Pei 3

OBISPADO DEL CALLAO

Instituto Superior Pedagógico Privado
“Paulo VI”

Afiliado a la Universidad Ricardo Palma

Proyecto Educativo
Institucional

2004-2008

1

Luego de varios años de trabajo, donde han intervenido todos los
integrantes de nuestra comunidad educativa, pongo a disposición de todos ustedes
este documento que es el Proyecto Educativo de nuestro querido Instituto para que
lo lean, profundicen y lo pongan en práctica, con entusiasmo y esperanza. Su
grandeza e importancia estará en la calidad de nuestro interés por asimilarlo y
practicarlo, de lo contrario será un documento más para su biblioteca personal, que
no cumplirá el propósito por el cual fue elaborado: sistematizar toda la acción
educativa del Instituto Superior Pedagógico Privado “PAULO VI” de la Diócesis del
Callao.

Les sugerimos leer con corazón filial y fraterno, y desde la óptica
cristiana y católica, y de acuerdo a la finalidad del Instituto: Formar profesores de
religión con una segunda especialidad, asimismo maestros de computación e
informática.

Su propuesta es para 5 años, contados desde el año 2004, fecha en
que se inició la actualización de este Proyecto Educativo con la evaluación interna
propiciada por el Ministerio de Educación, a cuyo directivos les agradecemos por sus
sugerencias, aportes y exigencias. Pero, está abierto para una continua
actualización, de acuerdo a los llamados de la historia y de la Iglesia. También
abierto a las sugerencias de los estudiantes, de los profesores y de todos aquellos
que buscan realmente el mejoramiento de la calidad de la educación en el I.S.P.P.
“PAULO VI”, según su estilo educativo que precisa este documento.

Un profundo agradecimiento a todos los que han intervenido en su
elaboración, quienes de acuerdo a su tiempo, a su experiencia y a su competencia
profesional o a su experiencia juvenil, han dado le mejor de sí. Asimismo al personal
directivo, docente y administrativo y a los jóvenes de los diferentes años por sus
aportes, sugerencias y sobre todo por su entusiasmo que le ha dado vida a este
documento. Un sincero gracias a Monseñor Miguel Irízar, quien ha puesto su
confianza en nosotros y a los Padres César, Víctor y José por ser la fuerza espiritual
del Instituto.

2

“AÑO DE LA INFRAESTRUCTURA PARA LA INTEGRACIÓN”

Resolución Directoral Nº-092-DD-ISPP“PVI”-D-05”
Callao, 28 de septiembre 2005.

CONSIDERANDO:

Que el INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “PAULO VI”, debe
tener un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) actualizado, para que
responda en forma coherente a las aspiraciones de los jóvenes estudiantes, a la
axiología de la Iglesia Católica y a las nuevas orientaciones del Ministerio de
Educación en la Formación Profesional y garantizar la calidad en el desarrollo de la
labor educativa.

De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, el D. S. Nº 27-
89.ED y R. M. Nº 535-89-ED que aprueba, reconoce y autoriza el funcionamiento del
I. S. P. P. “Paulo VI”; el D. S. Nº 09-94-ED que renueva la autorización de
funcionamiento del I. S. P. P. “Paulo VI”; la R. D. Nº 0057-95-ED que autoriza la
creación de nuevos títulos; el D. S. No.004.97.ED Reglamento de Autorización y
Funcionamiento de Institutos Pedagógicos Privados; en base a la R. M. Nº 710 sobre
la nueva estructura curricular de formación de profesores de educación primaria; el
D. S. No.023-2001-ED Reglamento General de los Institutos Superiores
Pedagógicos y Escuelas de Formación Docente, Públicos y Privados y su Directiva
No.041-2001-DINFOCAD, UFOD; y las orientaciones de la R. D. Nº 172 – 2004 –
ED: Instructivo para la elaboración del Plan de Mejoramiento Institucional en el
marco del aseguramiento de la Calidad.

SE RESUELVE:

1ro. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P. E. I.)
actualizado del Instituto Superior Pedagógico Privado “PAULO VI”, según el D. S. Nº
023 – 2001 – ED. y las exigencias de la R. D. Nº 172 – 2005 - ED

2do. La Subdirección de Gestión Académica y la Coordinación de
Investigación y Pastoral, el Personal Docente, Alumnos y todos los involucrados en
el proceso educativo de los futuros docentes del I. S. P. P. “PAULO VI” quedan
encargados del cumplimiento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del I.
S. P. P. “PAULO VI”.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE.

________________________________
SOR ROSARIO PAIHUA MONTES f. m. a
DIRECTORA.

3

1. IDENTIDAD – VISIÓN – MISIÓN – OBJETIVOS. ------------------------------------- 5

2. DIAGNÓSTICO. ------------------------------------------------------------------------------- 11

2.1. Cuadro de Fortalezas y Debilidades: --------------------------------------------- 12

2.2. Cuadro de Oportunidades y Amenazas: ----------------------------------------- 13

2.3. Análisis de Fortalezas. ---------------------------------------------------------------- 14

2.4. Análisis de Debilidades --------------------------------------------------------------- 15

2.5. Análisis de Oportunidades ----------------------------------------------------------- 16

2.6. Análisis de Amenazas ---------------------------------------------------------------- 17

2.7. Matriz FODA. ---------------------------------------------------------------------------- 18

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA. ------------------------------------------------------------ 19

3.1. Base Legal. ----------------------------------------------------------------------------- 20

3.2. Base Teórica: Fundamentos Doctrinales. --------------------------------------- 20

3.2.1. Modelo Teológico. ------------------------------------------------------------ 21
3.2.2. Modelo antropológico. ------------------------------------------------------- 22
3.2.3. Modelo de sociedad. --------------------------------------------------------- 24
3.2.4. Modelo de Educación.-------------------------------------------------------- 25
3.2.5. Modelo de Aprendizaje. ----------------------------------------------------- 27
3.2.6. Modelo Curricular. ------------------------------------------------------------ 28
3.2.7. Modelo de Evaluación. ------------------------------------------------------ 28

3.3. Perfil Básico del Egresado del I. S. P. P. “PAULO VI”. ----------------------- 29
3.4. Perfil Específico del Egresado de Educación Inicial, especialidad” “Inicial
y Religión”. ------------------------------------------------------------------------------ 32

3.5. Perfil Específico del Egresado de Educación Primaria, especialidad
“Primaria y Religión”. ----------------------------------------------------------------- 33

3.6. Perfil Específico del Egresado de Educación Secundaria, especialidad
“Ciencias Sociales, Filosofía y Religión”.---------------------------------------- 34

3.7. Perfil Específico del Egresado de Educación Secundaria Técnica,
especialidad “Computación e Informática” -------------------------------------- 34

3.8. Perfil del Profesor (Formador) del I. S. P. P. “PAULO VI” ------------------ 36

4

4. PROPUESTA DE GESTIÓN. ------------------------------------------------------------- 37

4.1. Modelo de Organización. ------------------------------------------------------------ 38

4.2. Estilo de gestión. ---------------------------------------------------------------------- 38

4.3. Clima Institucional. --------------------------------------------------------------------- 38

4.4. Formalización. -------------------------------------------------------------------------- 38

4.4.1. Reglamento Interno del I. S. P. P. “PAULO VI”. ---------------------- 39
4.4.2. Reglamento de Estudiantes. ---------------------------------------------- 67
4.4.3. Manual de Organización y Funciones. ----------------------------------- 78
4.4.4. Guía de Procedimientos Administrativos. ---------------------------- 100
4.4.5. Reglamento Interno de Política de Investigación -------------------- 116
4.4.6. Reglamento de Práctica Profesional. ----------------------------------- 137

5. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA: ----------------------------- 154

5.1. Plan de Mejoramiento del ISPP “PAULO VI” --------------------------------- 155

5.2. Seguimiento de los profesionales egresados del ISPP “PAULO VI” ---- 180

6. PROYECTOS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD. ---------------- 185

6.1. Fundamentos. --------------------------------------------------------------------------186

6.1.1. La Axiología del I. S. P. P. “PAULO VI”. ------------------------------- 186
6.1.2. Los Fines Educativos del I. S. P. P. “PAULO VI” -------------------- 186
6.1.3. Sus recursos humanos existentes. ------------------------------------- 186

6.2. Proyectos a Mediano y largo Plazo. --------------------------------------------- 187

6.2.1. Proyecto Nº 1: Taller de Investigación para titulación de
Egresados del ISPP “PAULO VI” ---------------------------------------- 187

6.2.2. Proyecto Nº 2: el voluntariado Paulino -------------------------------- 189

6

El instituto Superior Pedagógico Privado “Paulo VI” es una institución
fundada por Mons. Ricardo Durand Flórez, siendo Obispo del Callao y el primer
promotor del Instituto por D.S.27-89-ED, con la valiosa colaboración de la
Doctora Sor Marina Calderón Mendiola fma su primera directora, para formar
principalmente profesores de religión.

Para comprender la importancia del Instituto en el Callao es necesario
ver su historia.

El año 1978 el Obispado del Callao, crea un centro de formación
religiosa denominado Instituto de Evangelización y Catequesis (I.D.E.C) “Paulo
VI” para la formación de Catequistas y Agentes Pastorales.

En el año 1981 se inician las gestiones para solicitar al Ministerio de
Educación la creación de una Escuela Normal Superior, para formar profesores
de Religión, teniendo como base inicial la organización, la experiencia y el local
del I.D.E.C. A pesar de todas las gestiones y esfuerzos no pudo concretarse esta
iniciativa.

En 1986 este centro de Formación Religiosa extiende su radio de
acción hacia la capacitación de los profesores de religión, dictándose cursos de
implementación, actualización y técnicas para el desarrollo de la asignatura de
Religión, a nivel de primaria y secundaria, así como la orientación profesional.

