Avance para el desarrollo de la investigación: Objeto de Aprendizaje para la Producción de Conocimiento Transdisciplinario en la Educación Superior Abierta y a Distancia.

1. República Bolivariana de Venezuela
UNA - DIP
Especialización en Telemática e Informática
en Educación a Distancia
Cátedra de Seminario de Aplicación
Briceño Pérez Yasmilys Graciela
Caracas, Mayo de 2010

2. Ciudadano(a):
Coordinadora y demás miembros de
La Comisión Técnica de Postgrado
Universidad Nacional Abierta
Programa: Especialización en Telemática e Informática en Educación
Abierta y a Distancia
Por la presente, hago constar que he leído el Anteproyecto del Trabajo
de Grado presentado por la ciudadana Yasmilys Graciela Briceño Pérez,
C.I. 10.615.900 para optar al Título de Especialista en Telemática e
Informática en Educación Abierta y a Distancia cuyo título tentativo es:
OBJETO DE APRENDIZAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO TRANSDISCIPLINARIO EN LA EDUCACIÓN ABIERTA Y
A DISTANCIA, y que acepto asesorar a la estudiante, en calidad de tutora,
durante la etapa del desarrollo del Trabajo hasta su presentación y
evaluación.
En la ciudad de Caracas a los veintiocho días del mes de Marzo de
2010.
Atentamente,
_________________________
MSc. Lolynn Primera
C.I. ____________
ii

3. ÍNDICE GENERAL
pp.
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………
LISTA DE CUADROS………………………………………………………..
LISTA DE FIGURAS………………………………………………………..
RESÚMEN……………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..
CAPÍTULOS.
I. EL PROBLEMA………………………………………………………….
Planteamiento del Problema……………………………………………..
Objetivos de la Investigación……………………………………………….
Objetivo General…………………………………………………………...
Objetivos Específicos…………………………………………………….
Justificación………………………………………………………………….
Delimitación………………………………………………………………….
II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………..
Antecedentes………………………………………………………………
Bases Teóricas…………………………………………………………….
Teorías relacionadas con el Estudio…………………………………
Teoría de la Educación Abierta y a Distancia……………………….
Teoría del Aprendizaje Significativo………………………………..
Teoría de la Instrucción……………………………………………..
Teoría de la Complejidad……………………………………………
La Educación Superior Abierta y a Distancia y la
Transdisciplinariedad…………………………………………………
La Producción de Conocimientos en la Educación Superior……
Los Objetos de Aprendizaje como Base para la Producción de
Conocimientos………………………………………………………
III. MARCO METODOLÓGICO…………………………………………..
Tipo de Investigación……………………………………………………..
Nivel de la Investigación………………………………………………….
Diseño de Investigación…………………………………………………..
Operacionalización de las Variables……………………………………
Población…………………………………………………………………..
iii

4. pp.
Muestra…………………………………………………………………….
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos................................
Validez y Confiabilidad.........................................................................
Procesos para el Análisis de Datos……………………………………….
Procedimientos metodológicos …………………………………………..
Técnicas de Procesamiento y Análisis de los Datos……………………
REFERENCIAS………………………………………………………………
ANEXOS……………………………………………………………………….
iv

5. ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO: Pp.
1. Operacionalización de Variables…………………………………….
2. Cronograma de Actividades……………………………………….
v

6. LISTA DE FIGURAS
FIGURA Pp
1. Redes o mallas: estructura Cognitiva, propuesta por Ausubel…..
2. Modelos de Aprendizaje de Bruner, Olver y Greenfield (1966)…..
3. Principios para la Instrucción, propuestos por Bruner…………….
República Bolivariana de Venezuela
UNA - DIP
Especialización en Telemática e Informática
vi

7. en Educación a Distancia
Cátedra de Seminario de Aplicación
OBJETO DE APRENDIZAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO TRANSDISCIPLINARIO EN LA EDUCACIÓN ABIERTA Y
A DISTANCIA
Autora: Briceño Yasmilys
Tutora: Primera Lolynn
Año: 2010
RESUMEN
La producción de conocimiento en las universidades considera múltiples
paradigmas, sin embargo en la actualidad los investigadores del campo de la
educación, específicamente los de niveles avanzados, introducen innovación
y creatividad, gracias al estudio de la transdisciplinariedad como enfoque
integrador que crece en expectativas y soluciones a problemas complejos,
como tal la Universidad Nacional Abierta como pionera en el sistema de
educación abierta y a distancia, requiere de investigadores que promuevan
un esfuerzo en conjunto y abierto al paradigma de la complejidad, como tal
se pretende diseñar un objeto de aprendizaje, sustentado en los aportes de
teóricos del campo educativo, entre ellos la teoría de la educación abierta y a
distancia, la del aprendizaje significativo, la instruccional y la complejidad,
apoyado en cuatro variables: proceso de producción de conocimiento,
sistema de educación abierta y a distancia, la transdisciplinariedad y el objeto
de aprendizaje. La metodología consistirá en la de tipo aplicada, nivel de
campo y diseño descriptivo bajo la modalidad de proyecto factible. La
población consistirá en cuarenta y cinco profesores y trescientos treinta y tres
estudiantes específicamente en el nivel de postgrado. El instrumento
abarcará vente ítems, con los procesos de validación y confiabilidad, además
de los procedimientos y fases para el análisis de los datos.
Descriptores: Objeto de Aprendizaje, Producción de Conocimiento
Transdisciplinario y Educación Abierta y a Distancia.
vii

9. INTRODUCCIÓN
La investigación es uno de los procesos sociales que permiten el
proceso de producción de conocimiento en cualquier área o disciplina. La
historia señala que el énfasis de la ciencia se orientó a un tipo específico de
ciencia, pero que posteriormente, se originó la unión de disciplinas, conocida
como interdisciplinariedad, que armonizó el trabajo científico de diversos
campos, como por ejemplo la bioética, la biotecnología, entre otras y emerge
nuevas formas de abordar la realidad para alimentar la ciencia en sentido
amplio. La interdisciplinariedad no fue suficiente, para el quehacer científico,
pues se conjugaron esfuerzos múltiples de manera multidisciplinaria o
pluridisciplinaria, que consiste en varias disciplinas unidas para un propósito
o meta en común.
El campo de acción multidiverso y variado, creó la necesidad de
profundizar en el saber científico a través de la innovación e integración de la
misma disciplina al campo del saber, por lo que surge la
transdisciplinariedad como un esfuerzo único o última frontera del hombre
con la ciencia para la generación de conocimiento que no versarán
únicamente en la fragmentación o departamentalización de los procesos,
sino que es considerada una vía para la comprensión e interpretación de los
fenómenos sociales y el estudio de nuevas formas de pensamiento dentro
del ámbito científico.

