Hacia una nueva evaluacion de los aprendizajes consiste en las nuevas tecnicas de aprendizaje que debemos practicar los docentes, las diferencias entre medir y evaluar,etc

1. HACIA UNA
NUEVA
EVALUACION DE
LOS
APRENDIZAJES

2. GENERALIDADES
En la actualidad la sociedad va cambiando a pasos agigantados, la
globalización económica, los avances tecnológicos, las
discriminaciones sociales, colocan a los sistemas educativos frente
a una gran gama de posibilidades y retos para la nueva era, por lo
que es urgente un rediseño de aula y escuela para adecuarla a las
necesidades de la época y demandas del futuro, para enfrentar con
pertinencia y éxito los nuevos desafíos.
Debido a esto es necesario también modificar la evaluación de los
aprendizajes, no siguiendo con el mismo modelo conductista que
hasta ahora algunos docentes continúan empleando, sino por el
contrario, emplear nuevas técnicas y metodologías, que hagan de
nuestros alumnos seres capaces de construir su propio aprendizaje,
mediante el aprender-haciendo y también una evaluación, que ya
no solo sea cuantitativa sino que sea un evaluación integral que
abarque todos los aspectos físicos, psicológicos e intelectuales,
viendo a nuestros alumnos de una forma integral y valorándolos
como seres únicos e indivisibles capaces de enfrentarse a la nueva
sociedad.

3. INTRODUCCION
La presente revista nos mostrara cual es la diferencia entre la
verdadera evaluación y la medición que es la que comúnmente
continúan utilizando algunos docentes en la actualidad, viendo a
nuestros alumnos como seres receptores de conocimiento mediante
la memorización, formando únicamente seres robotizados, que no
son capaces de analizar lo que escriben, hoy en día la evaluación
se hará de una manera integral, tomando en cuento que cada
alumno es un ser único e indivisible, a quienes se les deberá
atender de manera diferente, haciendo que ellos mismos sean
constructores de su propio aprendizaje mediante el aprender-
haciendo, al terminar la lectura de esta revista nos daremos cuenta
de los errores que hemos estado llevando en nuestros hombros
desde hace muchos años, y que todavía en muchas escuelas se
sigue aplicando el modelo conductista y autoritario, en el que el
estudiante no puede opinar ya que el maestro “es quien lo sabe
todo”. Como una nueva generación de docentes nuestro
compromiso es tratar de cambiar todos esos paradigmas de la
educación y para ello debemos de trabajar mucho, primero
concientizándonos a nosotros mismos y practicando los nuevos
conocimientos aprendidos en nuestra carrera.

4. IMPORTANCIA DE LA
EVALUACION
¿QUÉ ES EVALUACIÓN?
 Evaluar es el proceso de determinar hasta qué punto se están
realizando los objetivos» (Tyler, 1950).
 Es la recopilación y uso de la información para la toma de decisiones»
(Cronbach)
 Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar
juicios de valor que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones»
(Tenbrinck, 1981).
 Es una etapa del proceso de educacional que tiene por fin comprobar de
modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos
en los objetivos que se hubieran especificado con antelación
(Lafourcade, 1972).
 Es el proceso sistemático de recogida de datos, análisis e interpretación
de información relevante y fiable para describir cualquier faceta de la
educación a un criterio o patrón como base para la toma de decisiones
respecto a dicha faceta (De la Orden, 1987).
 Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos
sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos
primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones “García Ramos
(1989).
 Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado
al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible

5. disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,
mejorándola progresivamente” Casanova (1995).
 Evaluar es desarrollar un conjunto de procedimientos que proporcionan
información relevante para ser valorada y tomar decisiones respecto del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Para valorar la información es necesario saber en qué medida se
consiguen los objetivos esperados y determinar qué acciones son
necesarias para su mejora.
PARADIGMAS EN EDUCACION.
Los estudiantes no aprenden porque son haraganes y la familia no
apoya.
Todos los estudiantes deben aprender al mismo tiempo y con la
misma explicación. El que no aprendió al mismo tiempo que los
demás, ya no es responsabilidad del docente
El docente más “gritón” es el mejor docente porque todos le tienen miedo.
Cualquier niño que no ponga atención en clase es hiperactivo.
Para que estudiar, e ir a la escuela sino hay oportunidad de trabajo.
El único modo de que los niños aprendan es que se memoricen todo el
contenido.
La evaluación debe ser difícil, así los alumnos se tomarán en serio la
asignatura y se portarán mejor en clase.
El mejor profesor el que hace las evaluaciones más difíciles y el que
reprueba más estudiantes. Sólo así se gana el buen prestigio profesional.