En 1989 se presenta al Ministerio de Educación el Proyecto para la
creación de un Instituto Superior Pedagógico, para la formación de Profesores
de Religión, aptos para cumplir eficientemente la función docente y orientación,
conforme a los planteamientos de la Educación Peruana y el Magisterio de la
Iglesia, comprometidos a difundir el mensaje evangélico a través de la acción
educativa, para lo cual se utilizará como base el Instituto de Evangelización y
Catequesis (I.D.E.C.).

Ese año, a Dios gracias se hizo realidad el sueño anhelado de tener un
Instituto para la formación de profesores de religión con la dación del D.S. Nº027
– 89 y la R.M. Nº535 – 89 – ED, donde se reconoce y autoriza el funcionamiento
de este Instituto con una meta de ingresantes de 50 alumnos para el primer año
de funcionamiento.

Nuestro Pastor y primer Promotor, Monseñor Ricardo Durand Flórez,
puso mucho interés en la creación de este Instituto, brindándole siempre su
apoyo incondicional. Asimismo La Reverenda Hermana Sor Marina Calderón
Mendiola, a pesar de las muchas dificultades encontradas en el proceso de
aprobación del Instituto, no desmayó en ningún momento y consiguió el objetivo
trazado, siendo ella la Fundadora y primera Directora.

7

El Instituto inicia sus labores académicas en marzo del año 1990 con el
primer examen de admisión, ingresando 52 jóvenes, en su mayoría catequistas
de las diferentes parroquias de la Diócesis del Callao.

Como todo inicio, fue bastante difícil, pero gracias al entusiasmo del
Promotor, de la Directora, de los Profesores y Alumnos se fue superando y se
concluyó el primer año con un 90% de todo lo programado en infraestructura (se
traslada el local al Jr. Bolognesi 283 Bellavista – Callao) y en un 100% en el nivel
académico.

Con el correr del tiempo este Instituto se ha ampliado, tanto en el
aspecto de infraestructura, como en el número de alumnas y por la variedad de
especialidades (05), lo cual demuestra el dinamismo, el cariño, el aporte material
e intelectual de los que dirigen, laboran y estudian en esta Institución.

En 1992 asume la Dirección la Reverenda Hermana Sor Rosario
Paihua Montes, quien le da mayor impulso al Instituto, abriendo nuevas
especialidades (Inicial y Religión, Primaria y Religión e Historia y Religión), frente
a estas ofertas vienen más postulantes, de modo que poco a poco va creciendo
en número y el personal docente se esmera por continuar en la hermosa misión
de forjar buenos educadores de la fe para nuestra querida Diócesis.

En 1994 egresa la primera promoción con 30 alumnos, quienes llenos
de esperanza son la imagen de un nuevo modelo de educadores de la fe: aman
su institución y su profesión y se donan incondicionalmente a su labor docente.

Hasta el mes de agosto del año 1995 Monseñor Ricardo Durand Flórez
fue el Promotor del Instituto, dejando su cargo, a partir de esa fecha, a Monseñor
Miguel Irízar Campos, quien actualmente cumple con esta función.

En 1997 el Instituto cambia de local a la Av. Octavio Espinoza s/n
Santa Marina Norte Callao, por disposición del nuevo Promotor, quien buscando
mayor calidad tanto en la infraestructura como en las comodidades para la
formación docente y viendo la necesidad de que cuente con un Colegio de
Aplicación, le designa el local del Colegio “Junior César de los Ríos” y le confía el
Colegio citado para que eleve su nivel académico.

En el año 2000, en el concurso de desfile patriótico realizado en honor
al Perú, a nivel de Instituto Superiores del Callao, ganó un gallardete con el
primer puesto. Asimismo ha sobresalido en deporte, obteniendo un puesto
honorable en los juegos deportivos metropolitanos de Instituto Superiores,
organizado por el Instituto Peruano de Deporte y el ISP Daniel Alcides Carrión.

Hasta el año 2002 han egresado 09 promociones, de los cuales
tenemos más de 100 titulados. El año 2001 se ha obtiene la aprobación de la
nueva especialidad “Computación e Informática” y el cambio de nombre de
“Historia y Religión” a “Ciencias Sociales, Filosofía y Religión”. Asimismo, con la
elaboración del Proyecto Educativo del Instituto se han renovado las Estructuras
Curriculares de “Inicial y Religión” y “Primaria y Religión”.

8

El I.S.P.P. “PAULO VI”, dentro de cinco años será, una
institución superior que:

• Evangeliza a los jóvenes a través de una Educación Superior
de alto nivel, promoviendo su desarrollo integral como personas y
como profesionales en educación, según sus especialidades.
• Un centro de irradiación religiosa, cultural, artística, social y
espiritual de calidad en proyección a la comunidad.
• Promueve la FE en las diversas áreas educativas de la Diócesis
del Callao.
• Educa maestros cristianos católicos competentes, creativos,
investigadores, con un gran nivel académico, que identificados
con la problemática educativa de nuestro país contribuye a su
desarrollo.
• Logra egresados, educados con los últimos avances
tecnológicos, capaces de poder desarrollarse en cualquier medio
escolar, y de poder organizar y conducir sus propios centros
educativos.

Somos una Institución Católica de Educación Superior de la
Diócesis del Callao, que forma Educadores de la fe, PROFESIONALES
COMPETENTES EN LAS ESPECIALIDADES DE “INICIAL Y
RELIGIÓN”, “PRIMARIA Y RELIGIÓN”, en secundaria “CIENCIAS
SOCIALES, FILOSOFÍA Y RELIGIÓN” y en educación secundaria
técnica, especialidad “COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA”, con valores
humano - cristianos, comprometidos con la Iglesia y su realidad local,
regional y nacional, para que actúen como agentes de cambio y sean
líderes de su Comunidad, propiciando un aprendizaje innovador y una
constante actualización, tomando como paradigma el Magisterio de S.S.
Paulo VI.

9

LA MISIÓN DEL I. S. P. P. “PAULO VI”
NUESTRAS QUÉ NECESIDADES
PRIORIDADES SATISFACEMOS
- Formar Educadores de la Fe. - Realización profesional de
- Educar Profesionales compe- jóvenes de escasos recursos.
tentes en su especialidad. - La búsqueda de una formación
- Propiciar líderes Católicos para docente de calidad y a bajo
su Comunidad. costo.
¿A QUIÉN NOS ¿QUÉ VALORAN NUESTROS
DIRIGIMOS? DESTINATARIOS?
- A los jóvenes y adultos que - La formación religiosa católica.
desean seguir la carrera - El bajo costo de las cuotas y la
docente. flexibilidad en el pago.
- A los profesores no titulados en - La seriedad y la exigencia
ejercicio. académica.
- El buen clima institucional.
¿QUÉ DEBEMOS ¿QUÉ OPORTUNIDADES
AFRONTAR? DEBEMOS APROVECHAR?
- La libre competencia de
instituciones superiores que - La imagen del Promotor.
cada año mejoran su calidad - El Convenio con la Universidad
educativa. Ricardo Palma que permite a
- Excesiva oferta y poca los alumnos acceder al grado
demanda en el mercado de bachiller y a la licenciatura.
laboral. - La exigencia del Ministerio en
- Los escasos recursos de la la Educación de calidad de los
institución. futuros profesores titulados, a
- El excesivo porcentaje de través del PMI.
alumnos deudores.
¿QUÉ DEBEMOS ¿QUÉ QUEREMOS
INNOVAR? ABANDONAR?
- La Secretaría Académica.
- Exigencias Académicas - Mediocridad
- Exigencias disciplinarias - Improvisación
- El Proyecto Educativo, los - Impuntualidad
Reglamentos, el Plan Anual de - El materialismo y el relativismo
Trabajo. moral.
- Los instrumentos de - La subestima de algunas
Supervisión, práctica e autoridades educativas, hacia
investigación. la formación religiosa.
- Reuniones de directivos.
- El tipo de participación de los
alumnos en la planificación.

10

1. Contribuir con el desarrollo de nuestro país ofreciendo un servicio educativo
integral que responda a las exigencias actuales de la de la comunidad
regional y nacional.

2. Contribuir en el desarrollo de la calidad educativa mediante una formación
integral basada en el diálogo, fe y cultura para formar profesionales
competitivos.

3. Formar integralmente profesionales de la educación en las diferentes
especialidades que ofrece la institución para que asuman con responsabilidad
y ética su compromiso con la fe, la patria y una educación en y para la paz.

4. Promover y mantener el buen nivel profesional de los docentes integrando y
favoreciendo su potencial, para contribuir en la promoción y desarrollo cultural
con proyección a la comunidad.

5. Desarrollar un perfil renovado de educador, profundizando el dogma de la
Eucaristía, la participación sacramentaria y dando testimonio de una vida de
fe comprometida con el apostolado.

6. Promover el nivel académico de los futuros docentes mediante la
investigación innovadora en vista a la formación de docentes altamente
calificados.

7. Estimular el espíritu de la investigación en cada uno de los futuros docentes
como un medio de renovación permanente a través del uso de la biblioteca y
las nuevas Tecnologías de Información y comunicación social (TICS).

8. Desarrollar capacidades artísticas, fomentado la creatividad como respuesta a
las demandas actuales.

9. Mejorar constantemente la infraestructura y los mobiliarios, con la finalidad de
contribuir a la calidad del servicio educativo.

12

2.1. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ASPECTOS FORTALEZAS VALOR DEBILIDADES VALOR

Trato cordial y respetuoso Falta de espacios de 8
I entre los integrantes de la 5 interrelación entre docentes
INSTITUCIONAL Comunidad Educativa. 6
N Liderazgo asertivo. 8
Existencia del PEI, PT Y RI 7
T Adecuada infraestructura

E Disposición de los profesores Entrega extemporánea de 8
y alumnos para el trabajo en 6 sílabos.
R equipo. Desinterés de la comunidad 10
PEDAGÓGICO Participación activa de los 6 paulina para la lectura y
N actores educativos en sus análisis de los documentos
respectivos niveles. 8 de la institución. 7
A Docentes con experiencia y Interrupción de clases por la
preparación profesional formación.
S competente.

