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 Psicología
Investigacion En Lectura Escritura
Enviado por Mayte1979, feb. 2011 | 53 Páginas (13116 Palabras) | 36 Visitas
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACION (ISIFF)
DISEÑAR LA PROPUESTA DE UN MANUAL DE EJERCICIOS DE PREVENCIÓN Y
CORRECCIÓN DE ERRORES ESPECÍFICOS EN LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS DE
2DO AÑO DE BÁSICA DIRIGIDO A PADRES Y MAESTROS DE LA “ESCUELA FISCAL
MIXTA ATAHUALPA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO”
Proyecto de trabajo presentado previo a la obtención del grado académico de
Licenciado en Ciencia de la Educación, mención
Psicología Educativa y Orientación
Autor: María Teresa Guachamin
Tutor: Doctor. Mario Montenegro.
D. M. DE QUITO, junio 2010
INDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN----------------------------------------------------------------------------- IV
INTRODUCCION--------------------------------------------------------------------- 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA---------------------------------------------------------------------- 3
Planteamiento del problema------------------------------------------------- 3
Formulación del problema---------------------------------------------------- 5
Preguntas de investigación ------------------------------------------------- 6
Objetivos---------------------------------------------------------------------------- 7
Generales---------------------------------------------------------------------- 7
Específicos-------------------------------------------------------------------- 7
Justificación e importancia---------------------------------------------------- 8
Limitaciones------------------------------------------------------------------------- 9

3. CAPITULO II
MARCO TEORICO --------------------------------------------------------------------- 10
Antecedentes------------------------------------------------------------------------ 10
Fundamentación Teórica ------------------------------------------------------ 12
Definición de términos técnicos--------------------------------------------- 38
Fundamentación Legal---------------------------------------------------------- 39
Caracterización de las variables---------------------------------------------- 42
CAPITULO III
METODOLOGIA --------------------------------------------------------------------- 53
Diseño de la investigación------------------------------------------------------ 53
Población y muestra--------------------------------------------------------------- 55
ii
Operacionalización de las variables------------------------------------------ 56
Técnicas e instrumentos de recolección de datos---------------------- 58
Esquema de la propuesta-------------------------------------------------------- 59
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ------------------------------------------- 61
Recursos------------------------------------------------------------------------------- 61
Cronograma--------------------------------------------------------------------------- 62
REFERENCIAS----------------------------------------------------------------------- 63
iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCAIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
DISEÑAR LA PROPUESTA DE UN MANUAL DE EJERCICIOS DE PREVENCIÓN Y
CORRECCIÓN DE ERRORES ESPECÍFICOS EN LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS DE
2DO AÑO DE BÁSICA DIRIGIDO A PADRES Y MAESTROS DE LA “ESCUELA FISCAL
MIXTA ATAHUALPA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO”
Autor: María Teresa Guachamin

4. Tutor: Mario Montenegro
Fecha: junio del 2010
RESUMEN
La presente propuesta consta de cuatro capítulos los cuales están formados de la siguiente
manera: el primer capitulo habla acerca de el planteamiento del problema en este caso siendo
la elaboración de un manual de errores específicos de lecto escritura , el marco teórico
desarrollando las partes importantes de el presente manual como por ejemplo los
antecedentes del problema, marco legal, marco teórico etc..la misma que hablara de la
metodología a utilizarse sus aspectos administrativos como por ejemplo material a utilizarse
que tipo de instrumento a utilizarse, así como también hablaremos del cronograma de las
actividades a realizarse en el proceso de la realización del presente manual.
Descriptores: Manual, errores específicos, dislexia (lectura), disgrafía .
iv
INTRODUCCION
.
Diseñar la propuesta de un manual de ejercicios de prevención y corrección de errores
específicos en lectura y escritura en niños de 2do año de básica dirigido a padres y maestros
de la “Escuela Fiscal JUMANDI”
La presente propuesta que se encuentra en el proyecto que será descrito a continuación es de
mucha importancia no solo para la “Escuela Fiscal JUMANDI” sino también para los niños de
dicha institución al mismo tiempo que le será para los padres de familia para lograr un
mejoramiento en las actividades de sus niños.
Siendo el manual un propulsor de la ciencia dentro de la institución ya que este servirá para el
mejoramiento tanto a nivel psicológico como académico de los niños, al mismo tiempo que
facilitara las tareas y trabajos enviados por los maestros, ya que el manual ayudara a que los
niños desarrollen sus aptitudes que por falta de motricidad han tenido que vivir limitados por
este problema.
Los beneficios de este manual una vez puesto en práctica, serán muy alentadores pues los
niños serán intervenidos lo mas rápido posible una vez detectado el problema, cuando estos
lleguen a formar parte la de la Institución, es decir tendrán una intervención adecuada a sus
necesidades y limitaciones, siendo los maestros y profesores quienes sean los guías para el
buen desarrollo de sus niños desde el primer año hasta los años superior.
Es decir que el presente proyecto tendrá como objetivo primordial la ayuda o la intervención
temprana para todos los niños que lleguen a formar parte de la institución
- 1 -
En el proyecto se presentara primero la propuesta en la que se hablara de un manual de
prevención y corrección de errores en lectura y escritura en 2do año de básica dirigido a
padres y maestros de la “Escuela Fiscal JUMANDI.
Dentro del contenido de este proyecto de investigación tenemos:
CAPÍTULO 1.- en este capítulo encontraremos: el planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos generales y específicos, justificación e importancia y

5. limitaciones.
CAPÍTULO 2.- dentro del marco teórico encontraremos: investigaciones previas en este
campo, fundamentación científica acerca del tema, así como de la alternativa de solución al
problema, fundamentación legal y la caracterización de las variables
CAPÍTULO 3.- está formado por: la metodología, el diseño de la investigación, obtención de
población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos a usarse, técnicas de
procesamiento de datos y análisis de resultados y el esquema de la propuesta.
CAPÍTULO 4.- consta de los aspectos administrativos como: recursos, cronograma de
actividades, referencias y anexos
- 2 –
CAPITULO I
PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
Uno de los problemas que afrontan nuestros maestros en el aula educativa es una deficiente
escritura y lectura en los niños lo cual lentifica el proceso de enseñanza – aprendizaje, así en
la Escuela FISCAL “JUMANDI”, ubicada en el sector del Comité del Pueblo , en el Norte de la
ciudad, luego de realizar una pequeña investigación entablada con maestros (as) y
autoridades, observe que esta realidad está enmarcada en que los niños que asisten a esta
institución en un alto porcentaje presentan errores específicos de lectura y escritura, por lo
cual, los educandos y los padres se ven obligados a buscar asesoría profesional, que no en
todos los casos es viable para que puedan acceder a este servicio.
Partiendo de este dato como alumno del cuarto año de Psicología Educativa queremos
especializarnos y dar un aporte a la solución de esta polémica.
Cabe mencionar que este no es un problema reciente sino que viene generándose desde
hace algún tiempo y esto se ha agudizado en la última década.
A su vez el desarrollo científico y tecnológico nos da mayores conocimientos para tratar de
resolver estos inconvenientes y de que no se presenten, pero el sistema educativo en especial
el de Latinoamérica ha sido el que menos ha tratado de implementar programas y diseños
curriculares acordes con el desarrollo social que estamos viviendo.
En los últimos años en la educación de nuestro país ha tenido un importante crecimiento, se
afirma, que a nivel nacional el 86 % de niños en la edad escolar están dentro del sistema
educativo; lamentablemente este
- 3 –
crecimiento no refleja sus calidad y más, al contrario se habla de un deterioro ya sea por
propio currículo, por los recursos humanos con el que cuenta, la falta de profesionalización,
carente de estímulos y la baja valoración de los maestros.
Una administración educativa extremadamente centralizada, con una infraestructura deficiente
dentro de este contexto la escuela Fiscal Mixta “JUMANDI” se desenvuelve en un proceso de
crisis socioeconómica, donde la educación no recibe la atención para sus requerimientos
básicos.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción,
comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones
sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en capacidad de
aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas.

6. Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en los procesos
de calificación y seriación. En la realidad, es difícil en algunos casos señalar de manera
estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o específico ya que
presentan características de ambas categorías. Del mismo modo, hay niños que manifiestan
problemas generales asociándose a un problema de trastorno específico.
- 4 -
Formulación Del Problema
A pesar de las ruidosas “innovaciones” y de las brillantes metodologías o seminarios que se
han realizado a favor de la educación, sigue existiendo la autoridad la autoridad escolar
erudita de escritorio con el que pretende justificar costosas misiones de Europa o Estados
Unidos, importando tardíamente métodos o sistemas de enseñanza no se adaptan a nuestra
realidad.
Luego de analizar el diagnóstico realizado en la escuela Fiscal Mixta “JUMANDI”, podemos
mencionar que la incidencia de errores específicos en lectura y escritura es muy elevada y sin
duda esto repercutirá aún más en los años de estudio posteriores y en sus familiares los
cuales tiene que llevar con este problema que por parte de la institución no se han tomado las
medidas para contrarrestarlas.
Aún, nuestra propia escuela pública continúa ofreciendo, en general aulas superpobladas en
las que no se ha hecho, o no se ha podido hacer ninguna selección, de los casos que se
presentan y por ello es que el problema se agudiza cada día más.
¿Cuál será la incidencia de un manual de ejercicios de prevención y corrección en errores de
lectura – escritura en de los alumnos del segundo año dirigido para los padres y maestros de
la Escuela Fiscal Mixta “JUMANDI” del Distrito Metropolitano de Quito.
Es por esto que hemos optado por realizar este proyecto que consiste en la creación de un
manual de corrección de errores de lecto – escritura el cual nos permitirá aportar una solución,
que si bien es cierto no en un proceso para eliminar esta problemática, pero si para recuperar
a las personas que se ven afectadas por este.
- 5 –
Preguntas directrices
¿Será el manual el instrumento necesario para que desaparezcan los problemas de los niños
de la escuela JUMANDI?
¿Acaso será la falta de motricidad el único problema en los niños de la escuela JUMANDI?
¿Se podrá verificar si el verdadero origen de la falla de lectura y escritura en los niños. es por
despreocupación de los padres o por el abandono de los mismos?
¿Se podrá de alguna manera realmente terminar o no con el problema de lectura y escritura
en la niños de la escuela “JUMANDI”?
¿En qué condiciones se halla el diagnóstico de errores en lectura y escritura en los niños de
2do, año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “JUMANDI” del Distrito Metropolitano
de Quito?

