El documento describe varios principios pedagógicos que son fundamentales para que el docente transforme su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo. Estos principios incluyen poner al estudiante y su aprendizaje en el centro, conocer los intereses de los estudiantes, estimular la motivación intrínseca, reconocer la naturaleza social del conocimiento y propiciar un aprendizaje situado. También enfatiza la importancia de valorar la diversidad, favorecer una cultura de aprendizaje y entender

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3. 3
Este proceso está en el corazón de la
práctica docente, sin embargo se
requiere que esté piense acerca de la
variedad de formas de aprender de
sus alumnos, de sus intereses y
motivaciones.

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En la dinámica del aula se aspira
a la participación de todos y cada
uno de los alumnos del grupo y
por tanto no es posible anticipar
todo lo que va a ocurrir en la
clase, pero esto no debe
desalentar al profesor ni
desencantarlo del proceso de
planeación.

5. El docente debe tomar en cuenta para
el diseño de la planeación:
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• Tiempo
• Espacio
• Características
• Necesidades particulares del grupo
• Materiales y recursos disponibles
• Experiencia profesional del docente
• Principios pedagógicos del Modelo Educativo
• La evaluación

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Elabora un listado de los
materiales y recursos
disponibles para planear
y ejecutar la actividad
dentro de la sala.

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8. 8
Es el conjunto de
procedimientos apoyados
en técnicas de enseñanza,
que tienen como finalidad
alcanzar los objetivos de
aprendizaje mediante
acciones didácticas.

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Es un procedimiento didáctico
que se presenta para ayudar a
realizar una parte del
aprendizaje que se persigue
con la estrategia.

10. 10
Son acciones específicas y
flexibles que facilitan la
ejecución de la técnica porque
se ajustan a las características
del grupo

11. El perfil de egreso de un nivel
escolar define el logro
educativo que un estudiante
debe alcanzar al término de
ese nivel y lo expresa en
“rasgos deseables”.
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No es resultado del trabajo del
estudiante al final del trayecto, sino el
resultado de su aprendizaje progresivo
a lo largo de los niveles educativos
previos.

12. AGREGAR UN PIE DE PÁGINA
12
Es conveniente brindar
oportunidades para que los
menores interactúen con
diversos objetos, materiales
y lleven a cabo actividades
prácticas en las que ocupen
sus sentidos mediante el
juego.

13. IMPLICA:
• Propiciar un aprendizaje más activo,
colaborativo, situado, autorregulado, afectivo.
• Asumir la diversidad de formas y necesidades de
aprendizaje como una característica inherente al
trabajo escolar.
• Materiales adecuados se diseñen situaciones
que reflejen una interpretación del mundo, a la
par que demanda que los menores aprendan en
circunstancias cercanas a su realidad.
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• Generar ambientes de
aprendizaje cálidos y seguros
• Diseñar experiencias para el
aprendizaje situado.
• Dar mayor importancia a la
calidad que a la cantidad de los
aprendizajes.
• Modelar con el ejemplo
El ambiente de aprendizaje es un
conjunto de factores que favorecen o
dificultan la interacción social en un
espacio físico o virtual determinado.

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1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Permite a la agente educativa o
docente conocer los “Componentes
curriculares” organizado campos
formativos, áreas de desarrollo y
por ultimo esté se rige por los
principios de la educación inclusiva
porque busca atender las
necesidades educativas e intereses
específicos de cada educando.

15. • ¿Considero a los niños como aprendices competentes
desde su nacimiento?
• ¿Respeto el ritmo de cada niño para aprender y
desarrollar diversas actividades?
• ¿Organizo el espacio y el tiempo de acuerdo con las
necesidades e intereses de los niños?
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16. • ¿Convierto los momentos de higiene, sueño y
alimentación en situaciones de aprendizaje, juego e
interacción?
• ¿Valoro y promuevo en el trabajo con los niños la
conversación, el movimiento, la exploración y las
ocasiones para el descubrimiento, la expresión musical,
corporal y plástica?
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17. • ¿Planeo y diseño actividades desafiantes para los niños?
• ¿Leo con ellos?
• ¿Valoro y promuevo el juego libre?
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18. ¿Qué aprendizaje debo
promover en los
menores? Y ¿Qué le
interesa a los
menores?
¿Qué evidencia
necesito para
darme cuenta que
los menores están
aprendiendo?
¿Cuál es la
mejor forma de
desarrollar esos
aprendizajes?
Proceso de la planeación
Determina el
propósito de
aprendizaje con
base a las
necesidades e
intereses
identificados.
Establece los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre el progreso.
Diseña y organiza
la situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.