Fluidez en las 7 Demora en la realización de 10
ADMINISTRATIVO coordinaciones. trámites documentarios de
Liderazgo de los directivos. 6 los alumnos.
Aceptable nivel de recursos 8 Control inadecuado en la 5
educativos. portería.
Impuntualidad en el pago de 10
pensiones de los alumnos. 8
Falta material educativo,.

13

2.2. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ASPECTOS OPORTUNIDADES VALOR AMENAZAS VALOR
Apoyo incondicional del
ECONÓMICOS Promotor (Obispado del 8 Bajo nivel socio económico 10
E Callao) de los alumnos.
Cercanía de la Municipalidad
POLÍTICOS X del Callao y buena voluntad Cambio constante de las 6
del Alcalde por ayudar a las 5 autoridades educativas.
T instituciones educativas. Favoritismo político para 6
Seguimiento y Directivas del 5 elegir autoridades.
E Ministerio de Educación.
SOCIALES Pertenencia a la Diócesis del Carencia de valores morales
R Callao. 5 de la sociedad actual. 10
Labor en las Parroquias e Bajo status social del 10
N interacción con la 8 docente (baja autoestima).
Comunidad.
TECNOLÓGICOS A Capacitación docente Avance tecnológico
organizadas por la URP 5 acelerado, no acorde a la 7
S Aparición de nuevas 8 realidad.
tecnologías.
COMPETITIVOS Convenio con la URP 5 Presencia de otras
Liderazgo en la comunidad instituciones de educación 10
chalaca en formación 9 superior.
religiosa.
GEOGRÁFICOS Cercanía a la Alcaldía, 6 Zona de ubicación de alto 10
fiscalía y la Comisaría. riesgo.

14

2.3. Análisis de las Fortalezas del ISPP Paulo VI

VARIABLES FORTALEZAS ESTRATEGIAS
• Clima Institucional. Trato cordial y respetuoso entre los Promover espacios de encuentro en las
integrantes de la comunidad diversas actividades.
educativa.
• Docentes. Disposición para el trabajo en equipo. Comunicación permanente de los
requerimientos de la institución.
Profesionales con experiencia. Ofrecer estímulos al desempeño
profesional.
• Dirección General. Liderazgo asertivo. Mantener el reconocimiento y la valoración
a la persona que dirige la Institución.
• Otras Instancias Fluidez en las coordinaciones. Clarificar los roles de las instancias
Directivas. Liderazgo. directivas.
• Planificación Educativa. Existencia del PEI, PT y RI. Adecuar la documentación de acuerdo a
los lineamientos del Ministerio de
Educación.
• Relación con la Trabajo Pastoral en la Comunidad. Ampliar el trabajo Pastoral.
Comunidad.
• Participación. Participación activa de los actores Favorecer el protagonismo de los actores
educativos en sus respectivos niveles. educativos.
• Recursos e Adecuada infraestructura. Mejorar y modernizar los recursos
Infraestructura. Aceptable Nivel de Recursos educativos de la Institución.
Educativos.

15

2.4. Análisis de las Debilidades del ISPP Paulo VI

VARIABLES DEBILIDADES ESTRATEGIAS
• Clima Institucional. Falta de espacios de interrelación Promover actividades de integración
entre docentes. (jornadas, actividades recreativas, retiros).
• Docentes. Entrega extemporánea de sílabos. Felicitación escrita a los que cumplen
oportunamente.
• Dirección General. Reducido número de alumnos Promover Jornadas de Reconciliación y
descontentos. compartir fraterno (Ver Proyecto Dirección
General)
• Otras Instancias Demora en la realización de trámites Reingeniería de la Secretaría Académica.
Directivas. documentarios de los alumnos. (Ver Proyecto Otras Instancias Directivas)
• Planificación Educativa. Falta adecuar el PEI, PAT Y EL RI a Actualizar el PEI y el RI, y elaborar el PAT
las orientaciones del Ministerio de según las orientaciones del M. E.
Educación (M. E.) Lectura y análisis de los documentos
Desinterés de la Comunidad Paulina formativos.
por la lectura y análisis de los Diseñar el horario considerando el espacio
documentos de la Institución. de formación.
Interrupción del horario de clases por Mejor control en el ingreso, permanencia y
la formación. salida de la Institución.
Control inadecuado en la portería.
• Relación con la Poca de proyección a la comunidad Voluntariado Paulino (Ver Proyecto de la
Comunidad. (Según la Verificación Interna). Relación con la Comunidad)
• Participación. Impuntualidad en el pago de Fomentar la Cultura de Pago.
pensiones de los alumnos.
• Recursos e Falta mayor cantidad de material Promover actividades para la adquisición
Infraestructura. educativo. de recursos educativos.

16

2.5. Análisis de las Oportunidades del ISPP Paulo VI

VARIABLES OPORTUNIDADES ESTRATEGIAS
• Clima Institucional. Pertenencia a la Diócesis del Callao. Propiciar espacios de encuentro con el Pastor
mediante charlas, jornadas y Eucaristías.
• Docentes. Capacitaciones docentes organizadas Gestionar mediante el convenio de la
por la Universidad Ricardo Palma. Universidad Ricardo Palma estudios de Post
Grado para los docentes.
Cursos formativos para los docentes y/o
participación en la implementación de
profesoras de la URP.
• Dirección General. Sistema educativo según el Continuar con el espíritu innovador propiciando
Magisterio de la Iglesia. encuentros culturales (seminarios, simposios,
congresos, etc.)
• Otras Instancias Convenio con la Universidad Ricardo Mantener la comunicación con la Universidad
Directivas. Palma. Ricardo Palma.
Informar a los alumnos sobre el convenio con
la Universidad Ricardo Palma.
• Planificación Educativa. Experiencias administrativas del Efecto multiplicador con los alumnos.
personal docente.
• Relación con la Trabajo en las Parroquias. Elaboración de proyectos para la comunidad.
Comunidad. Prácticas Profesionales por convenios (Pasacalles, Campañas cívicas y campañas
con Instituciones Educativas. médicas gratuitas en coordinación con el
gobierno regional y otras instituciones).
• Participación. Normatividad vigente que propicia el Participación de los alumnos de los últimos
Ministerio de Educación. ciclos en la planificación.
• Recursos e La posibilidad de mejorar la infra- Construcción de una Escalera
Infraestructura. estructura con ayuda del Obispado y Mejorar el frontis de la Institución
otras instituciones. Adquisición de nuevos recursos educativos
Aparición de tecnologías de punta y (multimedia, retroproyector, mapas, etc.)
de medios y materiales educativos Implementación de libros de Biblioteca.
modernos.

17

2.6. Análisis de las Amenazas del ISPP Paulo VI

VARIABLES AMENAZAS ESTRATEGIAS
• Clima Institucional. Ideologías negativas externas. Talleres formativos. (consejería).
• Docentes.
• Dirección General. Un posible cambio de generar Gestionar ante el Obispado la continuidad
inseguridad. de la presencia Salesiana.
• Otras Instancias
Directivas.
• Planificación Educativa.
• Relación con la Desinterés de las autoridades y sus Trabajar mediante convenios y red de
Comunidad. instituciones. aliados.
Cercanía de otros Institutos. Mejorar nuestra calidad de servicio.
Establecer un sistema de marketing para
que se conozca mejor al Instituto.
• Participación.
• Recursos e Insuficiente presupuesto para la Conseguir ayuda externa de aliados.
Infraestructura. Institución.

18

2.7. MATRIZ F.O.D.A.
FORTALEZAS DEBILIDADES
• Trato cordial y respetuoso entre los integrantes de la • Falta de espacios de interrelación y de proyección a la
ANÁLISIS INTERNO Comunidad Educativa. comunidad.
• Liderazgo directivo asertivo. • Entrega extemporánea de sílabos
• Existencia del PEI, PAT Y RI. • Desinterés de la comunidad paulina para la lectura y
• Adecuada infraestructura. análisis de los documentos de la institución.
• Disposición de profesores y alumnos para el trabajo en equipo. • Interrupción de clases por la formación.
• Participación activa de los actores educativos. • Demora en la realización de trámites documentarios.
• Docentes con experiencia y preparación profesional competente. • Control inadecuado en la portería.
• Fluidez en las coordinaciones. • Impuntualidad en el pago de pensiones de los alumnos
ANÁLISIS EXTERNO
• Aceptable nivel de recursos educativos. • Falta de material educativo.
• Falta adecuar el PEI, PAT Y EL RI a las orientaciones del
Ministerio de Educación (M. E.)
OPORTUNIDADES Desarrollar OPORTUNIDADES Y Mantener FORTALEZAS Y AMENAZAS
• Apoyo incondicional del Promotor (Obispado del Callao). FORTALEZAS (FO) (FA)
• La posibilidad de mejorar la infraestructura con ayuda del
Obispado y otras instituciones. • Organizar y ejecutar capacitaciones para docentes. • Organizar y ejecutar Jornadas de Capacitación para los
• Seguimiento y Directivas del Ministerio de Educación. • Elaboración y puesta en marcha del Plan de jóvenes, sobre Educación en Valores.
• Labor Parroquial e interacción con la comunidad. Mejoramiento Institucional (PMI), junto con todos los • Interesar a todos los actores del Instituto en el
• Convenio con la URP. actores del Instituto. conocimiento de sus documentos mediante el .Análisis
• Capacitación docente organizada por la URP. • Plan de Trabajo sistemático con los exalumnos de la Agenda Paulina
• Aparición de nuevas tecnologías. (seguimiento de egresados). • Incrementar material educativo: Actividades pro
• Liderazgo en la comunidad chalaca en formación religiosa. • Con ayuda del Obispado mejorar la Infraestructura: Una implementación de Biblioteca.
• Cercanía a la fiscalía y la comisaría. escalera para el Pabellón San Pedro Chanel, la fachada y
• La E .I. y V. E. y el PMI propiciados por el M. E. para la un auditorio.
educación de calidad de los ISP del Perú.
AMENAZAS Crecer DEBILIDADES Y Sobrevivir DEBILIDADES Y AMENAZAS
• Bajo nivel socio económico de los alumnos. OPORTUNIDADES (DO) (DA)
• Cambio constante de las autoridades educativas. • Mejorar y modernizar los recursos de la Institución: Aulas • Reingeniería de la Secretaría Académica y Administrativa
• Favoritismo político para elegir autoridades. funcionales por especialidades de acuerdo a las • Promover actividades de Integración.
• Carencia de valores morales de la sociedad actual. orientaciones del M. E. • Supervisión y Monitoreo permanente (Dirección y
• Bajo status económico del docente (baja autoestima) • Ampliar el Trabajo Pastoral. Subdirección Académica).
• Avance tecnológico acelerado, no acorde a la realidad. • Proyección a la comunidad: Organización y puesta en • Actualizar el PEI y el RI, y elaborar el PAT según las
• Presencia de otras instituciones de educación superior. marcha del VOLUNTARIADO PAULINO. orientaciones del M. E.
• Zona de ubicación de alto riesgo.