7. ¿Por qué se caracteriza los errores de lectura y escritura en los niños de segundo año de la
escuela “JUMANDI”?
¿Cómo se encuentra el proceso de detección y tratamiento en el aula para los problemas de
lectura y escritura en los niños?
¿Por qué se caracteriza la escritura de tipo gramatical?
- 6 -
Objetivos
General.
➢ Proponer un Manual de ejercicios de prevención y corrección de errores en la lectura y
escritura en los niños del 2do, año de educación básica dirigido a padres y maestros de la
Escuela Fiscal ”JUMANDI”
➢ Proponer un Manual de prevención y corrección de errores en la lectura y escritura en los
niños del 2do año de educación básica dirigido a padres y maestros de la escuela Fiscal
“JUMANDI” de la ciudad de Quito.
Específicos
➢ Diagnosticar el proceso de detección en el aula y en el hogar de los niños de 2do, año de
básica de la Escuela Fiscal “JUMANDI!”
➢ Averiguar que estrategias se emplean dentro de la escuela para el proceso aprendizaje de
la lecto-escritura.
➢ Explorar el mecanismo de las funciones de lectura y escritura que desarrollan los niños del
2do año de educación básica de la escuela Mixta Jumandi.
➢ Seleccionar la estructura metodológica que se incluirá en el manual
➢ Diseñar la propuesta de un manual de ejercicios de prevención y corrección de errores en
lectura y escritura en niños de 2do, año de básica dirigido a padres y maestros de la Escuela
Fiscal “JUMANDI”
➢ Estimar la factibilidad de la propuesta de un manual de ejercicios de prevención y
corrección de errores en lectura y escritura en niños de 2do, año de básica dirigido a padres y
maestros de la Escuela Fiscal “JUMANDI
- 7 -
Justificación e Importancia
Debido a los múltiples inconvenientes que afronta nuestra educación en la actualidad hemos
estimado conveniente presentar un aporte a la misma; desde la creación de un, Proponer un
Manual de ejercicios de prevención y corrección de errores en la lectura y escritura en los
niños del 2do, año de educación básica dirigido a padres y maestros de la Escuela Fiscal
Mixta ”JUMANDI”
Que permita el mejoramiento del proceso de lectura y escritura y con ella el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En la actualidad, el desarrollo tecnológico ha avanzado y la educación no puede quedarse

8. atrás, nuestro Manual permitirá al alumno adentrarse a un tratamiento técnico más adecuado
con mayor gusto e interés por ser un material llamativo y técnico a la ves; que permitirá
potencial izar el desarrollo de las áreas que no han sido lo suficiente o adecuadamente
estimulados; corrigiendo de esta manera los errores a los que hemos hecho alusión; por lo
tanto este material será de mucha utilidad y practicidad, siendo de fácil aplicación en la
escuela o en el hogar.
La edad escolar es la edad de oro durante el cual el niño se apresta a dialogar con su medo
circundante, no lo es menos que este encuentro se efectúa a veces muy difícilmente incluso
no se lo realiza nunca del todo, en esos momentos y en estas circunstancias es cuando surge
los dramas que todo educador conoce como dificultades específicas de aprendizaje.
En definitiva el objetivo de esa sencilla aportación es intentar encontrar una respuesta
científica y actualizada válida y operacional.
- 8 –
Limitaciones.
En el desarrollo del presente proyecto podremos encontrar problemas de tiempo por motivo de
trabajo, así como también por problemas institucionales como puede ser suspensión de clases
por un tiempo exagerado logrando de esta manera detener el proceso del proyecto.
Cambio de Directora de la Institución, pues tendremos la necesidad de volver a explicar el por
que de la realización del proyecto en dicha Institución.
- 9 –
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes.
➢ Manual De orientación Psicopedagógica sobre el desarrollo de Psicomotricidad.
Autor: anónimo
Año: 2000 – 2001
➢ Objetivo general.-: Desarrollar la psicomotricidad en los niños de primer año de educación
básica con actividades prácticas que logran mejorar su desarrollo en el proceso enseñanza
aprendizaje
Objetivos Específicos.- Identificar los problemas psicomotrices de los niños.
➢ Determinar la fundamentación científica que guiará el proyecto.
➢ Diseñar un programa de tratamiento a las de la psicomotricidad de los niños.
Conclusiones.-
➢ Mejoramiento de los niños que presentan los problemas de lecto escritura.
Metodología.- es una investigación documental y de campo.
➢ Manual de técnicas para desarrollar las fundones básicas del ciclo inicial.
Autores: Licinda Villegas A.
Ernesto Yépez.
Año: 15 de abril del 2004
Objetivo General.-

9. Elaborar y validar un manual de técnicas de desarrollo de funciones básicas en el ciclo inicial.
Metodología.- Una investigación realizada por medio de la Investigación documental y de
campo
- 10 -
Conclusiones.-
El manual debe ser difundido a maestros y profesionales para que se un adecuado manejo y
probar la confiabilidad y validez.
Recomendaciones.-
El manual debe ser utilizado para la educación de los futuros profesionales en la facultad de
filosofía.
La implementación del espacio de recuperación psicopedagógica es muy importante en el
sentido de que brindará a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales la
posibilidad de reintegrarse al aula regular.
La incidencia de los problemas de aprendizaje en la escuela durante los periodos lectivos
2007 -2008 y 2008 - 2009 a sido la siguiente de un total de 405 alumnos 60 han presentado
problemas de aprendizaje lo que equivale al 14% distribuidos de la siguiente forma.
Inmadurez: 25 niños (41%)
Lectura y escritura: 30 niños (50%)
Cálculo: 5 niños (9%).
Problemas del aprendizaje se refiere a los trastornos de uno o más de los procesos
psicológicos básicos relacionados con la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito y
que puede manifestarse como deficiencia para escuchar pensar, hablar, leer, escribir,
deletrear o realizar cálculos aritméticos.
Se origina por problemas personales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y
afasia del desarrollo, entre otras causas.
Teniendo claro el término problemas del aprendizaje, está bien sentada la base para poder
delinear los alcances de este proyecto en el que se busca, brindar un servicio de recuperación
pedagógica a los niños de la escuela Fiscal Mixta JUMANDI, que presenta Necesidades
Educativas “Especiales” y que sean diagnosticados por el departamento psicopedagógico.
- 11 -
Fundamentación Teórica
Errores Específicos de Lecto – Escritura
Definición.-
Los errores específicos de la lectura y escritura son las perturbaciones en uno o más de los
procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje hablado o
escrito que se manifiestan en una imperfecta capacidad para escribir, hablar o hacer cálculos
matemáticos.
Los errores específicos de aprendizaje se allá en aquellos niños que poseen un coeficiente
intelectual normal o cercano a la norma debido a la lentificación madurativa y en ausencia de
centros sensoriomotrices agraviados.
para el estudio e los errores específicos en la lectura y escritura es necesario que conozcamos
las funciones básicas, ya que prácticamente las dislexias tienen directa relación con estas
funciones, lo cual es necesario estudiarlas.

10. Funciones Básicas.-
Actitud psíquica en plenitud, o se conoce como “madurez” .
Cuando las funciones Básicas están adecuadas se puede enseñar a leer y escribir.
Dominancia Lateral.-
Es la conciencialización que realiza la persona de sus segmentos diestros y siniestros y por
ende la preferencia que tiene por utilizar un lado del cuerpo para las diferentes actividades que
ejecuta.
Es el resultado de la “dominancia” hemisférica cerebral y la conciencialización de la persona
que posee un lado izquierdo o derecho definidos
- 12 -
Tipos de Lateralidad.-
izquierdo derecho
➢ Diestro Puro.- Cuando todas las actividades se realiza con la mano, pie, ojo, oído, son
diestros.
➢ Zurdo Definido.- Cuando realiza actividades con su lado izquierdo.
➢ Ambidiestro o Ambidextro.- Cuando el individuo utiliza ambos lados de su cuerpo con la
misma destreza.
➢ Dominancia Cruzada.- Cuando prefiere por ejemplo mano derecha, ojo izquierdo, pie
izquierdo, oído derecho.
➢ Zurdo Contrariado.- zurdo por naturaleza y por mala orientación educativa lo hicieron
diestro.
la posición tónico cervical, se lo pone boca arriba al niño y se ve hacia donde se dirige su
cabeza; si va al lado derecho – diestro, lado izquierdo – zurdo.
Esto es una posibilidad hay que respetar la libertad de elección para la dominancia.
Direccionalidad.-
Es la conciencialización que realiza la persona del desplazamiento de su esquema corporal.
Ritmo.-
Respuesta armónica a un estímulo visual o auditivo. Primero tiene que dominar el ritmo
estático que se basa en patrones visuales. OO OO O OO. Cada bolita significa un aplauso
esto reemplaza al metro metro.
2do. Patrón visual Auditivo TAC- TAC –TAC …… TAC – TAC – TAC.
Sin patrón visual.
- 13 -
Canal Visual.-
Dentro del cual hay que considerar:
PERCEPCION VISUAL.
Grado de excitabilidad que produce u estímulo visual al nivel de corteza cerebral.
DISCRIMINACION VISUAL.-
Es la identificación de las características que tiene un estímulo.
MEMORIA VISUAL.-
Es la capacidad de almacenar estímulos visuales .
AUDICION (CANAL SENSIORAL).-
Dentro del cana auditivo debemos considerar:
➢ percepción

11. ➢ discriminación
➢ memoria
PERCEPCION AUDITIVA.-
Grado de excitabilidad que produce un estímulo auditivo a nivel de corteza cerebral.
DISCRIMINACION AUDITIVA.-
Es la identificación de las características sonoras que tienen un estímulo.
MEMORIA AUDITIVA.-
Es la capacidad de almacenar estímulos auditivos.
los elementos sólidos conducen mejor los sonidos.
Siempre debemos de descartar disminución de la agudeza auditiva y también hipo – acucia
(sordera).
Se puede realizar audiometrías, pero no de entrada, sino luego de un diagnóstico, para definir
si existe realmente daño sensorial.
Si el niño no percibe el tic – tac del reloj de la mano o no discrimina palabras en voz baja a
unos dos pasos por detrás del niño y decirle PATO PITO.
Se debe profundizar el diagnóstico.
- 14 -
Sordera – percepción = ejercicios con el diapasón .
Conducción.
Discriminación.- hay que diferenciar.
Intensidad - fuerza
Duración - espacio
Orientación Temporal – Espacial.-
Es la ubicación del esquema corporal en el tiempo y en el espacio; sinónimo de conciencia.
Hay que tomar en cuenta que el proceso de lectura y escritura es temporal.
Mamá.
Estimular.-
A.
Los días
Los meses
Los años
B
Ayer
Hoy Mañana
ESQUMA CORPORAL.-
Consiste a la localización de los segmentos del cuerpo sea de las partes gruesas y de los
segmentos cortos.
NUDO CATEGORIAL.-
Es la coordinación entre el espacio, tiempo y movimiento.
MOTRICIDAD FINA.- la estimulación de la motricidad fina músculos de la mano
- 15 -

