Tesis Desarrollda

1

UNVERSIDAD DE ISRAEL

DOCENCIA CON EL EMPLEO DE
LAS TIC

PROPUESTA DE EVALUACIÓN, CON APLICACIÓN
DE RECURSOS WB2.0, EN EL ÁREA DE
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, PARA DÉCIMOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
SUDAMERICANO.

Trabajo Académico Integrador previo a la obtención del Título:

DIPLOMADO EN DOCENCIA CON LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

AUTOR:

Lcdo. RODRIGO ASTUDILLO E. ASTUDILLO

TUTOR:

MSc. JORGE GONZALEZ ALONSO

CUENCA – ECUADOR 2009

2

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD
Yo, MSc. Jorge González Alonso, certifico que el Señor Lcdo. Rodrigo Elías
Astudillo Astudillo, con C.C N° 01000898634, realizó la presente tesis con título
“Propuesta de evaluación, con aplicación de recursos Web 2.0, en el área de
expresión Oral y Escrita, para los décimos de educación básica del colegio
Sudamericano”, y que es autor intelectual del mismo, que es original, auténtica y
personal.

………………………………………………….

MSc. Jorge González Alonso

3

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
ISRAEL

DIRECCIÓN DE POSGRADOS

CERTIFICADO DE AUTORÍA
El documento de tesis con titulo “Propuesta de evaluación, con aplicación de
recursos Web 2.0, en el área de expresión Oral y Escrita, para los décimos
de educación básica del colegio Sudamericano”, ha sido desarrollado por
Señor Lcdo. Rodrigo Elías Astudillo Astudillo, con C.C N° 01000898634, persona
que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o
utilización de cada uno de los productos de esta tesis, sin previa autorización.

………………………………………………….

Lcdo. Rodrigo Astudillo Astudillo

4

2.- AGRADECIMIENTO:

A mis compañeros postgradistas que siempre permanecieron atentos con
su ayuda cuando me era una especie de misión imposible esta nueva
experiencia que a la postre me resultó muy especial; a mi esposa Martha, a
mis hijos: Rodrigo Xavier, María Eugenia y de manera especial a mi hija
Cecilia Elizabeth, por su comprensión y apoyo. Finalmente a mi Tutor MSc.
Jorge González Alonso, quien con su experiencia y valioso asesoramiento
hizo posible la realización del presente trabajo.

5

DEDICATORIA:

A todos aquellos maestros y maestras que hacen realidad los sueños,
luchan por una educación y una sociedad más justa; creen en la niñez y
juventud y depositan en sus almas la fe y confianza de transformar el
mundo

6

RESUMEN:

Considerando las falencias que conserva el proceso de evaluación y la posibilidad
de mejorar este proceso con la ayuda de las TICs, el presente trabajo lleva como
propuesta evaluar, con el apoyo de las TICs, a alumnos de los Décimos de
Básica del Colegio Sudamericano. Fundamentalmente, nos da una visión de:
Concepto, clases y tipos de evaluación. La Evaluación vista desde algunos
autores; desde el Ministerio de Educación y desde la Reforma Educativa. Las
TICs en la Evaluación y una aplicación de evaluación con las TICs (se aplicará:
JClic, Hotpatatoes, Blog y Cmap Tools) sobre una unidad presencial que a su vez
contiene los siguientes subtemas: Géneros Literarios, Voces Griegas y Latinas,
Verbos irregulares: estructura y conjugación y El ensayo. Incluye también
resultados y datos estadísticos de una encuesta aplicada a 117 estudiantes de
los Décimos de Básica.

SUMMARY:

ABSTRACT:

Considering the shortcomings that kept the assessment process
and the possibility of improving this process with the help
of TICs, this paper takes as a proposal evaluation, supported
by TICs, to say the students of the College of Basic
Sudamericano. Basically, it gives us a vision: Definition,
classes and types of assessment. Assessment hearing from some
authors, from the Ministry of Education and from the
Education Reform. TICs in Assessment and implementation of an
TICs assessment (apply: JClic, Hotpatatoes, Blog Tools and
CMAP) on a face which in turn contains the following sub-
genres, Greek and Latin Voices, Irregular Verbs: structure
and conjugation and Testing. It also includes results and
statistics from a survey of 117 students in tenths of Basic.

7

ÍNDICE (Tabla de contenidos)

Portada…………………………………..…………….……………...…..………………1

Certificado de Responsabilidad…………………………………………………………2

Certificado de Autoría…………………………………………………………………….3

Agradecimiento………..….…………..………….…………………….…………………4

Dedicatoria……………………………….…..….…………………..…..……………......5

Resumen…………………………………………………………………………………..6

Summary…………………………………………………………………………………..6

Índice (Tabla de contenidos)……………………………………...………...………..…7

Lista de anexos………………………………………………………………………….11

8

Lista de cuadros, figuras y o gráficos………………………………………………....12

1.- INTRODUCCIÓN:

Introducción……...……………………………….……......…………...…...…………..13

Antecedentes………...……………………………………………..…….……………..15

Justificación…………………………….…..………………...….………………………16

Planteamiento del Problema…………….……………………...……...……………...17

Objetivos………………………………………………………………………………….20

Objetivo General…………………….………………..….…......................................20

Objetivos Específicos………………………….………….…….…....………………...20

Hipótesis………………………………………….…….….…….…….........................21

2.- MARCO TEÓRICO:

CAPITULO I: LA EVALUACIÓN………………………………………………………24

Generalidades….………………………………….……….…………………………....24

Evaluación, conceptos, consideraciones………….….…………………...………….26

Del Proyecto Equinoccio………………………………………………………………..26

De Evaluación Aplicada………………………………………………………………...27

Del documento: “La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones Y Tipos”
(Fundación instituto de ciencias del hombre)………………………………………...27

De: Preparación Docente para el nombramiento: Evaluación Educativa:
Conceptos y Definiciones……………………………………………………………...27

Del Ministerio de Educación………………………….………………………………..28

Tipos de evaluación…………………………………….……………………………….29

9

CAPÍTULO II: EVALUACIÓN CON LAS TIC………………………………………..32

Cómo optimizar la Evaluación……………………………..……….……………...…..32

Tecnología de la Informática y la Comunicación………………………………….....37

Los exámenes en el contexto virtual……………………….………………………....39

Herramientas utilizadas……………………………………….……………………..…40

Patología de la evaluación……………………………………..……………………....41

La Evaluación con las TIC, Consideraciones……………………………………...…44

La integración de las TIC en el proceso evaluador………………………………….45

Encuesta sobre evaluación: breve análisis………………….……..………………...47

CAPÍTULO III: SISTEMA DE EVALUACIÓN VIGENTE EN EL PAÍS……………50

Reglamentos vigentes y Sistema de Evaluación…………………………………….50

Sobre la Evaluación…………………………………………………………………..…50

Sobre Objetivos………………………………………………………………………....51

Proceso de Evaluación………………………………………………………………....53

La evaluación y los números……………………………………………………..……54

La evaluación y los exámenes……………………………………………………..….55

La evaluación: Promoción……………………………………………………………...57

Evaluación y Disciplina………………………………………………………………....59

La disciplina: Evaluación y justicia…….…………………………..………………….61

CAPÍTULO IV: LA REFORMA CURRICULAR……………………………………...63
Aclaración………………………………………………………….…………………….63

Reforma y la Evaluación educativa……..…………………………………………….63

La evaluación de Lenguaje y Comunicación, según la Reforma curricular...........65

10

El proyecto Equinoccio………………………………………………………………….68

CAPÍTULO V: VISION GENERAL: LA EVALUACIÓN EN LOS DIFERENTES
MODOS DE APRENDIZAJE…………………………………………………………..69

Los Paradigmas………………………………………………………………………....69

Enfoque Conductista…………………………………………………………………...69

Aportes del Conductivismo…………………………………………………………..…71

Enfoque Cognitivista…………………………………………………..………………..72

Nuevos Planteamientos……………………………………………………………...…73

Modelo Constructivista…………….……………………………………………………73

Modelo Ecologista……………………………………………………………………….75

Ideas Complementarias……………………………………………………………...…76

3.- TRABAJO DE CAMPO:

La Encuesta……………………………………………………………………………..78

Microanálisis del Entorno……………………………………………………………….82

Análisis y discusión de la muestra…………………………………………………….82

Análisis de la población y definición de la muestra………………………………….83

Distribución de la muestra de población……………………………………………...83

Aplicación y tabulación de las encuestas……..….…………………………………..84

Encuesta: Datos Estadísticos……………………………………………………….....85

Sustentación de la necesidad de la encuesta………………………………………102

Elementos básicos del diseño de la muestra……………………………………….104

11

4.- RESULTADOS:

Análisis e implementación de resultados…………………………………………...105

Resultados hallados y descubiertos…………………………………………………106

5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Conclusiones………………………………………………………..……………….…109

Recomendaciones…………………………………………………..…………………110

6.-BIBLIOGRAFÍA:

Bibliografía……………………………………………………………………………..112

7.- ANEXOS

Anexos…..……………………………………………………………………………...115

LISTA DE ANEXOS:

1. ANEXO 1:………………………………………………………………………116
2. ANEXO 2:………………………………………………………………………117
3. ANEXO 3:………………………………………………………………………118

12

LISTA DE CUADROS Y FIGURAS Y/O GRÁFICOS:

1. Gráfico 1: Algunas herramientas sugeridas en el artículo…..……....Pág. 42
2. Gráfico 2:“Patología de la evaluación”, del mismo artículo………… Págs. 43.44
3. Gráfico 3: “Cuadro Explicativo del Sistema de Calificación”.....…Pág. 58.59
4. Gráfico 4: Evaluación de acuerdo a la Reforma, Curricular……..Pág. 66,67
5. Gráfico 5:(pregunta 1- encuesta a estudiantes)………………………Pág. 86