20

3.1. BASE LEGAL.

• La Constitución Política del Perú.
• La Ley General de Educación Nº 28044
• D. L.23211 del 19.07.80 Acuerdo entre la Santa Sede y la República del
Perú.
• Código de Derecho Canónico. Tit. III, Nº 800 y 807.
• Decreto Gravissimum Educationis.
• La Ley del Profesorado Nº 24029
• La Ley Nº 25212 Modificatoria de la Ley del Profesorado.
• D. S. Nº 27-89.ED y R. M. Nº 535-89-ED que aprueba, reconoce y autoriza
el funcionamiento del I. S. P. P. “Paulo VI”.
• D. S. Nº 09-94-ED, Renueva la autorización de funcionamiento del I.S.P.P.
“Paulo VI”.
• R. D. Nº 0057-95-ED que autoriza la creación de nuevos títulos.
• R. D. Nº 0867-2001-ED que aprueba la carrera de Educación Secundaria
Técnica de “Computación e Informática.
• D. L. Nº 882 – 96 – ED Ley de Inversión Privada a las Instituciones
Educativas Privadas.
• D. S. Nº 004-97-ED, Reglamento de autorización de funcionamiento de
Institutos y Escuelas Superiores Particulares.
• R. M. Nº 710-2000-ED aprobación del Currículo Básico de Formación
Docente para la especialidad de Educación Primaria.
• D. S. Nº 023-2001-ED: Reglamento General de los Institutos Superiores
Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente públicos y
privados.
• Directiva Nº 41-2002/DINFOCAD-UFOD: Normas complementarias para la
aplicación del Reglamento General de los Institutos superiores.
• Resultados de la E. I. y V. E. a nivel nacional Anexo Nº 1 y el Instructivo
de la R. D. Nº 172 – 2005 – E. D. para la elaboración del Plan de
Mejoramiento Institucional.

3.2. BASE TEÓRICA: FUNDAMENTOS DOCTRINALES.

Luego de haber Identificando los núcleos problemáticos que corresponden a
la realidad propia y concreta del Instituto Superior Pedagógico Privado Paulo VI, se
hace necesaria la fundamentación doctrinal básica para la elaboración del presente
Proyecto Educativo.

Esta fundamentación tendrá en cuenta los aportes de las ciencias teológicas,
filosóficas y pedagógicas, de modo que sustente la construcción de lo que queremos
ser y hacer como institución educativa católica.

21

3.2.1. MODELO TEOLÓGICO.

Siendo una institución educativa confesional católica nuestra praxis educativa se
modela bajo los principios y valores del Magisterio de la Iglesia propuesto a
través de los documentos eclesiales que claramente nos presentan la intención
de ella frente a la labor educativa. Estos documentos, que son una expresión de
la validez con que ve la Iglesia el campo educativo como falange privilegiada de
evangelización, corroborado por el recorrido histórico que ella misma ha llevado
por siglos a través de múltiples y variadas instituciones educativas para hacer de
la propagación del Evangelio una acción seria de propagación de la cultura
cristiana en las diferentes culturas particulares; rescatando de estas últimas las
semillas del Evangelio.

Todo el movimiento teológico iniciado con fuerza desde inicios del novecientos,
desembocó en el Concilio Ecuménico Vaticano II, este Concilio que tuvo la gran
intuición de preparar a la Iglesia para los tempos modernos se centró en un gran
fundamento, esto es la Evangelización del hombre por medio del hombre, esto
que no es solo un juego de palabras es el principio inspirador de rescatar todo lo
positivo de la sociedad contemporánea, y buscar dentro de ella misma el anuncio
del Evangelio, en una clara concepción antropológica en que el hombre es
creatura de Dios, poco inferior a los ángeles, lleno de gloria y dignidad 1. Bajo
está consigna el hombre es digno de ser perfectivo, y esto se hace a través de
una acción educativa y pastoral, en donde la Iglesia tiene una misión
insustituible. Bajo este enfoque está inspirado el Decreto Gravissimum
educationis (1964), en que los pastores de la Iglesia afirman el derecho de todo
hombre tiene derecho a la educación 2.

Educar al hombre mismo en sus derechos fundamentales para hacerle tomar
conciencia de su dignidad, Asimismo, la Iglesia reafirma su derecho de fundar y
dirigir instituciones católicas educativas, en donde con ayuda inseparable de la
familia y de la sociedad civil asumen esta misión en bien de la humanidad. Se
destaca también, las características básicas de una auténtica educación cristiana
se encuentra una sólida formación integral del hombre teniendo presente un
auténtico desarrollo de una fe personal, de la oración y de la participación al
culto, de manera que mire el mundo de forma comunitaria y apostólica.

La educación cristiana asegura, de acuerdo con los principios evangélicos
cultivados ya en la familia, el desarrollo integral de la persona. Y para esto se
necesita la presencia de una comunidad de fe. Por esto también, la importancia
de los padres en el cultivo de una fe vivida y asumida desde los primeros años de
vida 3. Asimismo, afirma la confianza que los padres deben tener en la escuela
católica a fin que vean en ella el lugar seguro para continuar el crecimiento de la
fe profesada.

Como es sabido la presencia de otras confesiones religiosas hacen que la labor
de la iglesia se oriente a un claro contenido ecuménico, fomentando la
participación de los fieles en una fe comprometida y vivencial, en donde se
reafirme la fe católica en los hogares y en las opciones personales de cada uno.

1
Cfr. Salmo 8.
2
Cfr. GE 1-2.
3
Cfr. GE 4

22

Además de los documentos de Iglesia universal, el ISP Paulo VI asume las
conclusiones de los documentos de las Conferencias del Episcopado
Latinoamericano como de Medellín (1967), Puebla (1979) y Santo Domingo
(1992), que con una fuerte orientación posconciliar y teológicamente enraizada a
la realidad latinoamericana reafirman la importancia de la educación católica a
los inicios de este nuevo milenio. Santo domingo afirma que la educación es la
asimilación de la cultura, y la educación cristiana, la asimilación de la cultura
cristiana 4. Coloca por tanto la educación dentro del amplio proceso de
socialización y de inculturación, teniendo el concepto de cultura: como el conjunto
de las creaciones humanas y como la suma de relaciones que el hombre tiene
para consigo mismo, con los demás, con lo creado y con el Transcendente 5.

La educación cristiana desarrolla y afianza en cada cristiano su vida de fe y hace
que verdaderamente en él su vida sea Cristo, por eso que tiene como objetivo
hacer del hombre el nuevo hombre en Cristo. Esta visión de educación toma
como punto de partida la iniciativa propia de Dios que educa al hombre desde su
interior en búsqueda de la verdad 6.

Bajo otra perspectiva, la Iglesia continúa la misma misión de Jesucristo y de su
Padre, que busca la plena y total realización del hombre. También en el plan de
salvación, Dios tiene un proyecto progresivo y sistemático de preparación a la
vendida del Salvador. Y ya presente en la tierra, Jesús ha sido el Maestro por
excelencia. Tal como afirmaban los padres de la Iglesia, Jesucristo en el corazón
del bautizado se presenta como el gran Maestro interior que nos ayuda a
comprender las verdades fundamentales de la fe.

3.2.2. MODELO ANTROPOLÓGICO.

La base antropológica del presente proyecto educativo está sustentada en una
auténtica visión del hombre que viene inspirada del documento de Santo
Domingo. En este se afirma que todo educador tiene implícita o explícitamente un
proyecto de hombre con que fija sus metas educativas 7.

En un mundo globalizado, la sociedad a través de los MCS y las NTICS nos
presentan en forma diferenciadas varios proyectos de hombre, cada uno de
éstos expresan una variedad jerárquica de valores que vienen considerados
como absolutos aunque objetivamente no lo sean.

La antropología cristiana nos propone un proyecto y una concepción de hombre
que acoge lo más rico del pensamiento cristiano y contemporáneo. Se propone
la definición del tipo de hombre que queremos educar, al menos en sus bases
más generales:

- UNIDAD CONSUBSTANCIAL CUERPO Y ALMA

4
Cfr. Sto. Domingo 263
5
Ibidem 230
6
JUAN PABLO II, Discurso al Instituto de París, 1-VI-1980: Insegnamenti di Giovanni Paolo II, vol.
III/1 (1980), p. 1581.
7
Cfr. Sto. Domingo 265

23

Consideramos al hombre constituido de dos principios fundamentales e
inseparables: materia y espíritu, principios que se encuentran en una unidad
substancial inseparable. Superando todo dualismo entre cuerpo y alma se
asume una unidad entre el principio corporal y el principio espiritual. Esta unidad
se traduce en una concepción unitaria de la persona humana. Donde se valora
tanto el cuerpo como el alma, en una unidad integral. En estos principios se
apoyan todas las estrategias de aprendizaje que valoran las expresiones
corporales y todo el desarrollo del lenguaje del cuerpo. Como también la
formación de hábitos que ayudan el sano desarrollo del cuerpo como don de
Dios, pero también, como expresión de lo que el hombre es. La realidad corporal
pasa de ser un instrumento de simple comunicación y acción a ser el hombre
mismo en su realidad corporal.