12. MOTRICIDAD GRUESA.-desarrollo de todos los músculos gruesos del curpo
FACTORES QUE NTERVIENEN EN EL TEA.-
|Factores Etiológicos (Alteran el funcionamiento del SNC.) |Genéticos Disfuncionales (daño o
disfunción del SNC) (Anomalías|
| |en el hemisferio cerebral izquierdo, conexiones cerebrales, |
| |velocidad de transmisión de información), Alteración en la |
| |configuración de las redes neuronales, que intervienen en las |
| |actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje. |
|Factores psicológicos (Alteran intrinsicamnente el proceso de |Maduracionales: Retardo en el
desarrollo de las funciones |
|aprender) |básicas previstas para el aprendizaje, Alteraciones en el |
| |procesamiento de la información en sus diferentes etapas |
| |(percepción, atención, memoria, lenguaje, etc.) |
|Factores Correlativos (Acompañan frecuentemente los TEA pero |Psicomotores |
|no los origina) |Intelectuales (lentitud) |
| |Emocionales y /o conductuales |
|Factores intervinientes (constituyen riesgo y /o alteran el |Somáticos.- Deprivación
sociocultural o |
|pronóstico) |Diferencias culturales con la escuela. Con el nivel |
| |motivacional bajo. |
|Factores Consecuentes |Reacciones angustiosas y /o depresivas. |
| |Desinterés por el aprendizaje escolar. alteraciones familiares |
- 16 -
Tipos De Errores Específicos De Lecto – Escritura
Dislexia De Espejo.
Origen.-
Se debe a las lentificaciones madurativas en la lateralizad, direccionalidad y orientación
espacial, como la falta de conocimientos de su esquema corporal.
Carácter.-
Es importante respetar la dominancia lateral de un niño y en función de la mano lateralizar su
pie, ojo y oído. En conclusión el niño debe ser diestro o zurdo puro.
Diagnostico.-
Actividades para determinar su lateralizad.
PRUEBA DE DOMINANCIA LATERAL.
Instrucciones.-
Imitar las siguientes Instrucciones.
DOMINIO DE LA MANO D I
Dar cuerda al reloj
Utilizar tijeras
Escribir
DOMINIO DEL PIE
Juego de la rayuela
Patear la pelota
Salto en un solo pie

13. DOMINIO DEL OJO
Telescopio
Agujero
Cerrada de ojo
- 17 -
DOMINIO DEL OIDO
Escuchar
Audífono
Golpes en la pared
DIAGNOSTICO
DOMINANCIA DEFINIDA
DOMINANCIA CRUZADA
El niño debe realizar todas las actividades con el lado sea derecho o sea izquierdo, se puede
hablar de una dominancia lateral cruzada, y puede tener problemas el niño en su aprendizaje.
Confusión De Letras De Sonido Semejante.
Origen.
Se atribuye a la disminución de la agudeza auditiva; a fallas en la discriminación auditiva;
lentificación en la coordinación de los estímulos auditivos – visual –grafismo y a hipoacusias.
Carácter.
El niño puede confundirse tanto en la lectura como en la escritura. Las letras que confunde so:
(f-b); (b-p); (c-q); (i-g); (ll-y); (r-rr); (m-n).
Diagnostico.
A través de un dictado y lectura de las mismas palabras .
Foco, botón, falda, batalla, ebanista, obispo, abuelo, fábrica, basura, barbería, plátano, pueblo,
pluma, baldosa, blanquear, bebida, colcha, golfo, galápago, colina, queso, gladiolo, claridad,
glotón, taquilla, jaqueca, quemar, jugo,
quijada, guiñar, guapa, guisar, maquillaje, guante, guerra, ratón, guerrero, ceguera, ferrocarril,
barbera, y ferretería.
- 18 -
Posteriormente hacemos que el niño lea las mismas palabras, si confunde en el dictado y en
la escritura, tres o más palabras podemos decir que tiene dificultad en discriminar letras de
sonido semejante.
Omisión De Letras, Silabas Y Palabras.
Origen.
La lentificación en procesos madurativos especialmente en la percepción y discriminación de
estímulos auditivos y visuales.
Se da por una falta de coordinación en el estímulo simultáneo de visión y audición con el
grafismo (letra) así con el reducido campo visual y los defectos del lenguaje oral.
Carácter.
Se presenta en un niño cuyo ritmo de lectura es rápido y se caracteriza por el olvido de letras
y/o sílabas al escribir una palabra o frase.

14. Diagnostico.
Dictado.
Autor: Iván espinosa 2006- 2007“Tengo un gatito se llama Fifi, su pelo es negro y sedoso. Sus
bigotes son largos. Sus ojos redondos y brillantes. Fifi es muy travieso. Corre por toda la casa,
Le gusta jugar con mi pelota. Fifi nunca está quieto”.
Lectura:
“mano, uva, pato, dado, feo, pollito, gente, baño, azul, mamá, ajo, rojo, chino, papá, gato, hijo,
jamón, yoyo”.
Alternativas.
Dictado donde contenga palabras compuestas y sílabas inversas.
Si un niño al terminar el segundo año de educación básica comete más de 2 o 3 errores en la
lectura, dictado y copia, podemos decir que tiene Trastorno Específico de Aprendizaje.
- 19 -
Disgrafía.
Origen.
Se da básicamente por el mal desarrollo de la motricidad fina, DISGRAFIA (mala letra).
Hay que diferenciar;
➢ Hipertónicos – asienta demaciado el lápiz
➢ Hipotónicos – trazos débiles
Elementos de la disgrafía.
➢ Forma
➢ Uniformidad
➢ Espaciamiento
➢ Margen
➢ Ligamentos
➢ Dirección
Carácter.
La letra es parte esencial del niño y tiene que ser respetada, a lo que se encamina la terapia
es a mejorar la forma, lineamientos inclinación, espaciamiento y tamaño de la letra.
- 20 -
Diagnostico.
Naturalmente el diagnóstico se realizará a través de dictados que puede ser por ejemplo un
artículo infantil, que puede ser corto. o se puede verificar en los cuadernos de las materias.
Confusión De Letras De Forma Semejante O Parecidas.
Origen.
Se debe a la falla de percepción, discriminación y memoria visual, lentificación en la
codificación del símbolo lingüístico con la idea. miopía, esto se puede identificar cuando el
niño se acerca mucho al libro o cuaderno para leer.
Carácter.
Las letras que más frecuentemente se confunden son:
M-n; a-o; a-e; h-b; f-t; n-ñ; v-u; i-j.

15. Diagnostico.
Si en un dictado confunde más de 3 labras puede darse como un problema específico de
aprendizaje.
Transportación De Letras
Origen.
Lentificación madurativa en los procesos de secuencia, orden y ritmo.
Carácter.
Se dan los casos en los que puede escribir, al por la; los por sol; las por sal, etc.
Secuencia , sería la continuidad y progresión, el orden, esta dado por el lugar al que
corresponde básicamente cada una de las palabras. Y el ritmo, a la coordinación psicomotora
ante un estímulo visual o auditivo.
- 21 -
Diagnostico.
A través de una escritura o en la lectura se puede dar el diagnóstico fácilmente.
Agregados De Letras Silabas Y Palabras, Y Dificultad En Las Separaciones Y Uniones En La
Escritura.
Origen.
Se origina debido a problemas en la orientación temporal – espacial.
Los agregados se dan por una lentificación en los procesos de globalización o en otros
términos en la percepción del todo. Además de trastorno de ritmo y respuesta en la
coordinación sensoperceptiva.
Las malas separaciones y uniones en cambio por la lentificación madurativa de su sincretismo
o percepción de las partes de un todo.
Y a su vez en ambos casos por la descoordinación del nudo categorial, que tiene relación con
el tiempo, espacio y movimiento.
Carácter.
Este problema se da en la escritura lo que proporcionara a su vez problemas en la lectura.
Diagnostico.
A través de un copiado o dictado.
Confusión De Letras Parecidas.
Origen.
Producida por la lentificación madurativa del sistema nervioso en sus diferentes componentes.
Dando énfasis al desarrollo psicomotor, aun que otros lo atribuyen a la percepción,
discriminación y memoria tanto visual como auditiva, como base de la liguistica encaminada al
desarrollo semántico, fonético y sintáctico.
- 22 -
Carácter.
Tiene una falta de desarrollo y estimulación del lenguaje verbal y escrito.
Diagnostico.

