1. MODELOS PEDAGÓGICOS

2. ¿QUÉ ES LA
PEDAGOGÍA?

3. “PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN”
Prerrequisitos para que una
disciplina sea ciencia, tener un
objeto de estudio, método, teoría,
principios, leyes, categorías

4. “La pedagogía resulta de la
elaboración de teorías
sistematizadas acerca de un
fenómeno social, clasista e
históricamente condicionado: La
educación”

5. PEDAGOGÍA: es la ciencia que
estudia este fenómeno (la
educación: psicología educativa, la
sociología de la educación, la
filosofía de la educación y otras)
multilaralmente como sistemas de
influencias para la dirección del
desarrollo de la personalidad de
los educandos

6. LA EDUCACIÓN ES, POR LO
TANTO, EL ÚNICO OBJETO DE
ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.

7. La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio
objeto de estudio, sus leyes y principios, un cuerpo
categorial (sistema de conceptos de máxima
generalidad) que le es inherente.
Su teoría tiene tal desarrollo que puede
diferenciarse de cualquier otra ciencia, además, La
pedagogía tiene una metodología de investigación
que permite enriquecer permanentemente el
sistema de conocimientos, y que como en cualquier
otra ciencia, está en permanente crecimiento,
transformación y perfeccionamiento

8. PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
DIDÁCTICA

9. LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN,
INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA

10. RAMAS DE LA PEDAGOGÍA
LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL
LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA COMPARADA
PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC)

11. DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE
LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA.
EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR
CORRECTAMENTE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE
UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.
ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO

12. DIDÁCTICA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS,
CONTENIDOS, MÉTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS.
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO
ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL
MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS.
LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE, LAS
QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y
CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER,
LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.

13. EL APRENDIZAJE 1
COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIÓN
DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS, MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN
Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA
EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE
CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER.
EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MÉTODOS
DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA.
MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL
APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS.
LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO
Y, EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE SIN
ALEJARSE DE ÉL, CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS
ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL
RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ
EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE

14. EL APRENDIZAJE 2
FRENTE AL APRENDER, LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN, PARA LOGRAR
EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS.
LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL
PROCESO PEDAGÓGICO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA, YA QUE
EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE
APRENDER.
EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA.
ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS
FENÓMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO.
TODO MÉTODO, TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA
UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU
TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO

15. alumno contenido
contradicción
Actividad comunicación
aprendizaje

16. ENSEÑANZA
DEBE ABARCAR
SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER

17. SE APRENDE
-SABER
-SABER HACER
-SABER SER
COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO

18. EL CURRÍCULO 1
AUTOR DEFINICIONES
PANSZA, M El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en
forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes
deseados. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. Implica una concepción de la
realidad, del conocimiento y del aprendizaje
STENHOUSE,
L.
El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el
que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que
determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda decirse
que es una acepción amplia, que es un instrumento potente para la transformación de la
enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor.
APPLE, M.V. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El currículum
nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los
textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la
selección de alguien, de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se
considera legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales,
políticos y económicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisión de definir
como más justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial,
mientras que es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia
acerca de quien tiene poder en la sociedad.

19. EL CURRÍCULO 2
ELLIOT, J. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo
para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en
objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento:
situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales
del ser. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la
excelencia humana.
HARLEN, w. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los
niños, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currículum
constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la
enseñanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los profesores para que promuevan el
desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Evita el marco rígido de
transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje
excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje
CARBONELL,
Jaume
La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos
del currículum; a los modos de enseñar y aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de
evaluación. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter
científico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto
sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Un
currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos,
en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y
creatividad propias de la innovación educativa

20. MODELOS PEDAGÓGICOS

21. SINÓNIMOS:
-Pauta
-Muestra
-Dechado
-Regla
-Patrón
-Ejemplo
-Ejemplar
-Tipo

22. MODELO
• Objeto, concepto o conjunto de
relaciones que se utiliza para
representar y estudiar de forma
simple y comprensible una porción
de la realidad empírica.

23. MODELO
• Herramienta conceptual para
entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de
relaciones que describen un
fenómeno.

24. MODELO
• Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un
evento de la realidad y constituye un tipo, una
variedad o una categoría particular de ésta. Dicha
representación permite la comprensión mental del
objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo,
de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es
afectado por ésta. El modelo sirve de referente
evaluativo entre la formulación ideal y la práctica
concreta.

