable, por lo tanto puede ser
aprendida o enseñada, según la interacción de diferentes factores biológicos,
psicológicos, culturales con el medio donde se desarrolla el ser humano.
Según Delgado (2011) “la palabra conducta proviene del latín
significando conducida o guiada; es decir, que todas las manifestaciones que
se comprenden dentro de sí suponen que son conducidas por algo que bien
pudiera ser interno o externo.” De acuerdo a esto, el medio ambiente influye
en el comportamiento del individuo, lo que permite que la conducta pueda ser
guiada por el medio externo donde se desarrolla el sujeto. En definitiva la
conducta no es solo algo que uno haga sino que es la expresión de la
interacción entre una persona y su entorno.

21. 21
De acuerdo a esto, Suárez (2006), define la conducta como:
El resultado de los fenómenos psíquicos que se expresan mediante
manifestaciones corporales en el medio externo donde el sujeto se
desarrolla. En contraposición con esta teoría, la concepción
materialista expone que la conducta es un resultado de la influencia
social a la que el sujeto está sometido y que se expresa a partir de
las condiciones psíquicas del mismo (p.25).
Con referencia a lo expresado por el autor , el ser humano por medio
del aprendizaje va incorporando una serie de pautas conductuales, valores,
normas y creencias que, por el hecho de estar insertos en un medio
ambiente y a la vez influidas por este, producen un modo particular de
organización, asimilación y de procesamiento de la información. Por lo tanto,
el medio es el que le entrega a la persona estímulos, y refuerzos en relación
a la conducta.
Conductas Disruptivas en el Entorno Escolar
La disrupción se refiere, a las conductas que llevan a cabo los
estudiantes dentro del aula de clase, los cuales influyen de manera negativa
obstaculizando el ritmo normal de las actividades académicas que trae como
consecuencia que el profesorado no pueda realizar de manera adecuada su
tarea profesional de enseñanza. Asimismo, se deteriora el aprendizaje
debido a que el docente, debe aplicar estrategias que permitan mejorar los
comportamientos inadecuados presentes en el ambiente escolar.
De acuerdo a esto, Uruñuela, (2007) establece las consecuencias que
conllevan la disruptividad en el aula como “lo es el retraso de los
aprendizajes, dado el tiempo perdido en su corrección, así como en el
deterioro progresivo del aula y de las relaciones personales entre los distintos
profesores/as y sus alumnos y alumnas.(p.41).
Asimismo, Fernández (2001) establece las consecuencias de la
disrupción en el aula:

22. 22
Dificultan la cohesión de los objetivos educativos de las diferentes
personas del aula, los cuales no coinciden, con lo que las
pretensiones instructivas del profesor; no son compartidas y
asumidas por todos los miembros del grupo. Retrasan e impiden el
aprendizaje. Acaban por convertirse en problemas de aprendizaje
(retraso en el currículo, problemas de aprendizaje, lagunas e
imposibilidad de actividades, de refuerzo, repaso y ampliación). Se
interpretan como problemas de disciplina. Acaba repercutiendo en
todo el grupo clase y no sólo en el profesor y alumno/os que
presentan estos conflictos.
De acuerdo a lo antes citado, estos incidentes impiden la existencia de
un clima de clase óptimo en el que fluyen las buenas relaciones
interpersonales, tanto entre estudiantes, como entre profesores y educandos,
e incluso entre los docentes.
De igual forma, Uruñuela, (Ob.cit.), define las conductas disruptivas,
como “situaciones del aula en las que tres o cuatro alumnos impiden con su
comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a
emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden”.(p.58).
Por su parte García (2006), considera que la disruptividad,
Es una serie de conductas persistentes de significativa frecuencia y
baja gravedad que manifiestan algunos alumnos en el aula o en
otras instalaciones de la institución que generalmente no implican
violencia pero que interfieren significativamente en la convivencia y
dificultan el desarrollo normal de la actividad docente. (p.56).
En este sentido, Manzanares (2011), define las conductas disruptivas
a modo de “Comportamientos inapropiados que impiden el desarrollo
normal de una clase”. De la misma forma, Oropeza (2010) orienta a indicar
dichas actuaciones como:
Comportamientos o acciones que se producen en una determinada
situación, que conllevan una inesperada reacción de ruptura de la
misma; se trata de conductas inapropiadas al momento o situación
en que se dan y a las circunstancias de la persona que las realiza.
De la misma manera, Díaz (2001), explica las conductas disruptivas
como un conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos

23. 23
que obstaculizan la marcha norma de la clase: falta de cooperación, mala
educación, insolencia, desobediencia, provocación agresividad, entre otras.
En atención a los planteamientos de los autores citados, las conductas
disruptivas se pueden definir como comportamientos pocos apropiados de
determinados estudiantes que influyen en las actividades diarias del
docente, lo que impide el normal desarrollo de la clase, lo cual obliga al
maestro a emplear parte del tiempo en controlar el orden en el aula para así
poder transmitir aprendizajes significativos. Cabe destacar, que este tipo de
actitudes afectan el rendimiento académico del resto del grupo ya que, estos
de cierto modo se distraen y pierden la concentración en las actividades
escolares. La disrupción en el aula, constituye una preocupación directa y la
fuente de malestar más significativa de los profesores, aunque la
disruptividad no se considera violencia como tal, ese fenómeno interfiere
gravemente con el aprendizaje de los educandos.
En este sentido, existen diversos tipos de conductas disruptivas
presentes en el ambiente escolar. Castellón (2002), establece varios modelos
del comportamiento de los escolares observado en el aula. Como lo son:
“conflictividad en el aula, indisciplina, agresividad física y verbal, falta de
concentración, desinterés, entre otras” (p.12). Las cuales afectan
directamente el proceso de aprendizaje y a su vez las relaciones
interpersonales en el grupo.
Asimismo, Gotzens C. (2000), citado por García A. (2007), señala las
siguientes conductas disruptivas:
a) Motrices: estar fuera del asiento, dar vuelta por el salón de clase,
saltar, desplazar la silla, balancearse. B) Ruidosas: golpear el suelo con
los pies y con las manos, dar patadas a la silla o a las mesas, hacer
ruido con el papel, rasgar. C) verbales: conversar con otros, llamar al
profesor para conseguir su atención, gritar, cantar, silbar, reír. D)
Agresivas: pellizcar, golpear, pegar, empujar, lanzar objetos, destrozar
la propiedad ajena.
De acuerdo a lo antes expuesto, estas conductas son interpretadas por
los docentes como indisciplina, falta de cooperación en el aula y