- UNICIDAD
Se concibe al hombre como único e irrepetible, esto explica porque somos
diferentes y la aceptación de que la persona no se masifica sino más bien es
reconocida en toda su unicidad. Cada persona y por tanto cada estudiante es
único, con sus propias cualidades y limitaciones, con el desarrollo de sus
diversos tipos de pensamiento y con sus diferentes tipos de inteligencia que lo
especifica aún más. A cada estudiante se le acepta por lo diverso que es, y más
que una dificultad o límite pasa a ser una oportunidad de identificación y
personalización, pues, es aceptado en todas sus peculiaridades. Cada uno tiene
un ritmo de aprendizaje diferente que hace de la labor educativa netamente
personalizada e individualizada.

- INTERIORIDAD
El hombre se afirma en su autoconciencia y su autodeterminación. Es decir,
cada uno tiene la capacidad de darse cuenta de lo que ocurre en su realidad
interior y exterior. Esta conciencia de ser persona le da una percepción de sí
misma. Esta conciencia tendrá su máxima relevancia en la conciencia moral
donde optará con autodeterminación por el bien que crea conveniente. La
educación tendrá un rol importantísimo en la formación de la conciencia, pues,
les dará los criterios éticos suficientes para que puede discernir de acuerdo a
una moral objetiva y no por lo que se crea que es bueno. A la base de la
responsabilidad está la conciencia y la libertad; estos dos aspectos deberán
fundamentar una auténtica formación moral del Instituto.

- INTERSUBJETIVIDAD
La dimensión de la inter subjetividad está presente en la naturaleza misma de la
persona. Es un ser “nacido para el encuentro” como afirma Levinas 8. En la
interacción con las demás personas, el hombre se desarrolla y delinea también
su propia identidad. La sicología educativa actual evidencia la importancia de los
factores ambientales y sociales para el desarrollo equilibrado del hombre. El
concepto de mediación en la labor educativa tiene su fundamento en la realidad
social del hombre. A diferencia de un individualismo exagerado donde se
establece que los “otros” son competidores aquí se concibe la idea fuerza que
“los demás” son una oportunidad para amar y auto realizarse.

- HISTORICIDAD

8
Cfr. GASTALDI I. Antropología filosófica y teológica. SDB. Bs.As. 1992. Pg. 98

24

Se considera la persona como un ser que se le entiende dentro de su marco
histórico – cultural. Es histórico porqué se va haciendo, es un ser perfectible no
perfecto, se va haciendo en el tiempo y en la historia. Ortega y Gasset afirmaba
que el hombre es “un ser histórico, él y sus circunstancias”. Esto se hace
fundamental para los educadores, pues, revaloramos el principio de tolerancia y
progresividad en el cambio. La persona necesita un tiempo para aprender: para
“aprender a ser”, y “aprender a hacer” parafraseando a Delors. Y cultural puesto
que no es un ser aislado, nace y se desarrolla en una cultura que es necesario
identificar y comprender, de seguir sus tendencias y valores, para poder utilizar
un lenguaje cultural que penetre los corazones de los estudiantes.

- AUTORREALIZACIÓN
Venciendo todo determinismo de diferentes tipos: teológicos, filosóficos,
psicológicos o sociológicos. El hombre es capaz de labrarse su propio destino, en
las grandes decisiones que tomará en la vida. El es capaz de realizarse partiendo
de fuerzas propias que nacen del hombre mismo. Y que con la ayuda de la gracia
para el bautizado puede llegar a la felicidad ya en la vida terrena.

- TRASCENDENCIA,
Es decir va más allá de sí mismo, y se proyecta al futuro, se plantea metas y
objetivos en la vida. Se siente por otra parte superior a toda otra realidad material
haciéndose el centro del universo. Ya lo decía Protágoras de Abdera: El hombre
es la medida de todas las cosas.

La Trascendencia en el hombre se expresa también en el diálogo que tiene
consigo mismo en la que se confronta con los valores propio asumidos en una
jerarquía que es expresada en la práctica. Todo hombre tiene una jerarquía de
valores que para una concepción cristiana es liderada por el único que es capaz
de realizar la persona humana y esta es la persona de Jesucristo y su reino. La
educación cristiana tendrá este empeño de hacer que el hombre ponga como
punto más alto de su jerarquía de valores a la persona de Jesucristo.

3.2.3. MODELO DE SOCIEDAD.

Como institución educativa se asume una concepción de sociedad
centrada fundamentalmente en los principios básicos de la Doctrina Social de
la Iglesia. Estos principios son: el respeto de la dignidad de la persona
humana, el principio de solidaridad, del bien común y del principio de
subsidiaridad entre otros que iluminan y a la vez impulsan a una concepción
adecuada de sociedad que permite el desarrollo integral de cada hombre.

Toda sociedad y particularmente la nuestra debe de reafirmarse en un
respeto a la persona como precedentemente se ha manifestado. Este
respeto a cada ciudadano evita exageraciones por parte de totalitarismos y
dictaduras que puedan negar esta dignidad ganada por desarrollo de la
conciencia universal iluminada por el Evangelio. Toda sociedad y estado está
en la obligación moral de adoptar una postura de respeto irrenunciable a la
persona humana. Esta concepción de sociedad van a orientar las micro
relaciones sociales que se dan en esta institución educativa.

25

Por el principio del bien común se opta por una visión de sociedad
que evita ser individualista, es decir, encerrada en el egoísmo de individuos y
de clases sociales, que lo único que producen es la acumulación injusta del
capital en manos de élites económicas y políticas que usufructúan de los más
pobres generando corrupción a todos los niveles sociales; como también evita
sociologismos de toda índole que por defender alguna ideología o algún tipo
de seguridad nacional irrumpe injustamente contra el ser humano.

Al reafirmar el principio de solidaridad se opta por refundir en la
cultura de nuestra nación, aquel valor que tanto nos caracteriza a los
latinoamericanos desde épocas ancestrales y que se encuentra en lo más
profundo de los orígenes de la cultura de nuestro Perú. La solidaridad se
expresa en una actitud de ayuda mutua, de entrega generosa por el bien de
todos y de cada uno, como también en una conducta social que hace que nos
sintamos parte de las desgracias de los demás, como continuamente se ha
venido manifestando en los últimos años.

Mediante la afirmación del principio de subsidiaridad se permite
adoptar una actitud social donde se tenga la capacidad de delegar funciones,
de descentralizar la organización y los poderes, evitando que se centren en
algún grupo político e ideológico.

La descentralización conlleva a una sana relación social que permite
“con dividir” responsabilidades de modo que las decisiones se opten por
consensos. Esta visión conllevará a una educación hacia la cultura de paz y la
democracia. Esto pondrá las bases para que se practique la justicia en todos
los estamentos sociales generadora de una paz duradera.

Una visión de la sociedad donde se viva plenamente los valores
realmente humanos y evangélicos, haciendo de ella el lugar donde se viva
más plenamente el Reino de Dios.

A los 40 años de la Constitución Pastoral Gaudium et Spes, la
institución se perfila orientando los esfuerzo de favorecer un perfil de
egresado capaz del cambio social, con fuerte sensibilidad para recoger con
caridad al alumno y orientarlo hacia a construcción de un Perú reconciliado y
capaz de generar una cultura de paz y de desarrollo integral que tanto exhortó
la Iglesia en la Populorum Progressio 9.

3.2.4. MODELO DE EDUCACIÓN.

Sin perder de vista las orientaciones de la carta encíclica Evangelii
Nuntiandi así como cambio generados en los últimos tiempo tanto en
Pedagogía y Didáctica suscitó una opción en la visión de concebir la
educación, enriqueciéndonos de los variados enfoques que se han
presentado. Las grandes convicciones del Instituto respecto al aspecto
educativo y pedagógico lo podemos afrontar de la siguiente manera:

1º. Una visión de Educación

9
Cfr. PP 1-10

26

Se asume una educación cristiana que tenga como finalidad el pleno
desarrollo de la persona humana, es decir, al desarrollo armónico de todas
sus facultades y dimensiones. Orientándose a que el estudiante se
comprometa a una seguimiento de la persona de Jesucristo dentro de la
Iglesia Católica, en la Diócesis del Callao.

Nuestra concepción de educación integra lo más valioso de las ciencias
de la Educación y las aplicaciones tecnológicas de punta, en beneficio
siempre del mejor logro de las capacidades y valores de nuestros estudiantes.

Pedagógicamente concebimos la educación como un proceso social y
personal que tiene como finalidad el desarrollo integral del hombre,
haciéndolo libre, preparándolo para la vida y dándole los medios necesarios
para que logre afrontar los retos que se le presentan.

Una Educación centrada en el alumno (paidocentrismo) donde el docente
pone las condiciones necesarias para su aprendizaje, permitiendo que lo
construya, respetando y desarrollando sus estilos, su creatividad y sus
estructuras cognitivas, siendo a su vez mediadora procurando facilitar los
contenidos formales a la cultura y el lenguaje propios de los destinatarios.

Nuestra concepción de educación asume los pilares fundamentales:
APRENDER A SER, APRENDER A CONVIVIR, APRENDER A APRENDER,
APRENDER A HACER Y APRENDER A EMPRENDER 10, sin olvidar que
debe responder a las exigencias de la sociedad y del mercado laboral con una
actitud crítica del entorno.

Asimismo, promueve la investigación haciendo que su aprendizaje sea
significativo en coherencia con sus propios centros de interés, esto permitirá
un buen nivel de automotivación personal logrando el tan anhelado
metaprendizaje.

Nuestra óptica cristiana y eclesial permite que la educación sea
entendida como eminentemente “preventiva” donde la razón, la fe y el amor
están a la base de todas nuestras convicciones. Este criterio de preventividad
es de lo más actual creando una cultura proactiva, en donde el adelantarse a
las situaciones es fundamental en las opciones educativas.