16. En lugar de escribir suelo puede hacerlo por piso, u otro ejemplo nos lee rana.
Dislalias Simples.
➢ Rotacismo.- Es la dificultad de pronunciar la R. Para su corrección se debe cacarear para
que pueda pronunciar la R y luego ejercitar.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR.
➢ Logisismo.- Dificultad para pronunciar la L. Tararear los pollitos .la la la la la la la la la la
la…….
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.
➢ Dilogismo.- Dificultad de pronunciar la D; provocar un barrido de la lengua en el paladar y
luego morder.
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD.
➢ Silogismo.- Dificultad para pronunciar la S. con una baja lenguas entre los dientes, la
lengua por detrás y soplar.
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS.
Psicolinguistica.
El lenguaje expresivo oral tres componentes bien diferenciados, pero que interrelacionan.
➢ Fonología
➢ Semántica
➢ Sintáctica
- 23 -
Fonología.- Función significativa de los sonidos al hablar.
Sintáctica.- Fundones y relaciones de la palabra.
Semántica.- Significación de la palabra.
Estos componentes enriquecen el lenguaje interior del niño que es la capacidad de asimilar,
generalizar, asociar experiencias y vivencias verbales.
Ejercicios Para Estimular El Lenguaje.
Le estimulación del lenguaje se debe hacer desde la niñez o después del nacimiento, se le
puede hablar y conversar ya que advierte afectividad a través de sus mensajes.
Enseñe cada día nuevas palabras u enriquezca su vocabulario.
A partir de los cuatro años la estimulación debe guardar armonía en los componentes
linguísticos.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL
Definición.- es el estudio de los cambios que ocurren desde la concepción hasta la pubertad.
Métodos De La Psicología Del Desarrollo Infantil.- la psicología del desarrollo infantil emplea
diferentes métodos para la investigación, entre estos tenemos:
Estudio Transversal.- es un método de estudio que consiste en examinar grupos de sujetos de
diferentes edades
Estudio Longitudinal.- es un método de estudio sobre los cambios del desarrollo que consiste

17. en examinar al mismo grupo de personas durante sus cambios del desarrollo por varias
ocasiones a lo largo de los años.
Estudio Retrospectivo.- estudia los cambios del desarrollo que consiste en construir el pasado
de los sujetos por medio de entrevistas e investigaciones para determinar los efectos de los
hechos pasados en las conductas actuales.
- 24 -
Desarrollo Prenatal
Es la etapa que abarca desde la concepción hasta el nacimiento, estudia los procesos del
desarrollo del ser humano, tomando en cuenta la fecundación, el paso de cigoto a mórula, y
las respectivas fases y características de cada trimestre de embarazo. La etapa prenatal
culmina en el nacimiento.
1.- Desarrollo embrionario
Comienza el desarrollo a partir de una sola célula llamada cigoto o huevo, procedente de dos
gametos, llamados óvulo (♀) y espermatozoide (♂).
Después de la fecundación, el huevo se divide numerosas veces, alcanzando el estadio de
blástula. La blástula es el origen de una fase más avanzada, la gastrulación, durante la cual
las hojas embrionarias se colocan adecuadamente. Después de la gastrulación, los órganos
se delinean y el desarrollo inicia su especialización (organogénesis).Cuando se ha formado la
mórula se produce un acrecentamiento de tamaño. Los blastómeros han emigrado hacia la
periferia, quedando en el centro el blastocele, lleno de líquido blastocélico producido por los
mismos blastómeros a través de entrada de líquido externo. A esta fase se le llama blástula.
Hasta la fase de blástula no ha habido necesidad de aporte nutritivo externo. En la 4ta
semana, el óvulo fertilizado entra en el útero y se implanta. Comienza la diferenciación y
formación de la placenta, el embrión y las células de la membrana y líquido amniótico. El
corazón del bebé late 65 veces por minuto. Esta etapa es crítica para el bebé. La madre debe
tener mucho cuidado con lo que ingiere, porque en esta etapa se pueden dar la mayoría de
malformaciones. En la 5ta semana, se está formando la médula espinal y el cerebro. El
cerebro continúa desarrollándose hasta que el niño tiene 18 meses de vida. También se le
empiezan a formar las orejas. Hacia la sexta semana: la cabeza y el tronco están formándose.
Las células del cerebro crecen rápidamente. Son visibles los brotes de las futuras piernas y
brazos. Empieza a formarse la boca y las raíces de los dientes. En la 7ma semana: El corazón
del bebé está envuelto dentro de su tronco. Ya los brazos y piernas son mucho más evidentes
y la médula espinal está casi completa. El bebé mide un centímetro de largo. En la 8va
semana Se comienzan a formar los ojos, la parte externa de la oreja y los dedos de pies y
manos. Mide 2.5 centímetros de largo, los huecos de la nariz aparecen. – 25 -
2.- Desarrollo Fetal
En la 9na semana, el bebé ya se llama “feto”. Comienza a moverse, pero la madre todavía no
está consciente de dichos movimientos. Durante este período se forman todos los órganos
principales, como los pulmones, los riñones y el hígado. También comienzan a desarrollarse
los huesos. En la 10ma semana, Inicia el funcionamiento de la placenta. La cabeza es la mitad
del tamaño del bebé. Los riñones ya producen orina y se pasa al líquido amniótico que rodea
al bebé y que lo protege de los golpes que pueden causar choques y caídas. En la semana
11: Se está formando el cuello del bebé. Sus músculos controlan más los movimientos. Los
párpados se forman, pero están cerrados. Mide 5 centímetros. Los brazos están bien
proporcionados. El bebé es del tamaño de un huevo pequeño y pesa 15 gramos en la semana
12, los ojos están bien separados y la cabeza se redondea. Además, los oídos ahora están a
ambos lados de la cabeza. Al terminar el primer trimestre, el feto empieza a parecerse a un
bebé humano. De la semana 13 a la semana 27: El bebé está formado ya parece un niño, sólo
que en miniatura y se puede identificar el sexo. Se observa un movimiento semejante al de la
respiración; aunque no lo es en realidad, puesto que los pulmones no se expanden ni
funcionan hasta después del parto. El cerebro rudimentario del bebé ya puede transmitir
mensajes. El bebé empieza a tener pelo en la cabeza y las cejas, los latidos del corazón se

18. escuchan. El feto bebe líquido amniótico y ya lo orina. Las cuerdas vocales se forman. El
cordón umbilical se une al abdomen. Tiene un reflejo débil de succionar. El cuerpo del feto
está cubierto de pelo fino llamado “lanugo”. Se forman las uñas de los dedos de las manos y
de los pies. A partir del quinto mes, el bebé continuará creciendo y definiendo sus
características. Cuenta ya con uñas y huellas digitales tanto en pies como en manos. El bebé
ya podría estar chupándose el pulgar y tragando pequeñas cantidades de líquido amniótico, lo
cual es normal. Se empieza a formar sobre la piel del bebé una sustancia sebácea llamada
vernix que le protege del líquido. El feto se mueve libremente dentro del líquido amniótico
dando vueltas. El feto alterna en forma marcada los períodos de sueño y actividad. Se mueve
más en la noche, generalmente. El bebé empieza a reaccionar a las influencias externas El
reflejo del bebé de agarrar, cerrando la mano, es más fuerte.
- 26 -
El bebé podrá reaccionar ante ruidos fuertes o cierta música. Comienzan a endurecerse los
huesos del bebé, un proceso que continuará durante 16 años más. El bebé ya responde al
dolor. Se engrosa la piel del bebé. El meconio se empieza a formar en los intestinos y se
evacuará en los primeros días de vida extrauterina. Los párpados se han abierto, percibe luz y
diferencia olores. El bebé está feliz en este mundo materno. Ya terminó el segundo trimestre.
Semana 28 a la 40: En la semana número 28, ya le podría dar hipo al bebé; Mide 35
centímetros de largo y pesa 2.5 libras. La tercera fase del embarazo se cuenta a partir de la
semana 29. El bebé tiene patrones establecidos de sueño y actividad. Suele estar muy activo
entre las 8 y las 11 de la noche. Puede diferenciar entre la luz y la oscuridad por la pared
abdominal. El bebé ha alcanzado dos tercios del tamaño que tendrá al nacer. Puede
diferenciar entre sabores dulces o ácidos. Puede patear con gran fuerza. El feto puede sonreír
y bostezar, pesa aproximadamente 1.8 kilogramos. Practica su reflejo de succionar con su
dedo pulgar. El bebé forma grasa para poder mantener su temperatura corporal al nacer. El
canal digestivo y sus pulmones están casi listos. La piel no está tan arrugada y roja. Se
prepara para su vida extrauterina almacenando hierro en su hígado. El bebé percibe el sol
cuando su mamá está asoleándose. Mide unos 40 centímetros de largo y pesa 2.5 kilogramos.
El cerebro crece notablemente. El bebé se ubica en la posición probable de parto. El bebé
está terminando de desarrollar sus pulmones. Mide 45 centímetros y pesa 2.7 kilogramos. El
bebé crece a ritmo acelerado, aumentando 15 gramos por día. Mide entre 50 y 52 centímetros
y pesa de 3.2 a 3.6 kilogramos. Semana 40: La cabeza del bebé está bien encajada en la
pelvis. Sus movimientos ya perdieron fuerza, pero nunca cesan. De aquí en adelante, el
momento del parto se acerca y se debe estar preparado.
La Infancia, Niñez y Adolescencia.- se extiende desde el nacimiento hasta los dieciocho años,
etapa en la que inicia la adultez. En esta etapa se dan diversos cambios en el desarrollo físico,
cognitivo, motriz, moral social, y de lenguaje. Al inicio, el recién nacido viene equipado con
reflejos que le permiten la supervivencia, posteriormente va adquiriendo fuerza y destrezas
que le permitirán enfrentarse a los múltiples acontecimientos de la vida humana.
- 27 -
TIPOS DE DESARROLLO
Desarrollo Físico.- el cuerpo crece con mayor rapidez durante el primer año, cuando pueden
ocurrir grandes estirones. Después disminuye hasta el momento de la adolescencia. La
cabeza crece de modo acelerado durante el período prenatal y durante los 2 primeros años de
vida. A partir de ese momento el cuerpo es el que más crece.
Desarrollo Motor.- el desarrollo motor designa la adquisición de habilidades como asir y
caminar. Las normas de desarrollo indican las edades en que el niño promedio alcanza ciertos
hitos. En el desarrollo motor temprano, los reflejos del recién nacido son sustituidos por la
acción voluntaria. La maduración, aparece a medida que transcurre el tiempo, interactúa con
los factores ambientales para promover el desarrollo de las habilidades motoras tempranas.
Desarrollo cognoscitivo.- indica los cambios en la forma en que el niño concibe al mundo. A