24. 24
desmotivación por parte de los estudiantes, las cuales están destinadas a
interrumpir las actividades escolares.
Uruñuela P (2007), agrupa las conductas disruptivas en dos
dimensiones:
Las conductas contrarias a la dimensión “centro de aprendizaje”
pueden agruparse, a su vez, en dos grandes categorías. En primer
lugar, la falta de rendimiento, manifestada en comportamientos de
pasividad, no traer el material, no hacer los ejercicios, negarse a
hacer exámenes o evaluaciones,…; en segundo lugar, molestar en
clase, manifestado de muchas formas, hasta 162 comportamientos
diferentes: hablar constantemente, levantarse, cambiarse de sitio,
jugar con diversos elementos, cantar, pasear a un compañero a
hombros, imitar ruidos de animales, no dejar trabajar a los
compañeros, etc.
Las conductas contrarias a la dimensión de convivencia las cuales
son: la falta de respeto, en primer lugar, manifestada en conductas
que consideran al profesor/a como uno igual, en desobedecer
continuamente sus indicaciones en segundo lugar, los conflictos de
poder entre el profesor/a y un determinado alumno/a o grupo, por
último, estarían las conductas puntuales violentas, que utilizan la
violencia en sus múltiples formas verbal, física, social
psicológica.(p.85).
De acuerdo a las opiniones de los docentes de la institución participante
de la investigación, consideran que la disrupción se entiende como una
situación que se traduce en un compendio de conductas inapropiadas tales
como: insolencia, actitudes irrespetuosas, desobediencia, falta de
cooperación, hostilidad, abuso, impertinencia, demostrar expresiones de
aburrimiento, hablar en voz alta cuando el profesor está explicando alguna
tarea, hacerse el gracioso, provocar ruidos, no disponer del material
adecuado para seguir la clase, entre otras. Todo con la finalidad de
interrumpir las actividades escolares.
Estas conductas de rechazo al aprendizaje expresan un desajuste entre
los objetivos y logros de los estudiantes debido a que el docente no posee
herramientas y estrategias que permitan mejorar estas conductas dentro del
aula, es por ello, que es necesario que el docente reflexione sobre su praxis

25. 25
pedagógica y las necesidades de cada educando para que pueda planificar y
orientar los contenidos del currículo de acuerdo a las exigencias individuales
de cada estudiante, ya que algunas veces los docentes realizan sus
planificaciones sin considerar estrategias didácticas que permitan que los
niños(as) se sientan motivados y a través de ello despertar el interés para
lograr aprendizajes significativos y poder obtener un ambiente armónico
dentro del contexto educativo.
Conductas Disruptivas en el Aula de Clase
Las conductas disruptivas llevadas a cabo en el aula las podemos
clasificar según las siguientes variantes:
En cuanto a la tarea
No traer los deberes
Rehusar hacer la tarea en clase
Falta de interés, pasividad e inactividad
No traer libros, cuadernos o bolígrafos
Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar la tarea
Hacer otra tarea
En cuanto al profesor
Hablar cuando hable el profesor
No acatar las órdenes del profesor
Levantarse de su sitio sin permiso
Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso
Reírse del profesor
Amenazar al profesor

26. 26
Descalificar al profesor.
En cuanto a los compañeros
Pelearse con un compañero
Reírse
Quitar cosas a otros compañeros
Insultar a un compañero
Tipos de Conductas Disruptivas presente en el Ambiente Escolar
En el ambiente escolar, se observan diversas conductas reflejadas por
los estudiantes, Morcillo (2008), establece una clasificación de acuerdo a los
comportamientos evidenciados en diferentes trabajo de investigación
realizados por el autor citado.
Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco
adecuados: desorden, poca higiene…Conductas que dificultan la
integración y las relaciones con el grupo clase: dominancia sobre el
resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar discusiones e
incluso peleas. Comportamientos de enfrentamiento contra el
profesor: interrumpir explicaciones, olvidar los trabajos, reírse a
destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desafiar al profesor,
incumplir las sanciones. (p.41).
Asimismo, García R (2010), establece una clasificación de conductas
disruptivas:“A) Disrupción en el aula b) Problemas de disciplina c)
Discriminación d) Maltrato entre compañeros (bullying) e) Vandalismo y
agresión físicos f) Acoso sexual g) Ausentismo y Fraude o prácticas ilegales
de educación.
En esta investigación, se describirán las conductas disruptivas
observadas en el ambiente escolar del 5to grado sección “U” de la institución
objeto de estudio. Donde se pudo evidenciar, problemas de disciplina,

27. 27
desinterés, agresividad física-verbal y falta de concentración por parte de los
estudiantes.
Problemas de Disciplina
La disciplina escolar, son las normas que se establecen en el aula,
mediante un reglamento institucional, donde mencionan y se definen los
lineamientos que deben realizar tanto el docente como los estudiantes. De
acuerdo a esto, (Gotzens, 1997) citado por Uría 2005, define:
La disciplina escolar, no consiste en un recetario de propuestas con las
que enfrentarse a los problemas de comportamientos de los alumnos,
sino en un enfoque global de la organización y dinámica del
comportamiento en la escuela, y en el aula, coherente con los
propósitos instruccionales, cuyo logro persigue. (pág. 58)
Asimismo, Dolores M. (2005), expresa la disciplina, “como un sistema
de sanciones para restablecer el orden cuando se ha infringido el código de
conducta establecido”. En este sentido, comprende las reglas por las cuales
se deben regir los individuos en la sociedad. Cabe agregar, que Cotera
(2007), define, “la disciplina la cual puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el
profesor y con y para los compañeros del aula”.(p.48).
Por consiguiente, la indisciplina consiste en el incumplimiento de las
reglas y normas establecidas en el aula, cabe destacar, que estos son
acuerdos de convivencia que se realizan en conjunto con los estudiantes,
con el fin de mantener y preservar el ambiente armónico en el salón de
clase. Asimismo, la indisciplina suele entenderse como el desacato a la
normativa planificada en el aula, en el cual se manifiestan conductas
disruptivas debido a que el niño o la niña no colocan en práctica el
reglamento establecido e irrespeta constantemente con su comportamiento
las actividades escolares. Por su parte, Llorente F, (2009), define:

28. 28
El término indisciplina consiste en el incumplimiento de normas
por desconocimiento o por desacuerdo. Algunos de los
comportamientos indisciplinados que suelen tener los alumnos
son: comer chicle en clase, tener el móvil operativo, molestar al
compañero, etc(p.47).
Por su parte, Casamayor (2000), “engloba dentro de las conductas
indisciplinadas los comportamientos disruptivos y los antisociales que, a su
juicio, suponen una disfuncionalidad del centro. Para él, los indisciplinados
obedecen a un intento de imponer la propia voluntad sobre la del resto de la
comunidad”. De acuerdo a lo citado, la indisciplina es un comportamiento
que va en contra de los acuerdos de convivencia establecidos en el aula.
En este orden de ideas es necesario, establecer las causas de la
indisciplina, las cuales están relacionadas con la personalidad del escolar, los
problemas personales y familiares que ocasionan que el estudiante
demuestre comportamientos disruptivos en el ambiente escolar y el hogar.
De acuerdo a esto, Cubero (2004), expresa:
Las causas de la indisciplina en los estudiantes, no se encuentra
únicamente en la escuela, esta se puede ubicar en cinco niveles, tales
como: el hogar, la sociedad en sí misma, las condiciones escolares, los
procedimientos administrativos de la institución y el maestro 8p.78).
En el orden de las ideas anteriores, las causas de las indisciplina están
determinadas de acuerdo al entorno donde se desenvuelve el educando, es
decir, en algunos caso el contexto social, los problemas familiares, la
violencia intrafamiliar, influyen en el comportamiento de individuo lo cual
ocasiona, que el educando demuestre disrupción en el aula, ya que no
respeta las normas de convivencia y con su comportamiento interrumpe al
docente y a los compañeros con la necesidad de llamar la atención del grupo
escolar.
Es importante destacar, que la indisciplina está directamente
relacionada con el docente y el estudiante y a su vez con la metodología
empleada para transmitir los aprendizajes. Es decir, la aplicación de
estrategias y actividades que motiven a los educandos a integrarse al