10. El camino de la transdisciplinariedad, es necesario para la producción
de conocimiento en las Ciencias Sociales, donde están situadas las
universidades, ya que según Bunge (1999) predomina una perspectiva
simplificadora, siendo la premisa básica para la construcción del
conocimiento.
La necesidad manifiesta en el ámbito universitario para la exploración de
nuevas formas de pensamiento que converjan en el beneficio del colectivo,
origina el presente estudio, y su importancia está dada a que sin la
transdisciplinariedad el problema que surge entonces es seguir en la
fragmentación del conocimiento, la rigidez de los contenidos y la parcelación
de un área o disciplina siguiendo el paradigma tradicional. Para ello la
indagación de los hechos y el estudio se sustenta en la Universidad Nacional
Abierta, centro local Apure. La realidad en estudio se soporta en una
estructura de tres capítulos:
Capítulo I. El Problema, explora el fenómeno considerando, el contexto,
la realidad específica de la producción de conocimiento según investigaciones
aportadas por autores en el ramo, los objetivos de la investigación y la
justificación, considerando la relevancia social, metodológica, entre otras.
El Capítulo II. Marco Teórico, se sustenta en tres investigaciones afines,
además de las bases teóricas como las teorías a distancia, la del aprendizaje
significativo, la de la instrucción y complejidad, además de los aspectos
conceptuales de las cuatro variables involucradas: Proceso de producción de
2

11. conocimiento, sistema de educación abierta y a distancia, la
transdisciplinariedad y el objeto de aprendizaje.
El Capítulo III. Marco Metodológico, contempla el tipo de investigación
aplicada, el nivel de campo, un diseño descriptivo apoyado en la modalidad
de proyecto factible como es el diseño de un objeto de aprendizaje para la
producción de conocimiento Transdisciplinario. La población de cuarenta y
cinco profesores pertenecientes a la Universidad Nacional Abierta, centro
local Apure y los 2500 estudiantes, cuya muestra según la aplicación de la
fórmula de Balestrini (2001), origina trescientos treinta y tres estudiantes. El
instrumento consta de un cuestionario estructurado en veinte ítems, se explica
en detalle el procedimiento de validación de expertos y la confiabilidad a
través de la fórmula de Kuder y Richarson, las fases y procedimientos
además de la manera de presentar la información.
El capítulo IV. Presentación y Análisis de los resultados, se enfoca en la
explicación de presentación de la data, de acuerdo con criterios de
metodólogos como Palella y Martíns (2006), Bisquerra (2000), Hernández,
Fernández y Baptista (2003, entre otros.
El Capítulo V, la propuesta, refiere a los pasos previos que deberán
desarrollarse para el diseño del objeto de aprendizaje. Se describe una
secuencia de acciones representadas en un plan de rodaje, contentivo de las
actividades de pre-producción, producción y postproducción, expuestas por
Bianchini (1992).
Por último están las referencias y los anexos.
3

12. CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La investigación, es un proceso social que avanza en la detección de
problemáticas comunes y necesidades específicas en la sociedad para
encontrar soluciones a hechos y fenómenos de contexto. La acción
investigativa se enriquece con los aporte de estudiosos de las diversas
disciplinas que son básicos para la interpretación y análisis de una realidad
contextual, gracias a una metodología o procedimiento particular
desarrollado por el investigador.
El rol del investigador, se remonta desde principio de la civilización
cuando la curiosidad del hombre generó múltiples interrogantes sobre la
complejidad de los fenómenos que rodean el entorno del hombre y la
manifestación de habilidades y actitudes que a través de los años ha
conducido a la perfección de los métodos y técnicas de la investigación,
gracias al estudio que aportan las instituciones de educación superior,
específicamente la Universidades como constructoras del conocimiento.
El conocimiento, se deriva del latín episteme que significa conocer, y se
produce en escenarios interdisciplinarios, multidisciplinarios y
Transdisciplinarios, lo que significa que es necesario la presencia de un
4

13. investigador social para la búsqueda e indagación de la compleja red de
fenómenos que se constituyen en procesos de producción de conocimiento,
que son de importancia capital, si se considera el ámbito, contexto o entorno
significativo que sirve de base a la investigación desarrollada por el profesor
universitario, en la tarea de investigar la realidad social, política, económica,
cultural a través del rol de las universidades como generadoras de
conocimiento.
El conocimiento encuentra puntos críticos para un desarrollo humano
revitalizado a la conciencia de bien común. Afirma Capra (2006: 82) “la
conciencia humana no es un fenómeno únicamente biológico, sino también
social. Esta dimensión social de la conciencia es a menudo ignorada por
científicos y filósofos”, lo cual crea limitaciones conceptuales que giran a la
fragmentación y la limitación del campo social, que en expresión de
Wallerstein (1997) al combatirla, se está empujando a un grado significativo
de objetividad y “…lo que está en crisis no es la posibilidad de construir
conocimiento sobre lo social, sino una forma específica de construir ese
conocimiento, la que se sustenta en el ideal de simplicidad y sigue un
modelo disciplinar” (ibid). A éste respecto Morín (2000):
De hecho, la hiper especialización impide ver tanto lo global (que
fragmenta en parcelas) como lo esencial (que disuelve); impide
incluso, tratar correctamente los problemas particulares que solo
pueden ser planteados y pensados en un contexto. Los problemas
esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son
cada vez más esenciales. Mientras que la cultura general incita a
la búsqueda de la contextualización de cualquier información o de
5

14. cualquier idea, la cultura científica y técnica disciplinaria, parcela
desune y compartimenta los saberes, haciendo cada vez más
difícil su contextualización (45).
La limitación del campo social, la fragmentación y la simplicidad como
fenómeno que ocurre en las ciencias sociales, deriva en un problema
especialmente para las universidades: La falta de producción de
conocimiento sustentado en lo transdisciplinar, es decir en la derivación de
conceptos, que explican un tejido de redes entrelazadas y entramadas al
campo de las ideas, en el cual el conocimiento es concebido, como una
expresión rica en relaciones tempo-espaciales, es decir, una epistemología
de constructos, que une al hombre con la naturaleza, que se innova a ritmo
cambiante y desarrolla una visión eco-originaria, propia de la cultura. La
transdisciplinariedad según Klein (2003):
Tomar en cuenta el flujo de información que circula entre varias
ramas de conocimiento. Su principal tarea es la elaboración de
un nuevo lenguaje, de una nueva lógica, y de nuevos conceptos
que permitan un diálogo genuino entre diferentes dominios. No
es una nueva disciplina, una herramienta teórica, o una
superdisciplina. Es la ciencia y el arte de descubrir puentes entre
diferentes objetos y áreas de conocimiento (p.35).
El camino a la transdisciplinariedad, es una definición en abstracto,
engloba lo multidimensional y el espacio para una práctica desplegada a
expectativas de progreso y bienestar sociales. Expresan Carrizo, Espina y
Klein (2003), que:
6

15. La transdisciplinariedad, de esta manera, ha sufrido una evolución
conceptual y práctica crecientemente integrativa. La evolución del
discurso transdisciplinario ha tenido influencia no sólo en la forma
como se piensa la producción de conocimiento, sino también en la
forma como se conciben las estrategias para la elaboración de las
agendas –científica y política– y los modos de su implementación
y evaluación (p.8).
La falta de producción de conocimiento Transdisciplinario,
específicamente por los profesores de educación superior abierta y a
distancia, es un problema porque en contextos cada vez más competitivos,
la eficiencia y calidad de los conocimientos, se generan en una escala de
nivel inferior y está limitada a factores disciplinares y no transciende a la
esfera de lo global, ya que no emergen posibilidades para teorizar, con una
postura abierta y construir un aporte de índole significativo, que origine un
marco para el diálogo, la reflexión, el intercambio de las ideas, con una
óptica que avance más allá de lo particular y se construya un sociedad del
conocimiento, con énfasis en los problemas significativos del entorno
La producción de conocimiento en las universidades, destaca Dorta
(2010), ha derivado en fragmentación de contenidos y las disciplinas
cumplen un papel de mayor especialización de su ciencia, lo que genera una
hiperespecialización, una simplificación de procesos que no resuelve los
problemas del entorno y destaca una rigidez de campo que no permite la
entrada de otras disciplinas a su campo de estudio, fenómeno éste que
hasta mediados del siglo XX, era muy normal.
7