19. través del de las diferentes etapas que atraviesa el niño, existen diferentes dificultades que se
le presentan, especialmente en el proceso de aprendizaje de lecto-escritura y cálculo. Al
ingresar a la escuela, los niños generalmente presentan diferentes dificultades como:
dislexias, disgrafías, discalculias, etc. Tomando en cuenta que para diagnosticarlas como
tales, el niño no deber presentar C.I. inferior a la norma o tener alteraciones sensoriales o
motoras (ceguera, parálisis cerebral, etc.)
Desarrollo del Lenguaje.- el lenguaje comienza con el arrullo, pasa al balbuceo. Generalmente
hacia los 12 meses de edad pronuncia la primera palabra y comprende algo de lo que se le
dice. De los 16 a los 18 meses, forma oraciones de una sola palabra. Entre los 2 y 3 años,
combina palabras para formar oraciones, entre los 3 y 4 años, complementa oraciones y
puede utilizar conjugaciones de presente y pasado. Entre los cinco y seis años, la mayoría de
los niños posee un vocabulario de 2500 palabras y puede construir oraciones de 6 a 8
palabras. Este desarrollo varía, entre cada niño, depende del nivel social-cultural de los padres
o familiares y de la intervención que se realice al niño durante los primeros años, tomando en
cuenta los períodos críticos para la adquisición del lenguaje.
- 28 -
Desarrollo Social.- en el ser humano, el vínculo es un proceso emocional complejo que recibe
el nombre de apego. El primer objeto de apego del niño es la madre o la persona que lo cuida,
se adquiere en el primer año de vida. Hacia los 2 años, el deseo de autonomía entra en
conflicto con la necesidad de orden y tranquilidad de los padres. Estos conflictos, son el primer
paso necesario para la socialización. Dentro del proceso de socialización, el niño aprende
conductas apropiadas para su cultura, conciencia de los roles de género, estereotipos.
TEORÍAS DEL DESARROLLO
Varios tratadistas y estudiosos del desarrollo han dividido al desarrollo humano en diferentes
etapas, las cuales se diferencian de otras por las actividades que realiza el individuo en cada
una de ellas.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Según Jean Piaget, existen diferentes etapas o estadios del desarrollo por los que traviesa el
niño desde el nacimiento hasta los 15 o 16 años. Piaget ha sido muy criticado por no tomar en
cuenta la diversidad humana.
|ESTADIO |EDAD |DESCRIPCIÓN |
| | |El niño nace con reflejos innatos como succión o prensión. |
| | |Los bebés generalizan, por ejemplo cuando el bebé succiona no sólo el |
| | |pecho de la madre sino otros objetos. |
| |0 a 2 años |El niño no es capaz de diferenciar el sujeto del objeto. |
| | |Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el. |
|SENSORIOMOTOR | |Adquiere control motor y conocimiento de los objetos físicos que le |
| | |rodean. |
| | |Al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones |
| | |mentales de la realidad externa. |
| | |El pensamiento es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente |
| |2 a 7 años |Adquiere lenguaje |
|PREOPERACIONAL | |El pensamiento está limitado por el egocentrismo y la rigidez. |
| | |Elabora símbolos y puede relacionarlos con los objetos. |
| | |Adquieren pensamiento lógico. |
|OPERACIONES CONCRETAS |7 a 11 años |Es capaz de manejar conceptos abstractos
como los números. |
| | |Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o |
| | |mentalmente representados. |
| | |Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo hipotético además de a lo |

20. |OPERACIONES FORMALES |11 a 15 años |real |
| | |Los adolescentes tienen pensamiento científico |
| | |Ya pueden entender conceptos muy abstractos. |
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN ERIKSON
Según Erik Erikson, psicoanalista, modifica y amplía la teoría de Freud.
ETAPA SENSORIO-ORAL
EDADES QUE ABARCA: desde el nacimiento hasta los 18 meses.
TAREA: desarrollar la confianza básica, pero dejando espacio para la desconfianza.
MALADAPTACIÓN: desajuste sensorial (demasiada credulidad y confianza).
MALIGNIDAD: desvanecimiento (excesiva falta de confianza).
VIRTUD: esperanza.
En esta etapa existe una relación significativa con la madre. Se da el desajuste sensorial por
la sobreprotección y el desvanecimiento por la falta de atención.
ETAPA ANAL-MUSCULAR
EDADES QUE ABARCA: de los 18 meses a los 3 o 4 años.
TAREA: alcanzar la autonomía, conservando la vergüenza y duda.
MALADAPTACIÓN: impulsividad (premeditación sin vergüenza)
MALIGNIDAD: compulsividad (demasiada vergüenza y duda).
VIRTUD: voluntad poderosa o determinación.
En esta etapa el niño se relaciona con ambos padres.
ETAPA GENITAL-LOCOMOTOR
EDADES QUE ABARCA: de los 3 a los 6 años.
TAREA: aprender la iniciativa sin una culpa exagerada.
MALADAPTACIÓN: crueldad (no toma en cuenta a quién tiene que pisar para lograr su
objetivo).
MALIGNIDAD: inhibición (culpa exagerada).
VIRTUD: el propósito.
- 30 -
En esta etapa el niño se interesa por el juego, también Erikson por ser freudiano habla de la
crisis edípica, pero la concibe como la oposición que siente el niño a abandonar su cercanía al
sexo opuesto.
ETAPA ESCOLAR
EDADES QUE ABARCA: de los 7 a los 12 años.
TAREA: desarrollar la capacidad de laboriosidad y evitar un sentimiento excesivo de
inferioridad.
MALADAPTACIÓN: virtuosidad dirigida (actitud demasiado laboriosa).
MALIGNIDAD: inercia (complejo de inferioridad).
VIRTUD: competencia, destreza.
Corresponde a la etapa de latencia, en esta etapa busca relacionarse con los compañeros de
la escuela y el vecindario.
ETAPA DE LA ADOLESCENCIA
EDADES QUE ABARCA: de los 12 a los 18 años o más.
TAREA: lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de roles.
MALADAPTACIÓN: fanatismo (demasiada identidad yoica).
MALIGNIDAD: repudio (falta de identidad).
VIRTUD: fidelidad.
En esta etapa se siguen los modelos y roles sociales mediante los cuales alcanzamos nuestra
identidad.

21. ETAPA DE LA ADULTEZ JÓVEN
EDADES QUE ABARCA: entre 18 años hasta los 30 aproximadamente.
TAREA: lograr un cierto grado de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento.
MALADAPTACIÓN: promiscuidad (volverse demasiado abierto sin ninguna profundidad o
respeto por tu intimidad.)
MALIGNIDAD: exclusión (aislamiento máximo)
VIRTUD: amor.
En esta etapa es la que generalmente se dedica a la pareja y amistades.
- 31 -
ETAPA DE LA ADULTEZ MEDIA
EDADES QUE ABARCA: entre los 20 y pico y los 50 y tantos.
TAREA: equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento.
MALADAPTACIÓN: productividad (preocupación sobre las generaciones futuras)
MALIGNIDAD: estancamiento (cuidar de nadie).
VIRTUD: cuidar.
Es la edad en la que las personas se dedican a la educación de los niños. En esta etapa se da
la llamada CRISIS DE LA MEDIANA EDAD que es el pánico a la vejez y por tanto a la muerte.
ETAPA DE LA ADULTEZ MAYOR
EDADES QUE ABARCA: de los 50 en adelante.
TAREA: lograr una integridad yoica.
MALADAPTACIÓN: presunción (no afrontar las dificultades de la senectud).
MALIGNIDAD: desdén (indelicadeza a la vida, tanto propia como la de los demás).
VIRTUD: sabiduría (afrontar la muerte sin miedo).
Esta es la etapa en la que las personas se jubilan y los hijos ya se van de la casa. Aparecen
las enfermedades relacionadas con la edad como artritis, hipertensión, depresión, etc.
DISLEXIA
“Dislexia es la dificultad de manejar las técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura,
cálculo) en niños que han sufrido lentificaciones madurativas con un coeficiente intelectual
normal o cercano a la norma y en ausencia de trastornos sensoperceptivos graves” (Dr. Iván
Espinosa)
…
- 32 -
Mi mundo está al séver…. revés?
“La palabra es el hombre mismo. El hombre es un ser de palabras.” (Octavio Paz).
El tema de la dislexia con frecuencia nos llena de inquietudes en muchas consultas;
actualmente existen una gran cantidad de niños, niñas y jóvenes que están teniendo
problemas importantes en sus procesos de lectura y escritura sin saber la razón aparente, lo
cual los lleva muchas veces a un fracaso o a la deserción escolar; por no recibir la
información, la evaluación, el diagnóstico y la intervención terapéutica necesaria a esta
situación que enfrentan a diario. Debido a que la lectura y la escritura son procesos prioritarios
en la vida del ser humano, se podría afirmar según algunas estadísticas mundiales, que la
cantidad de niños, niñas y jóvenes que viven diariamente dificultades académicas por esta
causa es un factor digno de tomar en cuenta por cada educador. Se puede esperar que por
cada aula o grupo de estudiantes de 25 niños (a), haya por lo menos un caso con esta

22. situación. Afecta aproximadamente al 20% de los escolares, evidenciándose en una lectura
confusa, lenta y con variedad de errores de ortografía y cambio de letras o sílabas.
(Lcda. Natalia Calderón Astorga. M.Sc.)
DISGRAFIAS
Definición.- Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo
justifique[1].
Etiología.- las causas se derivan de los tipos de disgrafía: disgrafía motriz y disgrafía
específica.
Disgrafía motriz.- Existen trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en
lentitud, movimientos gráficos disociados (malas separaciones y uniones), signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
Disgrafía específica.- Es dificultad para reproducir las letras o palabras, no es por un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y
temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Se puede presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el
control
Diagnóstico.-
En el Aula:
Se puede corregir diariamente las tareas del niño, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas como:
Dictados: de letras, sílabas o palabras y realizar el análisis de errores.
Prueba de escritura espontánea: (escribe lo que te guste” o “lo que quieras”).
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva.
Tratamiento
Basándose en el registro de errores que comete el niño, se debe hacer un plan de tratamiento,
que tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual, así como desarrollar
adecuadamente las neurofunciones, necesarias para dominar las técnicas instrumentales
básicas.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: enseñar al niño las posiciones adecuadas para
escribir, tanto de la postura, como la manera correcta de coger el lápiz:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz
e) No acercar mucho los dedos a la punta del lápiz, etc.
Percepción.- Las dificultades perceptivas son causantes de muchos errores de escritura como:
fluidez, inclinación, orientación, etc., se debe trabajar en: orientación rítmico temporal,
atención, percepción y discriminación visual y percepción figura-fondo.
- 34 -
Coordinación Viso-motriz.- Es fundamental para lograr una escritura adecuada. El objetivo de
la rehabilitación viso-motriz es mejorar los procesos óculo-motrices que facilitarán la escritura.
Para la recuperación viso-motriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con
punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y
rellenado o coloreado de modelos
Grafo-motricidad.- La reeducación grafo-motora tiene por finalidad educar y corregir la

23. ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de
reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras: rectilíneos,
ondulados, etc., así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser:
EJERCICIOS DE CONTROL DE LÍNEAS RECTAS.-
a) Trazos horizontales de izquierda a derecha:
b) Trazos verticales
c) Cuadrículas:
| | | | |
| | | | |
| | | | |
d) Zigs –zags
[pic]
EJERCICIOS DE REPASADO
a) Sobre trazos rectilíneos poco marcados o con trazo intermitente el niño repasará con tiza o
lápiz
- 35 –
EJERCICIOS DE COPIA
a) En papel cuadriculado. dibujar figuras simples, luego aumentar complejidad
[pic]
EJERCICIOS DE CONTROL DE LINEAS ONDULADAS Y CURVAS
a) Seguir con lápiz o pincel ondas de distintos tamaños y grosores
[pic]
b) Ejercicios De Bucles, Ejercicios De Tipo Circular, Ejercicios De Calcado De Dibujos:
[pic] [pic]
Movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo
circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos
punteados
Grafo-escritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de
las imágenes que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación
consiste en la caligrafía:
• En la pizarra dibujar en gran tamaño las letras una a una.
• Dibujar letras según modelo
• Repasar la letra en modelos de menor escala
• Reproducir las letras en el aire con los ojos cerrados.
• Copias caligráficas de dos o tres reglones.
• Composición escrita a partir de un dibujo
• Dictado con frases cortas
• En el suelo dibujar las letras y el niño camina sobre ellas.
- 36 -
EJERCICIOS SENSORIALES:
• Recortar en lija letras y repasarlas.
• Reproducir letras en plastilina
• Dibujar letras en la mano y en la espalda para que verbalice.
TRANSTORNOS DE INCLINACION

24. • Dibujar bucles y ondas a pulso
• Recortar con tijeras tiras de papel
• Dibujar líneas rectas procurando dejar la misma distancia entre reglones
TRANSTORNOS DE PROPORCION y ESPACIACIÓN
El empleo de pautas cuadriculadas y dobles facilita las nociones de dimensión tanto de las
letras como de las restantes y puede corregir los trastornos de dimensión de las letras
TRASTORNOS DE LIGADURA ENTRE LETRAS
• Ejercicios de re-aprendizaje de las letras mejoran la calidad de las ligaduras
• Ejercicios de repasado de palabras y frases sin levantar el lapicero
Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo
los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación
de letras y renglones, trabajar con cuadrículas, luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitación psicomotor.
Se pueden realizar ejercicios de relajación:
a) Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a
mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados
b) Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y
luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados
c) Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos
- 37 -
Definición de términos técnicos
Disgrafía.- Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo
justifique
.
Motricidad fina.- son aquellos movimientos realizados con los músculos finos: dedos; permiten
la escritura armónica.
Percepción.- Es el proceso por el cual se toma como punto de partida la sensación
(cualidades primarias) para formar patrones sensoriales significativos
Memoria.- Es un proceso psíquico que permite almacenar, procesar y recuperar información.
Motricidad gruesa.- son los movimientos realizados con os músculos gruesos: brazos, piernas,
espalda; junto con el esquema corporal, permiten al niño, tomar a la palabra o a la letra como
un todo, dependiendo del tipo de letra que utilice (cursiva o script)
Ritmo.- es la respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo.[2]
Orientación espacio-tiempo.- es la ubicación en tiempo y espacio, permiten, ubicarse
ordenadamente en la hoja.
FUNDAMENTACION LEGAL
Reglamentos Para Grado De Licenciatura.
CAPITULO II
De las modalidades de Graduación.
Art: 2.- Para la graduación se establecen las siguientes modalidades:
a.- Proyecto de acción.
b.- Tesis
c.- Grado oral.
De los Proyectos de acción.

25. Art. 3.- Se entenderá por proyectos de acción a la propuesta teórica – práctica que fortalezca
la formación profesional de los graduados en su relación directa con el medio social, en un
trabajo comunitario y participativo.
Art. 4.- Los proyectos de acción deberán proponer alternativas de solución a las necesidades
fundamentales de una institución educativa o de una comunidad, desarrollando actividades
teórico prácticas factibles y llegando según los casos a su implementación.
Reglamento General De La Ley De Educación.
Capitulo XXVI
Art. 124.- La aulas de recursos son servicios de asistencia psicopedagógicas que funcionan
integrados a la esuela regular. Estarán a cargo de personas especializadas o de profesores
del establecimiento quienes ayudarán al niño a superar sus dificultades de aprendizaje.
- 39 -
Ejecución De Proyectos, Acciones Y Modalidades De Educación No Escolarizada, Promovidos
Por Instituciones Y Personas Particulares.
Resolución No. 006 – DINEPP.
Considerando.
Que en el mismo decreto ejecutivo Art. 6 literal (s) , faculta a la dirección nacional de
educación popular permanente, “Autorizar la ejecución de proyectos, acciones y modalidades
de educación no escolarizada promovidos por personas e instituciones particulares”.
Resuelve:
Art. 1.- Autorización de funcionamiento del centro de Capacitación ocupacional, para realizar
cursos en diferentes modalidades, ejecución de proyectos, seminarios, talleres de
capacitación y otros eventos de orden educativo, cultural, científico t técnico ocupacional,
presencial y a distancia, et….Será de competencia de la DINEPP.
Reglamento General De Educación Especial
CAPITULO IV.
De los beneficiarios
Art. 8.- Los programas de integración son aquellos en los cuales los niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales reciben educación.
- 40 -
Art. 9.- Los alumnos con necesidades especiales educativas especiales accederán a aquella
modalidad educativas que mejor responden a sus características y necesidades particulares
que previa valoración de los equipos de diagnóstico psicopedagógicos existentes en los
centros de diagnóstico y orientación psicopedagógica (CEDOPS) o en establecimientos
educativos o de la comunidad.
De los Principios y Fines de la Educación.

26. Art. 2.-
• Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar
activamente del proceso educativo personal.
• El estado garantiza la libertad de enseñanza, de conformidad con la ley.
• La educación oficial es laica y gratuita en todos los niveles, el estado garantiza la educación
particular.
• La educación tiene sentido moral, histórico social; se inspira en los principios de
nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y esta abierta
a todos las corrientes del pensamiento universal.
• El estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y a al educación del analfabetismo.
• La educación tendrá una orientación democrática, humanista, investigativa, científica y
técnica acorde alas necesidades del país.
Articulo 3
• Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante respetando la
educación personal para que contribuya activamente a la transformación moral, política,
social, cultural del país.
• Estimular el espíritu de investigación, la actividad responsable en el trabajo, el principio de
solidaridad humana y sentido de cooperación social.
- 41 -
• Atender preferentemente la educación personal, escolar, la alfabetización y la promoción
social, cívica, económica y social de los sectores marginados.
• Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica, social y artesanal.
De la constitución de la Republica.
Articulo 27
• Es deber primordial del estado ejercer una educación oficial laica y gratuita en todos sus
niveles, la promoción de una autentica cultura nacional, la solidaridad humana y la acción
comunitaria.
Caracterización de las variables
DISGRAFIA.- Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo
justifique.
Disgrafía Motriz.- dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
Lentitud.- cuando la escritura es muy lenta por la deficiente motricidad
Malas Separaciones y Uniones.- cuando el niño escribe uniendo palabras o separando
algunas letras o sílabas de las palabras
Postura Corporal.- cuando el niño no se sienta bien frente al escritorio o no coge bien el lápiz.
Disgrafía Específica.- Es dificultad para reproducir las letras o palabras, no es por un trastorno
exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y
temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Mala Percepción de formas y sonidos.-
Ritmo.- No existe una respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo.
- 42 -
Desorientación Espacio-tiempo.- cuando el niño no se ubica en tiempo y espacio, por lo que
no puede ubicarse ordenadamente en la hoja y escribe las palabras en distintas hojas o en la
mitad de las mismas.
DISORTOGRAFÍA.- Es la dificultad que un niño o una persona tiene para utilizar de manera
correcta la ortografía.

27. Disortografía de origen fonético.- cuando existe confusión de letras de sonido semejante o que
el niño y/o la persona que le dicta no pronuncian bien.
Disortografía Gramática.- cuando no utiliza los signos gramáticos de una manera correcta.
Disortografía de letras no pronunciadas.- cuando en las palabras existen letras que no se
pronuncian, en el caso de nuestro idioma la H,h.
Disortografía de palabras homófonas.- cuando existe confusión de palabras con sonido igual,
pero de escritura semejante. Ej.:
En ocasiones se convierten en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente
diagnostico: si, su hijo presenta “dificultades de aprendizaje”. en este momento sobrevienen
las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.
Por este motivo queremos definir el término y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada
aclaradorora para los padres.
En este tema en acento esta puesto en las intervenciones terapéuticas y estrategias de
rehabilitación mas que en la misma definición. ¿por qué planteamos esta perspectiva? porque
de ninguna manera queremos dejar en la estática la realidad que viven miles de niños. El
entender ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? debería sensibilizarnos hacia la
superación y ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo
es dinámico y continúo. Presentar con un enfoque mas paradigmático y clásico seria
equivalente a ponerla carteles al ser humano pudiendo anticipar y pre- determinar su vida.
Los niños son dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda
una palabra que intenta explicar un termino.
- 43 -
Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por
todas las personas que intervienen en la vida de los niños.
Todos en algún momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender.
Sin embargo la duda es cuando esta situación se califica en un rango más o menos acorde a
lo esperado en relación al desarrollo y exigencias del medio en una edad determinada. Para
aclarar este aspecto se han descrito características.
Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y
Trastornos Específicos del Aprendizaje.
Pero nuestro trabajo se centra en la recuperación de Trastornos Específicos de Aprendizaje.
Trastorno Específico Del Aprendizaje:
Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de
alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional
es satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas
del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de
alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurótica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción,
comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones
sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado con relación a su
capacidad. Este desnivel entre la potencia y la capacidad de aprendizaje se produce por
alteraciones psiconeurológicas.