29. 29
proceso educativo. Cabe resaltar, la relevancia del maestro en cuanto a su
rol de socializador, y la participación de los estudiantes en la elaboración de
los acuerdos de convivencia y así como en la revisión y seguimiento de las
mismas. En efecto, mediante de estos convenios se contribuye a mejorar los
problemas de indisciplina y las conductas disruptivas en el ambiente escolar.
Agresividad Física y Verbal
La agresividad es una conducta aprendida en el ser humano, ya que se
genera mediante un proceso de modelamiento e imitación. Maldonado,
(2005), al respecto explica, que “la agresión ha sido asumida como una
conducta desadaptativa que se aprende a lo largo de la vida por
modelamiento o imitación, en condiciones normales donde no interviene
ningún comportamiento neurofisiológico”.(p.58)
En este sentido, dentro del contexto escolar, uno de los grandes
problemas que presenta los docentes, es saber cómo tratar la disrupción en
el aula, en este caso la agresividad infantil, ya que a menudo se enfrentan a
la desobediencia y la rebeldía de los niños y niñas, a través de acciones,
manifestadas mediante de patadas, arañazos, gritos, empujones y palabras
ofensivas hacia los compañeros de estudio y al profesorado. Es por ello, que
el maestro, debe tener presente que la agresividad es un trastorno, que si no
se trata en la infancia, probablemente ocasionara problemas en el futuro,
como el fracaso escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación,
entre otros.
Por su parte, Hanke, Huber, y Mandel (1999), citado por Bravo (2006),
plantea que aun estudiante se le considera agresivo cuando manifiesta
agresiones frecuentes y en diversas ocasiones teniendo en cuenta que “La
conducta agresiva que puede manifestar un niño en la escuela, pueden ser
consideradas en casos extremos, como expresiones de problemas
personales y trastornos de relación”.
Asimismo, Pereira J. (2008), explica la agresividad:

30. 30
Hablamos de agresividad cuando el niño muestra tendencia a
atacar a otro individuo o individuos, con la intención de causar un
daño físico o psicológico. La fuerza física declarada en una clara
agresión; pero también la burla, el abuso verbal y el sarcasmo, son
formas de agresividad. (Documento en línea)
En atención a este contexto, los niños y niñas pueden demostrar una
conducta agresiva desde la edad preescolar, este comportamiento violento,
puede incluir una gama de actitudes: explosivas, arrebatos de ira, agresión
física, como pelas, golpes, empujones, maltratos hacia su grupo de estudio y
familiares. Asimismo la agresividad verbal, el cual es un maltrato que utiliza
una comunicación provocadora, donde se expresa lo que se siente, a costa
de los derechos y sentimientos de los demás, fomentando la culpa y el
resentimiento en los otros, no desarrollándose la negociación ni el diálogo en
el proceso comunicativo.
En este orden de ideas, es necesario acotar que existen diversos
factores socioculturales que contribuyen al comportamiento agresivo en los
escolares, como lo es la familia, escuela, y medios de comunicación, entre
ellos radios, prensa y televisión, en el cual sus contenidos demuestran,
agresividad física y verbal, violencia, sexo entre otros, lo cual permite que los
niños y niñas imiten lo aprendido lo que influyen en sus actitudes afectando
su formación integral. En sentido, Storr (2001), señala que uno de los
factores que influye en la emisión de la conducta agresiva es el” factor
sociocultural del individuo, teniendo en cuenta el papel que juega la familia
en la socialización del escolar, debido que los padres es el modelo de
actitud, disciplina ,conducta y comportamiento, que desarrolla el individuo en
si patrón conductual.
Además de ello, es importante resaltar que las relaciones deterioradas
de los padres influyen en el comportamiento agresivo de los niños y niñas, ya
que provocan tensiones que inducen al individuo a demostrar conductas
disruptivas en el ambiente escolar y el hogar; debido a que esto, lo afecta
emocionalmente. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos

31. 31
es la falta de comunicación entre los progenitores. Serrano (2005), explica,
“la incongruencia en el comportamiento de los padres influyen en sus hijos.
Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión
castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño”. En el
comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos como lo
son: hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición,
problemas de salud específicos. Cabe destacar, que la falta de afecto hacia
el niño contribuye a que demuestre actitudes inadecuadas, lo cual tiene como
fin llamar la atención entre sus progenitores y a su vez en la escuela.
En efecto, estas conductas agresivas se manifiestan constantemente
en el ambiente escolar, cabe destacar que los niños con estos
comportamientos son remitidos aulas especiales, donde son atendidos por
especialistas, debido a que el docente no posee herramientas para manejar
estas actitudes dentro del aula, es por ello, que se considera pertinente
aplicar estrategias didácticas, como lo es juego didáctico, los cuales permitan
mejorar las conductas en el salón de clase, para garantizar un desarrollo
armónico e integral de los educandos.
Desinterés Académico
La educación tiene un carácter primordial en el crecimiento y desarrollo
del país, es por ello que la prioridad en la educación es disminuir los índices
de fracaso o desinterés escolar, con la finalidad de formar hombres y mujeres
protagónicos, responsables y justos que entiendan la importancia de cada
uno en el mundo actual. Por consiguiente la dificultad académica es otra
variable que contribuye a agravar las conductas disruptivas, agresivas e
indisciplinadas debido a que es un problema que afecta el rendimiento
académico de los escolares.
En este sentido, Serrano (2005) sugiere como causas, la
desmotivación y el desinterés académico que afecta, especialmente, al

32. 32
rendimiento de los escolares y, en consecuencia, a la autoestima, la
competencia social y la adaptación personal. En el aula observamos niños y
niñas que no se sienten motivados por el estudio, demostrando
incumplimiento en las actividades, falta de hábitos de trabajo, poca
concentración entres otros, lo cual conlleva
Falta de Concentración
La distracción y la falta de concentración pueden ser uno de los
motivos por el que niño presenta retraso escolar. Esto se debe a que
mientras está realizando una tarea está distraído y no atiende, no puede
concentrarse en la tarea que está realizando, o que le ocasiona un retraso
escolar frente a sus compañeros.
Características de las Conductas Disruptivas
Las conductas disruptivas, son comportamientos que suelen ir contra la
normas y pueden ser consideradas como indisciplina, entorpeciendo la
enseñanza y repercutiendo gravemente en el aprendizaje de los estudiantes.
Se caracterizan por:
Falta de cooperación.
Mala educación.
Insolencia.
Desobediencia.
Provocación.
Agresividad
La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.