16. La falta de producción de conocimiento Transdisciplinario en las
universidades es un problema que siempre ha existido, no solo en las de tipo
presencial, sino también en las no presenciales, es decir, a distancia, explica
Espina (2003), que el paradigma de cientificidad newtoniano cartesiano,
impera en la sociedad actual, no solo desde el punto de vista social, político,
económico, cultural – filosófico, sino que ha creado un marco reductivista y
simplificado del modo de producción del conocimiento de una manera
limitada, generalizadora y de aplicación para conseguir un resultado y no
generar una matriz dialéctica, para activar un marco de trabajo constructivo en
la comunidad de profesores universitarios, representado esto por la idea
transdisciplinar de innovar, crear y reflexionar el saber científico con ayuda de
la investigación como proceso integrador.
La Universidad, desde el punto de vista de su filosofía, se concibió para
constituirse en una alternativa de formación de cuadros profesionales
calificados y con capacidad probada para insertarse en el ámbito laboral
cada vez más globalizado, exigente y competitivo, sin embargo es de resaltar
a quienes han estudiado la problemática de la falta de producción de
conocimiento Transdisciplinario en las universidades, específicamente la
Universidad Nacional Abierta, ellos son Dorta (2010), cuando afirma que “la
producción de conocimientos, específicamente en la Universidad Nacional
Abierta, está en condición reproductiva, es decir, fragmentado y reductivista,
con una matriz de tipo monodisciplinar y opera en atención a conocimiento
básico y aplicado” (p.17) y Leal (2005), explica que “la Universidad Nacional
8

17. Abierta, está delimitada en extremo en sus prácticas hay aspectos rituales
que hace al conocimiento separado en extremo” (p.24).
De acuerdo con lo expresado en los párrafos precedentes, se afirma
que hasta ahora no se ha planteado una solución sobre cómo el profesorado
de la Universidad Nacional Abierta, produzca conocimientos
Transdisciplinarios, que hagan de su práctica un hacer innovador, integrado
con los avances científicos, como por ejemplo las tecnologías de la
Información y la comunicación, así como el empleo de diseño multimedia,
como el aquí sugerido por la investigadora, como es un objeto de
aprendizaje.
El objeto de aprendizaje es una tecnología multimedia que forma parte
de los procesos organizacionales del siglo XXI y según Briceño (2008:82) “…
surge por la revolución informática. Los medios masivos como la Internet,
proveen al ser humano de recursos ilimitados para la adquisición de
conocimientos…”, justamente es una de las grandes metas que tiene la
Universidad como elemento de transformación educativa, a través de la
producción de conocimientos transdiciplinarios para el éxito organizacional,
ya que facilita el desarrollo de las potencialidades humanas, que es de suma
importancia para la construcción de una sociedad actual, cónsona con la
realidad del país y de los contextos locales. Las causas que originan el
problema son:
- Falta de jerarquización de criterios bases para la producción de
conocimiento con el apoyo de métodos y técnicas que abran la
9

18. posibilidad de estudiar el hecho social, más allá de una connotación
simple disciplinar, ya que existe limitaciones de contexto.
- El apoyo financiero que muchas veces limitan el proceso de
producción de conocimiento Transdisciplinario en las universidades,
por el problema latente de recorte en el presupuesto.
- Proyección de planes y políticas defectuosas, porque no se
materializan en el contexto de las curriculas, lo que dexcontextualiza
el marco de actuación del profesional y genera desconcierto para el
empleo de un conocimiento Transdisciplinario que se constituya en
producción transdisciplinar como esfuerzo de la reflexión e interés de
construir un tejido científico capaz de transformar la realidad del
hombre.
- Ausencias de esfuerzos diversos por parte de las universidades en la
promoción de bases el estudio del conocimiento Transdisciplinario,
que se genera en algunos programas de postgrado y su alcance está
limitado a otros, como por ejemplo el pregrado de la universidades,
donde se desarrolla el proceso de investigación.
Las consecuencias, que se derivan de la problemática son:
- Deficiencias en el uso apropiado de métodos y técnicas de
investigación por parte del profesorado, que limitan la indagación del
entorno relevante para el desarrollo de un trabajo más amplificado e
integrador, que conecte al hombre con su realidad.
10

19. - Departamentalización de algunas disciplinas que no permiten que
otros campos del conocimiento se apoyen en ellas para unir
esfuerzos y metas comunes, por lo que limita el campo disciplinar y
no conectan al hombre con la naturaleza para entender la
complejidad del fenómeno social.
- Producción de conocimiento disciplinar, enmarcado en el paradigma
rígido y fragmentador, cuya solución planteada no siempre es la
mejor, sino parcial o temporal.
- La situación problema posee alcances ilimitados cuando los procesos
de enseñanza y el aprendizaje aparecen desvinculados de la realidad
global, atentando contra el verdadero principio de la educación:
Formar al ser humano para toda la vida, para el progreso y el
bienestar de los pueblos, con ética, moral, basado en el respeto al
ser humano.
La situación, descrita en los párrafos precedentes, genera inquietudes
en la investigadora, que por su experiencia y conocimiento en materia
educativa, se presenta la necesidad de desarrollar una investigación aplicada
que se enfoque en el hacer, para que el profesorado de la Universidad
Nacional Abierta, centro local Apure, se apoye en un objeto de aprendizaje
para la producción de conocimiento Transdisciplinario.
De lo anterior surge la siguiente interrogante: ¿De qué manera es
posible el diseño de un Objeto de aprendizaje para la producción de
11

20. conocimiento Transdisciplinario en la educación superior abierta y a
distancia?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
 Diseñar un objeto de aprendizaje para la producción de conocimiento
Transdisciplinario en la educación superior abierta y a distancia.
Objetivos Específicos
 Analizar el proceso de producción de conocimiento de los profesores y
estudiantes de postgrado, que contribuya a que el sistema de
educación superior abierta y a distancia avance hacia la
transdisciplinariedad.
 Analizar la transdiciplinariedad como base para el desarrollo del
sistema de educación superior abierta y a distancia en el nivel de
postgrado.
 Determinar los requerimientos bases del objeto de aprendizaje para el
desarrollo del proceso de producción de conocimiento
Transdisciplinario para profesores y estudiantes de postgrado de la
Universidad Nacional Abierta, centro local Apure.
12