Hay que destacar el fuerte influjo tenido en nuestra opción educativa
que ha tenido el enfoque socio-cognitiva, que ha favorecido el
replanteamiento de los currículos, y en la concretización de los mismos de
acuerdo a las especialidades. Según este enfoque, el desarrollo de las
capacidades y valores están en lógico nexo en el favorecer la asunción de
capacidades y actitudes.

La elección de capacidades y valores con sus correspondientes
capacidades y actitudes es el resultado de un consenso del cuerpo docente
en participación directa de los estudiantes, que colaborando desde su función

10
Cfr. DELORS, Jacques. Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid Unesco-Santillana.
Madrid 1996. Pág. 23- 30.

27

especifican el currículo hacia las necesidades e intereses de los estudiantes.
Este enfoque trasciende el modo como se organiza el Silabo de cada
componente, asumiendo el Modelo “T” de programación, eminentemente
práctico y versátil para la organización de contenidos 11.

2º. Una visión de Docente

Nos orientamos a la adopción de un profesorado íntegro en su formación
tanto personal, profesional y cristiana; que sea el orientador y mediador
adecuado del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Que se integre una
labor de equipo en forma responsable y comprometida hacia las metas
adoptadas por la Institución y que fomente un clima fraterno de vida laboral,
óptimo para el pleno desarrollo de sus capacidades profesionales. Dispuesto
a adoptar nuevos derroteros dentro del campo de la investigación científica
educativa.

3º. Una visión del Estudiante

Como fundamento del perfil del estudiante paulino, podemos expresar
nuestra intención educativa en la formación de un profesional de educación,
capacitado y preparado en las especialidades que ha optado asumir. Firme en
sus principios morales y en la práctica de las virtudes, optimista y con gran
inteligencia emocional que le permita manejar situaciones de presión,
inevitables en la labor educativa. Un hombre de fe y de la Iglesia, que se
sienta partícipe en su comunidad local y universal; un hombre de oración y
que cultive una espiritualidad propia de su estado, que vea la labor educativa
más que un trabajo, una vocación.

En su relación con los demás, que sea un profesional capaz de suscitar
confianza y el prudente acercamiento a sus alumnos. Dinamizador y
organizador de estrategias de aprendizaje, de modo que fomente las
circunstancias de aprendizaje propias para facilitarlas a sus alumnos. Un
hombre que pueda y que desea trabajar trabajar en equipo y de acatar
inteligentemente normas y obligaciones propias de sus responsabilidades
como docente.

3.2.5. MODELO DE APRENDIZAJE.

El modelo de aprendizaje asumido es rescatado de los aportes más
destacados de las teorías de aprendizaje. Ante todo concebimos la idea de
que el hombre es sujeto del aprendizaje y que es adquirido en una
confluencia de factores endógenos y exógenos, fruto de las condiciones físico

11
ROMÁN PÉREZ, Martiniano –DIÉZ LÓPEZ, Eloísa. DISEÑOS CURRICULARES DE AULA. Un modelo de
planificación como aprendizaje-enseñanza. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Pág. 253
ss.

28

– genéticas de la persona como en su interactuar social con otras personas y
con la naturaleza.

Aceptamos los estadios de desarrollo de la inteligencia y la teoría del
conflicto cognitivo (Piaget); como la importancia del factor social y de las
zonas de desarrollo próximo y de la óptica de una educación mediadora
(Vigotski); se asume los aportes del aprendizaje por descubrimiento (Bruner) y
las concepciones del aprendizaje significativo (Ausebel). Dentro del proceso
del aprendizaje contemplamos un aprendizaje activo, donde se busca la
identificación de los grandes centros de interés y de la propia motivación de
los estudiantes.

Del mismo modo se considera dentro de nuestro enfoque sobre el
aprendizaje, la importancia de los procesos afectivos que interactúan
íntimamente con los procesos intelectuales, creyendo que el aprendizaje y la
educación de los niños y de los adolescentes es “cuestión del corazón” (Don
Bosco), considerando importante para el aprendizaje el “clima familiar” y la
interrelación maestro – alumno.

3.2.6. MODELO CURRICULAR.

El modelo educativo asumido es el adoptado por los lineamientos del
Estado peruano que nos promueve la actuación de un currículo integrado, en
la línea de una concepción globalizadora de la educación. Consideramos las
áreas específicas propuestas por el Ministerio de Educación, viendo en esta
concepción del currículo un aporte válido para la formación del docente. No
obstante vemos conveniente integrar algunos elementos curriculares
específicos que nos identifican institucionalmente, y que son propios de las
especialidades que tenemos, como son los casos de la formación
pedagógica, filosófica y teológica que le damos especial esmero en la
organización curricular y en nuestra administración de competencias y de
tiempos.

El modelo curricular basado en los aportes de Martiniano Román ha
permitido una organización de los contenidos teniendo como finalidades el
logro de capacidades y destrezas; así como valores y actitudes. Superando
así concepciones y modelos en donde se enfatizaba el logro de contenidos y
de procedimientos. Sin desestimar la información actualizada y pertinente a
los estudiantes en los diferentes componentes, hacemos hincapié de colocar
como objetivos el desarrollo de capacidades y valores12.

3.2.7. MODELO DE EVALUACIÓN.

En este aspecto también hemos considerado los aportes de la
evaluación actual, es decir, entendemos la evaluación como un proceso
dentro del aprendizaje por alcanzar las capacidades y los valores, como
metas educativas deseadas. Por tal motivo nuestra evaluación tendrá

12
ROMÁN PÉREZ, Martiniano –DIÉZ LÓPEZ, Eloísa. APRENDIZAJE Y CURRÍCULUM
Didáctica socio-cognitiva aplicada. Novedades Educativas. Buenos Aires 2000. Pág 298ss.

29

momentos fundamentales como la de inicio, procesual y final. Teniendo en
consideración tanto el producto como el proceso mismo del aprendizaje.
Como criterios de evaluación los hacemos coincidir con los contenidos
fundamentales de todo aprendizaje que lo asumimos. En nuestra evaluación
tomaremos en cuenta las capacidades y destrezas, así como los valores y las
actitudes, junto con la profundidad de los contenidos de cada componente o
área evaluada.

3.3. PERFIL BÁSICO DEL EGRESADO DEL I. S. P. P. “PAULO VI”.

3.3.1. ASPECTO PERSONAL.

1. Respeta y defiende la primacía de la persona en todos sus actos.
2. Pone en práctica conductas éticas basada en valores de libertad, justicia,
honradez y solidaridad.
3. Valora y difunde manifestaciones de la cultura universal y nacional: Artes,
humanidades, ciencias y técnicas que le permitan una conciencia integral
del mundo y de la vida.
4. Demuestra habilidades y actitudes positivas para el pensamiento crítico y
creativo, la comunicación eficaz y eficiente en la interrelación humana.
5. Desarrolla permanentemente sus capacidades y destrezas que dan
calidad a su personalidad.
6. Cultiva su salud física y mental a niveles que permitan una actuación
eficiente en acciones de trabajo, estudio y recreo.
7. Practica hábitos de limpieza, puntualidad, orden, trabajo, estudio y
urbanidad.
8. Manifiesta actitudes de superación permanente en lo personal y
profesional.

3.3.2. ASPECTO PROFESIONAL.

1. Analiza e interpreta los principios filosóficos y científicos de la educación.
2. Conoce la Política Educativa Nacional.
3. Elabora el diagnóstico del Centro Educativo y del Universo de la población
a extender, priorizando necesidades e identificando los recursos existentes
en la comunidad, aprovechables en la programación de la acción
educativa.
4. Programa acciones educativas interrelacionando sujetos, elementos y
procesos a fin de suscitar experiencias que promuevan aprendizajes
significativos.

3.3.3. ASPECTO EJECUCIÓN DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS.

1. Guía las acciones educativas programadas, a fin de lograr los
aprendizajes previstos.
2. Selecciona, elabora y aplica eficazmente estrategias orientadas al
desarrollo integral del educando.
3. Motiva el aprendizaje a fin de mantener el interés de los educandos.
4. Crea una atmósfera favorable al ejercicio y desarrollo de la libertad,
justicia, autonomía, creatividad, honestidad, laboriosidad, participación
democrática y la solidaridad a través de estrategias y medios adecuados.

30

5. Utiliza técnicas que estimulan el autoaprendizaje de los educandos a
través de la investigación científica.
6. Dirige el proceso de aprendizaje enseñanza con tendencia a
desempeñarse como facilitador de aprendizajes.
7. Aplica estrategias acordes con el dominio de aprendizajes, el desarrollo
intelectual del educando y con los recursos y limitaciones de la escuela y
la comunidad.
8. Desarrolla estrategias destinadas a la recuperación de los alumnos que no
logran las capacidades y destrezas.

3.3.4. ASPECTO EVALUACIÓN.

1. Aplica una evaluación permanente.
2. Formula juicios válidos sobre el currículo como conjunto y sobre los
elementos, procesos y sujetos que en él intervienen.
3. Aplica un sistema de evaluación técnica, justa y oportuna, que verifique el
logro de las capacidades y valores, y retroalimente el proceso, es decir,
aplica la evaluación formativa.
4. Elabora, adecúa o adapta instrumentos de evaluación válidos y confiables
que sean coherentes con los objetivos propuestos.

3.3.5. ASPECTO MATERIAL EDUCATIVO.

1. Pone en condiciones de funcionamiento los medios y materiales que se
utilizan en la acción educativa.
2. Diseña y utiliza adecuadamente material didáctico auxiliar y
autoinstructivo.
3. Maneja equipo auxiliar del aprendizaje, así como instrumentos propios del
nivel o especialidad.

3.3.6. ASPECTO INVESTIGACIÓN.

1. Demuestra dominio de conceptos básicos, métodos y técnicas de
investigación educacional.
2. Demuestra habilidad para realizar investigación educativa teórica o
tecnológica.
3. Orienta al educando en el campo de la investigación.