33. 33
Posibles Causas del Comportamiento Disruptivos presente en el
Ambiente Escolar
Entre las posibles causas del comportamiento disruptivo, se pueden
mencionar, la influencia del contexto social, la desmotivación, la
incongruencia de los padres y la violencia intrafamiliar, que afectan
directamente el desarrollo evolutivo de los niños y niñas.
Es por ello que Gutiérrez (2010), expresa lo siguiente:
Los niños con conductas disruptivas en el aula de clase, requieren
de una atención que amerita descubrir las posibles causas que
ocasionen este tipo de conductas, de las cuales podemos
mencionar, la marginalidad, la hiperactividad, prepotencia, sobre
protección por parte de los padres, violencia física y verbal,
negativismo, falta de atención en el aula, desmotivación, baja
autoestima, falta de integración al grupo, razones estas que
incidirán directamente en el Rendimiento Escolar.(documento en
línea)
Influencia del Contexto Social
El niño desarrolla el aprendizaje de la conducta repitiendo los
comportamientos observados por los padres, compañeros de clase, vecinos,
maestros, es decir el contexto social donde conviva el individuo. Cabe
destacar, de acuerdo a la teoría de Bandura sobre el aprendizaje social,
establece que los “seres humanos aprenden racionalmente variadas
conductas agresivas al observar o imitar”(p.49), lo que significa que los niños
de acuerdo al entorno donde se desenvuelvan asimilan actitudes, pautas y
modo de ser, lo que se convierte en sus patrones de imitación y
modelamiento de conductas. Es por ello, que algunos comportamientos que
adopta el escolar son aprendidos por imitación, observados a las personas
que integran su entorno.
Por su parte García R. (2010) considera que la relación de los padres
influyen en los comportamientos de los niños en la cual explica:

34. 34
El estilo educativo de los padres tiene gran influencia sobre el
posterior desarrollo del niño. Así pues, cuando los padres tratan
a sus niños con cariño, son sensibles a sus necesidades y
responden con atención y elogios ante su buena conducta
tienden a tener hijos normales con características conductuales
positivas. Los niños denominados antisociales, por el contrario,
provienen frecuentemente de hogares donde los padres aplican
la disciplina de manera incoherente, castigos severos o
excesivos y reaccionan con poco cariño y afecto ante la buena
conducta de sus hijos (p.41).
De acuerdo a lo expresado por el autor antes citado, se considera
importante abordar la trilogía familia-escuela-entorno, se parte de una visión
integral donde se reconoce que la condición humana es social por
naturaleza, el niño aprende constantemente del entorno en el que vive y se
desarrolla. En la escuela, el educando, aprende a convivir, es decir vivir-con
los compañeros, maestros y demás personal administrativo, lo cual es
esencial para cualquier ser humano. La primera y principal experiencia que
enseña y la define la manera de vivir con otros se da en el hogar a través de
la influencia familiar, que es donde se adquieren las actitudes sociales, la
disciplina y por ende la conducta a imitar por parte del individuo. En este
sentido, la calidad de las relaciones y vínculos interpersonales que
manifiestan diariamente la familia, la manera como se tratan los padres entre
sí, la interacción con los hijos, con otros familiares y vecinos influye y afectan
diariamente a todos los niños y jóvenes que están proceso de socialización.
En este sentido, (Gilvarry, 2000; López, Martín y Martín, 1998; Mc Gee,
Williams, Poulton y Moffitt, 2000; Scholte, 1999; citado por; Hernández E.
(2001), explica:
En relación al contexto familiar, en la literatura más reciente se
constata que la existencia de conflictos en la familia y una pobre
interacción entre padres e hijos, una disciplina inconsistente o
carencia de disciplina, unas expectativas poco claras del
comportamiento de los hijos, un control o supervisión pobres, una
aplicación excesiva del castigo, escasas aspiraciones acerca de la
educación de los hijos, un clima familiar conflictivo, baja cohesión o
vinculación emocional entre la familia, escaso apoyo de los padres

35. 35
contribuye a q los estudiantes manifiesten comportamientos
disruptivos en el aula, como indisciplina, agresividad y bajo
rendimiento académico.(p.29).
Se quiere con ello significar, que las relaciones personales entre los
padres y el niño, influyen en su comportamiento, ya que la familia como una
organización social y elemento fundamental en el proceso formativo del
educando, debe estar cada día más preparada; cumpliendo su función
orientadora con la finalidad de lograr un acompañamiento afectivo, a través
de una relación optima, lo cual influirá de una manera positiva en el
desenvolvimiento social y así evitar conflictos en el aula por problemas de
conductas disruptivas.
Siguiendo con este orden ideas, otra posible causa que contribuyen en
los comportamientos disruptivos en el aula son las amistades y por ende los
conflictos presentes en el ambiente escolar. La escuela constituye un
importante escenario cuya influencia en el desarrollo se lleva a cabo a través
de la educación formal, y donde los procesos de enseñanza y aprendizaje
ocurren entre un emisor concreto, el profesor y un receptor específico, el
estudiante, en torno a unos determinados contenidos y actividades que
conforman el currículum.
En este sentido, la incorporación de los niños al sistema educativo
incide en el mantenimiento de una rutina, al tiempo que les proporciona la
influencia de otros adultos y de otros iguales, contribuyendo así a la
formación de patrones de interacción que los niños y jóvenes utilizan en sus
relaciones sociales. Al respecto, la educación formal tiene como función
fundamental la transmisión de habilidades y el establecimiento de procesos
educativos, gracias a las cuales el individuo se comporta de un modo
competente en ambientes significativos.
Asimismo, a través de la interacción con los demás es como los niños y
niñas interiorizan los patrones de conducta que se consideran adecuados en
un determinado contexto. Así pues, por medio de la integración con el

36. 36
entorno, el estudiante va desarrollando un concepto de sí mismo y va
adquiriendo comportamientos observados que se obtienen mediante las
relaciones interpersonales, que algunas veces no se dan de manera positiva.
De acuerdo a las consideraciones anteriores, Bronfenbrenner (1987),
explica los sustentos antes mencionados, en su teoría ecológica, donde
sostiene que “los niños, niñas y adolescentes desarrollan modelos agresivos
y violentos debido a la influencia que en ellos ejerzan los diferentes contextos
en que transcurren su desarrollo”. Es decir, de la manera en que tales
escenarios (familia, escuela, grupo de iguales, medios de comunicación y
cultura) satisfagan sus necesidades y respeten sus derechos fundamentales.
Esta teoría, nos permite entender el predominio que tiene el ambiente en la
conducta del sujeto.
Falta de Motivación
La motivación es lo que induce a la persona a llevar a la práctica una
acción, por lo tanto estimula la necesidad de aprender. La motivación escolar
no es una técnica o método de enseñanza sino que es un factor cognitivo
presente en todo acto de aprendizaje, el factor que determina este proceso
en el aula se da mediante la interacción entre el docente y el educando.
En este sentido, el niño cuando está motivado realiza las actividades
por sí solo, muestra interés por las actividades escolares, se siente cómodo
en la escuela, pero cuando el estudiante presenta lo contrario se considera
que tienes problema de motivación, donde demuestra conductas disruptivas
tales como: no realizar las actividades escolares, le cuesta hacer las tareas
por si solos, se siente inferior a sus compañeros, se le dificulta relacionarse
con su grupo escolar, es decir presenta una baja autoestima, que quizás este
comportamiento puede estar influenciado por problemas familiares y
conflictos en el aula. Por su parte, la Psicóloga Silva A. (2005) explica:

