Este documento discute la evaluación desde una perspectiva constructivista. Propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo que involucre a todos los participantes del sistema educativo y que tenga como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También argumenta que la evaluación debe enfocarse más en la comprensión que en la cuantificación y debe usarse para promover el aprendizaje en lugar de solo para calificar.

1. Revista electrónica: “Actualidades Investigativas en Educación”,
enero/abril , año/vol.7, número 001
Universidad de Costa Rica

2. Aborda los puntos fundamentales de la evaluación bajo
una perspectiva constructivista;
Aporta que se puede utilizar la evaluación como
herramienta ética para reflexionar sobre el uso que le ha
dado el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica a la
evaluación de los aprendizajes.
Propone un reconocimiento de un nuevo concepto de
credibilidad que tome en cuenta la consecuencias sociales
y éticas del personal docente, cuando lleva a práctica la
evaluación de los aprendizajes.

3. Definición del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica:
Proceso de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base en
mediciones y descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y adjudicar las calificaciones de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
Actualidad en Costa Rica según el autor:
La evaluación de los aprendizajes se encuentra mediatizada por
exigencias normativas que limitan la creatividad de los docentes entre
el salón de clases.

4. La medición es inherente a todo proceso
evaluador. Sin embargo, la evaluación
no es solo una medición, mas bien se
visualiza desde la totalidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

5. Formativo:
Brindar la información
Diagnóstico: necesaria para la toma de
decisiones que mejor
Detectar estado correspondan a la diversidad
inicial de los de ritmos y estilos de
aprendizajes de los estudiantes
estudiantes durante el proceso.
Sumativo:
Fundamenta la
calificación y la
certificación de los
aprendizajes
alcanzados por los
estudiantes.

6. En educación no todo es cuantificable ni medible, ni conviene que lo
sea.
Por lo contrario, en Costa Rica, conforme el estudiante va
promocionando los ciclos escolares, va aumentando el valor
percentual de sus pruebas, hasta llegar a tener un valor de 70%.
El estudiantado debe ser el protagonista de su proceso de
conocimiento. No debe ser pasivo. Puede iniciar el proceso, traer
problemas a la clase que se relacionen con el topico de estudiar.
La evaluación implica poder.

7. Ética: reflexión
racional sobre lo que
se concibe como
bueno y sobre los Evaluación es como
Perspectiva ética
fundamentos de los un proceso de Diálogo concebido
dialógica: encarnar
juicios que dialogo entre todas como vehículo que
en la sociedad
determinan el las instancias permite cuestionar
valores como
sentido de la bondad. evaluativas para que las normas vigentes y
justicia, libertad y
Ética e moral: termos sea una herramienta distinguir las normas
solidariedad (etica
que se identifican y de mejora de todos válidas en una
comunicativa, Haber
se suponen los participantes del sociedad
mas, 1981)
mutuamente y tienen sistema educativo.
identica función
práctica.

8. Papel docente siempre
replanteado
Diagnosticar las dificultades
Realimentar el proceso y facillidades que tiene el
educativo. alumno para desarrollar
procesos.
Orientar el estudiante para una
mayor aprendizaje ofreciendo
Cualificar los resultados una fuente de información en
antes de cuantificar. donde se reafirman los aciertos
y se corrijan los errores
Ayudar y motivar a los
estudiantes.

9. Proceso que incluye distintas actividades tecnicas e instrumentos frente a los cuales el
educando actúa espontaneamente y por lo tanto, el proceso evaluativo deberá tomar en
cuanta dispociones, actitudes y valores que surgen mediante el dialogo y la convivencia
entre la interacción de los pares, y frente los materiales didácticos donde se lleva a cabo
el proceso de aprendizaje
Las mediciones deben ser utilizadas con valor relativo minimo. Crítica a a
“Cultura del Examen”. La evaluación debe ser un reflexo de la problemática
educativa.
Se evalúa para la comprensión e internalização de la información, habilidades y destrezas, su
aplicación en ejercicios pertinentes , el desarrollo de las estructuras mentales , los significados de
las palabras dentro de los horizontes de significación, el estado de maduración para las
potencialidades del educando, su capacidad para descubrir y articula nuevas relaciones , el
enriquecimiento personal logrado a través de las experiencias escolares, los problemas y
limitantes internas y externas , los factores concomitantes entre otros aspectos.
El evaluador entiende que las expeiencias de aprendizaje tienen para cada educando una
significación individual, dentro del horizonte de significación de cada persona. Cada sujeto es un
mundo aparte y debe ser espetado y conocido en su individualidad. El problema no es
cuantificar, sino utilizar la medicion para promocionar y acreditar.

10. Considerar que la evaluación
se convierta en um Dialogar su interes por el
instrumento de aprendizaje. progreso de los alumnos y
Desterrar la cultura del alumnas.
“exámen lo es todo”;
Cerciorarse de que las técnicas
Considerarse co-responsable e instrumentos que aplica para
de los resultados que estos recopilar información es para
obtengan; Seguimiento y mejorar los aprendizajes.
retroalimentación constante Las disfunciones en los
que reoriente e impulse la procesos de enseñanza y
labor cotidiana como um aprendizaje no pueden ser
observador participante atribuidos solo a los
estudiantes.

11. Para la perspectiva construtivista, no hay objetividad
posible, sino, a lo sumo, intersubjetividad; son de todas
maneras, construcciones humanas em proceso permanente de
transformación.
El docente construtivista debería de escuchar cómo sus alumnos
expresan com sus proprias palabras lo que entienden de um
concepto o estudio. O sea, la construccion de um
determinado saber em la subjetividad de un sujeto.
Se reconoce que el sujeto aprende lo que tiene especial
significado para él, no lo que tiene importancia para los
diseñadores de curriculo o para el educador.

12. Actividades
Seguimiento Detección de Progresos Desarrolla
de su trabajo las dificultades realizados
Destrezas
(Alumnado):
Tener en cuenta:
• Resoluciòn de
Metacognición
problemas;
Procesos de Metacognición:
Consciencia • Toma de
mental y decisiones en el
Posibilidade de mantener regulación
proceso de
aprendizaje;
interés en el aprendizaje e del
interpretar destrezas y pensamiento • Valoración de su
autoestima;
estratetégias propio .
automotivadas • Desarrollo de la
actitud crítica;

13. La evaluación es inherente al proceso educativo, por tanto, a los estudiantes se les debe
evaluar em condiciones reales y naturales, mientras se realiza los procesos de enseñanza
y aprendizaje, explota el potencial evaluador de los aprendizajes y diseña la evaluación
com verdaderas situaciones de aprendizaje.
El compromiso etico desde la evaluacion constructivista permite replantear el papel del
profesor: su tarea no es más dictar clase ni examinar a los estudiantes, sino propiciar el
desarrollo de conocimientos y control de su proceso de aprendizaje, que los estudiante
aprendan a aprender a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.
La evaluación constructivista es inherente a la ética, por que cuando se evalúa hay uma
responsabilidad social que conlleva a uma serie de consecuencias como deserción
escolar, reprobación contínua, baja calidad en los procesos de enséñnanza y aprendizaje.
Se trasciende la pràctica evaluativa actual de establecer como sinonimos calificacion y
evaluación. La calificación no puede ser excluida, no obstante debe considerarse como
uma valoración del logro del estudiante de acuerdo com su nivel y su proprio
desempeño.