9. Gráfico 9:(pregunta 5- encuesta a estudiantes)…..…………………..Pág. 90

10. Gráfico 10:(pregunta 6- encuesta a estudiantes)..……………………Pág. 91

13

11. Gráfico 11:(pregunta 7- encuesta a estudiantes)……………………..Pág. 92



14. Gráfico 14:(pregunta 10- encuesta a estudiantes)……………………Pág. 95





19. Gráfico 19:(pregunta 15- encuesta a estudiantes)……………….....Pág. 100

20. Gráfico 20:(pregunta 16- encuesta a estudiantes)………………….Pág. 101

21. Gráfico 21:(pregunta 17- encuesta a estudiantes)………………….Pág. 102

1.- INTRODUCCIÓN:

Si la sociedad, no hubiese aprendido a reconocer la evaluación como parte
constitutiva de sí misma, a detectar y enmendar errores; no se encontraría en las
condiciones del actual desarrollo. En términos de educación, lejos del temor,
deberíamos adoptarla como parte de una conducta y una cultura de de
permanente motivación tanto hacia el aprendizaje como a la evaluación en sí
misma. Esto entendiendo que, “los estudiantes motivados aprenden con mayor
rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no están motivados. La
motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el desarrollo de los
cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida puede
convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es

14

imprescindible motivar a quién quiere aprender”1; que de actuar así, estaríamos
cimentando conciencia y predisposición para reconocer y enmendar errores, a
una superación permanente. Que la evaluación adolece de falencias, es un
hecho; de ahí que, deberíamos concienciar el camino hacia un nuevo concepto de
evaluación2, considerando sin duda, que precisan de cambios estructurales, de
una nueva actitud docente, de una implementación de nuevos recursos, a nuevos
estilos de aprendizaje fundamentados en nuevas tecnologías, o en las
denominadas NTIC 3 (nuevas tecnologías de información y comunicación) de cuya
aplicación y apoyo debe reconocerse e incrementarse con mayor rapidez y
prontitud.

La evaluación, con seguridad se la conjetura todavía como sinónimo de medición4
frente a un estudiante a quien todavía se lo considera como una cosa, un objeto
pasivo, como simple receptor de información; de una información, más de una
vez ingesta a la realidad y demanda de los tiempo actuales.

Creemos que falta motivación y una conciencia clara por parte de las autoridades
y poderes centrales orientadas a cambiar y efectivizar esta realidad evaluativa,
que se la mantiene y se la maneja todavía una marcada subjetividad5. Y si la
subjetividad juega un importante papel, y si se cataloga a la evaluación como

1
http://www.wikilearning.com/articulo/motivacion_y_compresion motivacion_y_ aprendizaje/19380-
2:

2
http://fajardo.inter.edu/Resiliencia2parte/Documentos/Un_Nuevo_Concepto_de_Evaluacion.pdf

3
http://www.educacontic.es/blog/ayudan-las-tic-mejorar-el-aprendizaje y:
http://markosanchez.com/apoyo-educativo-por-medio-de-las-tic%C2%B4s/48/

4
http://www.monografias.com/trabajos69/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-
basicos/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-basicos.shtml

5
http://www.rieoei.org/deloslectores/1392Alonso.pdf

15

sinónimo de medición. Los resultados y consecuencias, lejos de resultar
satisfactorios, generarán incertidumbre y frustración, realidad incompatible a la
verdadera evaluación.

Sin embargo, esta realidad exige de un compromiso colectivo, de políticas de
Estado orientadas a cambios sustanciales que permita estructurar un claro perfil
de un nuevo ciudadano, de un ecuatoriano libre de prejuicios y malas rachas; un
ciudadano, con una nueva mentalidad y hábitos culturales, capaz de enfrentarse
con integridad, dignidad y soltura a inciertos y difíciles tiempos futuros.

Todo es posible, pero para ello precisa de un mínimo de esfuerzo y voluntad
docente, por actualizarse, incluir, valorar y definitivamente entrar en un proceso
de dominio de las denominadas TIC. Herramientas y recursos tecnológicos
capaces de regular todo proceso de hábitos de estudio, de investigación y a
distinta cosmovisión del mundo.

Esto me ha motivado para que, en nuestro medio, empecemos a impulsar esta
inquietud, orientada a estudiantes del Décimo de Básica del Colegio
Sudamericano, en el área de Lenguaje y Comunicación con el apoyo de nuevas
tecnologías.

A más de lo expresado, el presente trabajo considerará aspectos relativos a: la
evaluación y su accionar en función de los diferentes modelos de aprendizaje; una
visión panorámica del actual sistema de evaluación vigente en el país, manejado
desde el Ministerio de Educación, lo contemplado por la Reforma Curricular y el
Proyecto Equinoccio. Finalmente la apreciación que al respecto tienen los
estudiantes a cerca de este proceso.

16

1.1.- ANTECEDENTES:

Me han sido de enorme utilidad las experiencias y conocimientos adquiridos a lo
largo de este posgrado, que me han permitido reconocer como necesario y algo
impostergable el uso y manejo las NTIC. por su efectividad y precisión, por la
posibilidad de aprender o enseñar con rapidez, de investigar y adquirir fácilmente
nuevos hábitos de estudio y de agilitar el proceso educativo, como también de
ahorro de tiempo y energías. Asimismo por resultar efectivas para corregir,
errores frecuentes6 , que a menudo se presentan no sólo dentro, sino en la
mismas propuestas de evaluación.

Ojalá, cuando se conozcan y se dominen algunos de estos recursos,
herramientas y técnicas, paulatinamente logremos erradicar todas aquellas
antojadizas, injustas y erráticas formas de evaluación aún vigentes. A demás
creo que de aplicarse un nuevo estilo de evaluación estaremos revalorizando el
concepto de lo que es un estudiante, a la vez que erradicamos de él, la mal
fundada idea de temor por la evaluación. Y, lo importante, que le inducimos a no
supeditar su capacidad y aprendizaje a un simple número, al que, hasta ahora, se
mide un proceso evaluativo.

1.2.- JUSTIFICACIÓN:

Siempre será de sumo interés el hecho de mejorar el aprendizaje de los alumnos,
a través de un adecuado manejo de la evaluación7, de cuyas falencias no se las
puede negar. A menudo observamos la dificultad en varios educadores hasta para
elaborar una prueba objetiva y más de una vez se limitan a preguntas vagas y de
las que todavía se le veda al estudiante la posibilidad de poner sus propias
opiniones so pena de que las calificaciones paguen tales herejías. Es frecuente
oír: quejas, lamentaciones, reclamos de estudiantes y padres de familia, ante los
resultados de los exámenes. El hecho de adoptarse cuantas veces a la

6
http://www.slideshare.net/guested7395/errores-frecuentes-en-la-evaluacion
7
http://www.consejo.org.ar/coltec/ferduran_1503.htm

17

evaluación como un mecanismo de represión, sin darle el correspondiente
seguimiento a este proceso 8, que si bien sabemos de la realidad económica por
las que atraviesa un docente, pero ello exime la responsabilidad que se la debe
profesionalmente asumir en la enseñanza y en el proceso de la evaluación en
particular. De ahí que observemos actitudes poco nobles por parte de algunos
docentes quienes ante la incapacidad de controlar la disciplina, adopten como el
mejor y más fácil mecanismo la valuación; a ello que se expresen: “Silencio y
saquen papel y lápiz porque les voy a evaluar”.9

Por último, si se reconoce que la evaluación, es una de las más delicadas
responsabilidades vale apoyarse en nuevas tecnologías, eliminar la carga
subjetiva, la tensión ante los resultados de exámenes y el menoscabo de la
autoestima de estudiantes y padres de familia. Siempre estamos a tiempo y a ello
mi deseo por empezar a involucrar a este proceso, nuevos e interesantes
mecanismos, herramientas y recursos tecnológicos, (TIC), orientado a estudiantes
del Colegio Sudamericano.

1.3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La evaluación, demanda de esfuerzos conjuntos para rectificar falencias y
optimizar este recurso,10 clave, fundamental, dentro de educación y del proceso
de enseñanza aprendizaje.

8
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102005000400015&script=sci_arttext ;

http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista%20201/EDU101208_pag3.pd
f ; http://pocamadrenews.wordpress.com/2009/03/08/la-evaluacion-educativa-es-perversa-en-
mexico-experto/

9
http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml

10
http://www.oei.es/oeivirt/rie10a08.htm

18

Es posible que su importancia de agote a fuerza del facilismo e imperio a la ley
del menor esfuerzo. Esto por la tendencia a repetir los mismos modelos o
esquemas evaluativos, sin los cambios o correctivos que este proceso demanda.
Estos cambios serían posibles y ahorrarían enormemente tiempo, recursos y
energías, de incrementarse a este proceso, nuevas herramientas y recursos
provenientes de las TIC, que de utilizadas debida y acertadamente, redundarían
en incuantificables y positivos beneficios.

Adoptada así, dejaría de considerarse al estudiante como una maquinita repetitiva
de enseñanzas y habríamos salido de aquella educación bancaria, planteada por
Paulo Freire en su “Pedagogía del oprimido”11.

Pero, no con lo dicho la evaluación es un desastre; pues de una otra manera se
han volcado por parte de instituciones y diversos organismos, grandes esfuerzos
y preocupación, tendientes a su mejoramiento; asimismo muchos docentes se
han preocupados por actualizarse, mejorar y superar falencias en este sentido.

Si vale aclarar que existe un generalizado desinterés por conocer, aplicar y
reconocer la validez, utilidad y enorme importancia de la aplicación de las TIC,
acaso se deba a la falta de motivación e información acerca de las ventajas que
acarran estos nuevos recursos tecnológicos en favor de la educación.