37. 37
En la mayoría de los casos esta desmotivación no se debe a una
simple "flojera", sino que representa una conducta de protección
que asume el pequeño cuando se enfrenta a una situación que le
resulta amenazante al interior del establecimiento, es decir en el
centro educativo. (p.78).
El mismo autor, señala las características de los niños y niñas con falta
de motivación
Alteraciones en el apetito (no comer casi o comer demasiado) y
alteraciones en el sueño (sufrir insomnio o dormir
demasiado).Nerviosismo .falta de interés por todo. Sentimiento de
culpa continua y baja autoestima. Bajo rendimiento escolar.
Agresividad, conflictividad e indisciplina (utilizado generalmente
para llamar la atención).Llorar y ser muy sensible ante todo. Menos
comunicación con los compañeros de clase y padres. (p.79).
De los anteriores planteamientos se deduce, que estos
comportamientos pueden estar influenciados por los factores familiares
descritos anteriormente, también las circunstancias que están relacionados a
la motivación por aprender y el papel del profesor en este proceso debido a
que el docente debe aplicar estrategias didácticas que contribuyan a motivar
y a estimular al estudiante para lograr los aprendizajes. Es por ello, que es
importante que el maestro utilice herramientas que permitan despertar el
interés por aprender del grupo escolar como los juegos didácticos,
pedagógicos y tradicionales.
Influencia de los Padres permisivos
La familia y por tanto el hogar, son la primera escuela en donde el niño
(a), aprende las nociones del ser humano, ser persona, se inicia la educación
en el cual se obtienen los hábitos esenciales que cumplirá el resto de la vida.
En vista de esto los padres, contribuyen al desarrollo de los hijos de manera
determinante mediante las estrategias de socialización que se empleen para
su crecimiento y formación.

38. 38
Por su parte, (Padilla Velásquez, 1984); citado por Fernández I (2005)
define:
La palabra padre, proviene del latín pater, patris que significa
patrono, defensor o protector. En la formación cultural, se ha visto
que el padre, es el que determina con más intensidad los patrones
morales y las reglas que sirven como base y fundamento de la
conducta de sus hijos. El sistema patriarcal en el cual nos hemos
desarrollado, sigue imponiendo la obediencia al padre de familia.
( p.28).
En este sentido, los padres ponen en práctica unas tácticas llamadas
estilos educativos, prácticas de crianzas o estrategias de socialización con la
finalidad de influir, educar, y orientar a los hijos mediante normas o reglas
dentro del hogar, con el fundamento de establecer la conducta a imitar o
desarrollar por parte del niño.
Cabe considerar que, en la sociedad actual existen diversos tipos de
padres, lo cuales emplean diferentes estilos de crianza. La autora antes
citada, realiza una clasificación en el cual toma como base diferentes
autores:
Los padres por lo general proceden de diferentes maneras con sus
hijos. Baumrind (1971) realizó varios experimentos con e identificó tres
categorías de estilos de paternidad, los padres autoritarios, permisivos y
democráticos. Van Pelt (1985) clasificó a los padres en posesivos, sin amor,
permisivos y autoritarios. Faw (1981) por su parte también identificó tres
estilos de paternidad, autoritarios, con autoridad y permisivos.(p.41).
Aunque cada autor los nombra los distintos tipos de paternidad de
forma diferente, todos representan las mismas características, en esta
investigación se estudió la influencia de los padres permisivos como causas
de las conductas disruptivas presentes en el ambiente escolar.
Ahora bien, los padres permisivos se pueden definir, como el tipo de
progenitor que son poco exigentes que atienden las necesidades de sus hijos
en exceso, establecen escasas reglas de comportamiento. Muestran extrema
tolerancia a los impulsos de los hijos y usan muy poco el castigo para
disciplinarlos. Por su parte Moreno y Cubero (2005) explican:

39. 39
Los padres permisivos evitan hacer uso del control, utilizando
pocos castigos y muestran una excesiva concesión en las
demandas de los hijos; se muestran tolerantes y tienden a
aceptar positivamente los impulsos del niño. Su estilo
comunicativo es poco efectivo y unidireccional, considerando en
exceso las iniciativas y argumentos infantiles. (p.23).
Asimismo Fernández I. (2005) define a los padres permisivos como:
El padre permisivos, ellos exigen menos, y permiten a los niños
regir sus propias actividades, no son exigentes, ni controladores,
son relativamente cariñosos con sus hijos y casi nunca los
castigan. (p.21)
Según Faw (1981) “los padres permisivos se sienten inseguros con su
rol como padres, tiene poco control sobre sus hijos y no consideran
necesario castigarlos” (p.45). Otro autor, Van Pelt (1985) refiere que “ el niño
es el que tiene el control y los padres se doblegan ante sus caprichos”(p.45).
De acuerdo a las consideraciones anteriores, los padres permisivos
influyen en el comportamiento de los niños y niñas, debido a que estos no
aplican normas ni utilizan el castigo como estrategia para mejorar las
conductas de los hijos ocasionando problemas en la escuela y el entorno
donde se desenvuelve, debido a que el individuo no conoce reglas y por
ende realiza y hace lo que desee sin importar las consecuencias. En relación
con esto último, Moreno y Cubero (2005) establecen el efecto que conlleva
este estilo de comportamiento por parte de los padres:
Tienden a tener problemas para controlar sus impulsos, dificultades
para asumir responsabilidades. Son inmaduros. Tienen bajos niveles
de autoestima. Tienden a ser más alegres y vitales. Son
indisciplinados y desobedientes. (p.78)
Asimismo, Fernández I. (2005) menciona la influencia que tiene este
tipo de padres en el comportamiento de los niños y niñas: “Los niños de
padres permisivos tienden a ser indulgentes, inadaptados sociales,

40. 40
destructivo, generalmente son los menos auto controlados, tiene logros
escolares bajos, agresivos, inmaduros, mentirosos, desobedientes,
inseguros, inadaptados, con baja autoestima y frustrados.”(p.15).
Por las consideraciones anteriores, es necesario que los padres y
representantes empleen normas, valores, creencias que contribuyan a
mejorar el desarrollo evolutivo de los niños y niñas para así garantizar
buenas relaciones interpersonales entre los docentes y los estudiantes
dentro del ambiente escolar y por ende en el hogar.
Violencia Intrafamiliar
La escuela juega un papel muy importante en la prevención y la
detección de la violencia familiar, especialmente en lo que concierne al
maltrato infantil, tomando en consideración que prácticamente en todo los
casos los problemas entre los padres, los niños se ven afectados, bien
porque son también víctimas de la violencia o porque observa las situaciones
violentas, lo cual constituye una agresión contra su sano desarrollo
emocional y social.
La violencia se considera, como aquello que se ejecuta con fuerza y
brusquedad, o que se hace contra la voluntad y el gusto de uno mismo. Se
trata de un comportamiento deliberado que puede ocasionar daños físicos o
psíquicos a otro sujeto. Por lo general, un comportamiento violento busca
obtener o imponer algo por la fuerza. Asimismo, la violencia intrafamiliar, es
el maltrato que sé ejerce o que toma lugar dentro del seno de una familia.
Esto quiere decir, que es llevada a cabo por un miembro. Los hechos de
violencia intrafamiliar son especialmente duros ya que implican heridas
físicas, morales y psicológicas.
En el contexto educativo, la violencia intrafamiliar afecta directamente
al niño o niña, ya que observa conductas agresivas en su entorno lo que