25. MODELO DE
EDUCACIÓN
Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo
y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo
particular del proceso de formación, de enseñanza y de
aprendizaje de una institución. Esta representación permite
la comprensión mental de las prácticas educativas y
pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa
(discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y
quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas
a su mejoramiento en el contexto concreto.

26. ¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS
PROFESORES?
• 1. Conocer la materia a enseñar
• 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
• 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza
de la materia
• 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
• 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos,
crear clima favorable
• 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de
dominio
• 7. Saber evaluar
• 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y
psicopedagógica

27. PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL
PROCESO DE LOS APRENDIZAJES
• MODELO CONDUCTUAL
• MODELO COGNITIVO – CONSTRUCTIVISTA
• MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL :
• SOCIO – CRÍTICO

28. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico.
Empirismo lógico
FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y
aprendizaje, son resultado del condicionamiento
ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje en
1776. Siglo XVIII
REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson
1903. Neo conductismo: Skinner 1961
METÁFORA La máquina
CONCEPTO DE APRENDIZAJE Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o
menos permanente. Neoconductismo: forma no
intencionada de hábitos logrados mediante el
condicionamiento
PROCESOS DEL APRENDIZAJE Centrado en el producto. El estudiante es receptor de
conceptos y contenidos, cuya única pretensión es
aprender lo que se le enseña

29. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2
TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico
MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo,
Rutinario, Inflexible, Transmisor
TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador,
Individualista
PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido
EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos
operativos
COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información
METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica
RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados
ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado
MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible

30. Pregunta Modelo
• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con
quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente
lo había logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba,
escribió en la parte superior de la hoja de examen. “Carolina: te
felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu
aprendizaje”. De acuerdo con las teorías conductistas, ¿qué
acción realizó el profesor al escribir el mensaje?
• A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una
conducta nueva.
• B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber
desarrollado una conducta nueva.
• C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una
conducta antigua.
• D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la
conducta)

31. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Sermones
• Regaños
• Castigos
• Amenaza con el
descanso
• Hacer aseo.
• Recoger basuras.
• Dictar
• Timbre o campana
• Condiciones: salida,
descanso o paseo.
• Esquemas
preelaborados
de las actividades
• La tarima
• Ensayo y error
• Caritas felices y tristes
• Medallas
• Menciones de honor
• División buenos y
malos.
• Apagar la luz
• Regalar fichas al que
se maneje bien

32. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Tiempos y horarios
• Cambiar los peinados
• Repetición y uso de la
memoria
• Revisiones del cuaderno
• Seguimiento a la
presentación personal:
uñas, gomina.
• Uso del texto guía
• Tecnología Educativa
• Enseñanza de tipos de letras
• Las planas
• Evaluación escrita diaria
• Llevar a otro salón al
indisciplinado
• Grupo de repitentes
• El uniforme
• Pasar al cuaderno el libro.
• Filas.
• Pitos.
• Rifar o llevar dulces
• Tres amonestaciones dan
expulsión
• Orden y Conducta.

33. TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE
• Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER”
• El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran
medida la conducta de los individuos
• También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)
• Es una corriente psicológica para la dependencia
• Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales
• El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con
estímulos, conductas y reforzamientos
• Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio
sociocultural
• Promueve la atomización del conocimiento
• La evaluación es un medio de control
• La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de
problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible
transformación del conocimiento
• Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica
• El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un
activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje
• La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su
autoridad, ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la
conducta de los alumnos

34. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta
ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado
REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget - Ausubel
METÁFORA El computador como procesamiento de información y
máquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia
CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las
estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través
de experiencias interactivas
PROCESOS DEL APRENDIZAJE Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar
la adquisición de conceptos, hechos y técnicas, creando
aptitudes y valores que orientan la conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento

35. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo
PROGRAMA Flexible - Abierto
MODELO DE PROFESOR Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico, Creativo
TIPO DE ESTUDIANTE Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la
vida es consecuencia de la cognición
MODELO DE SUPERVISOR Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado, creador,
democrático, humano, reflexivo, justo
EVALUACIÓN Formativa y criterial
COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva

36. Pregunta Modelo
• La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en
gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo:
“El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la
importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de
datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran
medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la
manera en que almacena la información”. La manera en que el educador
conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta
grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del
maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones
entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la
correspondiente tarea del alumno es:
• A. Atender y memorizar la nueva información
• B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
• C. Intentar recordar los conocimientos previos
• D. Intentar comprender lo enseñado.

37. • Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la
gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la
velocidad a la que caen los objetos depende del material del que están
constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea.
Después de cierta discusión, se planeta un experimento en que se dejaría caer
una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes
han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una
bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y
cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota.
• En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?
• A. Acomodación
• B. Desequilibrio
• C. Adaptación
• D. Cognición
Pregunta Modelo

38. TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE
• Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y
simultáneamente.
• El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su
medio. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su
realidad circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación
• El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del
sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores
• Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que
acontecen en su ambiente psicológico.
• Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus
relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación,
que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede
ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto
particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la
estructura cognoscitiva del sujeto
• La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la
premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de
aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.
• En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos,
generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver
situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO
ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

39. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
• Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que
ya existen, a partir de la interacción permanente que se establece con el medio.
• El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente, constituyen
su estructura cognitiva.
• No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos
construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos
• Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o
estructuras que ya poseen.
• Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración
• Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la experiencia y el
entorno físico y social (Jean Piaget)
• El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las
personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la acción,
la experiencia, en función de necesidades o metas
• El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee
por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida
que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes
duraderos

40. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
• Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en
práctica las siguientes condiciones básicas
• 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos,sean
sustantivos
• 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas
previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos
• 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados
• 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes
situaciones y contextos.
• Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son
producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky)
• El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos
momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal
• La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo
en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos
tengan el dominio de la lectura y de la escritura
• El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares una persona
puede resolver un problema
• El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más
que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan
la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.

41. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
• Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual
del hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está
determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente
• Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”,
tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama
“representación icónica”, que se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación
permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o
sin nieve), y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos
para codificar la información (lenguaje, notación matemática)
• El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA
SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el
sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados
con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a
través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.
• Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no
como meros espectadores de algo que no les es significativo.
• Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada
persona va construyendo sus propios esquemas.
• LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los
alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy
pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes

42. UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos;
comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción
conjunta del conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la
enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para
los alumnos
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran sus alumnos
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en
un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los
aprendizajes

43. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo -
Respuesta
ÉPOCA 1979 - 1988
REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez Gómez
1987, Ausubel
METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente
CONCEPTO DE APRENDIZAJE Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores,
destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y
después
PROCESO DE APENDIZAJE Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso
juega papel importante, los NDO y la ZDP
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador,
Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo

44. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate,
Dramatización, Observación, Investigación
CURRÍCULO Abierto, Flexible
MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador
TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador
TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador,
Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico,
Optimista
EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual
COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada
ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad
RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de
desecho

45. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audiotutorial bien
diseñada
Investigación
científica. Música o
arquitectura
innovadoras
Conferencias o la
mayoría de las
presentaciones en
libros de texto
Trabajo en laboratorio
escolar
Mayoría de la
investigación o la
producción intelectual
rutinaria
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
Tablas de multiplicar Aplicación de
fórmulas para resolver
problemas
Soluciones de acertijo
por ensayo y error
APRENDIZAJE
RECEPTIVO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
AUTÓNOMO

46. MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS
PARADIGMA METÁFORA
BÁSICA
MODELO DE
INVESTIGACIÓN
CURRÍCULO EVALUACIÓN ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO –
PRODUCTO
CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN
EL PRODUCTO
COGNITIVO EL ORGANISMO
COMO UNA
TOTALIDAD
MEDIACIONAL
CENTRADO EN
EL PROFESOR Y
EL ALUMNO
ABIERTO Y
FLEXIBLE
FORMATIVA Y
CRITERIAL
CENTRADO EN
LOS PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
ECOLÓGICO
CONTEXTUAL
EL ESCENARIO
DE LA
CONDCUTA
CUALITATIVA Y
ETNOGRÁFICA
ABIERTO Y
FLEXIBLE
CUALITATIVA Y
FORMATIVA
CENTRADA EN
LA VIDA Y EL
CONTEXTO
SOCIO
CULTURAL

48. EL MODELO PEDAGÓGICO SE COMPONE DE
VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIÓN
Currículo
Sujetos
Saberes
Intencionalidad formativa institucional
Didácticas
Evaluación