6. ELEMENTOS PRINCIPALES
DE LA EVALUACIÓN
• Valoración del proceso
• Emisión de juicios cualitativos
• Toma de decisiones
¿QUÉ ES MEDIR?
 Es comparar una realidad con un patrón constante, con la finalidad de
obtener el número de veces que dicho patrón se repite en la realidad
medida.
 Para medir dicha realidad es necesario que cumpla con ser una realidad
homogénea, constante en la dimensión medida y que se pueda traducir
en indicadores operativos demostrables.
 Medir constituye: conjunto de acciones orientadas a la obtención y
registro de información cuantitativa, (expresada en número o grado)
sobre cualquier hecho o comportamiento Cabrera y Espín (1986)
 La medición obedece a un modelo conductista dentro del cual se
concibe el aprendizaje como la modificación de la conducta.
 La medición consiste en asignar puntajes al rendimiento del estudiante,
no representa más que un medio en el proceso de evaluación educativa
 La medición no es un fin en sí misma, pero es la nota a lo que se reduce
la evaluación quedando el proceso incompleto
 Más que la nota interesa la valoración del aprendizaje, es decir la
interpretación de esos puntajes para evaluar cómo va aprendiendo el
estudiante.

7. ELEMENTOS PRINCIPALES
DE LA MEDICIÓN
• Medida de conductas
• Calificaciones y sentido de aprobación
• Valoración del mérito (resultados)
EVALUACIÓN EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿ES LA EVALUACIÓN UN
MEDIO O UN FIN?
La evaluación es parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje.
No es el final del proceso sino el medio para mejorarlo, ya que sólo por medio
de una adecuada evaluación se podrán tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus
fortalezas y debilidades, y así ayudarles en su aprendizaje.
La evaluación también implica valorar la práctica docente y el funcionamiento
del centro educativo.

8. PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN
1. HOLÍSTICA E INTEGRADORA:
Considera todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva, socio
afectiva y psicomotriz.
Respeta las limitaciones y valora las potencialidades del alumnado en
todas sus competencias.
Asumida dentro de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro como
parte del Proyecto Educativo Institucional.
Permite tomar decisiones para refuerzo académico de acuerdo a los niveles de
logro de un conjunto de contenidos diversos.
2. CONTÍNUA:
Detecta dificultades en el momento que se producen y averigua causas.
Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada
estudiante.
3. MOTIVADORA:
Estimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeño.
Resalta aspectos positivos del aprendizaje.
Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodológicas.
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
1. JUSTA Y OBJETIVA:
Procurar que el estudiantado conozca y comprenda los criterios de
evaluación e indicadores de logro.
Ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de
evaluación.
Evaluar en diferentes momentos, durante las clases, empleando técnicas e
instrumentos de evaluación con validez.

9. 2. SISTEMÁTICA:
Retomar los acuerdos sobre evaluación del Proyecto Curricular de
Centro.
Planificar las actividades de evaluación de tal manera que los
estudiantes puedan organizar su tiempo y adecuar sus estrategias.
Considerar los resultados como evidencias de la progresión del aprendizaje de
los estudiantes, no como el fin del proceso.
3. PARTICIPATIVA:
Escuchar la opinión del estudiantado sobre el proceso evaluativo.
Tomar algunas decisiones con el equipo de evaluación y el director del
centro educativo.
Incluir diferentes tipos de evaluación.
ETAPAS DEL PROCESO
EVALUATIVO
1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Puede ser por medio de instrumentos en forma espontánea, lo importante es
que sea pertinente.
2. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
(JUICIO VALORATIVO)
Los datos analizados deben interpretarse cuantitativamente y/o
cualitativamente dependiendo de la naturaleza de los datos.