41. 41
genera como consecuencia problemas de agresividad, dificultades de
interacción social, tendencia a interpretar de modo hostil la conducta de los
otros, baja autoestima, problemas de egocentrismo cognitivo y social. Este
tipo enfrentamiento en el hogar influye primero que todo el rendimiento
académico y sobretodo la interacción de este con sus demás compañeros.
Por su parte, Sierra C. (2003), establece ciertos indicadores de
conductas que demuestran los niños que evidencia violencia intrafamiliar:
El comportamiento de los niños maltratados ofrece muchos
indicios que delatan su situación. La ausencia reiterada a clases. El
bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración. La
depresión constante y/o la presencia de conductas auto agresivas o
ideas de suicidio. La agresividad y violencia con los compañeros
.Bajo rendimiento escolar y problemas de relaciones
interpersonales.(p.74).
Todo ello repercute profundamente en los niños, en su desarrollo, así
como también en su desempeño escolar además de lesionar su autoestima y
distorsionar los valores familiares y de convivencia que han adquirido en el
seno de su hogar. La autoestima es aprendida y se va formado
paulatinamente, de manera sistemática según las vivencias del individuo. Es
por ello que la familia es considerada como el primer y más importante
agente socializante, además de contribuir al desarrollo emocional del niño.
El Docente como Mediador de Conductas Disruptivas
El docente como miembro fundamental de la escuela, y elemento
directo de socialización, debido a que comparte gran parte del tiempo con los
estudiantes lo que le permite conocer a cada de los educandos que integran
su sección, es por ello, que constituye una herramienta fundamental para
mejorar las conductas disruptivas antes mencionadas.
En efecto, es necesario que el educador tenga conocimientos de cómo
manejar estas actitudes existentes en el ambiente escolar mediante la
utilización de juegos didácticos, pedagógicos y tradicionales, ya que a través

42. 42
de estos recursos podrá trabajar de forma individualizada para mejorar las
posibilidades de éxito de sus estudiantes y a la vez, poder conocer las
fortalezas y debilidades del grupo escolar, de igual forma manejar los
comportamientos disruptivos en el aula. Es conveniente mencionar, el rol del
maestro mediador el cual podrá adoptar o disponer de distintos estrategias
didácticas, que optimicen la praxis pedagógica, implementando un espacio
lúdico denominado Ludoteca que tiene como objetivo facilitar la integración y
el desarrollo de los individuos mediante la utilización de los diferentes
juguetes, asimismo consolidar las normas de convivencia, valores sociales y
mejorar las conductas inadecuadas presentes en el ambiente escolar
Ludoteca Escolar: Un Espacio para crear y aprender
El nombre de ludoteca deriva del latín ludus, juego, juguete y de la
palabra griega théke caja, lugar donde se guarda algo. Es un espacio en el
cual se ponen de manifiesto actividades lúdicas con el fin de estimular el
desarrollo físico y mental de los niños, con la necesidad de integrarlos de una
manera significativa a los procesos de aprendizajes. Es un recurso que
puede facilitar y mejorar las actividades escolares en donde se coloca en
práctica la creatividad de los docentes para la utilización de este valioso
recurso el cual se considera como una propuesta pedagógica y didáctica. Es
importante resaltar que la ludoteca es un lugar donde los niños aprenden
jugando a través de diferentes juegos en donde desarrollan su imaginación,
además de ello permite adoptar comportamientos, normas y valores, y todo
ello se logra mediante la interacción con sus compañeros.
En relación a los objetivos, funciones y servicios, estos dependerán del
sistema social, educativo, recreativo, cultural, de cada contexto, pero a pesar
de la diversidad mundial, las ludotecas tienen un objetivo común que las une
y es el de desarrollar las actividades lúdicas a partir del préstamo de juguetes
y materiales de juego, disminuyendo algunos aspectos negativos de la
sociedad como lo son; la falta de valores, la agresividad y la violencia.

43. 43
En este sentido, Ulloa T. (2000), en su libro de la Ludoteca, la define:
Como un espacio estimulante para jugar, es segura, adecuada a los
intereses y las capacidades propias de cada edad. Además, pone a
disposición de la niñez juguetes y materiales lúdicos diversos y sirve
de punto de encuentro para que la niña o el niño puedan
relacionarse con compañeras y compañeros de diferentes edades y
características. (p.47).
Por consiguiente, las ludotecas van a revalorizar el valor del juego
desde todo punto de vista, desde su valor social, democratizador, que
permite a todo niño acceder a juguetes variados y de calidad, desde su valor
educativo y recreativo incuestionable y mediante el valor humano dado por la
interacción de los infantes con sus semejantes y con adultos mediadores de
la actividad lúdica.
Asimismo, la ludoteca se concibe como un proyecto de espacios
especiales para jugar y aprender, que posibilite el libre desplazamiento de los
niños y niñas, que ofrezca objetos variados, que estimule el compartir
situaciones con amigos y el despliegue del potencial creativo. En la ludoteca
se ofrecen juguetes preclasificados, juegos y actividades de entretenimiento
los cuales son coordinados por educadores, animadores o recreacionistas
preparados para esa función, en la misma forma que se integran los padres
como principales formadores de sus hijos. Entre los juegos que se emplean
en este recurso, los didácticos, como el rompecabezas, memoria,
crucigramas y enhebreros, también los juegos pedagógicos, lo cuales
conforman, los cuenta cuentos, origami y dramatizaciones y asimismo, los
juegos tradicionales integrados por; rondas, papagayos y yo-yo.
En este sentido, a través del juego y juguete se pretenderá proporcionar
aprendizajes , adquisición de conocimiento , desarrollo de habilidades, de
forma natural y agradable, porque en la ludoteca la construcción del
conocimiento es una delicada aventura, este lugar es diseñado, imaginado,
soñado, para que los jóvenes, niños, adultos, puedan vivir plenamente con
toda su curiosidad y entusiasmo. Básicamente en este espacio lúdico se

44. 44
respetan los intereses del niño durante el juego, se estimula a revalorizar
aspectos culturales de la comunidad, en donde se promueve el desarrollo
integral, y se favorece la creatividad.
Por su parte, Dinello (2006) define: “Las Ludotecas son espacios de
expresión lúdica, creativa, transformados por la imaginación, fantasía y
creatividad de los niños, jóvenes, adultos y abuelos donde todos se divierten
con espontaneidad, libertad y alegría” (p.26). En efecto, este recurso
didáctico-educativo está basado en proporcionar herramientas lúdicas que
contribuyan a motivar y a estimular a los estudiantes de una manera
innovadora, es por ello que se propone la ludoteca escolar como una
estrategia para el manejo de conductas disruptivas presentes en el ambiente
escolar.
Cabe destacar las funciones que permite la implementación de
Ludoteca como estrategia didáctica:
Proporcionar a los niños aquellos juguetes que hayan escogido en
función de sus gustos, aptitudes y posibilidades.
Promover el juego en grupos, con compañeros de edades similares.
Favorecer la comunicación y mejorar las relaciones del niño con el
adulto, en general, y de los hijos con los padres, en particular.
Orientar a los padres en relación con la adquisición de juguetes que
convengan a sus hijos.
Proporcionar material lúdico adecuado para los niños con alguna
discapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema físico o psíquico.
Ayudar a mejorar el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los niños
mediante la utilización de diferentes juegos y juguetes.
Fomentar las relaciones interpersonales en los niños, así como el
aprendizaje cooperativo.
Proveer un espacio en donde el niño aprenda jugando, y a la vez
divertirse para desarrollar su imaginación y creatividad junto a su grupo de
compañeros.