49. PROPOSITOS ¿Para qué enseñar?
CONTENIDOS ¿Qué enseñar?
SECUENCIACIÓN ¿Cuándo enseñarlo?
MÉTODO ¿Cómo enseñarlo?
RECURSOS ¿Con qué enseñarlo?
EVALUACIÓN ¿Se cumplió la enseñanza o
se está
cumpliendo?
CURRÍCULO

50. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
PEDAGÓGICO CON LOS DOCENTES
DE UNA INSTITUCIÓN
• Concepción del área
• Concepción del sujeto
• Concepción del (de la) docente
• Concepción del (de la) estudiante
• Intencionalidades del colegio
• Intencionalidades del área
• Los contenidos (presentación de los)
• Metodologías
• Recursos
• Evaluación
• Bibliografía de apoyo

51. MODELOS PEDAGÓGICOS
IDENTIFICADOS
• Educación conductual. Tradicional.
• Enseñanza Intuitiva
• Educación activa, desarrollista y/o
espontaneista.
• Educación crítica.
• Didáctica de la solución de problemas.
• Enseñanza y aprendizaje de la Creatividad.
• Cognición: Inteligencias múltiples.
• Aprendizaje Significativo.
• Educación para la Comprensión.

52. MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES
¿Sigue siendo la educación conductista?
¿En qué sentidos continuamos trabajando con la educación
tradicional?

53. MODELO PEDAGÓGICO
AGREGADO
• Segmentación y yuxtaposición de conocimientos,
compartimentados en áreas o en asignaturas arbitrarias,
rígidamente jerarquizadas y clasificadas.
• Enmarcación rígida del proceso de transmisión- aprendizaje.
Recibido. No negociable. No interpretativo. Se extingue el
interés del alumno.
• Lugar de encuentro pedagógico es el salón de clase.
• Organización en un horario rígido, previamente establecido.

54. MODELO PEDAGÓGICO
AGREGADO
• Sistemas de evaluación que hacen énfasis en la medición de
los resultados alcanzados. Volumen de información acumulado.
Atomización del conocimiento.
• Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no
escolar. No hay conexión con la realidad cotidiana.
• Las relaciones sociales descansan en el poder, se manifiesta
mediante rituales que prescriben, restringen las posturas, los
vestidos, las formas de comportamiento y comunicación.

55. MODELO PEDAGÓGICO
AGREGADO
• No existe posibilidad de cambio, innovación o negociación.
• Papel de los agentes, las relaciones sociales y las reglas que
los controlan: la transmisión, la adquisición y la evaluación.

56. MODELO TRADICIONAL
METAS. Humanismo metafísico religioso. Formación del
carácter. Herencia cultural de la sociedad
DESARROLLO de cualidades innatas a través de la
disciplina
MAESTRO relación vertical. Trasmisor. Enseñar
conocimientos y normas. Dicta la lección. Maestro
autoridad

57. MODELO TRADICIONAL
ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten.
Entendimiento memoria y voluntad
CONTENIDOS. Disciplinas y autores clásicos: resultados de la
ciencia. Academicista verbalista: Latín, matemáticas
METODO. Transmisionista imitación del buen ejemplo. Ejercicio y
repetición. Un método para pensar bien, que es continuar algún
pensamiento antiguo

58. La función o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes específicos
y las valoraciones aceptadas socialmente.
Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el
conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronológicamente.
El método, la exposición oral y visual del maestro, hecha de una manera
reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposición descriptiva y
reiterada en ambiente rígido y autoritario.

59. Las ayudas o recursos educativos deben ser lo más parecidos a lo real
para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada
conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el
aprendizaje. Listado de recopilación que se convierte en fines.
La finalidad de la evaluación será la de determinar hasta que punto
han quedado impresos los conocimientos transmitidos.
Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.

60. La férula y el castigo recordarán a los estudiantes que, al
mismo tiempo que la “letra con sangre entra y la labor con
dolor”, enseña a respetar a los mayores.
El aprendizaje es un acto de autoridad

61. La escuela tradicional apagó las preguntas y las
motivaciones propias de la niñez, generando el desinterés y
la incomprensión de la ciencia, común entre los jóvenes y
adultos de nuestro tiempo.
Al asignarle al estudiante la función de receptor pasivo, la
escuela dejó de lado el necesario ejercicio de las
capacidades psíquicas.

62. El modelo pedagógico tradicional, pretende la formación de un
ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto,
educado en valores de la nación para el renacimiento moral y
social, puesto al servicio del estado y de la iglesia católica.
El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo
pedagógico lo constituye un plan de estudio de manera a priori
que enfatiza la enseñanza de contenidos cívicos, morales (código
curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clásicas
como las humanidades, la gramática y la retórica es conocido
también como el método de enseñanza Pestalozziano.