De por medio, tampoco podemos soslayar el factor económico, el pluriempleo y
su negativa repercusión en detrimento de la propia actualización docente.
Docentes, que sin generalizar adoptan un doble desempeño: uno volcado hacia
la educación particular, donde, en la mayoría de los casos disponen de suficientes
recursos técnicos e infraestructura, y del inclusive buen control y seguimiento a su

11
http://rivendel.wordpress.com/2007/03/15/paulo-freire-sobre-la-educacion-bancaria/

19

trabajo y otro, para el sector fiscal, más relajado, distendido, donde “se pasa de
agache”, hasta el punto que muchos, casi toman como un hobby la docencia.

Los contenidos manejados, en el área de informática, se limita a Word, Excel,
PowerPoint, esto es un uso mínimo uso de las TIC; poco estimulantes a la
creatividad y dominio de nuevas y significativas destrezas.

La evaluación, en ambos sectores conserva los mismos y repetitivos esquemas
básicos.

En este contexto, no puedo callar la ventaja y posibilidades que me ha ofrecido
este diplomado. Si bien no pocas fueron las dificultades por las que debí atravesar
hasta encarrilarme a sus exigencias, pues partí de cero, sin conocimiento alguno
de nada. Pero luego de conocer, descubrir, utilizar y manejar una parte de estos
nuevos e ingentes recursos tecnológicos, comprendí que de nada sirve
conocimiento alguno de no hallar inmediata aplicación. Creo haber adquirido una
óptica diferente al quehacer educativo y cuanto cambiaría éste, de aplicarse las
TIC, cuyos resultados, proyección, perspectiva y cambios para la educación,
serían inminentes. También me ayudó para comprender:

a.- El grado de retraso en el que nos encontramos como país y como personas en
cuanto se refiere al uso y manejo de las NTIC.

b.- La miopía con la que podemos juzgar las cosas, debido al desconocimiento,
que estimulan falsas razones al no uso y descubrimiento e incremento de nuevas
herramientas y recursos que optimicen la educación y el proceso de enseñanza y
de aprendizaje.

20

c.- Que existe una casi absoluta falta de información, socialización y de estímulos
que brinden a los docentes una visión clara y precisa a cerca de los ingentes
beneficios, facilidades, alternativas y posibilidades que nos pueden proporcionar
las TIC, como también de su enorme repercusión e incidencia que pudiera
acarrear para la educación y su futuro.

Esta es la razón para que entendiendo el gran apoyo de las TIC como algo
fundamental para la educación por su carácter de: integradora, coordinadora, de
información, de fuente de investigación, formadora de procesos, y de todo cuanto
humanamente podamos imaginar, me motiva a plantear la siguiente inquietud:
EVALUAR, CON LA APLICACIÓN DE RECURSOS WB2.0, A LOS DÉCIMOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO SUDAMERICANO EN EL ÁREA DE
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Como trabajo inicial espero sirva de motivación para incentivar su aplicación, y el
reconocimiento de la eficacia, rapidez, utilidad, ventaja, agilidad y precisión, que
ofrecen estos recursos dentro del proceso de evaluación y del mismo aprendizaje.

1.4.- OBJETIVOS:

1.4.1.- OBJETIVO GENERAL:

Despertar en estudiantes y profesores la necesidad de manejar, nuevas
alternativas de evaluación, válidas al proceso de enseñanza aprendizaje, a través
de diferentes herramientas y recursos virtuales (TIC), a fin de optimizar y
dinamizar todo proceso de investigación, educativo y de aprendizaje.

1.4.2.- OBJETIVOS ESPECÍCOS:

21

1. Demostrar que es posible el uso y manejo nuevos recursos y herramientas
provenientes de la WB2.0, para el proceso de enseñanza como para el de
evaluación, con el fin de despertar en los docentes interés por adoptar
nuevas y diferentes alternativas que faciliten su labor docente y de
evaluación.

2. Reconocer la realidad del proceso de evaluación y con la reflexión debida,
mejorar este proceso con la utilización de nuevos recursos tecnológicos,
para concienciarse de su uso y manejo, para luego adoptar un serio y
claro compromiso frente a este proceso y a nuestros propios alumnos.

3. Comprobar, mediante ejercicios y referencias, que es posible la aplicación
de recursos virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje y al de
evaluación, de modo que incentivados, puedan llegar a una actitud que le
permita constatar la importancia de nuevas expectativas, valiosos, útiles y
ágiles recursos para el proceso de evaluación.

1.5.- HIPÓTESIS:

De alguna manera se han enfocado falencias del proceso de enseñanza
aprendizaje y su epílogo, la evaluación, que exigen de reflexión y acciones
concretas a fin optimizar los cambios que requiere la sociedad actual, sin echar
culpas que justifiquen nuestra actitud cuantas veces inoperante y ser dignos de
las exigencias del rol docente de este nuevo milenio12.

Sin embargo creo que parte de estas falencias tienen su explicación en:

12
http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp

22

a.- Las universidades, hasta donde conozca, no capacitan debidamente a los
futuros docentes en el dominio, conocimiento y manejo de las diversas formas,
estilos, clases y alternativas de evaluación. A ello que flamantes maestros deban
recurrir a la experiencia de sus antecesores, o simplemente deambular
empíricamente y a la buena de Dios y caer en una evaluación repetitiva de lo que
enseñaron a sus estudiantes.

b.- De la serie de cursos de actualización docente, aparte de lo repetitivos,
desactualizados y cansinos, jamás he visto se haya dado un curso de evaluación
con el carácter de exclusivo, para facilitar esta labor en los docentes.

c.- Se siente en el entorno un temor casi generalizado hacia la evaluación, cuyas
expresiones se las puede observar públicamente frente al magisterio. Esta
realidad a más de penosa, es sumamente peligrosa, pues sin evaluación
individual, grupal o colectiva, no habrá noción de cambio, transformación,
superación o proyección de ningún orden.

d- Otra razón de estas falencias evaluativas débase también al empirismo de
profesionales ajenos a la formación docente, o a bachilleres docentes, que sin
desmejorar personas o profesión alguna, no encajan en esta responsabilidad de
educar. Y sin temor a equivocarme, son con estos docentes con quienes más
pierden el año los estudiantes y resultan intransigentes e inapelables con el tema
evaluaciones.

e.- Esquemas mentales de conformismo, al margen de la edad, nada proclives al
cambio, apáticos a nuevas iniciativas, impermeables a los avances tecnológicos,
que también son un obstáculo a todo proceso, incluido el de evaluación.

23

No por lo dicho la evaluación es un desastre, pues la experiencia docente se ha
encargado, tal vez sola, por cubrir expectativas con mucha solvencia, dentro de
sus propias expresiones y parámetros. Tampoco quepa duda que muchos
docentes se han esforzado y se esfuerzan por actualizarse, al margen de
personales e ingentes costos económicos y que hoy han logrado valorar, e
incorporar las TIC,13 a su quehacer educativo.

A ello que considerando las falencias existentes en evaluación, sabiendo que el
uso de nuevas tecnologías, harían de la evaluación más práctica, real, divertida y
ágil; que le darían al estudiante la posibilidad de poner en juego toda su
capacidad creatividad y destrezas, el poder observar el proceso, su imparcialidad
y justicia y testificar sus logros, retrocesos y su inmediata recuperación, Actividad
que se constituye en una oportunidad para sopesar su esfuerzo, grado de
investigación, colaboración, trabajo grupal y creativo, entre tantas ventajas que
acarrea el manejo de estas nuevas herramienta y recursos tecnológicos, me
inducen a proponer que ES POSIBLE MEJORAR LA EVALUACIÓN, CON LA
APLICACIÓN DE LAS TIC, EN EL ÁREA DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA,
A ESTUDIANTES DE LOS DÉCIMOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO
SUDAMERICANO.

Valdría finalmente preguntarse: ¿Quién reconociendo los enormes beneficios y
facilidades, utilidades y ventajas que ofrecen las TIC podrá negarse o
rechazarlas?

13
http://www.monografias.com/trabajos901/incorporacion-tics-contexto-educativo-
constructivismo/incorporacion-tics-contexto-educativo-
constructivismo.shtml;http://www.eltallerdigital.com/informacion.jsp?idArticulo=21

24

2.- MARCO TEÓRICO:

2.1.- CAPTITULO I

LA EVALUACIÓN:

2.1.1.- GENERALIDADES:

25

Si bien este complejo proceso de evaluación, nada nuevo y tan antiguo como el
hombre, surge como algo intrínseco e inherente a su condición; como si la
inconformidad, el cambio, transformación, la animadversión al estancamiento,
fueran parte de sus necesidades fundamentales.

Ello explica los grandes cambios registrados a lo largo de la historia de la
humanidad y dentro de ella la educación y la funcionalidad de la evaluación,
orientadora y sustentadora de paradigmas y esquemas de vida, con sus distintas
expresiones, concepciones, enfoques y estilos, de acuerdo a las épocas.

Esto determina que, en función de las actuales condiciones de vida, nos vemos
avocados a caminar, acorde a las expectativas de un mundo altamente dinámico,
técnico, tecnificado e industrializado que obliga en consecuencia la imposición de
un nuevo, eficaz, ágil y tecnificado paradigma, regulador de este quehacer y
actividades humanas técnico-productivas y en ese entorno el educativo-
evaluativo, que dicho sea de paso han marchado concomitantemente el uno junto
al otro. Eso explica el porqué, el mismo término evaluación, se haya originado en
el control de calidad de los procesos industriales y trasladados luego al campo
educativo.

Como se ve, nos vemos obligados a asirnos a nuevos estilos de vida, de
enseñanza y de aprendizaje-evaluación, razón por la que resulta inevitable al
quehacer educativo el uso y aplicación de las TIC. Que aprender con la velocidad
con la que avanza la ciencia y la tecnología. No se puede hablar de una choza en
medio de rascacielos, por lo que la educación y educadores y todos quienes nos
involucramos en este proceso, debemos obligadamente actualizarnos so pena de
perecer históricamente.