19. •¿Ante situaciones de conflicto propongo
alternativas que tengan en cuenta el interés
superior del niño?
•¿Genero las condiciones propicias para que los
niños exploren y se desenvuelvan en espacios
seguros que no limiten su desarrollo, seguridad,
autonomía y confianza?
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20. • ¿En el lugar donde trabajo se promueven los
derechos de los niños?
• ¿Los acompaño en el juego, garantizando una
presencia estable?
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21. Puntos a considerar en la Planeación
• Define el logro
• Metas de aprendizaje de los alumnos
• Redactados en primera persona del singular
• Comienza con un verbo que indica la acción a constatar y obtenga
evidencias para valorar el desempeño del alumno.
• Se organizan con base en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares.
• Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades y valores.

22. Pensamiento SUPERIOR
Pensamiento INFERIOR

23. 23
Ejemplos:

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• Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla
plenamente su papel en el proceso educativo es importante considerar
un conjunto de principios pedagógicos los cuales se centran en:
➢ Poner al menor y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
➢ Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
➢ Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
➢ Conocer los intereses de los menores.
➢ Estimular la motivación intrínseca del menor.
➢ Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
➢ Propiciar el aprendizaje situado.
➢ Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje.
➢ Modelar el aprendizaje.
➢ Valorar el aprendizaje informal.
➢ Promover la interdisciplina.
➢ Favorecer la cultura del aprendizaje
Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.

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Poner al menor y
su aprendizaje en
el centro del
proceso educativo.
La educación habilita a los menores
para la vida en su sentido más amplio.
Se amplía la visión acerca de los
resultados del aprendizaje y el grado de
desarrollo de competencias que deben
impulsarse y se reconoce que la
enseñanza es significativa genera
aprendizaje verdadero.

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Tener en cuenta los
saberes previos de
los menores.
El agente educativo o docente reconoce
que el menor no llega “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los
nuevos aprendizajes con lo que ya sabe,
lo que ha adquirido por medio de la
experiencia.

27. 27
Ofrecer
acompañamiento
al aprendizaje.
El agente educativo o docente reconoce
que el menor no llega “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los
nuevos aprendizajes con lo que ya sabe,
lo que ha adquirido por medio de la
experiencia.

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Conocer los
intereses de los
estudiantes
Es fundamental que el agente
educativo establezca una relación
cercana con los menores a partir de sus
intereses y sus circunstancias
particulares.
Esta cercanía le permitirá planear mejor
la enseñanza y buscar
contextualizaciones que los inviten a
involucrarse más en su aprendizaje.

29. 29
Estimular la
motivación
intrínseca del
menor.
El agente educativo favorece que el
menor tome el control de su proceso
de aprendizaje. Donde es preciso
diseñar estrategias que hagan relevante
el conocimiento, fomenten el aprecio
del menor por sí mismo y por las
relaciones que establece en la sala.

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Reconocer la
naturaleza social
del conocimiento.
El menor debe saber que comparte la
responsabilidad de aprender con su
maestra/o y con sus pares.
El trabajo colaborativo permite que los
menores debatan e intercambien ideas,
y que los más aventajados contribuyan a
la formación de sus compañeros.

31. 31
Propiciar el
aprendizaje situado.
El reto pedagógico reside en hacer del
centro educativo un lugar social de
conocimiento, donde los menores
puedan afrontar circunstancias
“auténticas” estimulando de variadas
formas de aprendizaje que se originan
en la vida cotidiana.

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Entender la
evaluación como un
proceso
relacionado con la
planeación del
aprendizaje.
La evaluación no busca medir
únicamente el conocimiento
memorístico. Es un proceso que resulta
de aplicar una diversidad de
instrumentos y de los aspectos que se
estima.