63. MODELO CONDUCTISTA
METAS. Moldeamiento de la conducta técnico productiva
relativismo ético. Productividad objetivos instruccionales
formulados con precisión y reforzados minuciosamente.
DESARROLLO Acumulación de aprendizajes. Conductas
observables. Desarrollo intelectual. Transmisión acerca de
conocimientos técnicos para adiestramiento experimental.
Tecnología educativa Skinner.
MAESTRO intermediario ejecutor.

64. ALUMNO
MODELO CONDUCTISTA
CONTENIDOS conocimientos técnicos: códigos, destrezas, y
competencias observables.
METODO fijación refuerzo y control de aprendizajes objetivos
instruccionales.

65. Se busca “…el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de
los individuos…” (Flòrez, 1989).
El modelo pedagógico conductista, representa como ideal la formación
para los individuos de la sociedad, un sujeto útil, poseedor de hábitos y
de competencias productivas y evidencias en comportamientos
públicamente observables, lo cual se asumía como muestra de
aprendizaje, y por tanto, de desarrollo intelectual. Se trataba de “…
proyectar un hombre diestro, técnico, útil…”

66. El enfoque curricular conductista ofrecía una orientación a la manera de
una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades
laborales por parte de los estudiantes; el currículo estaba estructurado
por niveles y materias, cada una representada en una serie de objetivos
instruccionales, de contenidos propios de la técnica, focalizados en el
conocimiento de los hechos, en el papel de la experiencia y de la
utilidad como criterio de verdad y de métodos de enseñanza que están
dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de
conductas.

67. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS
TRADICIONALES
• Sermones
• Regaños
• Castigos
• Amenaza con el descanso
• Hacer aseo.
• Recoger basuras.
• Dictar
• Timbre o campana
• Condiciones: salida,
descanso o paseo.
• Esquemas preelaborados
de las actividades
• La tarima
• Ensayo y error
• Caritas felices y tristes
• Medallas
• Menciones de honor
• División buenos y malos.
• Apagar la luz
• Regalar fichas al que
se maneje bien

68. PRÁCTICAS CONDUCTISTAS
• Tiempos y horarios
• Cambiar los peinados
• Repetición y uso de la memoria
• Revisiones del cuaderno
• Seguimiento a la presentación
personal: uñas, gomina.
• Uso del texto guía
• Tecnología Educativa
• Enseñanza de tipos de letras:
Palmer, D’Nelean.
• Las planas
TRADICIONALES
• Evaluación escrita diaria
• Llevar a otro salón al
indisciplinado
• Grupo de repitentes
• El uniforme
• Pasar al cuaderno el libro.
• Filas.
• Pitos.
• Rifar o llevar dulces
• Tres amonestaciones dan
expulsión
• Orden y Conducta.

69. MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
• Racionalismo Académico
• Código Curricular Moral
MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA
• Currículo como tecnología
• Código curricular racional
• Currículo técnico
• Currículo por objetivos
• Currículo implícito
• Currículo manifiesto
• Currículo nulo

70. MODELO PEDAGOGICO
DESARROLLISTA
• Currículo práctico
• Diseño curricular por procesos
• Currículo para el desarrollo de
las habilidades del pensamiento
• Modelo pedagógico activo o
activista
MODELO PEDAGÓGICO
INSTRUCCIONAL
MODELO PEDAGÓGICO
SOCIAL
• Currículo crítico
• Currículo de reconstrucción
social
• Currículo por investigación en el
aula
• Currículo comprehensivo
• Pedagogía autogestionaria

71. BIBLIOGRAFÍA
• DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los Modelos Pedagógicos. Tratado de Pedagogía
Conceptual 4. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la
Inteligencia, 1994. 160 p.
• DIAZ, Mario. Una Caracterización a los Modelos Pedagógicos. El Modelo Pedagógico
Integrado. En: Educación y Cultura No 7. Bogotá: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.60-
66.
• DÍAZ, Mario. Los Modelos Pedagógicos. En: Educación y Cultura No 8. Bogotá: CEID-FECODE.
Julio de 1986. pp. 45- 49.
• FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santafé de Bogotá:
Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174.
• PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseño. Bogotá:
Facultad de Psicología. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.