45. 45
Por su parte los objetivos, que brinda la ludoteca son los siguientes:
El juego como entretenimiento
Significa que la ludoteca es, ante todo, un espacio donde se ofrece un
servicio de carácter lúdico, por lo que debe ser agradable para la
ocupación del tiempo libre y la recreación de las personas.
Desarrollar el proceso de aprendizaje en los escolares
La ludoteca se concibe como un espacio de recreación, la cual
contribuye al desarrollo de los aspectos cognoscitivos y afectivos de la
personalidad del individuo desde la infancia, facilitando su inserción en el
medio sociocultural en que debe vivir. Este es el interés primario de la
educación, y por tanto el punto de contacto entre los propósitos de la
institución escolar y de las ludotecas, aunque lo procuren con métodos
diferentes: por un lado con la actividad docente, y por el otro con la actividad
lúdica.
Mejorar las conductas inadecuadas
Facilitar la integración y el desarrollo de los niños mediante la
utilización de diferentes juego, ya que éste es un elemento integrador que
consigue que éstos adquieran, normas simples, valores sociales, normas de
convivencia y mejoren la conducta.
Para finalizar, la ludoteca se considera como un espacio en el cual
estudiante aprende a mejorar sus relaciones interpersonales, su creatividad,
a fomentar valores y mejorar conductas debido a que se mantienen
ocupados con actividades de su interés.

46. 46
La Pedagogía de la Lúdica
Las actividades lúdicas, son un paradigma indiscutible para el
aprendizaje infantil, debido a que el niño no solo se divierte sino que se
apropia de su cultura y aprender a vivir. En este sentido existen múltiples
autores de distintas tendencias teóricas que han tratado de conceptualizar el
juego entre los que se destacan:
Spencer (2009) señala que el juego es una “una actividad de los seres
vivos superiores como medio de eliminación del exceso de energía, es una
forma de comunicación abierta entre las personas que transmite
comportamiento y actitudes.”(p.69). En este sentido, el juego se concibe
como un medio de recreación que permite al educando socializarse y adquirir
aprendizajes significativos.
Por tal razón, a través del juego, el niño no solo se divierte, sino que se
apropia de hábitos de convivencia social, ya que aprende de manera
colectiva y adquiere habilidades y destrezas necesarias para su
desenvolvimiento en la sociedad. Es por ello que Abreu (2005), el cual afirma
que:
El juego es frente de alegría hacedor de creaciones y de éxitos,
origen y preparación de las actividades de trabajo, es también
una primera introducción a las formas sociales de la vida del niño.
La aparición de reglas, la necesidad de tener en cuenta a los
compañeros del juego, le muestra al niño la existencia de
prohibiciones y le obliga a tomar conciencia de los demás. (p.29).
De los antes citado por el autor, el juego le permite al niño socializarse,
y divertirse al mismo que aprende de una manera efectiva y eficaz debido a
que le gusta lo que hace. También se puede decir que mediante del juego los
niños aprenden reglas y a compartir más con sus compañeros. De allí que
jugar para el niño indica conocer, el mundo que lo rodea de forma más
agradable y divertida, se puede decir a través de estas actividades el
docente, planifica, actúa y coordina habilidades motoras, adquiere noción de
espacio así como valorar los recursos y ambientes propios de su entorno.

47. 47
En este sentido el juego es una actividad de gran valor en la vida del
diño, esto ha motivado a pedagogos, psicólogos, psicoanalistas a la
implantación de esta estrategia para estimular desde muy temprana edad la
construcción de aprendizajes, ya que le permite desarrollar su capacidad de
imaginación, su potencial creador, y le ofrece un ambiente apropiado para
ello.
La Estrategias Didácticas
El Nuevo Paradigma Educativo, centrado en el estudiante, brinda
mayor responsabilidad para redefinir los resultados del aprendizaje y el
mejor camino para lograrlo. Se plantea el aprendizaje como un proceso
creativo donde se potencia el pensamiento divergente, propiciando la
manera de aprender con todo el cerebro, es decir, el aprendizaje holístico
(Ontona G. y Molina, 1999)
Según la apreciación de Monereo, Castellano, Palma y Pérez (1995),
se define estrategias de aprendizaje como:
Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en
los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción (p. 27).
En tal sentido, el docente en su planificación, tiene la tarea de
establecer la estructura fundamental de un ambiente en el que los que
aprenden, pueden tener experiencias de aprendizaje, es decir, que hacer
para que el proceso resulte integrado funcional y eficaz. El uso de las
estrategias didácticas, permite al docente poner en práctica un nuevo rol el
de facilitar el aprendizaje, de una forma significativa a través de los juegos
que implemente el docente para mejorar la enseñanza.

48. 48
El Juego: como una Estrategia Didáctica
La palabra juego es considerada por el diccionario Larrouse (1989)
como “proveniente del latín iocus, que significa acción de jugar, diversión y
recreación”. Al hablar de juego pueden sugerirse una serie de imágenes que
se relacionan con el tiempo libre y de ocio, con diversión, emociones, risa,
libertad, recreación, compartir, crear y descubrir. Por su parte Borja (2000),
considera que “el juego es alegría, movimientos, imaginación, es un
encuentro social, es aprendizaje al descubrir el mundo físico que nos rodea”.
De acuerdo, a esto, el juego es una actividad recreativa que tiene como fin
motivar, recrear e estimular al individuo.
El juego como estrategia didáctica ayuda al estudiante a resolver sus
conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisión y
sabiduría, facilita el aprendizaje, se considera como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, y los valores que facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa
Los Juegos Didácticos
El juego didáctico, es una técnica participativa de la enseñanza
encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y
conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de
decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al
logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de
trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el

49. 49
entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución
de diversas problemáticas.
Por su parte, Salvador A. (2007), explica: “mediante del juego didáctico
se pueden crear situaciones de máximo valor educativo y cognitivo que
permitan experimentar, investigar, resolver problemas, descubrir y
reflexionar” (p.59). De acuerdo al autor citado el juego es una actividad,
naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y
en particular. Su capacidad creadora. Como actividad pedagógica tiene un
marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales,
prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.
Asimismo, León M. y otros (2011) definen:
El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de
la actividad profesional mediante el juego didáctico ocupacional y
otros métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la
formación del pensamiento teórico y práctico del egresado y a la
formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño
de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones
individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la
dirección y de las relaciones sociales. (p.39).
En este sentido el juego didáctico contribuye al desarrollo de la
capacidad creadora en los jugadores, debido a que este influye directamente
en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual,
afectivo-motivacional y las aptitudes.
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación
científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial
creador, entre otros. En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico
y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la
perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la
sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la
seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, entre otros. En el

50. 50
afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
En este sentido, el juego favorece un enfoque interdisciplinario en el
que participan tanto los profesores como los estudiantes y elimina así una
interrelación vacía entre las diversas asignaturas Es necesario concebir
estructuras participativas para aumentar la cohesión del grupo en el aula,
para superar diferencias de formación y para incrementar la responsabilidad
del estudiante en el aprendizaje.
Entre los juegos didácticos que se pueden utilizar o emplear de acuerdo
a los sustentos antes mencionados que contribuyan a mejorar los
aprendizajes y los comportamientos de los educandos se tiene: el
rompecabezas, el juego de memoria, el crucigrama y el enhebrero.
Objetivos de la Utilización de los Juegos Didácticos en las
instituciones Educativas
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que
pueden surgir en su vida.
Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica
del trabajo colectivo y de análisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las
diferentes asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción
en el aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y
la sociedad.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador
del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los
estudiantes.