10. 3. TOMA DE DECISIONES
Debe ser acorde con el juicio emitido se evalúa para verificar el logro de
objetivos planteados, así determinar las acciones necesarias.
EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA SE APLICAN DOS
TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION CUALITATIVA
• Perspectiva para comprender la conducta humana.
• Se evalúan dentro de un contexto.
• Se toma en cuenta lo subjetivo.
• Se interesa en el proceso.
• Se centra en datos reales, ricos y profundos que suelen ser únicos en
cada estudiante.
• Cada dato se considera único y su poder de generalización es débil.
• Permite describir, valorar y comprender las situaciones para mejorar
EVALUACION CUANTITATIVA
• Perspectiva para medir objetivamente la conducta humana.
• Se evalúa mediante mediciones controladas.

11. • Se toma en cuenta lo objetivo.
• Se interesa por el resultado único y estable.
• Se centra en datos fiables, sólidos y presentes en muchos casos.
• Se busca generalizar los resultados.
• Permite estableces leyes aplicables con carácter general a
determinadas situaciones educativas.
La evaluación debe proveerle al alumno los resultados para que, mediante la
retroalimentación, pueda aprender de los errores cometidos.
Comunicar sobre el aprendizaje al estudiante y a otras audiencias y utilizar los
resultados para planificar futuros métodos de enseñanza.
LA CALIFICACION EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos
demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio. (RAE, 22ª E.)
Determinar, expresar y valorar los conocimientos de alguien en una prueba,
examen, etc.
¿A QUE SE REFIERE CUANDO SE
HABLA DE CALIFICACION?
Se refiere al proceso por el cual el personal docente evalúa el aprendizaje del
estudiante, el contexto en el cual se establece ese proceso, y el método que
involucra la calificación y su significado.
La calificación incluye, el diseño de los diversos métodos evaluativos de
acuerdo con los objetivos del curso, el establecimiento de criterios a evaluar, el
guiar a los estudiantes a adquirir las destrezas y el conocimiento que necesitan;
evaluar el aprendizaje del estudiante de manera continua a través del tiempo,
así como desarrollar la motivación su motivación

12. La manera más eficiente de integrar la calificación, el aprendizaje y la
motivación es planificar la calificación desde el primer momento en que se
comienza a planificar el curso.
La calificación es parte del proceso de la evaluación, por tanto, el juicio que
manifiesta sintetiza ese proceso y tiene como objetivo último mejorar los
resultados de la actividad educativa.
La tan conocida situación de “poner notas” no es un simple acto de cálculos
estadísticos, especialmente de cálculos de promedios.
Calificar debería ser una instancia para expresar y comunicar juicios
responsables acerca de los logros de los alumnos, tomando en cuenta las
observaciones y mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje.
La calificación es asociada con un elemento propio y necesario de la vida
escolar: los informes (notas y descripciones en el libro de clases,
comunicaciones de rendimiento, libretas de notas parciales o de final de un
periodo, certificados, referencias en documentos oficiales, etc.). A través de
éstos los profesores registran sus juicios como consecuencia del proceso de
evaluación.
Las calificaciones en nuestro sistema se expresan en una escala del 1 al 10; y
tienen la obligatoriedad de ser comunicadas.
Se utiliza también la escala de valoración, particularmente para los aspectos de
conducta y de la moral.
PRINCIPIOS DE LA CALIFICACIÓN
Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar
perfectamente claro qué significan los símbolos, términos y conceptos
utilizados.
Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de
la información: los propios alumnos, los padres, la administración, otros
profesores, orientadores, etc.

13. Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación
usados por los diversos profesores del sistema nacional, sean lo
suficientemente homogéneos en los símbolos utilizados y en los estándares de
valoración
Convergencia de indicios: Junto a la exigencia
de objetividad, es necesario considerar todos los datos que se posea del
alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de juicio de valor,
una cierta carga de subjetividad. Esto permite valorar datos relevantes, desde
la perspectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, que exceden a la
cuantificación, pero que inciden en la calificación.
Las notas escolares como elemento tan propio de la dinámica educacional, son
expresiones de juicios de valor, que resumen y comunican el proceso de
evaluación de los aprendizajes y que tienen importantes consecuencias
psicológicas y sociales.
Es importante considerar que la asignación de puntajes o de notas no es un
evento aislado, sino que tiene un “antes” y un “después”. De este modo es
posible dar significados y alcances verdaderamente pedagógicos al proceso de
la evaluación de los aprendizajes.

