Aprendizajes del niño

1. TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
METODOLOGÍA Y FOCALIZACIONES
Presentado por:
Norma Constanza Ladino Castiblanco
Cód.: 083000422012
Mónica Alejandra Alonso
Cód.: 083000052012

2. ¿QUÉ ES LA
PEDAGOGÍA?

3. “PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN”
Prerrequisitos para que una disciplina
sea ciencia, tener un objeto de
estudio, método, teoría, principios,
leyes, categorías

4. “La pedagogía resulta de la
elaboración de teorías sistematizadas
acerca de un fenómeno social, clasista
e históricamente condicionado: La
educación”

5. PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia
este fenómeno (la educación:
psicología educativa, la sociología de la
educación, la filosofía de la educación
y otras) multilaralmente como
sistemas de influencias para la
dirección del desarrollo de la
personalidad de los educandos

6. LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL
ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA
PEDAGOGÍA.

7. La pedagogía es una ciencia en tanto tiene
su propio objeto de estudio, sus leyes y
principios, un cuerpo categorial (sistema de
conceptos de máxima generalidad) que le
es inherente.
Su teoría tiene tal desarrollo que puede
diferenciarse de cualquier otra ciencia,
además, La pedagogía tiene una
metodología de investigación que permite
enriquecer permanentemente el sistema de
conocimientos, y que como en cualquier
otra ciencia, está en permanente
crecimiento, transformación y
perfeccionamiento

8. PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
DIDÁCTICA

9. LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
DE LA PEDAGOGÍA SON:
EDUCACIÓN, INSTRUCCIÓN,
ENSEÑANZA

10. RAMAS DE LA PEDAGOGÍA
LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL
LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA COMPARADA
PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC)

11. DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE
LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA.
EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR
CORRECTAMENTE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS,
DIALÉCTICAMENTE UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN
MUTUAMENTE.
ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE
SENTIDO

12. DIDÁCTICA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS,
MÉTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS
EDUCANDOS.
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO
ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO
Y DE LOS ALUMNOS.
LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE, LAS QUE
HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y
CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER,
LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.

13. EL APRENDIZAJE 1
COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIÓN
DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS, MÉTODOS PARA LA
OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y
CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, ASÍ COMO EL
DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER.
EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MÉTODOS
DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA.
MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL
APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS.
LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO
Y, EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE
SIN ALEJARSE DE ÉL, CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y
LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR
ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA
ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE.

14. EL APRENDIZAJE 2
FRENTE AL APRENDER, LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN, PARA
LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL
PROCESO PEDAGÓGICO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA, YA QUE
EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE
APRENDER.
EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA.
ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS
FENÓMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO.
TODO MÉTODO, TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE
PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y
ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO

15. alumno contenido
contradicción
Actividad
comunicación
aprendizaje

16. ENSEÑANZA
DEBE ABARCAR
SABER
SABER
HACER
SABER
CREAR
SABER
SER

17. SE APRENDE
-SABER
-SABER HACER
-SABER SER
COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO

18. EL CURRÍCULO 1
AUTOR DEFINICIONES
PANSZA,
M
El currículo representa una serie estructurada de experiencias de
aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una
finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados.
Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. Implica una
concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje
STENHOUS
E, L.
El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente,
como un marco en el que hay que resolver problemas concretos
planteados en situaciones diversas. Es lo que determina lo que
pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda
decirse que es una acepción amplia, que es un instrumento
potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento
inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor.
APPLE,
M.V.
La educación está profundamente comprometida en la política
cultural. El currículum nunca es un mero agregado neutral de
conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas
de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de
la selección de alguien, de alguna visión de un grupo con respecto
al conocimiento que se considera legítimo. Se produce a partir de
conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticos y
económicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisión
de definir como más justificado el conocimiento de algunos
grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difícil que el
de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca

19. EL CURRÍCULO 2
ELLIOT,
J.
Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas
en artículos de consumo para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como
consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseer en
forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento:
situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar
las capacidades naturales del ser. Solo un currículum de este tipo puede
proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana.
HARLEN,
w.
Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de
conocimientos a todos los niños, con independencia de su edad, experiencia
o capacidad. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de
facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de
la enseñanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los
profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la
vía de comprensión de los niños. Evita el marco rígido de transferencia de
objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje
excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de
aprendizaje
CARBONEL
L, Jaume
La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y
organización de los contenidos del currículum; a los modos de enseñar y
aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. En
estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas
relativas al carácter científico y laico del conocimiento; a la diversidad
cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al
tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Un
currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de
unos requisitos mínimos, en razón de su carácter público en el ejercicio de
su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la
innovación educativa

