Jdkd

1. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
CRU-JUTICALPA
DOCENTE:
Ixa Dinok Castro Guerrero
Estudiante:
Lendy Mariel Sánchez
TEMA:
Paradigmas de la Evaluación
FECHA:
25/09/2023

2. PARADIGMAS Y MODELOS DE
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

3. ¿Qué es un paradigma de la evaluación?
 En el paradigma tradicional de evaluación se
emplea un solo instrumento: el examen o test. Se
confeccionan los primeros instrumentos para
medir, por ejemplo, las pruebas para evaluar la
lectura y escritura.

4.  Paradigma Cuantitativo
 Paradigma Cualitativo
Hay dos tendencias de evaluación

5. Paradigma cuantitativo
Se utiliza para el estudio problemas educativos,relacionados
con la práctica pedagogica.

7. Ventajas
Cuando se elaboran correctamente las actividades y se realizan sin ninguna dificultad para el
alumno, se convierten en una herramienta positiva que el docente puede utilizar durante el
ciclo escolar como un apoyo, las ventajas de utilizar este medio son las siguientes:
. Se despierta la motivación del alumno
· Se adquieren los conocimientos planeados por el docente.
· Se desarrolla la capacidad de resolución de problemas.
· Despierta las competencias necesarias para la materia o tema según sea el caso.
· Se incrementa su espíritu crítico y su pensamiento individual.

8. Paradigma Cualitativo
La evaluación en el paradigma cualitativo no solo obtiene
y dispone de información sino que indaga las causas de
diferencias, los conflictos cognitivos, afectivos, valórales
a que se enfrenta el estudiante en su proceso de aprender
y de ser.

9. ¿Por qué aplicar la evaluación
cualitativa?
La enseñanza–aprendizaje desde el enfoque
humanista, pretende revalorizar a las
personas como actores activos, al considerar
todas sus particularidades e individualidades
y promover un profundo autoconocimiento,
un reencuentro con su integridad. Al hablar
de proceso formativo consideramos también
el proceso evaluativo.

10. Ventajas

 Para el profesor:

 • Es una fuente de información rica, constante y más real sobre las necesidades
relacionadas con el desempeño de cada estudiante, lo que permite la realización de
cambios oportunos durante todo el proceso.

 Para el estudiante:

 • Comparte lo aprendido al socializar y valorar el aporte cooperativo.
 • Promueve valores de respeto y empatía en un ambiente interactivo.
 • Disminuye el nivel de estrés al realizar actividad evaluativa alternativa.
 • Se construye el autoaprendizaje a través de la autoevaluación y la evaluación de
pares.
 • Fomenta habilidades de comunicación, análisis y criticidad.
 • Incrementa la motivación y autoestima al asumir responsabilidades.
 • Incentiva el establecimiento de metas propias de aprendizaje.

11. Retos
 Para el profesor:

 • Exige responsabilidad, compromiso y rigor en la valoración de sus estudiantes. Se requieren habilidades
de interpretación del comportamiento humano desde todos sus ángulos.
 • Confiere al docente el diseño de instrumentos y medios específicos para reducir el nivel de subjetividad,
como el uso de rúbricas o criterios de otros docentes.
 • Al ser permanente, requiere un estructurado planeamiento de actividades que respondan a principios
humanísticos.
 Se requiere constante monitoreo, observación y controles adecuados que permitan sistematizar las
experiencias y dinámicas académicas.
 • Se deben establecer reglas e instrucciones claras y firmes desde el inicio de cada proceso y estar vigilantes
de su cumplimiento y consistencia.
 • Requiere tiempo considerable en la preparación de alternativas didácticas, al inicio, durante y al finalizar
el proceso, al exponerse a variables y situaciones inesperadas que puedan modificar su desenvolvimiento
idóneo.

12. Modelos y Enfoques de la Evaluación

13. Experimental
 Se entiende por diseño experimental, el proceso de planeamiento de
un experimento, tal que se tomen datos apropiados con la mayor
realidad posible, los cuales deben ser analizados mediante métodos
estadísticos que deriven conclusiones válidas y objetivas.

14. Interpretativo
 El Paradigma de investigación Interpretativo es
una perspectiva o modo de concebir la realidad.
Desde esta perspectiva, entre el investigador y el
hecho que se estudia se construye una relación
dialéctica.

15. El critico
Este paradigma está basado en ideas que
expresan, que las comunidades de
aprendizaje, como entidades auto
evaluantes y de reflexión crítica, están
capacitadas para establecer sus propios
estándares.

16. Conclusiones
 Romper el paradigma de la evaluación puede resultar una labor titánica, sin embargo,
debemos empezar desde nuestro quehacer diario como maestros.
 Los paradigmas pueden ser impuestos por los estamentos de turno, pero el fin último
de la evaluación es propender por el cambio social dentro de un contexto real.
 La evaluación debería liberar y transformar.