Vale reconsiderar el papel de la evaluación, y al estudiante, sujeto y epicentro de
este proceso y para quien debemos volcar todo nuestro interés, capacidad y

26

energías, a favor de su destino; entendiendo que “La evaluación es un proceso
que proporciona información para hacer los ajustes necesarios en el proceso de
enseñanza y buscar apoyo para el progreso educativo. Es un compromiso por
revisar colegiadamente la práctica educativa, compartiendo valores y actitudes
que se convierten en referente de la acción educativa y de la propia evaluación
del progreso en los alumnos y alumnas”.

Y, con estos supuestos, los profesores, en cualquiera de los niveles de
enseñanza que nos encontremos, tener muy en cuenta y reparar en algo este
proceso, sabiendo que “Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar,
se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios
que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible.”14.

Si no entendemos que la ciencia, la tecnología, la educación y progreso hallen
los frutos anhelados con el apoyo de una nueva forma de educar y de evaluar,
estamos perdiendo el tiempo. Precisa construir una nueva educación15; una
nueva visión, una nueva didáctica y caminar a la par de los tiempos actuales;
deberíamos siquiera igualarnos y superar el grado de conocimiento y dominio que
tienen los jóvenes sobre la tecnología actual y convertirnos con nueva visión en
los guías de un futuro nuevo y porque no casi impredecible.

2.1.2.- EVALUACIÓN:

CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES

Si no hay actividad humana digna de ser evaluada y si cada autor tiene su propio
punto de vista, induce a decir que, sería absurdo decir que existe un solo

14
http://www.oei.es/valores2/boletin10a02.htm

15
http://en.calameo.com/books/0000022230a4cb6e6c1c4

27

concepto, o ámbito de la evaluación16; sin embargo, no por ello dejan estas
apreciaciones de manejarse dentro de parámetros claros y convergentes.

A continuación veamos algunas consideraciones y concepto de evaluación, en el
campo educativo:

2.1.2.1.- Del Proyecto Equinoccio:

“Para Tyler, la evaluación educativa es un proceso que consiste en determinar en
qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. Es decir
evaluar es constatar los resultados de aprendizaje…”17, de cuyo eje referencial
señala que: son los objetivos a explicitación de criterios claros, en cuyo proceso
señala: Determinar, clasificar y definir objetivos en términos de comportamiento,
determinar objetivos observables, explicar propósitos de las estrategias,
seleccionar instrumentos, recopilar datos y comparar estos datos con los objetivos
propuestos.

2.1.2.2.- De Evaluación Aplicada:

“Evaluación puede conceptualizase como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un
elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por

16
http://www.slideshare.net/taniagtv/concepto-de-evaluacion;
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.
pdf y
http://www.elcomercio.com/nv_images/secciones/educaccion/revista%20201/EDU101208_pag3.pd
f
17
Tomado de: Programa de mejoramiento y capacitación docente por la calidad de la educación,
Evaluación de los Aprendizajes, 2004. Pág. 20

28

evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la
transferencia a una más eficiente selección metodológica”.18

2.1.2.3.- Del documento: “La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones Y
Tipos” (Fundación instituto de ciencias del hombre) 19
“La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida
o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos,
1989).

2.1.2.4.- De: PREPARACION DOCENTE PARA EL NOMBRAMIENTO:
20
Evaluación Educativa: Conceptos y Definiciones :

“La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la
misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

18
http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html

19
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIV
A.pdf

20
http://preparaciondocente.blogspot.com/2008/01/evaluacin-educativa-conceptos-y.html

29

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

Con esto tenemos una muestra de los distintos puntos de vista de lo que se
considera la evaluación. Concluyamos con la planteada y dispuesta:

2.1.2.5.- Del Ministerio de Educación:

CAPÍTULO XIII DE LA EVALUACIÓN

Art. 290 dice: “La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo nacional será permanente, sistemática y científica.”

Art. 291: “La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar actitudes y
procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos, atender diferencias
individuales y fundamentar la promoción de los estudiantes”21.

En Resumen: Provenga, donde provenga, a todas las definiciones
proporcionadas por los distintos autores les asiste el mismo o similar espíritu, esto
es de ser: primero un proceso sistemático y luego con un carácter de continuo y
permanente, orientado a la toma de decisiones.

2.1.3.- TIPOS DE EVALUACIÓN
21
CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Reglamento de la Ley de Educación,
Actualizada a septiembre de 1999, Pág. 93

30

a.- Algunos básicamente se refirieren a su carácter de:

 Explorativa, Con la función de, esencialmente tomar el pulso, diagnosticar
el grado de conocimientos previos, para auscultar debilidades, hábitos,
destrezas, etc. de un estudiante, para sobre aquellos elementos encaminar
el proceso.

 Formativa: Detectadas las falencias, involucra correcciones a procesos,
toma de decisiones, implementación de acciones de estímulo, etc. es
esencialmente formativo y orientador. El objetivo fundamental: determinar
dificultades, actividades, trabajos, actitudes, grado de participación, etc.

 Final Como su nombre lo indica es la conclusión del proyecto con su
función administrativa orientada a tomar decisiones. Aquí, se cuenta con
resultados claros a ser informados a quien desee. Un resultado final que
determinan si se cumplió o no con los objetivos previamente propuestos y
permiten ubicar y promover estudiantes.

b.- Otros señalan las siguientes características:

 Integral.
 Continua.
 Reguladora del proceso educativo.
 Orientadora.
 Compartida – democrática.

Con los siguientes tipos:

31

 Por su finalidad o función: Formativa y Sumativa
 Por su extensión: Global y parcial
 Por los agentes evaluadores que intervienen: Externa e Interna. La
interna en: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
 Por el momento de aplicación: inicial, Procesual y Final.22

c.- Para otros los tipos de evaluación pueden ser:

 Según la intencionalidad: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.
 Según el momento: Inicial, Procesual, Final y Diferida.
 Según el agente evaluador:
 Según la extensión.
 Según el estándar de comparación: Normativa y Criterial. 23

Súmese a lo expresado que todo proceso de evaluación está supeditado un
criterio acerca de un qué, un cómo y un para qué se evalúa; un seguimiento,
estrategias utilizadas, direccionados a una toma de decisiones.

En este contexto está el profesor con funciones específicas: Educadora,
instructiva, tutorial orientadora y finalmente de recuperación. Esta última que
debería concienciarse, pues no se puede vivir, ni empecinarse a vivir con errores
y falencias.

22
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm#ti
pos
23
(*HIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una
evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Ministerio de
Educación y Pontificia Universidad Católica de
Chile).http://www.google.com.ec/search?q=tipos++de+evaluaci%C3%B3n+educativa&hl=e
s&rlz=1W1GGLL_es&sa=2

33

2.2.- CAPÍTULO II

LA EVALUACIÓN CON LAS TIC:

2.2.1 CÓMO OPTIMIZAR LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN A TRAVÉS
DE LAS TIC.

Sin duda que muchos más tópicos contempla y se pudieran hablar sobre el
proceso de evaluación; sin embargo valdría preguntarse: y buscar salidas a:

 ¿Qué estrategias deberíamos adoptar para incrementar y optimizar en
nuestro medio este proceso con la ayuda de las nuevas tecnologías?
 ¿Cómo propender a la preservación, rescate y mantención de los valores,
de seres que pasan cada vez más tiempo detrás de una máquina?
 ¿Las máquinas alcanzaran a cubrir el vacío psicológico dejado por un
maestro y lograrán motivar debidamente a los jóvenes, orientándolos e
interesándolos debidamente al estudio, en una época donde impera la
desmotivación?

En torno a asunto, en nuestro medio, hay preocupación, aunque no significativa
por parte de los docentes para hacer suyo el uso de las TIC en educación, peor
para la evaluación.

Si hay desconocimiento, apatía, poca publicidad a cerca de su gran importancia e
implicaciones en educación, como ya se manifestó antes, estimo que ello obliga a
manejarse las cosas desde una doble perspectiva que motive su uso y aplicación:
Una desde el Ministerio de Educación y más autoridades educativas, que incluya
concienciación del problema y utilice para ello todos los medios de comunicación
y la otra desde el punto de vista de los docentes quienes deben preocuparse más
por actualizarse.

34

Vale decir que las condiciones de vida, están impulsando el interés y la necesidad
por incluir las nuevas tecnologías a todos los organismos, instancias y en medio
de ello a la educación.

Para tratar el tema, tomaré referencias del artículo “Optimizando las posibilidades
24
de las TICs en Educación" y aunque esté referido al nivel universitario, no deja
de ser muy importante para este trabajo.

Entre otros aspectos considera: “La preocupación de universidades de Argentina
y de EE.UU por “las posibilidades de explotar y combinar riqueza que brindan los
recursos tecnológicos de la “cibercultura” con las TICs al reamplificar en cantidad
y calidad, la educación universitaria presencial convencional, en la modalidad del
blended learning”. Preocupación destinada a buscar: “Articulación TIC-
Tecnologías de la información y la comunicación en currículo. Blended –learning.
Software libre. Cooperación internacional de universidades para experiencias
educativas virtuales”.

Valdría para ello comprender que el "Blended Learning no es un modelo de
aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación al
aprendizaje y a la enseñanza, de líneas eclécticas y prácticas, usando las TICs”.

Vale acotar que el blended Learning posibilita el uso del internet y del correo
electrónico, de enorme utilidad, ventanas abiertas a los chats, videoconferencias,
foros, al trabajo colaborativo grupal, etc. muy necesarios para el al proceso de
aprendizaje. Los blendes Learning Revisten sumo interés pues de por sí
“potencializan la interactividad, reflexión, aumento de la independencia y
autonomía estudiantil, mayor autodominio frente a los recursos tecnológicos en
entornos de aprendizaje mediado, tanto para el profesor/a como para el
estudiante”.