21. Justificación e Importancia de la Investigación
Las organizaciones del siglo XXI, plantean como contexto competitivo
la búsqueda de calidad de los sistemas educativos basados en tecnología,
que provean una visión en ejercicio sistémico. La construcción de la cultura
que se plantea en el bloque mundial, la cosmovisión estratégica y la
Sociedad del Conocimiento, protagonizan un escenario para la
competitividad, capaz de hacer asequible la gama de esfuerzos
organizacionales en evolución, no solo de lo que implica el conocimiento
como tal, sino adaptarse a la cultura que otorgue valor a la gestión educativa.
Las organizaciones educativas en el siglo XXI, según Llanos de la Hoz
(2000), tienen el reto de perfeccionar su sistema de enseñanza y
aprendizaje, a través de la incorporación de la tecnología en los entornos de
enseñanza abierta y a distancia, específicamente la educación superior. La
idea para tal avance, es satisfacer la demanda de los estudiantes de
educación abierta y a distancia, que está redimensionada hacia los cambios
tecnológicos, que se fundamentan en la visión institucional, para brindar
apoyo global, a través de un sistema de aprendizaje semi-presencial y no
presencial, perfeccionando la visión y el alcance de los objetivos, según los
lineamientos curriculares, recursos, entre otros.
13

22. En la nueva era, según Toffler (1980, 1996, 2006), Castells (1997), se
está en la Sociedad del Conocimiento y más allá de ella, el planteamiento es
hacia galaxia Internet (Brunner, 2003). Anterior a este planteamiento, está la
Revolución del Vapor, la Revolución de la electricidad y ahora la Revolución
de la Información que da origen a la Sociedad del Conocimiento. Castells
(2002: 60), explica:
La apertura tecnológica viene determinada por una cultura
meritocrática arraigada al mundo académico y científico. Es esta
una cultura que cree en el bien inherente del desarrollo científico y
tecnológico como componente clave del progreso de la
humanidad.
Las nuevas tecnologías, como las nuevas especies genéticas, pasan
por periodos de evolución y de revolución. Comportan un desarrollo
tecnológico y la transferencia de tecnología a nuevos terrenos de aplicación.
Morín (1983) “los notables desarrollos informáticos cuyas ambivalencias se
suputan y discuten actualmente dejan entrever asombrosas posibilidades de
descentralización y desconcentración comunicacionales de las que se
beneficiarían los individuos” (p.296).
La importancia de realizar una investigación aplicada, para el diseño de
un objeto de aprendizaje, radica en el empleo de la tecnología y ayuda a que
el sistema de educación abierta y a distancia, se ejercite roles de cooperación
y de aprendizaje y crea una comunidad virtual de estudiosos en el campo
14

23. educativo. Por ello se plantea su diseño para la producción de conocimiento
Transdisciplinario en la educación superior, abierta y a distancia.
Los principales beneficiados será la comunidad universitaria,
específicamente los profesores y estudiantes de la Universidad Nacional
Abierta centro local Apure, porque el objeto de aprendizaje contribuirá al
abordaje de procesos investigativos enfocados en la producción de
conocimiento Transdisciplinario en la educación superior abierta y a distancia.
La trascendencia en la sociedad para poner en práctica el diseño de un
objeto de aprendizaje está en la flexibilidad, ya que el mismo recurso puede
utilizarse en distinto contextos; administración del contenido, que se facilita
por que los recursos están descritos con metadatos que permiten su
control; adaptabilidad, que facilita al diseñador poder seleccionar y componer
recursos según la aplicación; y la existencia de un código abierto que elimina
los problemas de incompatibilidad entre plataformas.
La idea de un diseño de objeto de aprendizaje para la producción de
conocimiento Transdisciplinario en la educación superior, abierta y a
distancia, es que proporciona al usuario, la oportunidad de explorar al
máximo sus sentidos de oído, vista y tacto, lo que se traduce según
Sambrano (2002), en el superaprendizaje, gracias a la percepción que posee
el ser humano.
Las implicaciones prácticas de la investigación es que a través del objeto
de aprendizaje, se propicia el proceso de producción de conocimiento
15

24. Transdisciplinario con una dosis de creatividad, emergencia, gestión
académica revitalizada y rompimiento de los paradigmas tradicionales que
están cargados de escepticismo y creencias deductivistas-inductivas.
También el objeto de aprendizaje contribuirá de manera significativa a
considerar un abordaje para el tratamiento de los grandes problemas sociales,
la baja calidad de vida del ciudadano común y la pobreza originada por la
ausencia de un esquema conceptual enmarcado en la transdisciplina, como
elemento rector de la producción de conocimiento con sentido de complejidad
social.
La relevancia social es que a través del esfuerzo que se desarrolle, la
comunidad de investigadores y la Universidad Nacional Abierta mediante su
equipo de profesores y estudiantes, den un revés a la situación que se perfila
como producción de conocimiento en una sola dirección, es decir positivista, a
la transdisciplinaria y está la oportunidad para que los académicos dedicados,
amantes de su profesión y amor a la sabiduría, visualicen un panorama
prometedor en cuando a la producción de conocimiento Transdisciplinario,
con la óptica del compromiso, la ética, sentido de responsabilidad y justicia.
Desde el punto de vista social que aporta ésta investigación es que se
constituirá como una herramienta base para producir conocimiento
transdisciplinario en la educación superior, abierta y a distancia, lo cual
creará expectativas de logro tanto en profesores como estudiantes de
postgrado y notablemente formará parte de la red universitaria como sistema,
16

25. para el enfoque de los grandes problemas que aquejan al ser humano,
principalmente en lo social, cultural-histórico, político y económico.
Desde el punto de vista metodológico es que se generará, una nueva
metodología para las problematizaciones sociales, con énfasis en lo que
acontece en la educación abierta y a distancia. La investigación favorecerá a
profesores y estudiantes. Los profesores demostrarán el compromiso con la
misión y visión de la universidad y los estudiantes se sentirán satisfechos con
los resultados de la puesta en práctica del objeto de aprendizaje, puesto que
orientará los nuevos aprendizajes hacia lo que se denominaría aprendizaje
transdisciplinario y trascendería el fin o propósito de la presente
investigación.
En resumidas cuentas, la investigación proporcionará un marco para el
desarrollo de otros estudios relacionados con la educación abierta y a
distancia en el ámbito universitario y contribuirá a la excelencia de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de una forma amena y comprometida
con los ideales de equidad, sustentabilidad y sentido de ética profesional.
Delimitación
La investigación se desarrollará en un tiempo máximo de un año, se
situará en el contexto de la Educación Superior, abierta y a distancia, nivel de
postgrado, específicamente los profesores y estudiantes de la Universidad
Nacional Abierta, centro local Apure. El tema es la producción de
17

26. conocimiento Transdisciplinario y el aporte lo constituirá el diseño del objeto
de aprendizaje como instrumento de la telemática e informática de
innovación para incorporarlo en el sistema de educación abierta y a
distancia.
El objeto de aprendizaje especifica la intención del estudio, pues es la
de poner en práctica la multimedia al servicio de la educación, en particular la
de cómo producir conocimiento transdiciplinario en la Educación Superior,
Abierta y a Distancia en nivel de Postgrado.
18

27. CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Para consolidar el estudio de la temática, se revisarán algunos estudios,
que serían considerados como antecedentes, entre ellos:
Dorta (2010), con la investigación titulada: Investigación
Transdisciplinaria para la Producción de Conocimientos en la
Educación Superior a Distancia, estudio presentado en la Universidad
Bicentenaria de Aragua, su propósito fue construir una aproximación teórica,
sustentado en el análisis del soporte teórico, la interpretación de enfoques y
concepciones de la investigación, la infraestructura y la plataforma
tecnológica y la labor investigativa. Sus teorías de apoyo fueron la teoría de
la complejidad, transdisciplinariedad y constructivismo. La metodología fue
cualitativa, enfocado en la fenomenología con apoyo en el método
etnográfico, sus informantes claves consistieron en nueve miembros del
personal académico de la Universidad Nacional Abierta, centro local Aragua.
Las conclusiones y hallazgos relevantes de la investigación
precedentes, está íntimamente relacionada con el estudio actual, ya que
19

28. incorpora la transdisciplinariedad como un enfoque de pensamiento que
permite al investigador el desarrollo de la investigación para la producción de
conocimiento. A la vez emplea conceptos, criterios a los fines y propósitos
que persigue la investigación.
Lorga (2008), con el trabajo titulado: Elaboración de un sitio Web
para el Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) Hilarión
López ubicado en Araure Portuguesa. Tiene como objetivo diseñar un sitio
web que permita al usuario conocer las actividades y los recursos
tecnológicos que se desarrollan en el Centro Bolivariano. La población
consistió en 350 usuarios y una muestra del 10 %. Se sustentó en el uso de
software macromedia dream weaver 8, Macromedia flash, ulead photo
express 5 SE, paint y java.
El aporte que se deriva del trabajo en referencia es el uso de la
tecnología que contribuye al desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje en los Centros Bolivarianos, y que los usuarios tengan acceso a
información de su interés. La relación del estudio está que se aplica
conocimientos de la especialización en telemática e informática y enfatiza en
investigación aplicada, donde hay una comunidad beneficiada y se
desarrollan procesos de investigación de relevancia social y metodológica.
Otra investigación es la realizada por Castillo (2008). Propuesta de
una Estrategia de Interacción y Difusión de Contenidos utilizando la
Tecnología Web 2.0 para la Asignatura Física General I del centro local
Apure. Trabajo de Especialización en Telemática e Informática en Educación
20

29. a Distancia por la Universidad Nacional Abierta, tuvo como objetivos: general
diseñar una Estrategia de Interacción y Difusión de Contenidos utilizando la
Tecnología Web 2.0 para la Asignatura Física General. La investigación
precedente, se apoyó en una investigación aplicativa con diseño de campo
de tipo descriptivo. La población fue de once estudiantes, ubicados en la
Universidad Nacional Abierta, centro local Apure. El aporte del trabajo, es el
empleo de una estrategia tecnológica para la asignatura Física General I,
que se apoya en la tecnología. La relación de la investigación con el trabajo
que se desarrolla, es el soporte virtual, a través del cual la comunicación
bidireccional establecida entre profesores y estudiantes, resalta el proceso
de enseñanza y aprendizaje desarrollado y se fundamenta en un objeto de
aprendizaje que guía el conjunto de actividades y objetivos propuestos.
Otra investigación es la realizada por Martínez (2008). Objetos de
Aprendizaje: Configuración de una Metodología de la Matemática.
Trabajo presentado para optar al título de Magister en Metodología de la
Ciencia; enfocado en el estudio de una metodología en particular para
apoyar la labor del científico social. El objetivo es configurar una metodología
matemática a partir de los objetos de aprendizaje. La metodología se enfocó
en el análisis y la obtención de información de una comunidad de profesores
y estudiantes. Las conclusiones finales están que se genera una actividad
cognitiva simbólica a través de un ente digital.
El aporte de la investigación, está en el empleo de los objetos de
aprendizaje como un ente digital que contribuye al desarrollo de la ciencia
21

30. matemática, como el caso en particular y estudia el conjunto de elementos
de una epistemología o aportes conceptuales para un aprendizaje
sustentado en la tecnología. La relación establecida con el trabajo actual, es
la inclusión de los objetos de aprendizaje para el desarrollo de
investigaciones y particularmente una aplicación educativa con alcances
múltiples.
Otro estudio es el aporte de De Rosa (2007), titulado: Aproximación a
un Modelo de Educación Superior basado en la Transdisciplinariedad
para el Desarrollo del Pensamiento Complejo, sus conclusiones plantean
la ruptura de los límites del conocimiento asumido hasta ahora como
disciplinario, la convergencia de un pensamiento hacia otras formas. Su
principal aporte es la construcción de un modelo sustentado en la teoría
constructivista para que los procesos cognitivos del hombre se enmarquen
en la realidad local/contextual.
El principal aporte del estudio en referencia es el desarrollo de un
pensamiento reflexivo, que integra la transdisciplinariedad con la educación
superior y crea un modelo para el desarrollo del ser humano de manera
creativa e innovadora, además de fomentar la cooperación y el desarrollo de
procesos cognitivos superiores. La relación de la investigación se enfoca en
la educación superior y la transdisciplinariedad, además de caracterizar las
características individuales y/o colectivas considerando el fenómeno de la
globalización y al actor social en su contexto particular.
22

31. Teoría del Aprendizaje Significativo.
Ausibel (1976) destaca tres categorías de aprendizaje significativo:
representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y
preposicional o de proposiciones. La primera supone el aprendizaje del
significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica.
La segunda, permite reconocer las características o atributos de un concepto
determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera,
implica aprender el significado que está más allá de la suma de los
significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
La teoría del aprendizaje significativo, se enfoca en procesos cognitivos,
que favorecen el aprendizaje a través de la inserción de elementos claves en
el objeto de aprendizaje ya que desarrolla contenidos de orden expositivos y
comparativos que mantiene una actividad estructurada con ayuda de
materiales de la tecnología de la información y la comunicación, además de
contribuir con el logro de los objetivos propuestos.
Teoría de la Instrucción de Bruner.
Destacó Bruner (1983), que hay cuatro funciones originales cognitivas:
“…disponibilidad de medios, transaccionalidad, sistematicidad y abstracción”.
(pp.31 - 32). En este sentido, se puede analizar que los conceptos que el
individuo va formando a partir de su infancia, adquieren nuevos significados
23

32. en su vida adulta de tal manera que se convierte, en una secuencia más o
menos lógica de estructuras. Éstas a su vez forman categorías y se
complementan, para consolidar el proceso cognitivo con formas de
aprendizaje donde el andamiaje es, según la Enciclopedia General de
Educación (2006), “un proceso de cooperación entre un experto y un novato”
(p. 652).
El andamiaje, propuesto por Brunner (ob, cit), consolida los procesos
individuales y colectivos de una manera programada, en el que se induce al
estudiante a explorar sus habilidades y capacidades y asimilar conceptos,
que son significativos para el desarrollo de los procesos de producción de
conocimiento transdisciplinario y programa la mente hacia una lógica que
implica razonamiento y análisis crítico.
Teoría de la Complejidad
La humanidad, expresa Morín (2001), vive una crisis epistemológica de
la modernidad, es decir, se encuentra atrapada en una lógica cognitiva o de
pensamiento, que implica la necesidad de una ruptura para salir de la crisis
que se gesta en el mundo de hoy como consecuencia de los cambios en los
órdenes políticos, económicos, sociales, históricos y culturales. En
consecuencia, ello demanda una nueva forma de estudiar la gestión,
enseñanza y producción del conocimiento científico.
24