14. CALIFICACIÓN POR
RÚBRICA
Rúbrica es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeño (Simón, 2001).
La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los
estudiantes a través de un conjunto de criterios que permiten valorar el
aprendizaje.
Se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades
como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación,
crítica, producción de trabajos etc. explicitando el mayor o menor dominio de
una competencia.
UTILIDAD DE LA RÚBRICA
Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar
altos niveles de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias
realizaciones, conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de las
actividades realizadas por los estudiantes, mediante una escala que mide las
habilidades y desempeño de los estudiantes.
TIPOS DE EVALUACÓN SEGÚN
SU FINALIDAD
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

15. Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso,
una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparación que
poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean
capaces de realizar.
La decisión de si la evaluación diagnóstica se hace al principio del curso o
antes de una o de varias unidades, depende de la ubicación de la
asignatura en el Plan de Estudios y de la relación que uno o varios temas
tienen con cursos o niveles escolares anteriores.
En todo caso, este tipo de evaluación debe referirse a los conocimientos o
habilidades necesarios para enfrentar exitosamente los temas y tareas del
nuevo curso.
La evaluación diagnóstica no debe conducir a la modificación del programa,
al menos en sus partes fundamentales, sino a la adecuación de las
estrategias didácticas.
Se realiza al comienzo de un período de aprendizaje y al inicio del
año escolar. Recoge datos personales y académicos para determinar
necesidades de aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para
planificar la práctica docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las
diferencias individuales.
A. Propósito:
Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz,
evitando procedimientos inadecuados.
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso
enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de
los objetivos planteados;
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su
repetición.
Diseñar las actividades remediales
Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en
el programa
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los
logros escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento
pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

16. B. Función:
Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho
educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los
requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea éste todo un
Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles:
básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo
la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los
elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las
providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho
educativo, teniendo en cuenta las condiciones iníciales del alumnado.
La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso,
por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
 EVALUACIÓN FORMATIVA
Evaluación formativa, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o
sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas.
La evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su
atención en los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de
poner de manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de
modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que
entorpecen su avance.
Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y
refuerzo son más adecuadas para orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. Deberá ser parte de
la práctica habitual del docente, con el fin de detectar avances,
posibilidades, limitaciones y otras variables.

17. Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender
es un largo proceso a través del cual el alumno va re-estructurando su
conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.
La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del
alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado
determinado.
Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la
naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el
estudiante.
La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término
que fue introducido en el año 1967 por M. Scriven para referirse a los
procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su
proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados
en sus alumnos.
A. Propósito:
Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se
van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los
exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran
mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

18. C: Momentos:
Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al
terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de
enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles:
Pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del
desempeño, interrogatorio, etc.
La utilización de instrumentos de auto evaluación es recomendable en la
evaluación formativa, inclusive, pueden desarrollarse instrumentos que
permitan a los estudiantes evaluarse entre sí, por parejas o en equipos.
E: Manejo de Resultados:
De acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de
seleccionar alternativas de acción inmediata.
Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien
debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué
de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y
repaso).
La evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes
pedagógicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los
procedimientos de las tareas que en los resultados.
En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la
regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los
éxitos.
 EVALUACIÓN SUMATIVA
Evaluación sumativa, es la que se realiza al término de una etapa de
aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para
verificar los resultados alcanzados.
Recoge y valora datos al finalizar un período de tiempo previsto, para la
realización de un aprendizaje como constatación de los objetivos esperados.

19. Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la
acreditación y cuyo resultado normalmente se expresará en una calificación.
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se
mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,
determinar promociones, etc.
Evaluación sumativa asociada directamente con la certificación, acreditación y
promoción.
Este tipo de evaluación se enfoca a los objetivos generales o fundamentales de
un curso, es decir, a aquellos que implican el mayor grado de complejidad o de
integración. No se refiere solo a los conocimientos que debe haber logrado un
estudiante, sino también a lo que debe ser capaz de hacer con esos
conocimientos, o bien a las habilidades que debe poseer o a las tareas que
debe ser capaz de desarrollar.
La evaluación sumativa debe estar en concordancia con los objetivos de
estudio.
A. Propósito:
Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a
cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica correspondiente.
B: Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los
contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C: Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o
partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles
El docente puede incluir una variedad de instrumentos que incluyan muestras
proporcionales a todos los objetivos incorporados a la situación educativa que
va a calificarse. Ejemplo: pruebas objetivas, orales y escritas, rúbricas para
ensayos, exposiciones, experimentos etc.
Los instrumentos deben ser lo más estructurado posible y que permitan obtener
información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anterior es
necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la

20. actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales
finales y constituya una verdadera evaluación del curso o etapa que se trata.
E. Manejo de resultados:
Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro,
en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo.
El conocimiento de esta información es importante para las actividades
administrativas y los alumnos.
Tiene esencialmente una función social de asegurar que las características de
los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Pero también puede
tener una función formativa de saber si los alumnos han adquirido los
comportamientos terminales previstos por el profesorado, y en consecuencia, si
tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes, o bien
determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la
misma secuencia de enseñanza – aprendizaje.
Es necesario enfatizar que las distintas modalidades de evaluación se
distinguen más por los objetivos que persiguen que por los instrumentos que se
utilizan. Un mismo instrumento puede ser útil para diferentes modalidades de
evaluación, será la finalidad para la que se ha recogido y analizado la
información la que determinará el tipo de evaluación que se ha llevado a cabo.
Recomendaciones a los
estudiantes para un
proceso efectivo de
evaluación
El éxito escolar para los estudiantes no depende únicamente del centro de estudios,
los mismos estudiantes como entes protagónicos del proceso de la educación, son
responsables de numerosas actitudes, valores y hábitos que adquieren durante el
aprendizaje, es él quien tiene que aprender a estudiar, para mejorar su rendimiento.
El papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no suficiente. En este sentido, es
de suma importancia que un estudiante pueda formarse un hábito de estudio eficiente,
pues esto le significará el éxito en la internalización del conocimiento adquirido y le
brindará la posibilidad de tener un mejor rendimiento escolar. Las siguientes
recomendaciones resultarán efectivas si el estudiante las lleva a la práctica:
a) Tener una autoestima que estimule el deseo por aprender: Se puede definir el auto
concepto y/o la autoestima como: Un conjunto organizado y cambiante de

21. percepciones que se refieren al sujeto: las características, atributos, cualidades y
defectos, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto reconoce como
descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad (C. Rogers, 1967).
b) Formación de Hábitos de Estudio: Para la formación de hábitos de estudio es
evidente que el ejercicio es necesario; pero la práctica no conduce el aprendizaje.
Saber si lo que se hace está bien o mal incita al individuo a modificar su conducta
para que sea más eficiente en sus estudios. El docente es importante porque
debe iniciar a sus estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien
orientado, ayudarles a que comprendan el propósito del estudio ya que este sin
orientación es algo estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe
por qué y para qué lo realiza, pero también es importante que el alumno tome su
rol como tal y permita la ayuda tan valiosa que el docente le presta. Los siguiente
puntos contribuirán a formar buenos hábitos de estudio:
Establecer un horario de estudio.
Distribución y organización adecuada del tiempo
Preparación continua entre lo que destaca: repasar diariamente las
asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo
para el final.
Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer resúmenes,
esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario
Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación.
c) Establecer técnicas de estudio: Las técnicas de estudio son imprescindibles en
todas las tareas relacionadas con el estudio y el procesamiento de la información:
comprensión, retención, recuperación... Existen numerosas técnicas de estudio,
algunas sirven para finalidades muy específicas, pero otras son herramientas de
utilidad para cualquier ámbito del saber. A medida que el alumno vaya superando
niveles escolares, será indispensable que conozca y domine técnicas de estudio
básicas como por ejemplo:
Lectura comprensiva del texto: Se leerá tantas veces como haga falta hasta
conseguir un nivel de comprensión de la información satisfactorio. En
numerosas ocasiones será necesaria la utilización de un diccionario para tener
una comprensión correcta de los términos que aparecen en el texto y de su
contenido informativo.
Subrayado de las ideas más importantes.: Se marcarán o resaltarán (con
bolígrafo, lápiz, rotulador o marcador fluorescente) las palabras o frases más
significativas de las ideas básicas del texto.