24
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec22/beatriz.htm

35

Esta realidad obliga a hablar de nuevas expresiones educativas y alternativas de
enseñanza, que obligan a la vez a re conceptualizar la actividad educativa y la
posición misma del maestro.

Incorpora el internet al quehacer educativo, exige de un docente una mayor
capacitación y dominio de estos recursos y, en acción tutorial, planificar
responsablemente las actividades de manera que le oriente al estudiante hacia
un ambiente que le permita llegar a una autodisciplina de trabajo investigativo; a
una responsabilidad y control de su propio tiempo y recursos, a crear y recrear
conceptos, a respetar criterios y trabajos ajenos; a un autocontrol personal de su
tiempo y posibilidades, como a nuevos hábitos de estudio.

El artículo se refiere a “desafíos” cuyas recomendaciones e implícita la
responsabilidad docente con relación al manejo y alcances del trabajo que valdría
tenerlos en cuenta:

Un primer desafío referido a: “El diseño del curso y de las situaciones de
enseñanza y aprendizaje” Si partimos que es un desafío a la enseñanza
tradicional, que en ningún momento se aboca por la desaparición el maestro, nos
obliga a pensar como primera exigencia, en un profesor instructor, tutor,
productor, diseñador de actividades didácticas ágiles, prácticas e innovadoras;
dotado de una sólida formación pedagógica y tecnológica, capaz de seleccionar,
analizar, combinar didácticamente todas técnicas multisensoriales y grupales,
métodos interactivos destinados a la resolución de problemas.

Manejo y dominio de recursos audiovisuales, tecnológico-educativos, informáticos
y telemáticos y de un conjunto de nuevas estrategias y muchas herramientas más
que encierran las TIC, que le permitan con claridad absoluta, proporcionar al
estudiante estímulos, orientación, apoyo y de todas las pautas suficientes,
orientadas a la potencialización y desarrollo de las funciones superiores del

36

pensamiento del estudiante; guiarlo adecuadamente al estudio de casos,
formulación de proyectos y saber evaluar adecuadamente.

En resumen, como si la historia exigiese despertarse a los maestros, a este
Tendón de Aquiles del que depende el destino mismo de la sociedad, es quien
obligadamente tiene que actualizarse: anímica, cultural, didáctica y
tecnológicamente, si no quiere dar al traste con le educación y su histórico rol.
Debe tener la capacidad y visión suficientes para hábilmente crear favorables
espacios productivo- electrónicos y de eficaz comunicación e interrelación,
dominar funcionamiento y manejo de recursos audiovisuales e informáticos para
hacer del mínimo proceso espacio que construyan saber, valores y una mueva
actitud y mentalidad del estudiante y del futuro ciudadano.

Este es el desafío que nos espera; nada es imposible, es cuestión de empezar.

Un segundo desafío relacionado a: “Remover mentalidades” Acaso sea uno de
los más duros aspectos por vencer, por el ingente esfuerzo que representa
cambiar esquemas mentales de, la casi totalidad de educadores, en quienes está
encarnada a su quehacer educativo, estilos de enseñanza, aprendizaje, de
evaluación o de investigación, forjados a modelos tradicionales.

Se debe movilizar acciones y verdaderas políticas de Estado, para que se
estimule y se incluya por citar algo: el Internet, Webquest, Wikis y tantos recursos,
técnicas, métodos y herramientas virtuales, que nos ofrecen las TIC, que generen
nuevos y diferentes entornos de aprendizaje. Un educador protagonista,
socializador de los beneficios y aportes que brindan las nuevas herramientas y
recursos tecnológicos, sus usos y funcionalidad, como también del interés y
preocupación tanto para generar ambientes de aprendizaje, aporte y desarrollo
intelectual y formativo de sus estudiantes, cuanto para innovar ambientes virtuales
de enseñanza y aprendizaje, que brinden al alumno de las vías de acceso

37

suficientes y necesarias orientadas éstas a ambientes presenciales o no, pero
destinadas al desarrollo de su pensamiento; una actitud versátil a los cambios,
que la ciencia y la tecnología exigen.

Por último el desafío " conocer las habilidades y competencias que poseen los
maestros para estos nuevos diseños, como para el estudiante: el grado de
autonomía, hábitos de estudio, independencia, trabajo individual o en equipo y a
través de equipos para la comunicación telemática; el grado de autoestima para
evaluarse o autoevaluarse, para reconocer y enmendar sus errores y evaluar a
sus compañeros y la misma propuesta de trabajo.

…..

Para reforzar lo dicho, me referiré a los juicios planteados por Jimmy Rosario,
que en su artículo: “La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC).
Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educación Virtual”25 que nos dice:

“Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los
campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.

El presente trabajo resulta del interés que la interacción TICs-Educación viene
despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educación "La
educación para todos para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en
Ginebra en el 2001 expresaba en relación con las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC).

25
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

38

Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto
de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las
demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente.

La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los
ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las
TICs pueden aplicarse al proceso educativo.

Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado,
tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a
los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación”.

2.2.2.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:

26
Si las TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación: “Son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC agrupan un
conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente
los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla,
administrarla, transmitirla y encontrarla”.

Esta concepción baste para entender la enorme cantidad de herramientas y
recursos técnicos y tecnológicos cuyo beneficio resultaría ingente para la
educación, la investigación, la formación y profesionalización docente y algo muy

26
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx

39

importante, indispensable, beneficioso y necesario de aplicarse al proceso de
evaluación.

De ahí que hablar de la evaluación con las TIC, implica re conceptualizar el
quehacer educativo, trabajar con ordenadores en red donde se amplían los
márgenes de información y comunicación y cambiar el actual concepto de
examen como indicador del control de conocimientos del estudiante, diagramado
y formulado desde el punto de vista del profesor.

Es incluir, crear, recrear, utilizar y libremente manejarse, en un entorno lleno de
técnicas como las escritas, las auditivas, visuales, audiovisuales y multimedia27.
Asimismo en un permanente adiestrarse en el manejo herramientas de
intercomunicación sincrónica y asincrónica.

Sincrónicas como: Chats, pantallas compartidas, videoconferencias y
Asincrónicas como: El correo electrónico, foros de discusión y las FAQ.28.

Estas herramientas, provenientes el Internet, que a más de ser enormes fuentes
de información de fácil, rápida y de cercana utilidad y utilización y de ser
herramientas que facilitan la comprensión, hacen que todo trabajo que se
emprenda se lo realice con absoluta rapidez y sencillez.

El uso y manejo de estas herramientas, tienen una indefinida repercusión para
forjar nuevos hábitos de investigación y de estudio; al tiempo que
impredeciblemente coadyuvan a la formación, perfeccionamiento,

27
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
28
http://es.wikipedia.org/wiki/FAQ

40

En función de la evaluación, el profesor ya no es el que elabora, califica, interpreta
y evalúa el examen, sino también el estudiante, sus compañeros y otros
profesores.

La tecnología puede ser parcial o totalmente aplicada a tres actividades que
conforman la evaluación que son:

 Presentación de las preguntas
 Entrada de respuestas y
 Análisis

Cuando una de estas actividades se realiza a través del ordenador, se lo conoce
como: Computer-Assited-Assessment (CAA) y cuando su automatización es
completa se lo conoce como: Computer-Based-Assessment (CBA).

2.2.2.1. LOS EXÁMENES EN EL CONTEXTO VIRTUAL:

A continuación observemos el proceso de evaluación vista a través de las tres
modalidades planteadas:

 Tradicional
 Computer-Assited-Assessment (CAA) y
 Computer-Based-Assessment (CBA).

a) Los exámenes en este contexto, en el estilo tradicional, es el
maestro el que de modo manual, sobre papel, con o sin plantilla
previa, formula preguntas y elaboración de respuestas; distribuye
calificaciones en papel, interpreta u analiza los exámenes y

41

resultados. Para realizar todo este proceso evaluatorio un docente
requiere de mucho tiempo.

b) Los exámenes en: Computer-Assited-Assessment (CAA),
(ingreso parcial de datos al ordenador) se presentan dos
alternativas: Presentación de preguntas de exámenes y elaboración
de respuestas con soporte en papel, se registra una corrección
automática, las calificaciones son electrónicas, la interpretación y el
análisis de los exámenes las da el ordenador que nos muestra los
resultados en hojas de lectura óptica (Optical Mark Reader, OMR.

 Cuando las preguntas se las coloca en el papel y para las respuestas
utilizamos el ordenador, las respuestas, la calificación, interpretación,
análisis, etc., aparecen en el ordenador.

c) Los exámenes en: Computer-Based-Assessment (CBA). Resulta
obvio que todo se automatiza y no se tiene una mínima idea de
cuánto tiempo se ahorra en el proceso de evaluación, del que
participa el mismo estudiante que será capaz de autoevaluarse. Con
esto se evitaría hasta subjetivismos e injusticias que posiblemente
se las puede cometer con una evaluación estilo manual, tradicional.
Así la evaluación no se agota en los resultados, sino en todo el
proceso, usos, participación creación recursos, etc. utilizados por es
estudiante.

2.2.2.2.- HERRAMIENTAS UTILIZADAS

A continuación transcribo algunas herramientas sugeridas y constantes en este
artículo, que pudiera utilizarse para este proceso. Incluye su propio pie de página:

42

“La valoración general que hacemos de esas herramientas, es que siguen
manteniendo una evaluación exclusivamente circunscrita al aprendizaje discente
reglado, referida sólo a los alumnos y limitada al control de los conocimientos
adquiridos a través de un examen escrito, preferentemente, en la modalidad de
pruebas objetivas. La gestión automática de las pruebas de evaluación no
cuestiona, a priori, el modelo de evaluación empleado29.