33. La relación de la teoría en referencia con la actual, es que se enfoca en
el estudio de la complejidad social y para ello es importante reconocer la
existencia de elementos múltiples que conectan al ser humano con el
conjunto de actividades que desarrolla, especialmente para la producción de
conocimiento Transdisciplinario.
Teoría del Diseño Instruccional de Merril
El diseño de objetos de aprendizaje para la producción de conocimiento
Transdisciplinario se fundamentan en el diseño instruccional de segunda
generación, propuesto por Merril (1990), de naturaleza cognoscitiva en lugar
de conductista. Se parte de la premisa de que los resultados del aprendizaje
son organizados en la memoria en forma de estructuras denominadas
modelos mentales. Para ello se adoptan dos proposiciones relacionadas con
el proceso de aprendizaje proveniente de la psicología del aprendizaje: a) La
estructura del conocimiento durante el aprendizaje ayuda a la posterior
recuperación de la información y b) Las especificaciones explícitas de las
relaciones entre unidades de conocimientos generadas durante el
aprendizaje de nueva información, puede facilitar su recuperación.
Los postulados básicos que sustenta el diseño instruccional de segunda
generación se sustentan en los planteamientos de Gagné, quien sostiene
que "existen distintos resultados de aprendizaje para los cuales se requieren
25

34. diferentes condiciones externas o internas con el fin de promover el logro de
cada uno de ellos". Se propone extenderla como sigue:
Un determinado desempeño aprendido resulta de una determinada
estructura cognitiva organizada y elaborada la cual se denomina modelo
mental. Esto implica que resultados de aprendizaje distintos requieren
modelos mentales distintos. La construcción de un modelo mental por el
estudiante es facilitado por la instrucción. Este organiza y elabora el
conocimiento que se enseña durante el proceso de instrucción y existen
diferentes organizaciones y elaboraciones del conocimiento requeridas para
promover diferentes resultados de aprendizaje.
La Educación Superior Abierta y a Distancia y la Transdisciplinariedad.
La educación superior, abierta y a distancia de acuerdo con la definición
de Moore (citado por Holmberg, 1981), consiste en “métodos en los que,
debido a la separación física de los estudiantes y los profesores, la fase
interactiva; así como la preactiva, de la enseñanza, se realiza mediante
elementos impresos, mecánicos o electrónicos” (p.11), que se centra en
aspectos teóricos para definir el proceso de enseñanza y aprendizaje,
sistematizado, gracias al conjunto de experiencias y conocimientos que se
soportan en la integralidad del desarrollo humano.
La educación a distancia, como sistema que emerge desde el siglo XIX,
es importante destacar, que evoluciona en la sociedad para destacar una
forma de abordar la enseñanza y aprendizaje, como un proceso que
26

35. sistematiza la vida humana, pues la base para su inicio, fue precisamente la
comunicación establecida a través de correo postal y posteriormente el
comienzo de un tipo de doble vía, identificada por el establecimiento de una
red, que se ha desarrollado para instruccionar al estudiante acerca de una
educación identificada con los principios de autonomía, procesos
secuenciales y la comunicación e interacción, dada la situación de
aprendizaje, que aplica procedimientos y actividades de acuerdo con la
currícula.
El Informe Mundial de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2000); denominado: Diversidad
Cultural, Conflicto y Pluralismo, plantea que la “próxima generación de
medios de aprendizaje cultural, procederá de una reconsideración de las
relaciones, entre el cuerpo humano y la tecnología y de la creación de
herramientas, que tiendan puentes entre los mundos físico y virtual” (s/p).
Esto expresa un aprendizaje activo mediante la tecnología, donde el ser
humano, tendrá un contacto más virtual con el contenido de lo que se
aprende y se apoya en la transdisciplinariedad, que según Yarzabal (citado
por Llanos de la Hoz, 2009:9):
Es un nuevo enfoque cultural y científico cuyo propósito
fundamental, es determinar la naturaleza y las características de
la información que fluye entre las distintas ramas del
conocimiento, para así crear una nueva lógica, que permita la
interacción entre especialistas de ellas.
27

36. La transdisciplinariedad, se entiende como derivación de conceptos,
que explican un tejido de redes entrelazadas y entramadas al campo de las
ideas. El conocimiento es concebido, como una expresión rica en relaciones
tempo-espaciales, es decir, una epistemología de constructos, que une al
hombre con la naturaleza, que se innova a ritmo cambiante y desarrolla una
visión eco-originaria, propia de la cultura. El camino a la
transdisciplinariedad, es una definición en abstracto, engloba lo
multidimensional y el espacio para una práctica desplegada a expectativas
de progreso y bienestar sociales.
El camino de la transdisciplinariedad, es necesario para la producción de
conocimiento en la educación superior, abierta y a distancia, donde están
situadas las universidades, ya que según Bunge (1999) predomina una
perspectiva simplificadora, siendo la premisa básica para la construcción del
conocimiento: “que existe un objeto separado del sujeto y ha hecho según
Espina Prieto (2003: 15):
…asumir el modelo vigente en las ciencias naturales y exactas,
que desde la modernidad habían alcanzado ya ese estatuto de
conocimiento superior, lo que condujo a adoptar la lógica y la
racionalidad clásicas y el ideal de simplicidad que estas ciencias
habían construido bajo la impronta del paradigma de cientificidad
newtoniano-cartesiano.
El paradigma de cientificidad newtoniano cartesiano, impera en la
sociedad actual, no solo desde el punto de vista social, político, económico,
cultural – filosófico, sino que ha creado un marco reductivista y simplificado
28

37. del modo de producción del conocimiento de una manera limitada,
generalizadora y de aplicación para conseguir un resultado y no generar una
matriz dialéctica, para activar un marco de trabajo constructivo entre la
comunidad de profesores universitarios, a los que en particular, el desarrollo
de las funciones de la universidad como son extensión, docencia e
investigación, aparece en un marco no productivo, según Dorta (2010), y
desvinculado de la sociedad del conocimiento que forma parte del esquema
de desarrollo sustentable de las grandes potencias mundiales.
La transdiciplinariedad posee varias definiciones planteadas por Godel,
Nicolescu, Jansch y Piaget, del cual se deriva una concepción genérica,
donde se destaca una epistemología de las relaciones interdisciplinarias.
Existe un conocimiento en la transdisciplinariedad que se fragmenta en lo
académico y se parcela en lo intelectual. La naturaleza está en la meta o
ideal que se concibe como conocimiento. Este a su vez es transformador con
visión de transcultural, transreligioso, transnacional, transpolítica. Hay una
sustentación en los paradigmas emergentes y se afianza un paradigma
epistemológico holístico.
Los postulados o principios de la transdisciplinariedad, son la ontología
sistémica, lógica dialéctica, complementariedad. Una nueva concepción de la
objetividad científica, basada también en una teoría de la racionalidad, que
ayuda a superar las antinomias, las paradojas y las aporías, y pone de
relieve el carácter complementario, interdisciplinar y transdisciplinar, y no
contradictorio, de las ciencias experimentales, por un lado, que crean y
29

