1. TEMA 3. CONCEPTUALIZACIÓN.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O SU DELIMITACION ESPECÍFICA EN EL
CAMPO PROBLEMÁTICO.
Autor: Juan Luis Hidalgo Guzmán.
El autor aborda la ubicación temática del problemaespecífico, su delimitación
situacional, los niveles de análisis y la perspectiva metodológica que expresa un
proyecto.
El sujeto como criterio fundamental,, la aparición que hubiese hecho de los
acontecimientos propios de la situación, y cuya versión inicial está en las
preguntas, cuestionamientos y organización peculiar de las estructuras analítico-
conceptual.
Las primeras limitaciones que suele encontrar el investigador en su trabajo con la
estructura analítico-conceptual son la imprecisión de los términos usados para
referirse a la situación o a los acontecimientos; la pobreza conceptual de estos
términos que manifiestan el sentido común desde el cual el sujeto habla de sus
problemas; la incompletitudde la estructura, pues las preguntas dejan de lado las
relaciones importantes y en ocasiones decisivas. En fin el problema equivocas,
expresiones en el sentido común, unilateralidad, parcialidad, ausencias
significativas constituyen las ineludibles dificultades que hay que superar.
A partir del párrafo anterior hay que discutir otros puntos de la estructura analítico-
conceptual.
El sujeto apera con la realidad, constituye estructuras conceptuales estructuradas
desde sus referentes cotidianos., por eso las preguntas dan contenido y sentido a
las relaciones; expresan las condiciones de existencia de los hechos; con sus
protagonistas que se presentan a través de sus prácticas reales y como estos dan
el sentido. Esto es un contexto situacional.
La configuración de la estructura descansa en los siguientes componentes:

2. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES.
Elementos de la estructura analítico-conceptual.
Alumnos Sujetos
Acontecimiento Practicas áulicas
Procesos Actividades cognoscitivas
Tópica Vinculo maestro-alumno y relaciones en el aula
contexto Programa, comunidad o institución escolar
El analizar la estructura permitirá que pasemos al trabajo concreto, el resultado
hara posible la delimitación especifica del objeto de la investigación.
Ubicación temática del problema específico: distinguir la categoría, la relación
o la cadena de relaciones que asume como central, y que en el principio se
supone que es la primera aproximación a la especificidad del hecho
problematizado. Aproximación de los sujetos a un acontecimiento y determinados
procesos que protagoniza.
Si la estructura analítico-conceptual se corresponde a una situación entonces la
contextualización de la relación especifica da significatividad y sentido, hace
comprensible y operable la estructura analítico-conceptual; mientras que la
presencia de situaciones con distintas tópicos o dimensiones complica el proceso
y reclama posteriormente la división de la estructura en dos más, lo que exigirá
una cadena muy larga de mediciones para restablecer la correspondencia con la
estructura inicial y en tal caso, hace imprecisa y confusa la problematización.
Una estructura analítico-conceptual es un conjunto de relaciones, estas se
configuran en situaciones, hechos procesos, sujetos y contextos designados con
ciertos sustantivos.
Aquí de lo que se trata es de precisar el estatuto teórico o su contenido empírico;
su carácter de categoría de un cuerpo teórico, de una noción en proceso de

3. conceptualización, de un supuesto cuestionado para ser repensado o de un dato
de la experiencia. Es también un criterio para la ubicación temática del problema
planteado.
El estatuto teórico del núcleo principal es precisamente lo que permite considerar
otro criterio para la ubicación temática, pues el estatuto se refiere al grado de
desarrollo teórico que revela la estructura analítico-conceptual que se generó
desde las preguntas del sujeto en situación; esto es el problema planteado.
Recortes de la realidad: delimitación situacional del problema: se dice que
recortar la realidad y se piensa de inmediato que ésta es recortable, hecho que
aleja al sujeto de la noción rica y compleja de su situación, pero el asunto no
queda ahí, de la recortabilidad de la realidad se desliza fácilmente a la confusión
entre recortes de la realidad y los enfoques parciales y reduccionistas con los que
el sujeto suele abordar los hechos, así se confunden los enfoques disciplinares:
económico, político, ideológico, cultural o comunicativo con los recortes de la
realidad.
Hacer los recortes de la realidad, de cualquier forma, es un recurso de quien
investiga para ser inteligible lo que quiere explicar por la via de construcción, es
por tanto, una fase de la construcción del objeto de investigación, tiene que
corresponder a la complejidad de la situación como criterio básico. No se trata
entonces de aislar y simplificar, ni descontextualizar o reducir a una correlación del
problema planteado, sino de acotarlo para hacerlo inteligible.
Nivel de análisis y perspectiva cultural del sujeto: posibilidades teóricas y
propósitos para la especificación del problema. Partamos de la nociónmás
usual del nivel de análisis, la que remite a los componentes de la estructura, de
manera particular a la tópica de los acontecimientos y procesos, la centralidad de
estos o su connotación, este es, la magnitud de la realidad expresada en la
estructura analítico-conceptual.
En el caso del nivel de análisis, el tema de reflexión es la situación del sujeto, el
enfoque y el estilo posible a partir de los cuales, aquel denota y connota el

4. problema específico, esto es el nivel de análisis remite a las posibilidades teóricas
del sujeto y a los estilos dominantes o emergentes que gozan de la legitimación en
la comunidad académica, mismos que pone en juego para estructurar
conceptualmente el objeto de estudio. La perspectiva cultural del investigador, al
principio se expresa en el nivel de análisis, es la expresión de las posibilidades y
la intencionalidad del sujeto para hacer significativa una relación del campo
problemático y de este modo objetivar específicamente un acontecimiento
relevante para ser investigado.
El nivel de análisis es una noción que remite a cierto momento de un proceso, a
determinado enfoque disciplinar o dimensión, en suma a cierto “ámbito de la
realidad” en que se manifiesta el hecho problematizado y asumido como objeto de
investigación; no obstante, es un acto del sujeto que depende de sus intenciones y
sus posibilidades; en su ideología y sus referentes teóricos.
El resultado al trabajar con la estructura analítico-conceptual es la objetivación
inteligible de un verdadero problema.
Definición de las líneas de trabajo o primera aproximación a la metodología.
Los procedimientos de trabajo que impone la ubicación temática del objetivo de
investigación son todo tipo de documental, se inicia virtualmente la recopilación de
los libros, revistas, documentos informativos que den cuanta del estatuto teórico
de la categoría central de las que constituyen la relación central, esto es, de su
nivel de teorización, para que el investigador se ubique en este proceso y se
aproxime a los umbrales del desarrollo del cuerpo teórico en el ambiente cultural
que forma parte de su situación concreta.
La recopilación, el análisis y reflexión que se efectúan en el trabajo inicial de tipo
documental y biográfico, pueden adquirir una lógica elemental como la
contrastación y la analogía, o bien más complicada como la estructuración
inductiva o deductiva.

5. Las líneas de trabajo en un proyecto de investigación, se entiende como algo
esencialmente provisorio, es decir, las tareas propuestas no son definitivas ni fijas,
más exactamente, se asume como algo necesario para ser pensado y en su caso
hacer modificaciones.