20. MODELOS PEDAGÓGICOS

21. SINÓNIMOS:
-Pauta
-Muestra
-Dechado
-Regla
-Patrón
-Ejemplo
-Ejemplar
-Tipo

22. MODELO
• Objeto, concepto o conjunto de
relaciones que se utiliza para
representar y estudiar de forma
simple y comprensible una porción
de la realidad empírica.

23. • Herramienta conceptual para
entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de
relaciones que describen un
fenómeno.
MODELO

24. • Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un
evento de la realidad y constituye un tipo, una
variedad o una categoría particular de ésta. Dicha
representación permite la comprensión mental del
objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo,
de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es
afectado por ésta. El modelo sirve de referente
evaluativo entre la formulación ideal y la práctica
concreta.
MODELO

25. Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo
y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo
particular del proceso de formación, de enseñanza y de
aprendizaje de una institución. Esta representación permite
la comprensión mental de las prácticas educativas y
pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa
(discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y
quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas
a su mejoramiento en el contexto concreto.
MODELO DE
EDUCACIÓN

26. ¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER
LOS PROFESORES?
• 1. Conocer la materia a enseñar
• 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
• 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la
enseñanza de la materia
• 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
• 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar
apoyos, crear clima favorable
• 6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades
de dominio
• 7. Saber evaluar
• 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica

27. PRINCIPALES MODELOS QUE
INFLUYEN EN EL PROCESO DE
LOS APRENDIZAJES
MODELO CONDUCTUAL
MODELO COGNITIVO –
CONSTRUCTIVISTA
MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL :
SOCIO – CRÍTICO

28. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1
FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS
Teoría mecanicista, se basa en el realismo
científico. Empirismo lógico
FUNDAMENTOS
PSIOCOLÓGICOS
Estímulo – Respuesta. La conducta,
experiencia y aprendizaje, son resultado
del condicionamiento
ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del
aprendizaje en 1776. Siglo XVIII
REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898.
Conductismo: Watson 1903. Neo
conductismo: Skinner 1961
METÁFORA La máquina
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Proceso mediante el cual se modifica la
conducta más o menos permanente.
Neoconductismo: forma no intencionada
de hábitos logrados mediante el
condicionamiento
PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
Centrado en el producto. El estudiante es
receptor de conceptos y contenidos, cuya
única pretensión es aprender lo que se le
enseña

29. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2
TIPOS DE
APRENDIZAJE
Mecánico, Repetitivo, Memorístico
MODELO DE
PROFESOR
Competencial, Autoritario, Enciclopedista,
Impositivo, Rutinario, Inflexible, Transmisor
TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico,
Imitador, Individualista
PROGRAMA DE
ESTUDIO
Cerrado, Obligatorio, Preestablecido
EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en
objetivos operativos
COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información
METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Limitados
ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula,
Ambiente cerrado
MODELO DE
SUPERVISOR
Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible

30. Pregunta Modelo
• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados,
pero un día demostró, en un examen, que finalmente lo había
logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribió en la
parte superior de la hoja de examen. “Carolina: te felicito por haber
hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. De acuerdo
con las teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al
escribir el mensaje?
• A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una
conducta nueva.
• B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado
una conducta nueva.
• C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una
conducta antigua.
• D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la
conducta)

31. • Sermones
• Regaños
• Castigos
• Amenaza con el
descanso
• Hacer aseo.
• Recoger basuras.
• Dictar
• Timbre o campana
• Condiciones: salida,
descanso o paseo.
• Esquemas preelaborados
de las actividades
• La tarima
• Ensayo y error
• Caritas felices y tristes
• Medallas
• Menciones de honor
• División buenos y malos.
• Apagar la luz
• Regalar fichas al que
se maneje bien
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