38. manipulan sus objetos, y, por el otro, de las ciencias humanas, que tienen
como problema la descripción del sentido que descubren las realidades.
Autores (Snow, 1977; Prigogine, 1986; citados por Martínez, M. 2004),
han venido llamando Tercera Cultura, un medio donde puede realizarse el
diálogo indispensable entre los progresos realizados en el modelado
matemático y la experiencia conceptual y práctica de economistas, biólogos,
sociólogos, demógrafos, médicos, entre otros, que tratan de describir la
sociedad humana en su complejidad. El convencimiento de lo verdadero,
tiene por naturaleza el abrirse paso al llegar su tiempo y de que sólo aparece
cuando éste llega, razón por la cual nunca se presenta prematuramente ni se
encuentra con un público aún no preparado para ello. (Según, Hegel, 1966,
recopilado por Martínez, M. 2004).
La Producción de Conocimientos en la Educación Superior
La producción de conocimiento, según Carrizo (2004), se refiere
estrictamente al saber científico y académico” (p.4). Ello significa que es
hacer ciencia, construir conceptos, teorías en el ámbito científico con una
finalidad en particular. La diversidad y la generación de conocimientos, se ha
intensificado progresivamente en vías alternativas, que sugieren el avance
de una sociedad proyectada hacia la creatividad, la dialógica en eventos
sinérgicos de proyección educativa y la utilización de saberes, así como
experiencias potenciales, para el manejo de herramientas tecnológicas,
30

39. como las proporcionadas por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en escenarios futuros, que ofrece la contingencia para
proponer soluciones y analizar el contexto global, que se apertura por la
Transdisciplinariedad y sistemas multiconectados individuo - sociedad.
La producción de conocimientos Transdisciplinarios se apoya en la
educación, con la finalidad de establecer procesos dialécticos, para el
análisis, la reflexión y el logro de potencialidades individuales y colectivas, a
la vez crear una cultura sustentada en la emergencia y proyección del
ciudadano participativo, en tiempos de incertidumbre.
La Educación Superior desde finales de la década del siglo XX hasta la
actualidad, ha implementado desde el año 1998, lineamientos específicos en
materia educativa, específicamente en políticas públicas, según Rama
(2005), que se extienden a todos los países latinoamericanos, en donde se
puntualiza la construcción de la institucionalidad, el establecimiento de
mecanismos de evaluación y acreditación, la búsqueda de la equidad,
diversidad y la promoción de la reforma de las universidades. Plantea un
modelo tripartito donde coexisten la educación pública, la privada nacional y
la privada externa. Se caracteriza por el desarrollo de una educación virtual
que incorpora la Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC),
el docente asume un nuevo rol predomina un aseguramiento de la calidad a
través de marcos legales que establecen la consolidación de la educación
como bien público.
31

40. La educación superior, crea programas para la virtualización de la
enseñanza a distancia, que son características fundamentales para la
innovación y el cambio progresivo en las actividades universitarias. Se
destaca la sociedad del conocimiento en avance, aún cuando está en atraso
con relación a los países desarrollados o de primer mundo.
Los Objetos de Aprendizaje como Base para la Producción de
Conocimientos.
Los objetos de aprendizaje, según Martínez (2008) “son entidades
digitales computacionales, relativamente recientes, que surgen como
concepto dentro de las tecnologías de la información y la comunicación para
pasar a formar parte del aspecto educativo de éstas tecnologías” (p.24). De
acuerdo con López (2009) “son una filosofía que se fundamenta en la
corriente de las ciencias de la computación conocida como orientación a
objetos” (p.2). Para Martínez (2009): (…) son una tecnología instruccional,
es decir, sirven para que los alumnos aprendan (…), el cual se refiere a crear
componentes o módulos que puedan ser reutilizables en otros programas.
Para Galeana (2009): “Entidad digital con características de diseño
instruccional, que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante el
aprendizaje soportado en computadora con el objetivo de generar
conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades del
alumno” (p.2). Según el Banco Nacional de Recursos Educativos (2010): “
(…) es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un
32

41. propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:
Contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización.
El objeto de aprendizaje, según Rabajoli y Rivero (2009), posee como
características: a) Completo en sí mismo, abarca distintos aspectos sobre un
punto en particular de conocimiento, tiene tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje, elementos de contextualización, b)
posee un propósito educativo. Se utiliza en diversos contextos.
Los criterios destacan: a) Usabilidad: puede ser usado por usuarios
específicos para conseguir objetivos específicos con efectividad, eficiencia y
satisfacción en un contexto de uso especificado, (enfocarse en el usuario), b)
Efectividad: precisión y plenitud con las que los usuarios alcanzan los
objetivos, (enfocarse en el usuario): coherencia entre propósitos y logros,
pertinencia pedagógica, c) Accesibilidad: indexados para una localización y
recuperación más eficiente, utilizando esquemas estándares de metadatos
(enfocarse en el usuario) y d) Portabilidad compatibilidad con varios
soportes. Entre las ventajas de la utilización de los objetos de aprendizaje
están:
Flexibilidad: Diseñado para ser usado en múltiples contextos puede
ser reutilizado con mucha más facilidad. Permite también ser actualizado,
indexado y gestionado de forma mucho más sencilla. Personalización:
Facilita la personalización del contenido al permitir la recombinación de
33

42. materiales a la medida de las necesidades formativas del grupo o de
individuos concretos.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
La investigación corresponde con una de tipo aplicativo, que según
Zobeida (2010) “la Investigación Aplicada es estudiar un problema al cual en
respuesta el investigador propone una solución” (p.28). Se apoya en una
investigación de campo y documental.
Nivel de la Investigación
El nivel de investigación, según Arias (2006) "se refiere al grado de
profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio" (p.23). Por
ello se seleccionará el nivel descriptivo que "consiste en la caracterización de
34

43. un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura
o comportamiento" (ob, cit, p. 24).
Diseño de Investigación
El estudio de la investigación, está dentro de los parámetros de
proyecto factible. Éste término es definido por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2006), como:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en
una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que
incluya ambas modalidades… (p. 7).
De este modo la propuesta, para el caso de la presente investigación,
aporta posibles soluciones a un problema práctico, existente en la
Universidad Nacional Abierta, centro local Apure, con el fin de los profesores
y estudiantes, produzcan conocimientos Transdisciplinarios, y para ello el
proyecto factible se enfoca en una propuesta, como es el objeto de
aprendizaje.
Operacionalización de las Variables
Las variables presentes son cuatro:
1. El proceso de producción de conocimiento
2. El Sistema de Educación Abierta y a Distancia
35