URL Internet
HERRAMIENTA PROCEDENCIA
CASTLE Leicester University le.ac.uk/cc/ltg/castle

CVU Strathclyde University cvu.strath.ac.uk/assessment/idex.html

GEODATA Southhamptom Universitygeodata.soton.ac,uk/elecpub/quiz. html

WEBTEST Edimburg University flex-learn.ma.hw.ac.uk

WAMCQ Dundee University dundee.ac.uk/meded/mcq/

NETQUEST Bristol University iltr.bris.ac.uk/ netquest/about/general/

QUIZWIZARD Pennsylvania University cac.psu.edu/ets/wizard/overview. html

QUIZMAKER Hawaii University notted.hawaii.edu

NETTEST Utah State University ntserver.cs.usu.edu/nettst

2.2.2.3.- PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN:

29
http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx “Los modelos son diversos, entre ellos
destacamos: el de verificación de logros, de evaluación respondiente, toma de decisiones, sin referencia a
metas, evaluación iluminativa y crítica artística, que tiene como autores representativos respectivamente a
Tyler, Stake, Stufflebeam, Scriven, Parlett y Hamilton, y Eisner. El modelo de evaluación de las herramientas
analizadas es el de verificación de logros”.

43

Finalmente, como se establece en el documento un análisis, considerando una
“patología general (Santos, 1993:15-31)” en relación a la evaluación tradicional y

la solución, o cura a ese mal, gracias al apoyo de las TIC. Dejo asimismo
constancia del cuadro evaluativo que nos muestra claramente esas diferencias y
ventajas entre esos dos estilos de evaluación:

“Los ordenadores en red aportan diferentes fuentes de información para evaluar
los aprendizajes discentes y nuevos modos de acceder, generar y transmitir datos
para ese proceso, facilitando la adopción de decisiones docentes relativas al
diseño y al desarrollo del currículum. La evaluación con TIC ayuda al diálogo,
comprensión y mejora de los programas educativos”.

PATOLOGÍA EVALUACIÓN CON TIC
DE LA EVALUACIÓN

Además, a otros responsables del proceso educativo:
Sólo se evalúa al alumno
profesor, tutor, experto...

Cualquiera de los elementos curriculares: objetivos,

contenidos, actividades, entornos de aprendizaje, los

medios empleados, el procedimiento de evaluación...

Sólo evalúa el profesor El profesor deja de ser el único responsable de

la evaluación. Se desarrolla la autoevaluación y la

evaluación por compañeros.

Se evalúan solamente los Importa no sólo lo conseguido sino el proceso (con

Resultados qué medios, con qué ritmo...)

44

Se evalúa sólo los conocimientos Se evalúan también actitudes y procedimientos:

trabajar en equipo, colaborar, buscar información,

solucionar problemas, etc.

La socialización: respetar al otro, formular

opiniones, entrar en debates, negociación, etc.

Sólo se evalúa cuantitativamente Además, datos cualitativos sobre actitudes
personales

de participación y colaboración en trabajos

individuales y de grupo: tutorías electrónicas

foros, chats, etc.

Se evalúa competitivamente La evaluación es individualizada, si el alumno

compite es consigo mismo. Los alumnos siguen

su ritmo de aprendizaje.

Con lo expuesto se clarifica la posición que en consecuencia deberíamos adoptar
para iniciar desde ya un proceso evaluativo, sirviéndonos de estas nueva,
llamativas, rápidas y eficaces herramientas (TIC), que a más de ahorrarnos
tiempo, energías y recursos, incluyendo los ecológicos como es el ahorro de
papel, nos integran a un mundo del que técnica y tecnológicamente es
sumamente importante, provechoso, útil y necesario y del que debemos asimilar
lo positivo.

Sin embargo, no se descuide que, personalmente, no abogo, ni parto ni de una
Tecno filia, tampoco de una Tecno fobia. Pero quede claro que por más perfecta y
efectiva que sea una máquina, el ser humano no puede ser sustituido en su

45

condición por una máquina. Bien decía Aristóteles “La verdad está en el centro”,
esto es abogo por el equilibrio que exige su uso y manejo.

2.2.3.- LA EVALUACIÓN CON TICs

2.2.3.1.- CONSIDERACIONES GENERALES:

No es que no se haya utilizado o no se utilicen las TIC en evaluación; lo que si
hace falta es socializar, incrementar e impulsar su uso y reconocimiento de sus
beneficios.

Para empezar, debo reconocer mi neófita condición al respecto, pues inicié este
diplomado con cero conocimientos, al punto de ni siquiera saber que significaban
las siglas: TIC; peor usos y manejo de herramientas y recursos provenientes de
ella. Si intento incursionar en la evaluación con el aporte de las TIC, se debe al
afán por aplicar lo que he aprendido y empezar, desde lo personal, a cambiar una
realidad que siempre me ha preocupado como es el de la evaluación, su carga
afectiva o acaso antojadizamente manejada.

Con esta aclaración y vuestra comprensión, recurriré a voces autorizadas, para
respaldadas en ellas, conjuntamente explicar y entender el tema en tratamiento.

Tomo como referencia el documento: “La Evaluación Con Tecnologías De La
Información Y Comunicación: Recomendaciones Didácticas30 , de Mª.
Teresa Fontán y Ianis Basdos, que de modo sucinto, lo expongo a continuación:

30
www.educared.cl/.../Fontán%20Mª%20T.%20y%20Basdos%20I..doc -

(http://www.google.com.ec/search?hl=es&rlz=1W1GGLL_es&q=LA+EVALUACI%C3%93N+CON+

TECNOLOG%C3%8DAS+DE+LA+INFORMACI%C3%93N+Y+COMUNICACI%C3%93N:+RECOM

46

2.2.4.- LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL PROCESO EVALUADOR.

Los cuadros arriba referidos, nos dan una idea clara e irrefutable sobre las
ventajas que acarrea consigo la aplicación de las TIC. Para el proceso de
evaluación.

Sobre lo manifestado, las TIC, y su asistencia tecnológica constituyen elementos
de profunda validez, apoyo y utilidad, y son un instrumento del aprendizaje, que
con el ordenar del que nos servimos, son herramientas al servicio de la
evaluación. Lo importante es empezar a seleccionarlas, adaptarlas y utilizarlas
adecuadamente en favor del aprendizaje y de la evaluación, dándoles debido y
acertado uso.

Pero bien, las TIC, y toda su instrumentación, o lo que vale decir: “ La inserción
de los recursos tecnológicos de Internet en el proceso evaluador nunca puede
obviar la reflexión sobre unos principios didácticos básicos”: que los resumimos
en:
 Todo proyecto educativo requiere, o parte o se sustenta en un marco
teórico. En este marco entran en juego las TIC, y se relaciona con el qué,
el con qué y cómo se aprende., esto es con sus resultados y
procedimientos, cumpliendo el papel de facilitadores del proceso, dentro de
ese diseño de aprendizaje y de desarrollo de procesos de enseñanza,
incluyendo la evaluación.
 Las TIC, son instrumentos curriculares que no pueden deslindarse del
esquema que identifica el marco teórico; a ello que estén íntimamente
relacionados con los objetivos, contenidos, actividades, etc. Y, de la
capacidad de decisión sobre esos elementos curriculares, contribuyen
para darle significación al proceso de aprendizaje, y que a la vez repercute

ENDACIONES+DID%C3%81CTICAS+++de++M%C2%AA.+Teresa+Font%C3%A1n+y+Ianis+Bas

dos&ei=09FGSvqFOs-EtweQ1JySBg&sa=X&oi=revisions_inline&ct=unquoted-query-link)

47

en todo el proceso de enseñanza. Este hecho genera a la vez la obligación
interactuada del docente para que se constituya en un administrador, en un
organizador, en un generador de entornos y ambiente de aprendizaje y de
evaluación.
 “El contexto organizativo” tiene vital importancia, mal se puede aplicar
nada, de no existir los respectivos instrumentos tecnológicos; así, sin
ordenadores, incluyendo su calidad y número suficientes, del grado de
nivel, del la mantención y asistencia técnica que esos ordenadores
requieren, dependerá que el fracaso o el éxito de cualquier proceso.

Vale aclarar que no debemos ni considerar, ni concebir a la evaluación como un
apéndice del proceso de enseñanza, sino como un mecanismo más del
aprendizaje y como una parte fundamental, integral, constitutiva y coherente de
todo el proceso de enseñanza o aprendizaje. Más todavía si ella nos lleva a
adoptar decisiones y a este tenor, las TIC Juegan un rol preponderante,

Con lo dicho, con la aplicación acertada de las TIC, se facilita enormemente la
labor docente y es el profesor el que debe ayudar a desmitificar el uso, por hoy
limitado de estos recursos.

Si bien las TIC, no son la barita mágica que soluciona todos los problemas, sin
embargo puede llegar a serlo en buena medida, en tanto en cuanto,
reconózcannos su vital importancia, su utilidad y eficacia y adoptarla como una
necesidad impostergablemente a la propia formación y profesionalización
docente; que debe incorporarse al quehacer educativo, como un requerimiento
más; de modo que le permitan, liberarse de muchas ataduras, optimizar las
tareas, la interacción humana, emprender y con una evaluación más acertada y
mejorar todo entorno de aprendizaje.

Por lo visto y en consecuencia, las TIC, contribuyen ostensiblemente a mejorar
todo proceso y en consecuencia el de enseñanza y el de evaluación.

48

Ante ello urge la capacitación debida por parte de los docentes a fin de asumir
esa función tutorial, sensibilizarse y convalidar recursos tan necesarios como el
foro, el debate el cuestionamiento y la crítica que tanta falta nos hacen para
encarar y buscar soluciones a agobiantes problemas que nos acosan en los
tiempos actuales.

Adicionalmente, Cualquier ampliación al tema, se puede hacerlo, acaso con la
ayuda de las siguientes direcciones:

http://blog.pucp.edu.pe/item/31262))

http://www.niee.ufrgs.br/eventos/RIBIE/2006/ponencias/art036.pdf
http://congreso.codoli.org/area_2/Tojar-Hurtado.pdf

http://www.revistaeducacion.mec.es/convocat/conv_2.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41010629/pro_tic(1).htm

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_227/227.
htm

2.2.5.- LA EVALUACIÓN EN ENCUESTA: BREVE ANÁLISIS:

ENCUESTA SOBRE EVALUACIÓN aplicada a estudiantes del Décimo de
Básica del Colegio Sudamericano.

