1. Diplomado en Pedagogía Universitaria
Modulo: Evaluación
Profesora: Laura María Pineda Villany
Participante: Carmen Jenny Arango Bustamante

2. Contexto de la evaluación: el contexto media, altera y
determina las circunstancias de la realidad a la que se
circunscribe, las asimila y cambia en un permanente juego
interactivo.
“Evaluar es poner en valor, valorar”
Bustamante: “en la escuela no hay sujetos a secas, sino una
cultura escolar, redes de palabras, símbolos e interacciones que
se tejen permanentemente y generan cruces particulares de los
vectores”
“el contexto y el discurso sobre el contexto debe ser
asimilado por los docentes, pero en la misma medida
debe renovarlos y mejorar sus practicas de aula y por
ende sus practicas evaluativas”

3. EVALUACION: Es un proceso que
facilita la toma de decisiones para
proveer información al respecto de
cómo están aprendiendo los
estudiantes, como se esta
enseñando y como se puede
mejorar.

4. Evaluación
Integral
• Debe tener en cuenta todas las dimensiones del ser humano, no solo lo
cognitivo. Además porque evalúa las habilidades del estudiante, desde y
para desarrollar sus diferentes tipos de inteligencia y su capacidad para
aprender.
Evaluación
Alternativa
• Donde se incluyen una variedad de técnicas de evaluación, como por
ejemplo algún instrumento, situación, recurso o procedimiento que se
utilice para obtener la información sobre la marcha del proceso de
aprendizaje del estudiante.
Evaluación
Técnica
• Es aquella que implementa todos los mecanismos reconocidos por los
agentes que participan en el proceso, así como su operancia y aspectos
procedimentales. Previene de arbitrariedades de las partes, pues plantea de
mutuo acuerdo los aspectos referidos.
Evaluación
Gradual
• Se debe evaluar permanentemente aplicando la evaluación procesual, que
es la que se desarrolla durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje..

5. Evaluación
Continua
• Es la que se realiza periódicamente y que acompaña, secuencial y
estructuradamente al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación
Sistemática
• Es la que organiza en un sistema ordenadamente los momentos, los objetivos,
las temáticas y los ritmos de aprendizaje. Responde al interrogante de cuando
evaluar? Y seria cuando el docente consciente de la evolución de sus
estudiantes sabe cuando aplicar una prueba que se constituya en un
momento enriquecedor de aprendizaje.
Evaluación
Flexible
• Se refiere a la evaluación que se adapta a las características e intereses de los
estudiantes.
• Refiere no solo a que se evalúe al estudiante, sino que éste participe de la
forma, concepción y elaboración de los instrumentos con los que él va a ser
evaluado y de la misma forma su profesor y la institución de educación.
Evaluación
Participativa

6. En efecto, además que la evaluación debe ser de tipo participativo y
democrático y nuestro sistema educativo y evaluativo contribuye al
mantenimiento de estructuras de poder y de control antidemocráticas
en las que el estudiante sigue siendo el único objeto a evaluar.
Bustamante. “…se trataría de una evaluación puesta al servicio de que
todos los miembros de la comunidad educativa interpreten el desempeño
de todos porque de esa manera todos aprenden”.
Debemos entonces considerar que necesitamos:
 Aplicación de nuevas tecnologías como las TICS.
 Adaptarnos a las nuevas habilidades de los estudiantes.
 Aplicabilidad del conocimiento y de las evaluaciones.

7.  Debemos de tener en cuenta primero que todo las nuevas tecnologías, las
nuevas tendencias y los nuevos perfiles de los dicentes.
 Las consecuencias del desarrollo de las habilidades informáticas, es que por
primera vez una generación mas joven le puede enseñar a la anterior algo
concreto.
 Por eso hay que re-pensar los procesos evaluativos con la participación
democrática del objeto a evaluar: las nuevas generaciones de estudiantes y la
tecnología de la información.

8. “Un principio clave en la democracia deliberativa es la reciprocidad entre individuos libres e
iguales: los ciudadanos y sus representantes se deben justificaciones por la leyes que
los unen colectivamente”
La Autoevaluación: Es la implicación de los estudiantes identificando los estándares
y/o criterios a aplicar a su trabajo y la realización de juicios sobre la extensión que
han abarcado con estos criterios y estándares”. Aplicar la autoevaluación es generar
en los estudiantes la autonomía, que sean críticos y se den cuenta de sus propias
fallas.
Coevaluación y Evaluación Grupal: implicar a los dicentes en su evaluación y en la de
sus compañeros, enseña el respeto y el valor de las opiniones de los demás, además
de mostrar la responsabilidad, honestidad y capacidad de dilucidar lo difícil que es
enseñar. Se les delega a los estudiantes el poder de realizar una evaluación objetiva
con base en los lineamientos prescritos por el profesor y con su asesoría y
retroalimentación.
Feedback (Retroalimentación)
De esto depende gran parte del proceso de aprendizaje, permite una evaluación
integral, periódica y participativa.

9.  Definición de Competencia: Es el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinadas, coordinadas e integradas en la
acción, adquiridos a través de la experiencia ya sea formativa o no
formativa que permite al individuo resolver problemas específicos de
forma autónoma y flexible en contextos singulares.
 Es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
 La implementación de este sistema en la educación superior plantea la
necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos, y no solo en
los diseños o en las propuestas metodológicas, para favorecer el desarrollo
de las competencias especificas y transversales de cada titulo en las
instituciones de educación superior.
 La mejor forma de evaluar por competencias es poner al sujeto ante una
tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir
resolverla movilizando conocimientos

10.  Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a pruebas
para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas
situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definidas
por la competencia, que necesitará por parte del alumno, asimismo, una
producción compleja para resolver situaciones toda vez que necesita
conocimientos, actitudes pensamiento metacognitivo y estratégico.
 Esta nueva concepción de evaluación para unas personas pone en peligro
los conocimientos; para otras es una “moda” para otras es simplemente
una nueva terminología, una apariencia, diferente de los planes de estudio
para que, en la realidad, no cambien nada y todos sigamos haciendo lo
mismo.
 Se trata de una nueva lógica, de una nueva mirada, donde los currículos
más que alcanzarse a base de sumatorias de conocimientos disciplinares
se diseñen a partir del perfil holístico del ciudadano que deseamos formar
pero donde los conocimientos de cada disciplina siguen, por supuesto,
manteniéndose.

11.  Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido, más allá de la mera recogida
de datos y aparece como pieza clave para que el profesor preste la ayuda
necesaria a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
 La consecuente personalización de la evaluación hace necesaria la
adaptación del programa a las singularidades de cada estudiante.
 Pocas tareas provocan tantas dudas y contradicciones en los docentes
como la evaluación y las decisiones asociadas con esta.
 Si el profesor ya no puede ser el único evaluador es necesario poner en
práctica otras modalidades: autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación, interevaluación.
 La evaluación debe entender las señales del entorno, es decir que una
respuesta acertada de una evaluación debe tener una aplicación en las
necesidades de esa sociedad.