3.3.7. ASPECTO ADMINISTRACIÓN.

1. Interpreta y aplica adecuadamente los dispositivos legales y los
procedimientos e instrumentos administrativos en la organización y
funcionamiento del servicio educativo.
2. Planifica, ejecuta y supervisa actividades administrativas que se
enmarcan dentro de las normas legales del sector y del nivel.
3. Distribuye, comparte, delega e integra funciones y responsabilidades
vinculadas con la labor docente.

3.3.8. ASPECTO DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN.

1. Reconoce las bases teórico – prácticas de la orientación del educando y
del docente orientador.

31

2. Detecta, atiende y deriva, según los casos, problemas específicos del
educando, para el trabajo con los padres de familia.
3. Evalúa y registra la conducta de los educandos, como base para el
desarrollo de acciones de bienestar y orientación, fortaleciendo actitudes.

3.3.9. DIMENSIÓN HISTÓRICO SOCIAL.

1. Demuestra madurez y disciplina cívica, y contribuye a preservar la moral
colectiva.
2. Participa consciente y efectivamente en las diferentes acciones que
contribuyan a la Defensa Nacional.
3. Comprende la dinámica poblacional en el Perú y sus interrelaciones con
las estructuras familiares, socio – políticas, económicas, culturales y
ambientales.
4. Demuestra actitudes coherentes y positivas hacia la vida familiar, la
sexualidad humana y la paternidad responsable.
5. Ejerce sus derechos cívicos y políticos demostrando respeto a las leyes
nacionales y a los acuerdos internacionales sobre derechos humanos.
6. Apoya y promueve la integración cultural del país para propender a
fortalecer la personalidad cultural del Perú.
7. Comprende la problemática nacional y está dispuesto a colaborar
progresivamente en su solución.
8. Apoya y promueve la creación de una sociedad cristiana basada en los
principios de la Democracia Social.
9. Promueve y participa en acciones educativas de interrelación entre la
escuela, el hogar y la comunidad local, regional y nacional.
10. Selecciona y aplica técnicas de dinámicas de grupo para el cumplimiento
de su función profesional, como promotor del desarrollo comunal.
11. Se integra a la comunidad y detecta sus necesidades e intereses.
12. Diseña y desarrolla programas de promoción educativa comunal, de
acuerdo a las necesidades educacionales de la comunidad.
13. Coordina con otros sectores de la comunidad, para realizar acciones
conjuntas de promoción comunal.
14. Reconoce y defiende la importancia de la familia en el proceso de
socialización del educando.
15. Valora las manifestaciones culturales de la comunidad, incorporándola en
la programación de actividades educativas.
16. Promueve la participación de la población en defensa de los intereses y el
patrimonio nacional, así como la autoprotección colectiva en situaciones
de desastre.

3.3.10. DIMENSIÓN RELIGIOSA.

1. Es un laico comprometido con su fe católica.
2. Posee conocimiento bíblico, teológico y litúrgico pastoral.
3. Conoce, ama y practica el Magisterio de la Iglesia.
4. Cultiva una espiritualidad cristocéntrica, mariana y eclesial.
5. Mantiene coherencia entre lo que cree y practica.
6. Promueve una auténtica vida cristiana a través de un trabajo pastoral
constante y de proyección a la comunidad.

32

3.4. PERFIL ESPECÍFICO DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN INICIAL:
ESPECIALIDAD “INICIAL Y RELIGIÓN”.

3.4.1. CONOCIMIENTOS QUE DOMINA.

1. Conoce, investiga y analiza los fundamentos y las características del
desarrollo biológico, psíquico, religioso, moral y social de los niños
menores de 06 años, asimismo otros factores que incidan en su desarrollo.
2. Conoce y aplica oportuna y adecuadamente los nuevos enfoques
pedagógicos que orientan los diseños curriculares actuales.
3. Conoce los principales documentos bíblicos y eclesiales que son la base
de su formación religiosa.

3.4.2. HABILIDADES QUE POSEE.

1. Supervisa el desarrollo psicomotor de la personalidad e inteligencia de los
niños, diagnostica sus dificultades, los atiende y deriva según el caso.
2. Estimula y desarrollo la creatividad de los niños a través de diversas
formas de expresión: gestual, corporal, oral y artística.

3.4.3. DESTREZAS QUE LO CARACTERIZAN.

1. Incorpora, en la programación, en el desarrollo y la evaluación de la acción
educativa de la educación inicial y religión, los aportes y avances
científicos y tecnológicos.
2. Maneja métodos técnicos y procedimientos para la programación, el
desarrollo y la evaluación de las acciones educativas, en los programas
escolarizados y no escolarizados, para el desarrollo integral de los niños y
la promoción de padres de familia y comunidad.
3. Integra los conocimientos y habilidades desarrollados en los cursos de su
especialidad, en función del desarrollo integral del niño menor de 06 años.
4. Crea para el niño un clima afectivo, seguro y equilibrado.
5. Procura la adquisición de capacidades, destrezas y habilidades, valores
actitudes acordes con los niveles de madurez y desarrollo de los niños y
con las características de su medio.
6. Contribuye al desarrollo psicomotor, perceptual del lenguaje, de los
procesos intelectuales y del pensamiento de los niños.
7. Desarrolla las posibilidades de expresión, comunicación de los en un
ambientes afectivo.
8. Demuestra dominio de grupo sobre las bases de un autocontrol,
compartiendo responsabilidades en los niños de acuerdo al nivel de su
desarrollo y al tipo de la actividad.

3.4.4. VALORES Y ACTITUDES QUE POSEE.

1. Propicia una actitud dialógica con los sujetos que intervienen en la acción
educativa.
2. Apoya a los Padres de familia y a la comunidad en la atención y
educación de los niños, promoviendo su participación para el trabajo
coordinado con la acción docente.
3. Manifiesta cualidades de líder cristiano y promotor de su comunidad.
4. Respeta al Papa y al magisterio de la Iglesia.

33

3.5. PERFIL ESPECÍFICO DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
ESPECIALIDAD “PRIMARIA Y RELIGIÓN”.


1. Conoce, investiga y analiza los fundamentos y las características del
desarrollo biológico, psíquico, religioso, moral y social del niño de 06 12
años, asimismo otros factores que incidan en su desarrollo.
2. Conoce y aplica oportuna y adecuadamente los nuevos enfoques
pedagógicos que orientan los diseños curriculares actuales.
3. Conoce los principales documentos bíblicos y del magisterio de la Iglesia,
que son la base de su formación religiosa.


1. Conoce y explica las diferencias metodológicas para la enseñanza de las
diferentes áreas: Ecosistema, Sociedad, Educación Religiosa,
Comunicación Integral, Matemáticas.
2. Comprende y explica el misterio de Dios, Cristo e Iglesia.
3. Diseña, elabora y utiliza materiales educativos con recursos de la Región.
4. Genera aprendizajes del educando en contracto con la naturaleza.
5. Desarrolla habilidades artísticas en el educando para expresar valores
espirituales.
6. Demuestra habilidades psicomotoras para posibilitar el desarrollo corporal
del educando.
7. Demuestra habilidades psicomotoras para posibilitar el desarrollo corporal
del educando.


1. Analiza e interpreta los contenidos del currículo de educación Primaria y
de Religión.
2. Planifica acciones educativas para el desarrollo de los planes y programas
de educación Primaria y de Religión del Diseño Curricular.
3. Demuestra dominio de la gestión educativa del nivel, para flexibilizar y
diversificar el currículo.
4. Aplica técnicas para el desarrollo de la creatividad del niño en el campo del
movimiento.
5. Detecta y deriva problemas de aprendizaje en los educados del nivel
primario.


1. Orienta a los educandos en las esferas personal, familiar, social, religiosa
y académica.
2. Asume una postura ética y evangélica en su labor profesional.
3. Como profesor cristiano católico es líder y promotor del desarrollo de su
comunidad.

34

3.6. PERFIL ESPECÍFICO DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA,
ESPECIALIDAD “CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y RELIGIÓN”.


1. Conoce, comprende y analiza los fundamentos filosóficos y científicos de
las Ciencias Sociales y de la Religión.
2. Domina y aplica los contenidos científicos de las Ciencias Sociales, la
Filosofía y la Religión.
3. Reconoce los diversos hechos históricos – sociales a partir de una visión
científica, humanística y multidisciplinaria.


1. Optimiza el proceso de aprendizaje, adecuando estrategias de acuerdo a
la realidad local y regional.
2. Contribuye a la solución de la problemática local, regional y nacional,
mediante la investigación.
3. Analiza y formula juicios válidos sobre el currículo de su especialidad,
para proponer el mejoramiento del mismo.


1. Programa, desarrolla y evalúa las acciones educativas que son propias de
la especialidad.
2. Diseña y elabora material educativo aprovechando los recursos propios del
ámbito de influencia de la institución donde labora.
3. Desarrolla capacidades y destrezas para organizar aulas especializadas
en Ciencias Sociales, Filosofía y Religión


1. Desarrolla en los estudiantes conocimientos sobre la realidad nacional e
incentiva su identificación con la defensa y soberanía del país y los
principios cristianos.
2. Responde a las necesidades de la sociedad peruana actuando como
agente y promotor de cambio.
3. Asume su labor docente de manera científica, mediadora y promotora, en
el marco de una moral y cultura democrática, humanista, solidaria y justa.
4. Muestra una actitud de superación y actualización permanente de sus
conocimientos, habilidades y destrezas, a fin de mejorar su calidad
profesional docente y su rol en la comunidad donde desarrolla sus
actividades.

3.7. PERFIL ESPECÍFICO DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÉCNICA, ESPECIALIDAD “COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA”.


1. Conoce, comprende y analiza los fundamentos lógicos y científicos propios
de la Computación e Informática.

35

2. Investiga y conoce los contenidos de la Computación e Informática,
buscando una constante actualización.
3. Conoce la arquitectura y el funcionamiento del computador.
4. Conoce y domina el sistema multimedia.
5. Conoce los contenidos bíblicos, teológicos, litúrgicos y pastorales de la
religión católica.