La evaluación desde el punto de vista de los estudiantes:

En la necesidad de contar con una visión más clara a cerca del problema de las
TIC´s en la evaluación, se aplicó una encuesta a estudiantes de los Décimos de
Básica del Colegio Sudamericano.

49

Como sujetos y acaso fin sobre quienes recae el proceso de evaluación, fue
necesario a través de una encuesta, auscultar el criterio que tienen sobre la
evaluación y la incorporación de las TICs en este proceso.

Se entrevistó a 117 estudiantes de los Décimos A, B. C y D del colegio
Sudamericano. De ellos 77 varones y 40 mujeres, cuyas edades frisan entre los
14 a 16 años.

Si bien se deducen contradicciones de sus respuestas referidas al uso y manejo
de las TICs., esto tiene su explicación. Veamos los resultados en las siguientes
preguntas:

2.- Trabajar con las TICs., se entiende trabajar:

Con cuestionarios escritos

Con recursos técnicos e informáticos

Con exposiciones orales

No sé

Sobre el 70% dice no saber.

3.- Tea han evaluado con el apoyo de las TICs:

Siempre

Rara vez

Nunca

Sobre el 60% dice Nunca y de:

50

4.- Te gustaría que para el proceso de aprendizaje y evaluación se utilicen
las TICs:

Si

No

De vez en cuando

No hacen falta

Sobre el 60% dice de vez en cuando

Esto se explica claramente, pues aunque ellos estén manejando a diario las
TICs, no están habituados la terminología (TICs) como tal.

51

2.3.- CAPITULO III

2.3.1. El SISTEMA DE EVALUACIÓN VIGENTE EN EL PAÍS

A continuación veremos todos aquellos artículos relacionados al manejo del
sistema de evaluación aplicada y controlada desde el Ministerio de Educación;
acaso el modelo conducente a cuantificar el proceso evaluativo y a caracterizar
con un simple número a un estudiante. Se incluye obviamente los parámetros de
evaluación para la disciplina (conducta). Aspecto este último que pierde razón de
ser, al tenor de la nueva e inminente modalidad virtual de enseñanza, aprendizaje,
educación y consecuentemente de evaluación, ya no presencialmente impartidas.

Precisa aclarar que, a efectos de especificar contenidos de este capítulo, he
subdividido en subtemas.

2.3.2. REGLAMENTOS VIGENTES Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN:

La evaluación, dentro del Reglamento General a la Ley de Educación 31, en su
CAPÍTULO XIII, señala:

2.3.2.1- DE LA EVALUACIÓN:

Art. 290: “La evaluación en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo nacional será permanente, sistemática y científica.” En primera
instancia, la normativa específica el carácter continuo, globalizador, que debe
asistir al proceso evaluatorio.

31CORPORACIÓN DE ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, Reglamento a la Ley de Educación, Actualizada a septiembre de 1999.

52

Art. 291: “La evaluación permitirá reorientar los procesos, modificar
actitudes y procedimientos, proporcionar información, detectar vacíos,
atender diferencias individuales y fundamentar la promoción de los
estudiantes”.

La experiencia nos dicta que no necesariamente se cumple con el actual estado
de cosas, pues, como se ha dicho, el proceso se limita a la simple medición,
expresada a través de pruebas y exámenes. Pero esta realidad automáticamente
cambia, más allá de las expectativas personales, desde el instante en el que un
estudiante empieza a manejar y a dominar el uso y beneficios de los distintos
Software educativos.

2.3.2.2.- DE LOS OBJETIVOS:
Del Art. 292, referido a los Objetivos que debe cumplir la evaluación tomaré
los más importantes:

Literal c) En su parte correspondiente reza: “Determinar si los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores alcanzados por el alumno, le
permiten la continuación de sus estudios o el desenvolvimiento eficiente en
el mundo del trabajo”.

El aprendizaje dentro de este espíritu de promoción, se vería enriquecido y
potencializado enormemente en investigación, creatividad, en una formación
independiente y segura, gracias a sus propios hábitos de estudio obtenidos de la
internet.

e) Motivar el aprendizaje por medio del estímulo, que representa para los
alumnos las informaciones acerca de sus éxitos, en varias ramas del
currículo;

53

f) Proporcionar los instrumentos, medios y resultados, que conduzcan a
profesores y alumnos a la autocrítica y a la autoevaluación.”

Ideal de cumplirse a cabalidad. Que mejor si a través de un acertado manejo de la
WEBQUES, o de Foros, instrumentalizar, dirigir y coordinar acciones que de por
sí estimulan la necesidad de opinión y de crítica a juicios ajenos. De esta manera
se vendría a cubrir la falta de una verdadera cultura de debate, de crítica y
tolerancia que hacen falta en el Ecuador. ¿Alguna vez hemos estimulado una
brillante opinión que se ha opuesto a la nuestra? Creo que nunca. Si esto no se
observa en términos de educación, peor aún como ciudadanos, frente a los
gobiernos de turno.

La misma apertura y fluidez que exigen el manejo de estos recursos que inclusive
permiten alcanzar una mayor capacidad crítica, de comprensión y calidad
argumentativa, es factible a través del foro, del nivel que deseemos, por citar
algo, con lo que nos veríamos obligados a respetar, a rebatir y a que nos rebatan
juicios, y sin temor, a enriquecer nuestra capacidad expresiva.

Art. 293.- “La evaluación se realizará mediante trabajos individuales o
grupales de investigación, tareas escritas, aportes periódicos, actividades
prácticas de ejercitación y experimentación; pruebas orales y escritas, la
observación constante del alumno, y mediante pruebas objetivas de
rendimiento y otros instrumentos que el maestro considere adecuados”.

Esta realidad, de aplicarse recursos Web2.0 nos permitiría:
 Optimizar el tiempo
 Certeza, justicia, claridad de resultados de evaluación
 Detectar y corregir ágilmente errores
 Eliminar cualquier subjetivismo dentro del proceso.

54

 Aumentar creatividad y autocontrol personal.
 Fomentar la Investigación voluntaria, la curiosidad y necesidad de
solucionar inquietudes y dificultades. cognitivas
 Mejoramiento de criterios y de libre expresión de juicios
 Desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y capacidades, etc., entre
otras ventajas, en relación de la educación y evaluación presencial.
 Ahorro de energía, recursos, incluyendo los ecológicos, al dejar de utilizar
papel.

2.3.2.3.- PROCESO DE EVALUACIÓN:

Art. 295 es claro y completo en el proceso de evaluación, pues no sólo abarca la
observación de los resultados que pregona el ámbito industrial, sino también el
análisis previo, durante y al final del proceso educativo. El artículo en mención
dice:

“El proceso de evaluación comprenderá:
 Selección de los objetivos que orientarán el proceso de evaluación;
 Análisis de los objetivos;
 Selección de los instrumentos;
 Elaboración de los instrumentos;
 Aplicación de los instrumentos;
 Elaboración de los resultados;
 Análisis e interpretación de los resultados;
 Información de los resultados; y
 Programación y aplicación de la recuperación pedagógica.”

Con la nueva propuesta de evaluación con apoyo de las TICs., la obvia riqueza y
versatilidad que ofrece, permitirán un enorme ahorro de: economía, tiempo,
espacio, energías, recursos y materiales. Un estudiante tendría a mano y de
inmediato, toda clase de información requerida; estaría en capacidad de crear,

55

opinar, contestar, revisar, cuestionar, argumentar y replantear juicios y criterios
propios y ajenos. Lo más importante, aunque esto implique un buen grado de
deshumanización, que es otro gran tema de discusión y análisis, estaría en la
posibilidad de trabajar cuanto y cuando desee, sin presiones. En evaluación
puede de inmediato ver los resultados y automáticamente autoevaluarse. En
términos de destrezas de escritura y expresión oral ganaría notoriamente. Hasta
en lo ecológico, se ganaría muchísimo con el ahorro de papel con este nuevo
sistema de evaluación.

Art. 296.- En el nivel pre-primario, se apreciará el grado de desarrollo de
madurez del niño, en forma exclusivamente cualitativa. Se utilizará la
siguiente escala de apreciación: muy satisfactorio, satisfactorio y poco
satisfactorio.

En relación a este artículo sería necesario manejar este tipo de designación
cualitativa a fin de erradicar del estudiante la idea de número como sinónimos de
resultados de rendimiento y evaluación; evaluación que de por sí implica ser
integral y continua y no sólo de medición cognitiva.

2.3.2.4.- LA EVALUACIÓN Y LOS NÚMEROS:
En cuanto a los parámetros numéricos establecidos en los Artículos 299 y 303,
por el Ministerio de Educación y al que se supeditan los educadores, no resulta
mayormente significativo puntualizar, por cuanto en términos de una evaluación
con aplicación de las TICs, el estudiante puede de inmediato autoevaluarse y
recuperarse y superar falencias; acaso con una conciencia de corregir errores que
no contempla la actual evaluación, orientando su capacidad a la procura de una
mayor calificación con lo que el número, a mi concepto, pasa a un segundo plano.

Veamos lo que rezan estos artículos:

56

Art. 299.- Para efectos de promoción de un ciclo a otro, la escala de
calificaciones será de uno a veinte con las siguientes equivalencias:

20-19 sobresaliente
18-16 muy buena
15-13 buena
12-10 regular
Menos de 10 insuficiente

Art. 303.- La escala de calificaciones será de uno a veinte y tendrá las
siguientes equivalencias.