33. 33
Favorecer la cultura
del aprendizaje.
Las agentes educativas son modelos de
conducta para sus estudiantes, por lo
que han de ser vistos ejecutando los
comportamientos que quieren impulsar
en ellos, tanto frente a los estudiantes
como al compartir las actividades con
ellos.

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Valorar el
aprendizaje
informal.
Hoy no solo se aprende en las
instituciones educativas, los niños y
jóvenes cuentan con diversas fuentes
de información para satisfacer sus
necesidades e intereses.

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Promover la
interdisciplina.
La información que hoy se tiene sobre
cómo se crea el conocimiento a partir
de “piezas” básicas de aprendizajes que
se organizan de cierto manera permite
trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a
campos disciplinarios y situaciones
nuevas.

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Favorecer la cultura
del aprendizaje.
Promueve que los menores establezcan
relaciones de aprendizaje, donde a
partir de la comunicación esté se
comunique con otros para seguir
aprendiendo y contribuya de ese modo
al propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto
individuales como colectivos.

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Apreciar la diversidad
como fuente de
riqueza para el
aprendizaje.
Fomentan ambientes de respeto y trato
digno entre los diferentes, pero iguales
en derechos, donde la base de las
relaciones y el entendimiento sean el
respeto, la solidaridad, la justicia y el
apego a los derechos humanos.

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Usar la disciplina
como apoyo al
aprendizaje.
Las agentes educativas y personal a
cargo deberán de propiciar un
ambiente de aprendizaje seguro,
cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante, en el que cada menor sea
valorado y se sienta seguro y libre.

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Constituyen el referente
fundamental para la
planeación y la
evaluación los cuales
deben cumplir con los
siguientes criterios.
➢ Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños.
➢ Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje
➢ Están organizados de manera progresiva en coherencia con las
distintas áreas del conocimiento.
➢ Parten de los principios de inclusión y equidad.
➢ Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades
diversas y actitudes a profundidad.

40. AGREGAR UN PIE DE
PÁGINA 40
Establecer vínculos afectivos y apegos seguros
Construir una base de seguridad y confianza en sí mismo y en los otros,
que favorezca el desarrollo de un psiquismo sano
Desarrollar autonomía y autorregulación crecientes
Desarrollar la curiosidad, la exploración, la imaginación y la creatividad
Acceder al lenguaje en un sentido pleno, comunicacional y creador
Descubrir en los libros y la lectura el gozo y la riqueza de la ficción
Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de movimiento y la
expresividad motriz
Convivir con otros y compartir el aprendizaje, el juego, el arte y la
cultura

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Este Nuevo Modelo Educativo
brinda la libertad a la agente
educativa para planear sus clases
y organizar los contenidos como
más le convenga donde las
estrategias puedes pueden ser
diversas para lograr que cada
menor adquirira un aprendizaje
esperado.

42. Proceso de planificación y
evaluación
Es indispensable para un trabajo docente eficaz, en el
que toma decisiones pedagógicas respecto a diversos
aspectos, por ejemplo:
¿qué se espera que los niños aprendan?, ¿cómo lo
lograrán?, ¿qué apoyos y estrategias se requieren para
que todos avancen en esos aprendizajes?, ¿qué
recursos serán necesarios para facilitar el aprendizaje,
¿cómo sabrán los niños y la maestra o educadora lo que
han aprendido?

43. Proceso de planificación y
evaluación
Planear o diseñar una situación didáctica no debe
significar una organización rígida, cerrada; es
imprescindible poner atención en lo que sucede
mientras se desarrolla y en cómo avanzan los niños; con
base en este análisis, cabe la posibilidad de hacer
cambios, de incorporar actividades o materiales que
no se habían previsto y de precisar el sentido.

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➢ Diagnostico inicial “diagnostica”
➢ La planificación de las dos primeras semanas.
➢ Seleccionar el tipo de evidencias (Conocimiento,
desempeño y producto)

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Es importante que registre sucesos significativos de uno o varios
menores o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la observación
diagnóstica, posteriormente servirá como evidencia del progreso. Por
ejemplo: preguntas y comentarios; comportamientos y reacciones con
respecto a los ejercicios, materiales y las obras artísticas: ¿Qué es lo que
ha funcionado bien y mal? ¿Qué debería modificar para sesiones
posteriores? Y otros temas o conceptos que los alumnos relacionaron
con los expuestos.
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