28. - 44 -
Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en los procesos
de clasificación y seriación. En la realidad es difícil en algunos casos señalar de manera
estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especifico, ya presentan
categorías de ambas categorías. Del mismo, hay niños que manifiestan problemas generales
asociándose un trastorno específico.
Estrategias De Intervención En Las Dificultades De Aprendizaje.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 ó 5 primeros años de vida en sus
hijos, dificultades en el desarrollo, provocándole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín y solicitar una evaluación
psicopedagógica, la que permitirá realizar un diagnóstico precozdentro del marco de
intervención temprana. Esta evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso
escolar desde el inicio, ubicando al niño en un ambiente adecuado que responda a sus
requerimientos. Según los resultados de la evaluación, es posible indicar el ingreso a
tratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención consistiría en sugerir posibles
colegios con lineamientos, características apropiadas a las necesidades del niño y planes de
integración. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al
hogar como al ámbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro de los dos
primeros años, se recomienda del mismo modo una evaluación y tratamiento
psicopedagógico. La intervención estaría orientada a estimular funciones y habilidades en el
proceso de lecto escritura inicial, cálculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.
- 45 -
Tipos De Trastornos Específicos.
1.- Dislexias. Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de la
comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para
aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental el
nivel socioeconómico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificación, de
comprensión lectora y en su expresión escrita. La dislexia no sería un trastorno unitario, puede
presentar diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y la edad de los niños. EL
NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS
INTERMEDIARIOS, QUE TRAFORMAN LA INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL
Y LA TRANFIEREN A LOS NIVELES SUPERIORES DEL PESNSAMIENTO, DONDE
ADQUIERE SIGNIFICADO.
Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y
manifestar estos rasgos inferiores por un periodo superior a un año, luego de recibir algún tipo
de ayuda pedagógica especial (Bravo “un enfoque cognitiva del retardo lector”).Diagnóstico de
las dislexias (Bravo, Luis 1995) Variables a considerar en el niño:
.Edad cronológica (No antes de los 8 años).
. Años de escolaridad regular y preparación inicial (No antes de un segundo año Básicos).
. Edad mental o C.I. (Descartar retardo mental).
. Integridad Perceptiva y psicomotriz
. Niveles de lenguaje: A.- expresivo y comprensivo B.- Elaborativo y receptivo.
. Nivel de pensamiento (Capacidad meta cognitiva) (Toma de conciencia de los propios
procesos cognitivos).
.Nivel sociocultural y familiar.

29. . Motivación e interés por la lectura (Toma de conciencia del proceso lector).
. Calidad de la enseñanza recibida: métodos y Profesor.
- 46 -
. Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia.
Diferenciación entre dislexia y Retardo Lector.
1.- Dislexias de decodificación
VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:
1. Velocidad y ritmo para decodificar
2. Errores específicos persistentes
1.2.1.- Omisiones, sustituciones, inversiones, rotaciones, asociaciones entre el final e inicio de
la palabra, separaciones en medio de la palabra.
1.2.2.- Confusiones de promedio visual o auditivo.
1.3.- Disortografía dislexica; los mismos errores en la escritura.
1.4.- Distinguir entre procesos determinantes de procesos intervinientes o consecuentes.
1.5.- Dislexias puras.
1.6.- Dislexias combinadas con otras alteraciones.
2.- Dislexias de comprensión.
2.1.- Comprensión oral normal con dificultad en el acceso al. Significado de las palabras
escritas (Semántico), significados de las oraciones y párrafos (Sintáctico y semántico),
inferencial (Elaboración del contenido del texto).
Tratamiento de la Dislexia.- El trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de
habilidades metafonológicas, con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias de
análisis y síntesis fonéticas de las letras y las configuraciones fonológicas pronunciables de
las palabras. El modelo cognitivo de las dislexias.
“Bravo, 1994, serviría de marco de referencia para planificar las estrategias de diagnóstico y
rehabilitación, designadas a mejorar la decodificación verbal para la comprensión de textos”.
- 47 –
Estimulación de procesos cognitivos – verbales.
➢ Conciencia fonológica
➢ Memoria y percepción fonética
➢ Procesamiento fonológico
➢ Reconocimiento visual de segmentos
➢ dominio fonológico
➢ Reconocimiento morfémico de secuencias
➢ Reconocimientos visual de signos ortográficos
➢ Asociación secuencial visual – verbal
➢ Memoria verbal inmediata
➢ Abstracción verbal
➢ Categorización, Nominación
➢ Memoria de secuencias de series verbales
2.- DISGRAFÍA.- “Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos”. Portellano, Pérez 1998.

30. Clasificación.- 1.- Disgrafía Primaria (evolutiva)
. Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura
. Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura
. Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o
sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor
importancia. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.
- 48 -
Requisitos mínimos para definir al niño con disgrafía.
Caracteres inesperados del trastorno
1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de daño sensorial grave
3.- Ausencias de trastornos emocionales severos
4 Adecuada estimulación cultural y pedagógica
5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral y
escrita)
Errores de la disgrafía de simbolización-
1.- Omisión de letras, sílabas o palabras
2.- Confusión de letras con sonido semejante
3.- Inversión o trasposición del orden de las sílabas
4.- Invención de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componentes son de inferior calidad que sus pares
7.- Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.
El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en la recuperación
de la forma ortográfica de las palabras. La disgrafía Motriz o caligrafía Afecta la calidad de la
escritura afectando el grafísmo en sus aspectos grafomotores.
Errores de la disgrafía motriz o caligrafía.
1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamaño de la letra
4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y
renglones.
- 49 -
5.- Inclinación defectuosa de las palabras y renglones
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra
8.- Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
9.- Trastorno de la fluidez del ritmo escritor.
TRASTORNO DE LA ESCRITURA.- (“Según las etapas de la escritura Cuetos, 1991).El
principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico. Por una parte pueden
poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras esteriotipadas y poco
precisas para expresarse. Por otra parte, existiría dificultad para utilizar ambas rutas de
acceso a la ortografía de la palabra”).

31. Léxico Disgrafías fonológicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema –
grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo
palabras. Confusión de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgráficos superficiales
(ortografía): Dificultad para acceder a la configuración ortográfica de las palabras. Utilizan la
ruta fonológica y cometen errores de tipo ortográfico. (b x v, g x j, etc.). Intercambio de datos:
(sol x los). Existe una representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación
ortográfica o de conversión fonema grafema).El sujeto sabe que en la palabra está s – o – l,
pero no en el orden en el cual se deben colocar.
II.- Procesos Motores.
1.- Recuperación de los alógrafos Escritura en espejo: alteración en la que se invierten los
rasgos de las letras dxb, pxq 3xE, etc. Estas dificultades se deben a que el sujeto no tiene una
buena representación de los signos, conoce parte de la información pero no su totalidad y por
lo tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos.
- 50 -
2.- Patrones motores letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeñas, letras muy
inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
Tratamiento.- El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos
escritos elaborado por parte del niño. Por lo tanto, es importante considerar la planificación del
mensaje, el proceso de construcción de la escritura sintáctica, recuperación de elementos
léxicos y los procesos motores.
3.-Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retaso mental ni
de una inadecuada escolarización ni por déficit visuales o auditivos.
Características de los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades:
➢ Habilidades de orientación
➢ Habilidades de alineación de números y símbolos.
➢ Habilidades de monitorizar y formar números
➢ Habilidades de direccionalidad, tales como arriba – abajo, derecha – izquierda, aspectos
diagonales.
➢ Habilidades superiores de razonamiento matemático – cuantitativo de orden superior,
➢ Habilidades matemáticas conceptuales.
Tratamiento.- Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemáticas se debe
realizar un plan de tratamiento en el cual prime de estrategias centrada en los siguientes
aspectos:
➢ Lenguaje matemático
➢ Resolución de problemas
➢ Auto – monitorización
➢ Memoria
- 51 -
➢ Orientación en el espacio
➢ Habilidades sociales
➢ Conceptualización
➢ Orientación temporal
➢ Organización espacial

32. Pronóstico Escolar.- La evolución de los niños que presentan trastornos específicos de
aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una
acción conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta es estimular
fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la autoestima prevenir o aminorar la
sensación de incapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y
tratamiento psicopedagógico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la
educación superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.
- 52 -
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la Investigación.
Metodología se refiere a la secuencia sistemática y técnica dentro de la investigación, toando
en cuenta que esta emerge el conocimiento científico en cualquier ámbito o campo de la
universidalidad de la comprensión y razón humana. Cabe mencionar que el presente proyecto
se encuentra bajo el paradigma cualitativo, el mismo que se caracteriza por el empleo de
variables, este medio cognoscitivo nos permite fundamentar el Marco Teórico, haciendo uso
de la investigación documental, en este caso el enfoque cualitativo aborda un problema
comunitario social.
La modalidad del trabajo de investigación que estamos llevando a cabo en la elaboración de
Proyectos es factible, que también se los conoce como de desarrollo, que consiste en la
elaboración de una propuesta, o de una propuesta, o de una alternativa disímil a las ya
existentes, de un modelo operativo ajustable, o de una posible solución a un problema de tipo
teórico o práctico, para satisfacer las necesidades de una institución o de una comunidad. En
investigación existen dos tipos de proyectos de los cuales se hace uso, y uno de ellos ya lo
mencionamos el cual es la investigación Documental y la otra de Campo. La investigación
hace uso de la recolección de datos de manera directa por el propio investigador, pero pueden
también usar datos de fuentes secundarias, las cuales permitirán fundamentar las hipótesis de
trabajo planteadas, aunque en este caso, nos facilitará la verificación de cada una de las
variables planteadas. El uso de esta investigación de campo tiene el carácter de exploratoria o
diagnóstica, que nos dará pautas para conocer mejor al objeto de indagación, pero en otras
palabras facilitará la fundamentación Científica lo cual lo realizará a través de la investigación
documental – bibliográfica.
- 53 -
Para sintetizar de mejor manera estos dos tipos diremos que para el Marco Teórico haremos
uso de la Investigación Documental; mientras que para el diagnóstico descriptivo haremos uso
de la Investigación de Campo.
Procedimiento de la Investigación.
Los pasos para el presente proyecto se detallan en:
a. Elaboración del Proyecto
b. Definición de la población
c. Construcción y validez de los instrumentos

