Teorías

1. ¿QUÉ ES LA
PEDAGOGÍA?

2. “PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE
LA EDUCACIÓN”
Prerrequisitos para que una
disciplina sea ciencia, tener un
objeto de estudio, método,
teoría, principios, leyes,
categorías

3. “La pedagogía resulta de la
elaboración de teorías
sistematizadas acerca de un
fenómeno social, clasista e
históricamente condicionado: La
educación”

4. PEDAGOGÍA:
Es la ciencia que estudia este fenómeno
(la educación: psicología educativa, la
sociología de la educación, la filosofía de
la educación y otras) como sistemas de
influencias para la dirección del
desarrollo de la personalidad de los
educandos

5. LA EDUCACIÓN ES, POR LO
TANTO, EL ÚNICO OBJETO DE
ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.

6. La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto
de estudio, sus leyes y principios, un cuerpo categorial
(sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es
inherente.
Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de
cualquier otra ciencia, además, La pedagogía tiene una
metodología de investigación que permite enriquecer
permanentemente el sistema de conocimientos, y que como
en cualquier otra ciencia, está en permanente crecimiento,
transformación y perfeccionamiento

7. PEDAGOGÍA
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA
DIDÁCTICA

8. LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN,
INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA

9. RAMAS DE LA PEDAGOGÍA
LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL
LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA COMPARADA
PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC)

10. DIDÁCTICA
LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE
LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA.
EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR
CORRECTAMENTE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE
UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE.
ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO

11. DIDÁCTICA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS,
CONTENIDOS, MÉTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS.
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO
ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL
MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS.
LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE, LAS
QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y
CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER,
LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.

12. EL APRENDIZAJE 1
COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIÓN
DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS, MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN
Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA
EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE
CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER.
EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MÉTODOS
DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA.
MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL
APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS.
LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO Y,
EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE SIN
ALEJARSE DE ÉL, CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS
ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL
RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ
EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE

13. EL APRENDIZAJE 2
FRENTE AL APRENDER, LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN, PARA LOGRAR
EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS.
LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL
PROCESO PEDAGÓGICO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA, YA QUE EL
APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE
APRENDER.
EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA.
ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS
FENÓMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO.
TODO MÉTODO, TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA
UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU
TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO

14. alumno contenido
contradicción
Actividad comunicación
aprendizaje

15. ENSEÑANZA
DEBE ABARCAR
SABER
SABER
HACER
SABER
CREAR
SABER
SER

16. SE APRENDE
-SABER
-SABER HACER
-SABER SER
COGNITIVO INSTRUMENTAL AXIOLÓGICO

17. EL CURRÍCULO 1
AUTOR DEFINICIONES
PANSZA, M El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en
forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los
aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. Implica una
concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje
STENHOUSE,
L.
El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el
que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que
determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda decirse
que es una acepción amplia, que es un instrumento potente para la transformación de la
enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor.
APPLE, M.V. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El currículum
nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los
textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la
selección de alguien, de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se
considera legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos
culturales, políticos y económicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisión
de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento
oficial, mientras que es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema
importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad.

18. EL CURRÍCULO 2
ELLIOT, J. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de
consumo para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum
consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos
de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las
capacidades naturales del ser. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto
en el que se logre la excelencia humana.
HARLEN,
w.
Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a
todos los niños, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de
describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de
guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los
profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión
de los niños. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que
establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia
con el tipo de aprendizaje
CARBONELL,
Jaume
La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los
contenidos del currículum; a los modos de enseñar y aprender; a los materiales curriculares y a
los criterios de evaluación. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones
ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y
adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades
educativas y al éxito y fracaso escolar. Un currículum democrático trata de combinar el
cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos, en razón de su carácter público en el
ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la
innovación educativa

19. MODELOS PEDAGÓGICOS

20. SINÓNIMOS:
-Pauta
-Muestra
-Dechado
-Regla
-Patrón
-Ejemplo
-Ejemplar
-Tipo

21. MODELO
• Objeto, concepto o conjunto de
relaciones que se utiliza para
representar y estudiar de forma
simple y comprensible una porción
de la realidad empírica.

22. • Herramienta conceptual para
entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de
relaciones que describen un
fenómeno.
MODELO

23. • Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un
evento de la realidad y constituye un tipo, una
variedad o una categoría particular de ésta. Dicha
representación permite la comprensión mental del
objeto o el evento en cuestión y su diseño operativo,
de tal modo que el modelo actúa sobre la realidad y es
afectado por ésta. El modelo sirve de referente
evaluativo entre la formulación ideal y la práctica
concreta.
MODELO

24. Representación ideal física, teórica y conceptual que
reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo
y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo
particular del proceso de formación, de enseñanza y de
aprendizaje de una institución. Esta representación permite
la comprensión mental de las prácticas educativas y
pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa
(discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y
quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas
a su mejoramiento en el contexto concreto.
MODELO DE
EDUCACIÓN

25. ¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER
LOS PROFESORES?
• 1. Conocer la materia a enseñar
• 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del
docente
• 3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la
enseñanza de la materia
• 4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
• 5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar
apoyos, crear clima favorable
• 6. Enseñar estratégicamente contenidos y
habilidades de dominio
• 7. Saber evaluar
• 8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y
psicopedagógica

26. PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN
EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES
MODELO CONDUCTUAL
MODELO COGNITIVO –
CONSTRUCTIVISTA
MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL :
 SOCIO – CRÍTICO

27. VISIÓN GENERAL MODELO
CONDUCTUAL 1
FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS
Teoría mecanicista, se basa en el realismo
científico. Empirismo lógico
FUNDAMENTOS
PSIOCOLÓGICOS
Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y
aprendizaje, son resultado del condicionamiento
ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del
aprendizaje en 1776. Siglo XVIII
REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo:
Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961
METÁFORA La máquina
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Proceso mediante el cual se modifica la conducta
más o menos permanente. Neoconductismo:
forma no intencionada de hábitos logrados
mediante el condicionamiento
PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
Centrado en el producto. El estudiante es
receptor de conceptos y contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se le enseña

28. VISIÓN GENERAL MODELO
CONDUCTUAL 2
TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico
MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo,
Rutinario, Inflexible, Transmisor
TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador,
Individualista
PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido
EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos
operativos
COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información
METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica
RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados
ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado
MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible

29. Pregunta Modelo
• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con
quebrados, pero un día demostró, en un examen, que
finalmente lo había logrado. El profesor, aparte de calificar
la prueba, escribió en la parte superior de la hoja de
examen. “Carolina: te felicito por haber hecho un avance
tan significativo en tu aprendizaje”. De acuerdo con las
teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al
escribir el mensaje?
• A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido
una conducta nueva.
• B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber
desarrollado una conducta nueva.
• C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado
una conducta antigua.
• D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción
de la conducta)

30. • Sermones
• Regaños
• Castigos
• Amenaza con el
descanso
• Hacer aseo.
• Recoger basuras.
• Dictar
• Timbre o campana
• Condiciones: salida,
descanso o paseo.
• Esquemas
preelaborados
de las actividades
• La tarima
• Ensayo y error
• Caritas felices y tristes
• Medallas
• Menciones de honor
• División buenos y
malos.
• Apagar la luz
• Regalar fichas al que
se maneje bien
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

31. • Tiempos y horarios
• Cambiar los peinados
• Repetición y uso de la
memoria
• Revisiones del cuaderno
• Seguimiento a la
presentación personal:
uñas, gomina.
• Uso del texto guía
• Tecnología Educativa
• Enseñanza de tipos de letras
• Las planas
• Evaluación escrita diaria
• Llevar a otro salón al
indisciplinado
• Grupo de repitentes
• El uniforme
• Pasar al cuaderno el libro.
• Filas.
• Pitos.
• Rifar o llevar dulces
• Tres amonestaciones dan
expulsión
• Orden y Conducta.
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

32. APRENDIZAJE
• Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL
DEBER SER”
• El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en
gran medida la conducta de los individuos
• También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)
• Es una corriente psicológica para la dependencia
• Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos
conductuales
• El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL
CONTROL con estímulos, conductas y reforzamientos
• Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto
de su medio sociocultural
• Promueve la atomización del conocimiento
• La evaluación es un medio de control
• La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la
noción de problematización como estrategia para el logro de aprendizajes
significativos y la posible transformación del conocimiento
• Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica
• El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto
a un activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio
aprendizaje
• La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace

33. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta
ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado
REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget -
Ausubel
METÁFORA El computador como procesamiento de
información y máquina inteligente. Se toma en
cuenta a la inteligencia
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Es un proceso dinámico por el cual se cambian
las estructuras cognoscitivas de los espacios
vitales, a través de experiencias interactivas
PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
Se centra en desarrollar los procesos de pensar y
facilitar la adquisición de conceptos, hechos y
técnicas, creando aptitudes y valores que orientan
la conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento

34. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo
PROGRAMA Flexible - Abierto
MODELO DE PROFESOR Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico, Creativo
TIPO DE ESTUDIANTE Participativo, creativo, investigador. La conducta en el
aula y en la vida es consecuencia de la cognición
MODELO DE
SUPERVISOR
Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado, creador,
democrático, humano, reflexivo, justo
EVALUACIÓN Formativa y criterial
COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva

35. Pregunta Modelo
 La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo)
depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona.
Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las
investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto
en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP
(memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo
que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la
manera en que almacena la información”. La manera en que el
educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es
algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar.
Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para
analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la
información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea
del alumno es:
 A. Atender y memorizar la nueva información
 B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras
nuevas
 C. Intentar recordar los conocimientos previos

36. Pregunta Modelo
 Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de
la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes
suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del
material del que están constituidos el profesor propone que
demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión,
se planeta un experimento en que se dejaría caer una pelota y una hoja
de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído
demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una
bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible,
compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo
que se suelta la pelota.
 En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según
Piaget?
 A. Acomodación
 B. Desequilibrio
 C. Adaptación
 D. Cognición

37. TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE
• Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan
recíproca y simultáneamente.
• El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde
automáticamente a su medio. El ser humano actúa deliberadamente y que ello
le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino además hacerlo
creativamente y con imaginación
• El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura
cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar
conocimientos anteriores
• Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o
sucesos que acontecen en su ambiente psicológico.
• Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón
o sus relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a
una situación, que nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar
nuestros objetivos, puede ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple,
puede ser la apreciación de un aspecto particular de la situación o evento
determinado, incorporándose o modificando la estructura cognoscitiva del
sujeto
• La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se
parte de la premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de
que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.
• En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos,
generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad

38. APRENDIZAJE
 Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o
ampliar los que ya existen, a partir de la interacción permanente que se
establece con el medio.
 El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente,
constituyen su estructura cognitiva.
 No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir
de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar
y relacionarnos
 Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas
o estructuras que ya poseen.
 Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración
 Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la
experiencia y el entorno físico y social (Jean Piaget)
 El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de
las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas
mediante la acción, la experiencia, en función de necesidades o metas
 El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda
persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada
materia. Solo en la medida que se dé esta vinculación se puede considerar que
los sujetos realizan aprendizajes duraderos

39. APRENDIZAJE
• Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se
pone en práctica las siguientes condiciones básicas
• 1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente
significativos,sean sustantivos
• 2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los
esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos
contenidos
• 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados
• 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes
en diferentes situaciones y contextos.
• Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento,
y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo
personal (Vigotsky)
• El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir
de dos momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal
• La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes
maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello,
es básico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura
• El ZDP es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o entre sus pares
una persona puede resolver un problema
• El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción
social, más que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría

40. APRENDIZAJE
• Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento
intelectual del hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda
alcanzar, está determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la
mente
• Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en
acto”, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se
llama “representación icónica”, que se refiere a las imágenes mentales fijas, esta
representación permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones
menores (montañas con o sin nieve), y por último “la representación simbólica” que
emplea sistemas de símbolos para codificar la información (lenguaje, notación
matemática)
• El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que
PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos
participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos;
respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia, que analicen,
infieran, descubran, tomen conciencia a través de relacionarse con la información
científica que los docentes les proporcionen.
• Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su
aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo.
• Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro.
Cada persona va construyendo sus propios esquemas.
• LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en
los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los

41. UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de
negociación o construcción conjunta del conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma
decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias
acerca de la enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
funcionales para los alumnos
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades,
intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual
apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y
del control de los aprendizajes

42. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
FUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo
- Respuesta
ÉPOCA 1979 - 1988
REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez
Gómez 1987, Ausubel
METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto -
Ambiente
CONCEPTO DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje significativo. Los conocimientos,
valores, destrezas, hábitos y habilidades son
utilizados ahora y después
PROCESO DE APENDIZAJE Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este
proceso juega papel importante, los NDO y la ZDP
METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo,
Globalizador, Heurístico, Científico, Dialéctico,
Participativo

43. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate,
Dramatización, Observación, Investigación
CURRÍCULO Abierto, Flexible
MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador
TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador
TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible,
Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador,
Humano, Dinámico, Optimista
EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual
COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada
ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad
RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos,
socioculturales, de desecho

44. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audiotutorial bien
diseñada
Investigación
científica. Música o
arquitectura
innovadoras
Conferencias o la
mayoría de las
presentaciones en
libros de texto
Trabajo en
laboratorio escolar
Mayoría de la
investigación o la
producción
intelectual rutinaria
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
Tablas de multiplicar Aplicación de
fórmulas para
resolver problemas
Soluciones de
acertijo por ensayo
y error
APRENDIZAJE
RECEPTIVO
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
AUTÓNOMO

45. MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS
PARADIGM
A
METÁFORA
BÁSICA
MODELO DE
INVESTIGACI
ÓN
CURRÍCUL
O
EVALUACIÓ
N
ENSEÑANZ
A
APRENDIZA
JE
CONDUCTUA
L
LA MÁQUINA PROCESO –
PRODUCTO
CERRADO CUATITATIVA CENTRADO
EN EL
PRODUCTO
COGNITIVO EL
ORGANISMO
COMO UNA
TOTALIDAD
MEDIACIONA
L CENTRADO
EN EL
PROFESOR Y
EL ALUMNO
ABIERTO Y
FLEXIBLE
FORMATIVA
Y CRITERIAL
CENTRADO
EN LOS
PROCESOS
DE
APRENDIZAJ
E
ECOLÓGICO
CONTEXTUA
L
EL
ESCENARIO
DE LA
CONDCUTA
CUALITATIVA
Y
ETNOGRÁFI
CA
ABIERTO Y
FLEXIBLE
CUALITATIVA
Y
FORMATIVA
CENTRADA
EN LA VIDA Y
EL
CONTEXTO
SOCIO
CULTURAL