22. Elaboración de un esquema o resumen: Se hará una selección y se extraerán
las ideas que se consideren más importantes. Saber distinguir las ideas
básicas de las secundarias no es una tarea sencilla y sólo lo conseguirá su
efectividad con la práctica. A pesar de la dificultad inicial que supone hacer el
esquema, más tarde le será de gran ayuda a la hora de retener y recuperar la
información.
Retención o memorización de información: Se almacenará en la memoria el
resumen o esquema elaborado. La asociación o relación de ideas es un
recurso muy útil para retener información, sobre todo si se trata de un listado
de palabras.
Recuperación y reproducción de la información almacenada: Se hará tanto
oralmente como por escrito. El alumno debe ser capaz de recordar la mayor
parte del texto estudiado y de reproducir, en primer lugar, el esquema
memorizado y, a partir de él, el resto de información relevante que
proporcionaba ese texto. Éste será también el procedimiento más adecuado a
seguir en la realización de un examen, tanto oral como escrito.
c) Tener buen estado físico y emocional: Hoy en día el aumento del fracaso escolar y
la falta de motivación de los estudiantes, lo atribuimos a la realidad cambiante de la
sociedad, a la crisis de valores, la disgregación del sistema familiar y a la influencia de
los medios de comunicación. Investigaciones demuestran cómo las limitaciones en el
desarrollo emocional - social generan diversas conductas desadaptativas educativas y
sociales que tienen sus efectos negativos en el aprendizaje. La Educación emocional
contribuye a potencia un mejor desarrollo como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, mejorando el bienestar personal y social de todos.
El cansancio, la ansiedad y los problemas personales influyen negativamente en la
concentración y motivación. Es necesario que el mismo estudiante esté pendiente de
su salud emocional y somática, si su interés por el estudio decae de forma anómala
debe actuar conscientemente para mejorar su estado.
El estudiante debe tener una percepción positiva de sí mismo, de una capacidad de
obrar y confiar en su propio juicio, de ser capaz de reconocer sus inclinaciones tanto
positivas como negativas, de estar abierto a las necesidades de los demás, en decir:
conseguir el equilibrio cognitivo – afectivo - conductual, esto es importante y necesario
para enfrentar las necesidades de este nuevo milenio.
c) Desarrollar el hábito de lectura: Mediante la lectura tenemos acceso a un caudal de
conocimientos y emociones. Fomentar la lectura desde edades tempranas favorece el
aprendizaje escolar del alumno, con la ayuda del padre o del maestro, el niño debe

23. tener el material de lectura adecuado para su edad y sus gustos y algo muy
importante, que el niño entienda lo que lee, pues la dificultad en la lectura y la
comprensión es uno de los principales problemas de aprendizaje y de fracaso escolar.
Pero aunque no exista una correcta orientación ya sea escolar o familiar, el alumno es
el responsable último de su propio aprendizaje, y al final es él quien se debe habituar a
la lectura.
Si en casa se colabora con la escuela y se respira un clima de respeto hacia el estudio
es más fácil que el niño se sienta motivado a disfrutar de ese mundo. Hablar de la
finalidad de la educación servirá para que el estudiante entienda lo útil que le será la
lectura tanto para su futuro profesional como para su crecimiento personal.
d) Aprender a aprender: esto es encontrar la manera de entender, analizar
comprender las cosas del exterior por los medios que a cada alumno le parezca
convenientes, cómodos o más fáciles, como por ejemplo un propio método de estudio,
así el alumno lo entiende y aprende. Consiste en lograr que el conocimiento adquirido
por el estudiante que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar
de forma efectiva, aplicándolo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para
sus vidas. Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta
de lo que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.
(Santibáñez 2000).
ELABORADA POR:
LICDA. RINA GUADALUPE AREVALO
LICDA. MARILYN GERALDINE AREVALO.