20 -19 sobresaliente
18 -16 muy buena
15 y 14 buena
13 y 12 regular
11 menos insuficiente

2.3.2.5.- EVALUACIÓN Y LOS EXÁMENES:
Art. 301.- La evaluación en el nivel medio permitirá una apreciación
cuantitativa y cualitativa del progreso educativo del alumno; en
consecuencia, será sistemática, permanente y científica; utilizará
instrumentos técnicamente elaborados”.
Prácticamente a este artículo sólo le falta adicionar la frase “a través de las
TICs,” para su completo efecto y logros.

El Art. 304, dice “Los exámenes trimestrales serán escritos, orales o
prácticos, según las características de las asignaturas o áreas...”.

57

En consonancia con la nueva modalidad de evaluación, esto es con el apoyo de
recursos WEB 2.0 no es aplicable este precepto legal, por ser propio de la
escolaridad. El esquema en su totalidad diverge a los planteados por las TICs,
donde el estudiante regula y auto controla su tiempo y la marcha de cualquier
proceso de investigación que emprenda. Todo está en sus manos, incluyendo sus
aportes, sus propias decisiones, posibilidad es y tiempo.

Esto presupone que los cambios estructurales, en la próxima ley de educación,
deberían incluir referencias explicativas, acordes a las nuevas modalidades,
postulados, realidades y exigencias específicas que demanda la educación y el
proceso de evaluación; de modo que permitan apreciar con claridad las ventajas,
beneficios y alternativas que ofrecen las nuevas tecnologías y recursos de las
TICs.

Como corolario de lo dicho, no tendría cabida lo que pide el Art. 305 en el literal
b) que señala: “Los exámenes trimestrales corregidos serán devueltos a los
alumnos; en esta oportunidad el profesor hará las observaciones y
explicaciones necesarias”

Esto cae por obsoleto, pues un estudiante en el proceso de evaluación con
recursos de la WEB, dígase a través de cualquier Software educativo, no requiere
ni de papeles y, en último caso vía chat o correo electrónico, de inmediato
soluciona cualquier inquietud presentada con sus trabajos o su evaluación.

El manejo evaluativo bajo estos términos sería de gran ayuda para sacar de la
cabeza a muchos profesores la acuñada concepción con la que más de una vez
se etiqueta con un número a un estudiante: “Ahí pasa el estudiante 18, 20, o, 14.
Esta alternativa nos brinda la oportunidad de romper esquemas, gracias a la
irrupción de las TICs.

58

2.3.2.6.- EVALUACIÓN: PROMOCIÓN:
Art. 300.- Para ser promovido de un ciclo a otro se requiere un promedio
global mínimo de 10, equivalente a regular.

Esta realidad, con un eficaz control tutorial y manejo de recursos WEB y de las
actividades, trabajos y labores desarrollados por el estudiante, creo imposible no
superar a tiempo las dificultades progresivamente orientadas, planteadas y
cumplidas. Pues le permite, en el proceso, darse cuenta de sus progresos,
falencias y de la necesidad de utilizar para consultas: la internet, el Chat, notas y
mensajes vía correo electrónico, foros, etc. que le brindan ágil y eficazmente una,
rápida e inmediata comunicación con su tutor o compañeros. Esto, antes de
asentar su criterio y de evaluarse.

Sin duda, ni reparo alguno, todas las instituciones educativas, actualmente,
caminan, valoran, priorizan y ciegamente se supeditan al siguiente “Cuadro
Explicativo del Sistema de Calificación para la Promoción en el Nivel
Medio”: del Art. 310, que indica:

Nota Mínima
Promedio Tres Promedio Final
Puntaje Total Examen
Trimestres Necesario
Supletorio
46 15
45 15
44 15
43 14 09 12
42 14 09 12
41 14 09 12
40 13 10 12
39 13 10 12
38 13 10 12
37 12 11 12

59

36 12 11 12
35 12 11 12
34 11 12 12
33 11 12 12
32 11 12 12
31 10 13 12
30 10 13 12
29 10 13 12
28 09 14 12
27 09 14 12
26 09 14 12
25 08 15 12
24 08 15 12
23 08 15 12

Este referente, entiendo, conlleva implícitamente al ocio y al facilismo. Digo esto
porque más de una vez observamos cómo logrados estudiantes vuelcan esfuerzo
para obtener 20 el primer trimestre y para los dos subsiguientes trimestres, bajan
significativamente su interés y ritmo de estudio para completar los 20 puntos
restantes a la respectiva promoción.

Asimismo hay estudiantes que apenas se apuntan al 13 trimestral, para que se los
suba el punto faltante. Es común escucharlos decir: Como solo necesito 10, o,
12”; “Como ya pasé, para qué necesito estudiar”. No veo que existan estímulos
que los impulsen a seguir adelante, a no depender de un número y a sentir la
necesidad de saber y superarse. A menudo se observan estudiantes que con un
promedio anual de 38, estudian no para 12 requerido, sino para 2, al 40 exigido a
la promoción.

60

Pero creo que con un cambio de estrategias metodológicas y evaluativas, con el
apoyo, uso y aplicación de nuevas e innovadoras herramientas, recursos
tecnológicos, es decir con el apoyo de las NTICs. , y si manejamos la suficiente
dinamia en los procesos, sin duda, convalidarían el sentido de grupo, confiarían
en sus juicios, tendrían libertad para expresar sus opiniones, una enorme facilidad
de consultas e investigación, y así, motivados, cambiarían esta actitud
dependiente de simples números y se dedicarían a estudiar más responsable,
gustosa y positivamente y ya no, para pasar el año únicamente.

2.3.2.7.- EVALUACIÓN Y DISCIPLINA:
En el instante que potencializada, ejecutada y vigente una educación virtual y si
ésta es a distancia, inversamente proporcional a su imposición irá despareciendo
este capítulo legal. Obvio ello, pues ¿a quién le interesa, tras de una computadora
que un estudiante sea o no problemático, bueno o irrespetuoso?

Pese a ello se han puesto en juego una serie de factores que directa o
indirectamente inciden en el comportamiento, no sólo de los jóvenes, sino de la
sociedad en su conjunto. ¿Quién, por decir algo puede negar el nulo o casi nulo
aporte de la T.V. en favor de la educación y su enorme influencia negativa,
cuando sobre el 90% de sus programaciones están plagados de groserías,
absurdos e incitadores a la violencia y a una anticultura y desvalores, que ni los
mismos noticieros se libran de ello?. ¿Quién puede negar la repercusión de la
crisis económica mundial, como la crisis económica nacional, generada por
politiqueros de carne y hueso con nombres y apellidos que propiciaron en buena
medida, el fenómeno migratorio y su honda repercusión social y económica?
¿Cómo no creer, que entre otros, los factores socio-económico-políticos, no
hayan incidido directamente en el incremento de la creciente miseria, pobreza,
frustraciones y resentimientos sociales y por ende, del comportamiento de
nuestros jóvenes y niños?

61

De ahí que, el hecho de juzgar la disciplina, peor la conducta como se la hace o
se tiende a confundir, resulte un problema nada fácil. Poner un número a todo,
mejor permítanme guardar silencio por un momento.

Esto nos hace pensar en urgentes Políticas de Estado, sujetas a un claro perfil de
un nuevo ecuatoriano que deseemos y queramos todos; con nuevos y distintos
hábitos de cultura, de comportamiento, de responsabilidad y de conducta y
conjuntamente, con la contribución de todos los ciudadanos, organismos, medios
de comunicación, instancias sociales, políticas y económicas del país, con la
educación a la cabeza, arribar a otro y nuevo, distinto, más digno y más justo
para todos.

Decía que es inminente la desaparición de estos postulados legales, puesto que,
la nueva educación y en particular evaluación y de la disciplina, pues no hay más
disciplina que la que cada quien se imponga, asiente su ritmo de estudios y
formación y ante esto, a nadie preocupará el comportamiento de nadie.

Finalmente, no perdamos el punto de vista de la deshumanización que pretende
imponerse y que, una máquina, por más perfecta que sea, jamás podrá
reemplazar al ser humano y su gran dimensión.

Veamos esta calificación de la disciplina manejada desde el Ministerio de
Educación:

Art. 318 La evaluación de la disciplina de los alumnos la efectuará el
profesor del grado, en el nivel primario; y, en el nivel medio, inspector y los
profesores del curso o paralelo; será aprobada por la Junta de curso.

62

Art. 319.- Para la calificación de la disciplina se utilizara la misma escala
empleada para el aprovechamiento. La nota anual será el promedio de las
calificaciones de los tres trimestres. En un ningún caso esta calificación
influirá en el aprovechamiento.

Art. 320.- Los casos especiales de comportamiento serán analizados por el
departamento de orientación y la junta de profesores de curso, con la
participación del padre o representante, a fin de adoptar medidas que
permitan orientar al alumno y superar sus dificultades.

Art. 321.- La Junta de profesores de curso aplicará una de las sanciones
determinadas en el Art. "Art. 270" a aquellos alumnos cuya calificación
anual de disciplina es menor a treinta y seis puntos.

2.3.2.8. DISCIPLINA EVALUACIÓN Y JUSTICIA:
Para todas las Instituciones, bien sabemos, la conducta supeditada a cánones y
filosofía que las rigen, siempre ha sido motivo de gran preocupación. En nuestro
ámbito, la calificación de la disciplina o conducta, creemos que no es justa, ni
apegada a la verdad, por las siguientes razones:

1) La influencia del medio circundante, las condiciones de vida, los problemas
sociales y familiares, la influencia de los medios de comunicación y toda
una serie de factores hacen que este sistema operante, repercuta
directamente sobre la conducta humana.

2) Incomprensión y falta de seguimiento a las causas que lo originan. A ello
que valga preguntarse: ¿Qué sucede con los “chicos problema”? En
calidad de docentes, lejos de averiguar los móviles que generan esa “mala
conducta”, tendemos a juzgar las cosas aprioris, llenos de prejuicios, lejos
de considerar los perjuicios para quienes los juzgamos, y, con una especie

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