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- 1. Madrid, 20 de Noviembre de 2007 Las TIC en el futuro de la Educación: una visión de la industria
- 2. Índice 01 Situación actual 02 La estandarización como factor clave de éxito 03 Estrategias y prioridades 04 Iniciativas de aplicación de las TIC en la Educación: AGREGA 05 Tendencias de la industria de las TIC en la Educación 06 Conclusiones Las TIC en el futuro de la Educación: una visión de la industria
Notas del editor
- Aunque los ordenadores se han empleado en tareas educativas prácticamente desde su aparición a mediados del siglo XX, ha sido a partir de la generalización de Internet cuando se ha producido una revolución del impacto real de Internet y las TIC en la Educación . Los principales participantes en el proceso de enseñanza mediante la web (e-learning) son: Profesores o tutores , cambia su papel principal que pasa a ser más un dinamizador y supervisor que un transmisor de conocimiento Alumnos , ahora son los participantes centrales. Papel activo que requiere mayores capacidades de autoaprendizaje Proveedores de contenido educativo (los propios profesores, empresas privadas, administraciones publicas) Administradores, responsables de la gestión y administración de los sistemas y plataformas: Los sistemas e-learning involucrados son básicamente 2: el LMS (Learning Management System) para el acceso web a los gestiondos y gestión y comunicación de los recursos son: el LCMS (Learning Content Management System) para crear, almacenar y gestionar los contenidos por parte de los creadores de contenidos. Ambos tienden a fusionarse en plataformas educativas que resuelven toda la gestión relacionada con el aprendizaje via web.
- Además de las ventajas que indudablemente trae consigo este nuevo modelo de uso de Internet y las TIC en la Educación ( herramientas innovadoras de apoyo y soporte para una mejor práctica docente, mayor participación y motivación para los alumnos, mejora en el seguimiento curricular, etc. ) Se presentan inconvenientes muy parecidos a los clásicos de la informática educativa: Heterogeneidad de ordenadores, sistemas operativos, herramientas, plataformas… Mayores costes para el desarrollo de cursos y para integración de sistemas Poca posibilidad de reutilización/adaptación de contenidos o aplicaciones cuando cambia algún factor, como, por ejemplo, la plataforma o el contexto educativo o curricular. Hasta ahora, ha sido habitual que contenidos educativos excelentes desarrollados con enorme coste para una tecnología concreta se han perdido cuando se ha cambiado de plataforma o se ha producido un cambio tecnológico (por ejemplo, la evolución desde el vídeo disco interactivo al CD-ROM y, posteriormente, a Internet). Para paliar estos problemas, surge la Estandarización como solución necesaria : se trata de sistematizar la creación de materiales educativos de calidad que puedan ser actualizados, reutilizados y mantenidos a lo largo del tiempo. La estandarización se apoya en 2 iniciativas : Modelo de Objetos de Aprendizaje (OA). Los OA constan de unidades didácticas empaquetadas, con sus instrucciones de navegación y metadatos con la información sobre su contenido y uso educativo al que va destinado. ¿para qué?. Para que la comunidad docente pueda “encontrarlos” con herramientas de búsqueda que reconocen estos estándares, y así poder utilizarlos para mejorar su práctica docente. Movimiento Open Source . Disminución de costes y disponibilidad de herramientas y reutilización de código. Tendencia generalizable al desarrollo de plataformas abiertas en cualquier sector industrial.
- El reto actual que plantea el nuevo escenario descrito de uso de Internet y las TIC en la Educación es converger en las iniciativas y el uso de estándares en los distintos niveles o capas de un modelo arquitectónico coherente , desde el ámbito de las TICs al ámbito de la Educación: La capa más baja hace referencia a aspectos puramente tecnológicos para las que ya existen estándares aceptados. TCP/IP y HTTP. La segunda capa trata de los formatos en los que se crean los contenidos educativos. Existe una gran variedad, aceptándose en general cualquier formato de contenido web que sea capaz de visualizar un navegador (incluso si para ello necesita algún complemento o plug-in). La realidad es que no existe aún un consenso claro sobre qué lenguaje o formato utilizar. XML y HTML son los principales candidatos actuales pero hay muchos sistemas que utilizan contenidos PDF por su portabilidad y calidad de impresión, o Macromedia Flash por su capacidad de animación o interacción. La tercera capa selecciona los mecanismos que se utilizarán para representar los metadatos asocidos con los contenidos educativos. Los metadatos son la información complementaria que se añade sobre los objetos educativos y que describen distintos aspectos sobre su contenido, sus objetivos didácticos, y facilitan los procesos de búsqueda, selección y recuperación. XML es la tecnología más frecuente para crear los metadatos, siendo considerada ya un estándar de facto para esta capa. Entre las características que han convertido a XML en la tecnología más utilizada, vale la pena destacar: la validación automática de documentos, la separación entre contenido y procesamiento, y la independencia de herramientas o plataformas concretas. No obstante, con el desarrollo de la web semántica, hay iniciativas para hacer dicha descripción utilizando RDF, ya que estas nuevas tecnologías facilitan el desarrollo de aplicaciones informáticas que traten e interpreten de manera automática dicha metainformación. Por otra parte, con los esquemas de metadatos , se determina qué información es relevante para los objetivos del modelo, se agrupa de acuerdo a una serie de categorías, que por lo general tienen carácter jerárquico, y por último, se adjunta al objeto como metadatos (implementados habitualmente con XML). El principal estándar ya aprobado de IEEE es el esquema de metadatos LOM ( Learning Object Metadata ) que se ocupa de estos aspectos. Las capas cuarta y quinta hacen referencia a la necesidad de estructurar los objetos en unidades superiores de contenido (los cursos) y asegurar su portabilidad a través de la red en forma de fichero, aportando toda la información para que sea posible su reconstrucción exacta en el sistema destinatario. La sexta capa busca la homogeneidad en la estructuración de los perfiles de aquellos implicados en el proceso de enseñanza y en la forma de utilizar didácticamente los recursos educativos. Por último, la capa de nivel superior aborda los aspectos de adecuación lingüística, cultural y social a distintos contextos. Esta última capa tiene un gran nivel de dificultad, y todavía no hay trabajos significativos al respecto. El uso de estándares en la creación de OA en la comunidad educativa proporciona una serie de ventajas : Interoperabilidad . Que se pueda intercambiar y mezclar contenido de múltiples fuentes y se pueda usar directamente en distintos sistemas. Que sistemas diferentes puedan comunicarse, intercambiar información e interactuar de forma transparente. Reusabilidad . Que el contenido pueda ser agrupado, desagrupado y reutilizado de forma rápida y sencilla. Que los objetos de contenido puedan ensamblarse y utilizarse en un contexto distinto a aquél para el que fueron inicialmente diseñados. Gestionabilidad . Que el sistema pueda obtener y trazar la información adecuada sobre el usuario y el contenido. Accesibilidad . Que un usuario pueda acceder el contenido apropiado en el momento justo y en el dispositivo correcto. Durabilidad . No quedar atrapados en una tecnología propietaria. Que no haya que hacer una inversión significativa para lograr la reutilización o la interoperabilidad. Escalabilidad . Que las tecnologías puedan configurarse para aumentar la funcionalidad de modo que se pueda dar servicio a más usuarios respondiendo a las necesidades de la institución, y que esto no exija un esfuerzo económico desproporcionado.