1. Orienta a los alumnos en el uso de la información electrónica.
2. Promueve y organiza el uso de la información electrónica.
3. Desarrolla y aplica técnicas didácticas, similares, comunicación interactiva,
hipertexto.
4. Organiza base de datos.
6. Domina las técnicas de programación, estructura básica y organizadora y
la diagramación de programas.
7. Aplica el análisis y diseño de sistemas en el nivel educativo u otras
oficinas, efectuando asesoramiento en cualquier sistema informativo.
8. Conoce y domina el sistema multimedia, estando en condiciones de
diseñar programas educativos con animaciones gráficas y modulaciones
computarizadas.
9. Orienta a los educandos en las esferas; personal, familiar, social, religiosa
y académica.
10. Desarrolla en los estudiantes conocimientos sobre la realidad nacional e
incentiva su identificación ocn la defensa y soberanía del país y los
principios cristianos.
11. Asume la dimensión religiosa dentro de su perfil profesional, desarrollando
actitudes de compromiso cristiano.


1. Diseña, conduce y evalúa cursos de Computación, Informática.
2. Realiza instalaciones de programas periféricos, etc.
3. Utiliza los software utilitarios y reconoce, previene y cura diferentes virus
que atacan al sistema.
4. Utiliza y administra base de datos.
5. Realiza el mantenimiento y reparaciones sencillas del computador.
6. Maneja y mantiene operativo el Laboratorio en Computación.


1. Asume una postura profesional ética y cristiana frente al avance de la
tecnología moderna.
2. Actúa como agente y promotor de cambio frente a las necesidades de la
sociedad peruana.
3. Favorece actividades justas y comportamientos adecuados.
4. Da testimonio de ser un Maestro Católico de Informática, al servicio del
país y de la Iglesia.
5. Busca coherencia entre Fe y Vida.
6. Busca diálogo entre la Fe y la Cultura.

36

PERFIL DEL DOCENTE PAULINO

DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Competencia profesional
Preparado en su especialidad. de calidad.
PROFESIONAL, Estrategias metodológicas Ágil manejo de técnicas y
ACADÉMICO dinámicas y creativas metodologías actuales.
No siempre puntual en la entrega Puntual en la entrega de
de los sílabos. los mínimos normativos y
No siempre puntual a las primeras a la asistencia de
horas de clase. reuniones y a las clases.
Le falta aún para ser un maestro Investigador nato, enseña
investigador. los frutos de su
Con suficiente experiencia investigación.
profesional.
PERSONAL Modelo de valores
Alegre, entusiasta y creativo. humanos.
Con gran sentido de pertenencia Enseña con alegría y
al Instituto. entusiasmo.
Crea un ambiente favorable para Su presencia es factor
un clima institucional armónico. importante para el
bienestar de la institución.
SOCIAL Es solidario y
Es solidario y sensible con el colaborador con los
dolor de los demás. demás.
Es colaborador. Trabaja incondicional-
mente en bien de la
comunidad
VOCACIONAL
Labor docente responsable, Ama y hace amar su
aunque limitado por el tiempo. vocación docente.
Entusiasta con su vocación Contagia su entusiasmo
docente. vocacional a los alumnos.
Expresa el aprecio de su vocación
en gestos y actitudes.

Conocedor de la realidad nacional Conoce, ama y respeta
HISTÓRICA y local. los valores patrios y la
Enseña el respeto y el amor a la realidad nacional, y lo
patria a través de enseñanza. transmite a sus alumnos.
Enseña a leer los signos de la Vive y promueve la
historia para una mejor práctica de los valores
comprensión de la historia actual. cívico – patrióticos.
Promueve la práctica de los
valores cívico – patrióticos.
Respeta y enseña a
CRISTIANA Respeta a los alumnos y enseña a respetar la dignidad de la
respetar la dignidad de la persona humana.
persona. Conoce y ama a Cristo
Expresa su fe participando en la como modelo.
oración diaria y participando en la Expresa su fe católica en
misa dominical. su vida diaria y
participando en la misa
dominical.

38

4.1. MODELO DE ORGANIZACIÓN.

Se plantea un modelo de organización orientado hacia un enfoque horizontal, en
donde se considera una diversificación de funciones con independencia de nivel
en que ésta se desenvuelve y que se definirá en una organización de Programas
Educativos. En una concepción de educación cooperativa donde cada una de
las áreas son corresponsables unas de las otras. Teniendo a la Dirección del
Centro, como la gran animadora de los programas educativos existentes que
están bajo su tutela, aplicando adecuadamente el principio de subsidiariedad y
de solidaridad en el trabajo cotidiano, sin perder el enfoque inicial se contemplan
los niveles propios de decisión y de autoridad que garantiza los logros y las
metas educativas.

4.2. ESTILO DE GESTIÓN.

El estilo de gestión educativa está motivado por una gran intención de servicio,
teniendo en claro que la autoridad está para servir. Bajo este enfoque la gestión
educativa será llevada bajo principios motivadores que se traducen en
convencimientos sobre la persona humana:
- Las personas se autodirigirán hacia objetivos institucionales a la medida en
que se sientan comprometidas con ellos.
- Una persona se compromete con los objetivos en función de una clara
identificación con la institución, asociado a los logros. Así la satisfacción y el
desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la institución.
- En condiciones adecuadas, la persona normal aprende no sólo a aceptar
responsabilidad, sino también a buscarla. Evitar responsabilidad y buscar
seguridad es algo que se aprende. No son connaturales al ser humano. (Mc.
Gregor).
En el I.S.P.P. “PAULO VI” se adopta un adecuado estilo ejecutivo que motivará a
los colaboradores eficazmente, propondrá metas altas, reconocerá diferencias
individuales entre sus colaboradores y estimulará al trabajo en equipo.

4.3. CLIMA INSTITUCIONAL.

El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las relaciones
tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos y de todos los agentes
educativos con la dirección son fraternas. Están basadas en el respeto a la
dignidad de las persona humana sujeto de derechos y deberes, imagen y
semejanza de Dios. Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que
facilita el estudio y la creatividad aún en medio de la sencillez y la pobreza de la
institución.
Bajo este clima de mutua colaboración y consenso se construye el aparato
ORGANIZACIONAL que contempla niveles jerárquicos propios para mantener el
buen funcionamiento de la institución.
Así el Reglamento Interno del Instituto, con el Manual de Organización y
Funciones del Instituto y el Reglamento de Estudiantes surge para favorecer un
clima institucional hacia un trabajo organizado en vista de las metas previstas.

4.4. FORMALIZACIÓN: Reglamentos que se actualizarán según las
necesidades de los estudiantes y las exigencias del Ministerio de Educación.

39

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“PAULO VI”

REGLAMENTO INTERNO DEL I.S.P.P.
“PAULO VI”

CALLAO
*************

42

Instituto Superior Pedagógico Privado
“PAULO VI”

4.1.1. REGLAMENTO INTERNO
“PAULO VI”

Resolución Directoral N°93-DD-ISPP“PVI”-D-05”

Callao, septiembre de 2005.

CONSIDERANDO:

Que el INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “PAULO VI”,
requiere actualizar su REGLAMENTO INTERNO de acuerdo a las exigencias
actuales, de modo que norme y oriente las actividades de la Formación Profesional,
a efectos de garantizar el normal desarrollo de la labor educativa.

De conformidad con el D. S. No.004.97.ED Reglamento de Autorización y
Funcionamiento de Institutos Superiores Privados y el D. S. No.023-2001-ED.
Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas de
Formación Docente, Públicos y Privados y su Directiva No.041-2001-DINFOCAD,
UFOD, asimismo la R. D. Nº 172 – 2004 – ED sobre el Plan de Mejoramiento
Institucional.

SE RESUELVE:

1ro. Aprobar el REGLAMENTO INTERNO actualizado del I. S. P. P “PAULO
VI”, que consta de Seis (06) Títulos, Diez (10) Capítulos, Noventa y cuatro (94)
Artículos y Cuatro (04) Disposiciones Finales.

2do. La Subdirección Académica, los Coordinadores de los Programas
Educativos, Alumnos y todos los involucrados en el proceso educativo de los futuros
docentes del I. S. P. P. “PAULO VI” quedan encargados del cumplimiento del
presente Reglamento.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE.

________________________________
SOR ROSARIO PAIHUA MONTES f.m.a
DIRECTORA.

43

REGLAMENTO INTERNO

“PAULO VI”

Í N DI C E

TÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES
Capítulo I: Nombre, ámbito y sede.

Capítulo II: Del contenido, base legal y alcance.

Capítulo III: De los objetivos y principios básicos.

TÍTULO II

DE LA ORGANIZACIÓN Y RÉGIMEN DE GOBIERNO
Capítulo IV: De la organización:

A. Órgano de Dirección.

• De la Entidad Promotora.
• De la Dirección General.

B. Órgano de Línea.

• Subdirección Académica.
• Programas Académicos de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
• Programa de Investigación y de Pastoral.

C. Órganos de Apoyo.

• Secretaría de Administración.
• Departamento de Administración.

D. Órgano de Asesoramiento.

• Secretaría Académica.

44

E. Órganos de Coordinación.

• Consejo Directivo.
• Consejo Educativo.
• Asamblea de Profesores.
• Consejo Estudiantil.

F. Órganos de Práctica Docente.

• Institución Educativa de Aplicación.
• Instituciones Educativas Asociadas.

G. Órgano de Ejecución.

• Formadores.
• Alumnos.

TÍTULO III

DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

Capítulo V: De las especialidades y menciones.

Capítulo VI: Del acceso a la matrícula.

TÍTULO IV

EVALUACIÓN Y PROCESO DE TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN
Capítulo VII: De la evaluación, titulación y certificación.

Capítulo VIII: Matrícula, traslados y convalidaciones.

Capítulo IX: De las prácticas profesionales, investigación y titulación.

TÍTULO V
ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS

Capítulo X: De la administración de recursos y responsables

TÍTULO VI

DISPOSICIONES GENERALES

Pei 3

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (12)

Similar a Pei 3

Similar a Pei 3 (20)

Más de Zaret Pacaya Saavedra

Más de Zaret Pacaya Saavedra (18)

Pei 3