32. • Tiempos y horarios
• Cambiar los peinados
• Repetición y uso de la
memoria
• Revisiones del cuaderno
• Seguimiento a la
presentación personal: uñas,
gomina.
• Uso del texto guía
• Tecnología Educativa
• Enseñanza de tipos de letras
• Las planas
• Evaluación escrita diaria
• Llevar a otro salón al
indisciplinado
• Grupo de repitentes
• El uniforme
• Pasar al cuaderno el libro.
• Filas.
• Pitos.
• Rifar o llevar dulces
• Tres amonestaciones dan
expulsión
• Orden y Conducta.
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

33. TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE
• Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía
“DEL DEBER SER”
• El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente
determina en gran medida la conducta de los individuos
• También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)
• Es una corriente psicológica para la dependencia
• Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos
conductuales
• El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir,
ASEGURAR EL CONTROL con estímulos, conductas y reforzamientos
• Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al
sujeto de su medio sociocultural
• Promueve la atomización del conocimiento
• La evaluación es un medio de control
• La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en
consecuencia la noción de problematización como estrategia para el logro
de aprendizajes significativos y la posible transformación del
conocimiento
• Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica
• El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno
está sujeto a un activismo con el que se suplanta la participación
comprometida con su propio aprendizaje
• La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente
hace residir su autoridad, ya no el conocimiento, sino más bien en el
dominio de técnicas manipulando la conducta de los alumnos

34. VISIÓN GENERAL DEL MODELO
COGNITIVO
FUNDAMENTO
FILOSÓFICO
Relativismo positivo y fenomenológico
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta
ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado
REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean
Piaget - Ausubel
METÁFORA El computador como procesamiento de
información y máquina inteligente. Se toma
en cuenta a la inteligencia
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Es un proceso dinámico por el cual se
cambian las estructuras cognoscitivas de los
espacios vitales, a través de experiencias
interactivas
PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
Se centra en desarrollar los procesos de
pensar y facilitar la adquisición de conceptos,
hechos y técnicas, creando aptitudes y
valores que orientan la conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento

35. VISIÓN GENERAL DEL MODELO
COGNITIVO
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo
PROGRAMA Flexible - Abierto
MODELO DE
PROFESOR
Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico,
Creativo
TIPO DE
ESTUDIANTE
Participativo, creativo, investigador. La conducta
en el aula y en la vida es consecuencia de la
cognición
MODELO DE
SUPERVISOR
Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado,
creador, democrático, humano, reflexivo, justo
EVALUACIÓN Formativa y criterio
COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva

36. Pregunta Modelo
 La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo)
depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona.
Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las
investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del
sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la
MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran
medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo
y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el
educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es
algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar.
Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para
analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la
información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea
del alumno es:
 A. Atender y memorizar la nueva información
 B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras
nuevas
 C. Intentar recordar los conocimientos previos
 D. Intentar comprender lo enseñado.

37. Pregunta Modelo
 Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la
fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los
estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos
depende del material del que están constituidos el profesor
propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después
de cierta discusión, se planeta un experimento en que se dejaría
caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad.
Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían,
el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas
hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la
bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota.
 En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador,
según Piaget?
 A. Acomodación
 B. Desequilibrio
 C. Adaptación
 D. Cognición

38. TEORÍA COGNITIVA Y EL
APRENDIZAJE
• Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan
recíproca y simultáneamente.
• El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde
automáticamente a su medio. El ser humano actúa deliberadamente y que
ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino además
hacerlo creativamente y con imaginación
• El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura
cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar
conocimientos anteriores
• Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o
sucesos que acontecen en su ambiente psicológico.
• La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental,
se parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir
de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.
• En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos,
generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad
para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de
estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

39. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL
APRENDIZAJE
 Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos,
reestructurar o ampliar los que ya existen, a partir de la interacción
permanente que se establece con el medio.
 El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo
permanentemente, constituyen su estructura cognitiva.
 No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a
partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar,
sentir, actuar y relacionarnos
 Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la
experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget)
 El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el
conocimiento de las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus
estructuras cognitivas mediante la acción, la experiencia, en función de
necesidades o metas
 El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que
toda persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos
contenidos de cada materia. Solo en la medida que se dé esta
vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes
duraderos

40. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y
EL APRENDIZAJE
• Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se
pone en práctica las siguientes condiciones básicas
• 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos,
sean sustantivos
• 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los
esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos
• 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados
• 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en
diferentes situaciones y contextos.
• Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y
son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal
(Vigotsky)
• El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir
de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal
• La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes
maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es
básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura
• El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares
una persona puede resolver un problema
• El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción
social, más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del
docente, desarrollan la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar,
de seguir la discusión.

41. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y
EL APRENDIZAJE
• Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento
intelectual del hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda
alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso
de la mente
• Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina
“en acto”, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la
segunda se llama “representación icónica”, que se refiere a las imágenes
mentales fijas, esta representación permite reconocer los objetos cuando
han sufrido alteraciones menores (montañas con o sin nieve), y por último
“la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos para
codificar la información (lenguaje, notación matemática)
• El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que
PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los
sujetos participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas,
conceptos; respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la
materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a través de
relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.
• Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su
aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es
significativo.
• Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender
por otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas.
• LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes
en los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y
los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para
los docentes

42. UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de
negociación o construcción conjunta del conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma
decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su
clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias
acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
funcionales para los alumnos
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de
necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus
alumnos
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la
cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la
responsabilidad y del control de los aprendizajes

43. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
FUNDAMENTO
FILOSÓFICO
Pragmatismo y materialismo dialéctico
FUNDAMENTO
PSICOLÓGICO
Psicología social: Estímulo – Mediador –
Organismo - Respuesta
ÉPOCA 1979 - 1988
REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina
1988, Pérez Gómez 1987, Ausubel
METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto –
Sujeto - Ambiente
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje significativo. Los
conocimientos, valores, destrezas,
hábitos y habilidades son utilizados
ahora y después
PROCESO DE
APENDIZAJE
Conceptos previos – Conceptos nuevos.
En este proceso juega papel
importante, los NDO y la ZDP
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo,
Globalizador, Heurístico, Científico,
Dialéctico, Participativo

44. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO
CONTEXTUAL
TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage,
Debate, Dramatización, Observación,
Investigación
CURRÍCULO Abierto, Flexible
MODELO DEL
PROFESOR
Facilitador, Orientador, Guía,
Dinamizador
TIPO DE
ESTUDIANTE
Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo,
Innovador
TIPO DE
SUPERVISOR
Democrático, Comunicativo, Creativo,
Flexible, Innovador, Equilibrado,
Responsable, Investigador, Humano,
Dinámico, Optimista
EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual
COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada
ESPACIO
EDUCATIVO
Contextos: personal, familiar, escolar,
comunidad
RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos,
socioculturales, de desecho

45. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O
Clasificación de
relaciones
entre
conceptos
Instrucción
audio tutorial
bien diseñada
Investigación
científica.
Música o
arquitectura
innovadoras
Conferencias o la
mayoría de las
presentaciones
en libros de
texto
Trabajo en
laboratorio
escolar
Mayoría de la
investigación o
la producción
intelectual
rutinaria
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
Tablas de
multiplicar
Aplicación de
fórmulas para
resolver
problemas
Soluciones de
acertijo por
ensayo y error
APRENDIZAJE
RECEPTIVO
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENT
O GUIADO
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENT
O AUTÓNOMO

46. MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS
PARADIG
MA
METÁFOR
A BÁSICA
MODELO
DE
INVESTIG
ACIÓN
CURRÍCU
LO
EVALUAC
IÓN
ENSEÑAN
ZA
APRENDI
ZAJE
CONDUCTU
AL
LA
MÁQUINA
PROCESO
–
PRODUCTO
CERRADO CUATITATI
VA
CENTRADO
EN EL
PRODUCTO
COGNITIV
O
EL
ORGANISM
O COMO
UNA
TOTALIDA
D
MEDIACIO
NAL
CENTRADO
EN EL
PROFESOR
Y EL
ALUMNO
ABIERTO Y
FLEXIBLE
FORMATIV
A Y
CRITERIAL
CENTRADO
EN LOS
PROCESOS
DE
APRENDIZ
AJE
ECOLÓGIC
O
CONTEXTU
AL
EL
ESCENARI
O DE LA
CONDCUTA
CUALITATI
VA Y
ETNOGRÁF
ICA
ABIERTO Y
FLEXIBLE
CUALITATI
VA Y
FORMATIV
A
CENTRADA
EN LA
VIDA Y EL
CONTEXTO
SOCIO
CULTURAL