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El Juego Pedagógico
Borjas (2005), al referirse al juego pedagógico como un recurso, señala:
No se trata de una especie de adiestramiento nuevo a lo que se viene
realizando desde el punto de vista docente, sino más bien de una
reordenación del trabajo escolar, sobre la base del empleo de nuevas
técnicas, con la decidida y visionaria actividad del docente, considerada
como imprescindible, eso es relativo, la misma no indica que únicamente con
el puede trabajar el alumno. Si el aprendizaje justifica la acción del docente
este tiene que facilitar el contacto directo entre el educando capaz de
conocer y el objeto susceptible de ser conocido (p. 37).
Para materializar el hecho de que el niño aprenda haciendo, es
necesario que se ofrezcan oportunidades para que él pueda realizar sus
actividades explorando, manipulando, preguntando, experimentando,
arriesgándose, intentando, provocando y conociendo su mundo exterior.
Navarrete V. (2005) define el juego pedagógico como;
El juego pedagógico en la escuela constituye un medio educativo y
didáctico, necesario por razones pedagógicas, psicológicas y
también metódicas didácticas, por lo que ya debería ser incluida en
los planes de enseñanza del grado primario. La motivación
pedagógica está basada en la necesidad del orden que condiciona
la forma del juego, y a la vez en la exigencia de concentración
(p.58)..
Es por ello, que el juego, proporciona igualmente estimulación, variedad,
interés, concentración y motivación. El estudiante a través del juego se inicia
en la actividad cognoscitiva, conoce su medio circundante y puede llegar a
comprobar, fijar y precisar de manera afectiva los conocimientos adquiridos,
de allí que el juego sólo tenga importancia dentro del proceso educativo, en
la medida que el mismo sea dirigido sistemáticamente por el docente en
relación directa con las experiencias del aprendizaje ofrecido.

52. 52
Por consiguiente, es necesario que el docente tenga conocimiento acera
de la importancia que tiene utilizar en sus planificaciones diarias juegos
como: él cuenta cuentos, origami, dramatizaciones que permitan incentivar y
mejorar la calidad de los aprendizajes.
En este sentido la cuenta cuentos como juego pedagógico, son un
método de contar cuentos inventados por los niños o por el docente, lo cual
permite desarrollar la imaginación y la creatividad en el proceso lector, es por
ello, que esta herramienta se considera un arte debido a que el estudiante se
divierte y aprende de una forma significativa que contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales y así brindar una comunicación afectiva con su
entorno. Asimismo, esta herramienta fortalece la adquisición y la evolución
del lenguaje, despierta la curiosidad y el interés por aprender, a su vez que
transmite valores necesarios que forman parte de la existencia humana.
Mora L.( 2011), menciona: “Un cuento personalizado es una herramienta
increíblemente eficaz para analizar los comportamientos de los niños durante
ese día” (p.46). Es decir, mediante el cuenta cuentos los docentes podrán
conocer las causas del porque el comportamiento disruptivo de los escolares.
Por su parte el origami es herramienta pedagógica que consiste en
formar figuras de papel, es un arte japones, que puede ser utilizado por el
docente para el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas.
Además que es una actividad que motiva al estudiante a ser creativo ya que
puede desarrollar sus propios modelos, requiere un nivel de paciencia,
concentración, disciplina para poder lograr el objetivo que es realizar la
figura de papel, cabe destacar que esta herramienta pedagógica incrementa
la autoestima y fomenta la creatividad y la imaginación. Por su parte,
Cárdenas G. (2000), explica los beneficios que conlleva utilizar este juego
pedagógico en los ambientes de aprendizajes:
El origami puede ser una gran ayuda en la educación, es por ello
que aquí incluyo algunos beneficios y grandes cualidades.
Brindarle al participante una herramienta pedagógica que le
permita interactuar con diferentes poblaciones, desarrollando una

53. 53
habilidad manual para que sirva como elemento de ayuda en el
desarrollo personal, social y laboral, y a su vez poder desarrollar
su sentido creativo y artístico, y además: Desarrollar la destreza,
exactitud y precisión manual. Dentro del campo de la
psicomotricidad, desarrollar la lateralidad y la percepción
espacial. Incitar al alumno a que sea capaz de crear sus propios
modelos. (p.21).
De acuerdo al autor citado, es una herramienta pedagógica –didáctica,
que contribuye a mejorar la concentración, debido a que el estudiante debe
seguir la instrucciones dadas por el docente para poder realizar la figura de
papel, asimismo permite despertar y el interés y la creatividad en el proceso
educativo, además ello, ayuda a mejorar la autoestima, el desinterés escolar
y la desmotivación en los aprendizajes.
En este orden de ideas, el juego del enhebreros, es una herramienta
pedagógica, el cual es un juego de ensarte que está desarrollado para
estimular las distintas psicomotricidades: fina, mediana y gruesa. Al mismo
tiempo que contribuyen a mejorar la coordinación, la concentración y
despertar el interés ya que el estudiante debe identificar, formas, y tamaños
para poder ensartar la pieza en el lugar correspondiente. Es un estrategia
educativa que está dirigida a los niños y niñas de edades comprendidas entre
los cuatro a ochos años.
Juegos Tradicionales en el Proceso Educativo
Los juegos tradicionales son un instrumento importante en la
enseñanza ya que enriquece al niño jugando, al mismo tiempo transmite las
costumbre de los pueblos, de una forma creativa y dinámica, facilitando la
familiarización del educando con el patrimonio nacional. Además de cumplir
con esta función favorece la integración, la colaboración, participación,
proporcionando goce y disfrute con el desarrollo integral.
La importancia de los juegos tradicionales, de acuerdo a vega citado por
Aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a las
ciencias de las tradiciones, costumbres, creencias, y leyenda de una

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región. Resulta difícil disociar el juego tradicional del comportamiento
humano, el estudio del juego folklórico, de la etnografía y
ecología.(p.28).
Los juegos tradicionales se pueden jugar en todas partes del mundo, si
bien habrá alguna diferencia en la forma de juego, en el diseño, en la
utilización, o en algún otro aspecto, la esencia del mismo permanece. Al
hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde
muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en
generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y
así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su
esencia.
Es por ello, que los juegos tradicionales deben estar presentes en las
aulas de clase, debido que a través de estos, logran que los niños y niñas
aprendan lo que es el respeto, la cooperación mediante las normas que se
emplean para el rescate de los valores de las tradiciones propias, por lo tanto
es imprescindible que el educador posea una gran variedad de juegos
tradicionales que puedan ser empleados para fortalecer las conductas
disruptivas de los educandos.
Asimismo, se mencionan algunos juegos tradicionales posibles de incluir
dentro del ámbito pedagógico institucional pueden ser: la pelota, el trompo,
las bolitas, la mancha, el rango, el gallo ciego, la rayuela, rondas, yo-yo, la
soga, juegos de hilo, etc. A su vez, varios de estos juegos tienen múltiples
variaciones como la mancha, la rayuela, las diferentes rondas, la pelota y las
bolitas.
Cabe destacar, que los juegos tradicionales, es un recurso lúdico que
despierta y mantiene la motivación y el interés de los educandos en el logro
de determinados objetivos, los cuales permiten garantizar la participación
activa de todos los estudiantes en el proceso educativo. El juego permite
contribuye a la adquisición de conocimientos, la formación del carácter y de