33. d. Elaboración de los instrumentos
e. Aplicación de los instrumentos y toma de datos
f. Procesamientos de la información
g. Análisis y discusión de resultados
h. Elaboración de conclusiones y recomendaciones
i. Elaboración de la propuesta
j. Validación de la propuesta
k. elaboración de los informes de la investigación
l. Divulgación
- 54 -
Población o Muestra.- En mi trabajo opte por una población de 45 alumnos del segundo año
de la Escuela Fiscal Mixta “Atahualpa” del distrito Metropolitano de Quito.
Muestra.- Conocido como una parte de la población, de cuyo análisis se puede obtener
características que corresponden a la población.
Es importante decir que la muestra debería seleccionarse de una forma deliberada a partir de
una población origen de modo que sea representativa de la población, con un margen de error
conocido.
En este caso, he tomado una muestra puesto que la población a trabajar es reducida.
- 55 -
Operacionalización de la Variables.
|VARIABLES |DIMENCIONES |INDICADORES |ITEMS |TECNICAS. E ISTRUMRNTOS |
|Errores específicos del |Funciones Básicas |dominancia lateral. |1 -4 |Técnica:test |
|aprendizaje | |Esquema Corporal | | |
| | |Motricidad Fina |5- 7 |Instrumento: Test de |
| | |Motricidad gruesa | |Fundones Básicas |
| | |Coordinación sesoperceptiva |8 – 9 | |
| | |Coordinación vasomotora |10 -12 | |
| | |percepción discrimina | | |
| | |ción, memoria auditiva |13 | |
| | |Percepción discriminación , memoria visual | | |
| | |Direccionalidad |14-16 | |
| | |Secuencia orden y ritmo | | |
| | |Orientación temporo espacial |18 | |
| | |nudo categorial |19-21 | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | |22-24 | |
| | | | | |
| | | | | |

34. | | | | | |
| | | |25 | |
| |Escritura |De espejo |26 |Técnica test |
| | |Omisiones |27 | |
| | |Confusiones de letras de forma semejante |28-29 |Instrumento Teste de |
| | |Confusión de letras de sonido semejante | |competencias curriculares |
| | |Confusión de letra de orientación simétrica | | |
| | |Transposiciones | | |
| | |Malas separaciones y uniones |30 | |
| | |Agregados | | |
| | |Contaminaciones | | |
| | |Mezclas | | |
| | |Disgrafía |31 | |
| | |Disortogrfía | | |
| | |Desubicación temporo espacial |32 | |
| | |Sustituciones semánticas |33 | |
| | | |34 | |
| | | |35 | |
| | | |36 | |
| | | |37 | |
| | | |38 | |
| | | |39 | |
| |Lectura |De espejo |40 | |
| | |Omisiones |41 | |
| | |Confusión de letras de forma semejante |42 | |
| | |Confusión de letras de sonido semejante |43 | |
| | |Confusión de letras de orientación simétrica | | |
| | |Trasposiciones |44 | |
| | |malas separaciones y uniones | | |
| | |Agregados | | |
| | |Contaminaciones |45 | |
| | |Mezclas |46 | |
| | |Disgrafías | | |
| | |Disortografía | | |
| | |Dislalias |47 | |
| | |Rotarismo |48 | |
| | |Ligismo |49 | |
| | |Dilogismo | | |
| | |Silogismo |50 | |
| | |Taquilexia Bradilexi |51 | |
| | |Lectura silenciosa | | |
| | |Sustituciones semánticas | | |
| | |Fases de la Lectura | | |
| | | | | |
| | | |53 | |
| | | |54 | |
| | | |55 | |
| | | |56 | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
|Percepción Psicopedagógica |Ejercicio de recuperación |Escritura |57-61 |Instrumento: |
| | |Lectura |62-66 |Manual de recuperación |

35. | | |Terapias de lenguaje |67-71 | |
|Propuesta |Factibilidad |Científica Técnica |72 |Lectura científica |
| | |Legal económica |73 |Internet |
| | |Aplicable de apoyo |74 |Documental Propuesto |
| | | |75 |Encuesta Entrevista |
| | | |76 |Cuestionario |
- 57 -
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de la información.
Técnicas.- es un término que Designa “el estudio o los principio de un arte o de una habilidad
específica, tiene carácter de ser activa, en los que el analista no se limita a dar
interpretaciones, si no que formula referentes para guiarse en un contexto” (Enciclopedia
psicopedagógicas océano 1998, Pág.230)
Existe gran variedad de técnicas que permiten la recolección de información entre las que
vamos a emplear se encuentran la Observación, test y técnicas documentales.
Los test que vamos a emplear son principalmente FUNCIONES BASICAS
Y COMPETENCIAS CURRICULARES.
Test de Funciones Básicas.- “Esta prueba diagnostica la madurez de las funciones básicas,
indispensables para la lectura escritura”. La prueba fue validada en las ciudades de Quito,
Guayaquil, Cuenca y Loja, aplicada en una población de 10.000 casos y arrojó el 93% de
validez y confiabilidad (Iván Espinosa Vega, 2003, Pág. 180).
Test de Competencias Curriculares.- Esta es una prueba adaptada del test de Elena Bender
de competencias curriculares en lectura y escritura para niños desde segundo año de básica
destinada a detectar errores específicos en lecto – escritura.
Documentales.- Hace uso de documentos y tiene propósito de aplicar y profundizar el
conocimiento sobre la naturaleza de un tema específico de la ciencia.
- 58 -
Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados
Se comenzará tabulando; clasificando y agrupando los datos de acuerdo a los resultados y a
la frecuencia en la que se encuentren dichos resultados. Luego, se agrupará los datos en
tablas y se realizará representaciones gráficas como: curva normal, barras y pasteles,
Para realizar el análisis de los resultados, fundamentará en los contenidos del Marco Teórico,
relacionándolos con los resultados obtenidos en la investigación, con la fundamentación legal
y con los objetivos planteados al inicio de este documento
Esquema de la propuesta
Los criterios tentativos de la propuesta a diseñarse como alternativa de solución a los
problemas del aprendizaje son los siguientes.
• Portada
• Presentación
• Introducción
• Fundamentos científico - técnicos
• Objetivos

36. • Metodología de aplicación
• Contenidos de la propuesta
-temas
-unidades
-capítulos
• Estudio de factibilidad de la propuesta
-científico – técnica
-legal
-económica
• Referencias
• Anexos
- 59 –
➢ Validez. Es una de las características del instrumento, en la que se debe tomar en cuenta la
validez del contenido se estableció la correspondencia entre la matriz de operacionalización y
el contenido, por medo del juicio de expertos.
➢ Confiabilidad.- Es la capacidad de un instrumento de producir resultados similares en
muestras similares.
- 60 -
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos
Recursos Humanos.-
➢ Dra. Zoila Suárez Directora de la Escuela Fiscal Mixta “Atahualpa”
➢ Profesores de la Institución
➢ Personal Administrativo de la escuela
➢ Padres de familia
➢ Niños de la institución.
Recursos Técnicos.-
➢ Reglamento general de la ley de educación Art.194
➢ Reglamento para grados de licenciatura, Art. 2
➢ de los proyectos de acción Art.3, 4.
➢ Ejecución de proyectos, acciones y modalidades de educación no escolarizada, promovidos
por instituciones y personas particulares, resolución No. 006 DNEPP
➢ Reglamento general de educación especial Capítulo IV, Art. 8, 9.
Recursos Materiales.-
➢ hojas
➢ papel
➢ lápices
➢ borradores
➢ esferos

37. Recursos Económicos.-
Los recursos económicos fueron costeados por la alumna que realizo la investigación.
➢ Copias 3.50$
➢ Impresiones 10,90$
➢ Internet 4.00$
➢ Pasajes 10,00$
TOTAL 28,40$
- 61 -
Cronograma
|Actividades Programadas |Tiempos Estimados |
|Abr |May |Jun |Jul |Ago |Sep |Oct |Nov | |Planificación del Proyecto |* | | | | | | | | |Elaboración
del Marco Teórico | |
* | | | | | | | |Validación de Instrumentos | | |* | | | | | | |Aplicación y toma de datos | | |* | | | | | |
|Procesamiento y tratamiento de datos | | | |* | | | | | |Análisis de resultados | | | | |* | | | |
|Conclusiones y recomendaciones | | | | |* | | | | |Diseño de la propuesta | | | | |* |* | | | |Validación
de la propuesta | | | | | | |* | | |Elaboración y presentación del informe | | | | | | | |l | |
- 62 -
REFERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
➢ TEBEROSCKY, A. (1992). Aprendiendo a escribir.,© CE. HORSORI Barcelona-España.
➢ DAVIS, Ronald. (1994). Don de la Dislexia. México.
➢ AUZIAS, Marguerite, (1978). Los trastornos de la escritura infantil. © Laia,
➢ MÉNDEZ, L; TACHINI, E., (1998). Psicogénesis de la lecto-escritura. Tomo 2. © Vocación
Docente. Argentina.
➢ BRAVO, Luís (1999) Lenguaje y Dislexias. Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. México
➢ Fernanda Baroja, Ana Mª Llopiz y Carmen P. de Riesgo La Dislexia., , España, 1998.
➢ VILLE, Claude, 1992, Biología, 2° Edición, © Mc Graw-Hill, México D.F,
➢ REFERENCIAS NETGRÁFICAS:
DISLEXIA. Vicente Oltra Abarca, Alicante, Islas Canarias, World Wide Web, 1999. E-MAIL:
17181591@correo.cop.es
➢ Reglamento General de la ley de Educación
➢ Reglamento para grados de licenciatura
➢ Reglamento general de educación especial
➢ Reglamento de ley de protección de niños, niñas y adolescentes
➢ w.w.w. google. com.
➢ Problemas de Aprendizaje Dr. Iván Espinosa Vega .Primera edición

38. ➢ Junio 2003 Imprenta Multigráficas, Quito- Ecuador
- 63 -
Anexos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION
CATERA: INVESTIGACION
DOCTOR: MONTENEGRO
TEMA: PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACION DEL PROYECTO DE GRADO
NOMBRE: MARIA TERESA GUACHAMIN
CURSO: CUARTO “C”
AÑO: 2008-2009
[pic][pic][pic]
-----------------------
[1] http://www.definicion.org/disgrafia
- 33 -
[2] ESPINOSA, Iván, (2003), Problemas del Aprendizaje, primera edición. (pág.: 99)
- 38 -
-----------------------
a b c d 567
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
 10
 ...
 53
 Previo
 |
 Prox.
Ver como multi-páginas

39. Cite este ensayo
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(2011, 02). Investigacion En Lectura Escritura. BuenasTareas.com. Recuperado 02, 2011,
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