44. 3. La Transdisciplinariedad.
4. El objeto de aprendizaje
36

45. Cuadro 1. Población
Operacionalización de las Variables
Objetivo Específico Variable Nominal Variable Real Dimensiones Indicador o Sub indicador Ítems Técnica e
Instrumento
Analizar el proceso de El proceso de producción
producción de conocimiento de conocimiento de los
de los profesores y profesores y estudiantes
estudiantes de postgrado, de postgrado, que
que contribuya a que el contribuya a que el
sistema de educación sistema de educación Trabajo investigativo 1
superior abierta y a superior abierta y a Habilidades y destrezas 2
distancia avance hacia la distancia avance hacia la Situación de contexto 3
transdisciplinariedad. transdisciplinariedad. El proceso de Cognitiva Modo de producción de conocimiento 4
producción de Universidad 5
conocimiento.
Currícula 6
Sistema de Desarrollo de actividades a distancia 7
educación 8 C
Educativa Orientaciones educativas
superior abierta 9 U
Enseñanza –aprendizaje
y a distancia. 10 E
Recursos materiales/financieros
S
11 T
Capacidad de innovación
12 I
Analizar la La transdiciplinariedad Competitividad
13 O
transdiciplinariedad como como base para el La transdisci- Complejidad Integración
N
14
base para el desarrollo del desarrollo del sistema de plinariedad Trabajo reflexivo en su área
A
sistema de educación educación superior disciplinaria.
15 R
superior abierta y a abierta y a distancia en el Apoyo en las Tecnologías de la
I
distancia en el nivel de nivel de postgrado. Información y la Comunicación.
O
postgrado.
Criterios 16
Los requerimientos bases
Determinar los Ventajas 17
del objeto de aprendizaje Objeto de
requerimientos bases del Instruccional Recursos digitales 18
para el desarrollo del Aprendizaje
objeto de aprendizaje para Plataforma tecnológica 19
proceso de producción de
el desarrollo del proceso de Reutilización 20
conocimiento
producción de conocimiento Transdisciplinario para
Transdisciplinario para profesores y estudiantes
profesores y estudiantes de de postgrado de la
postgrado de la Universidad Universidad Nacional
Nacional Abierta, centro Abierta, centro local
local Apure. Apure.
Fuente: Briceño (2010)
De acuerdo con Balestrini (2001) la población está referida “al conjunto
finito de personas o cosas que presentan características comunes, en
cualquier conjunto de elementos de los que se quiera investigar alguno o
algunos aspectos” (p.35). También Ramos (2010):
La población es el conjunto de elementos concordantes entre sí,
quienes por su condición de estar inmersos en el contexto del
problema están en condición de suministrar la información
37

46. requerida por el investigador. Pueden estar integradas por
individuos u objetos (p.29)
La investigación, se apoya en la población profesoral y estudiantil de la
Universidad Nacional Abierta, que contempla un total de cuarenta y cinco
profesores, además de dos mil quinientos estudiantes.
Muestra
Ramos (2010), “señala que es un subconjunto fielmente representativo
de la población” (p.29). Para efectos del estudio se consideran los cuarenta y
cinco profesores de la Universidad Nacional Abierta, centro Local Apure y los
estudiantes que según la fórmula de Balestrini (2001), que estudia a una
población con características finitas, con un nivel de confianza de 95 x 100, a
dos sigmas y con un Error de 4 x 100. Se aplicó el siguiente procedimiento:
N= tamaño de la población = 2500
E= Error muestral = 5 %
P= probabilidad de éxito =50 %
Q= probabilidad de fracaso = 50 %
Z= (95 %) = 1,96
N. Z .p.q
n = -------------------- =
(N-1) . e² + Z².p.q
2500 x 9604
__________________ =
2499x25 + 9604
38

47. 24010000
__________________ = 333
72079
La muestra de estudiantes es de trescientos treinta y tres (333).
Técnicas e Instrumentos
El instrumento según Ramos (2010), permite al investigador la medición
sistemática de uno o varios aspectos de relevancia de un problema. Según
Arias (2006), “se define como una técnica que pretende obtener información
que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en
relación con un tema en particular” (p. 72). El Instrumento consiste en un
cuestionario estructurado en veinte ítems, tipo respuestas cerradas si y no de
acuerdo con las variables en estudio: producción de conocimiento (5),
Sistema de Educación Superior, Abierta y a Distancia (5),
transdisciplinariedad (5) y objeto de aprendizaje (5).
Validación y Confiabilidad
Validez
La validez del contenido, definido por Azuaje, citado por Balestrini
(2001) es: “la capacidad de los reactivos (preguntas) para representar con
fidelidad el contenido de los datos” (p, 167), se utilizará en este; el juicio de
39

48. expertos. Que consiste en la revisión de los instrumentos por parte de tres
especialistas a fin de verificar las consistencias de los ítems con respecto a
los objetivos en estudio. Su función es:
- Revisar el tipo de datos que se aspira recolectar, para ello se
determinara la relación con el cuadro de operacionalización de las variables.
- Verificar si los ítems formulados, abarcan todos los aspectos importantes
de la situación, conducta o hechos que se desean medir.
- Eliminar de aquellos ítems que presenten ambigüedad o dificultad para
ser respondidos.
Confiabilidad
La confiabilidad según Best (2004), “es la capacidad que tiene un
instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones, con
una misma muestra y bajo unas mismas condiciones” (p. 146). En este
sentido, la confiabilidad del instrumento se procesó mediante el Coeficiente
de Confiabilidad de Kuder-Richardson (KR20).
Se eligió este procedimiento para estimar la confiabilidad de
consistencia interna por considerarse apropiado, ya que de acuerdo con
Palella y Martins (2004), “permite examinar cómo ha sido respondido cada
ítem en relación con los restantes” (p. 153).
40

49. En consecuencia, para determinar la confiabilidad se utilizó la fórmula
20, la cual se representa de la siguiente manera:
n Vt - ∑pq
KR20 = ----------- × --------------
n–1 Vt
En donde:
KR20 = Coeficiente de Confiabilidad de Kuder-Richardson
n = Número de Ítemes del instrumento
Vt = Varianza Total del Instrumento
∑pq = Sumatoria de la Varianza Individual de los Itemes
Entonces, se procedió a sustituir los valores correspondientes en la
fórmula del Coeficiente de Confiabilidad de Kuder-Richardson (KR20) con los
resultados obtenidos de la aplicación de la prueba piloto.
Procesos para el Análisis de Datos
El procedimiento utilizado es la presentación de los datos en unidades
que guarden relación y luego sintetizarlo globalmente una vez obtenidos los
datos se agruparon a través de cuadros que permiten explicar las
proporciones de cada variable, cuatro en total.
41

50. Procedimientos metodológicos
Los procedimientos metodológicos utilizados en la presente
investigación se efectuaron en tres fases:
Fase documental, es aquella que se basa en la obtención de análisis
de datos proveniente de materiales impresos u otros tipos de documentos.
Por lo tanto esta consiste en la revisión, análisis e interpretación del material
bibliográfico documental, relacionado y ubicado con fuentes generales y
especificas pertinentes al tema de estudio y asociado a la interpretación de
los hallazgos detectados por medio de los datos analizados.
Fase de campo: en cuanto a esta investigación el propósito fue recoger
los datos primarios, análisis del problema caracterizada por la población en
estudio, de manera directa de la realidad de esta forma se describieron los
siguientes pasos: a) Formulación de objetivos, b) Operacionalización de
variables, c) Elaboración y validación del instrumento, d) Cuantificación de la
población, e) Jerarquización, organización e interpretación de la población, f)
Formulación de conclusiones y recomendaciones pertinentes a los resultados
obtenidos.
Fase Aplicativa: consiste en la elaboración del objeto de aprendizaje
sobre la producción de conocimiento Transdisciplinario en la Educación
Superior, Abierta y a Distancia. Para ello se identificó título, y bases del
diseño considerando los aspectos pedagógicos, computacionales y
comunicacionales.
42

51. Técnicas de Procesamiento y Análisis de los Datos
Los datos de la aplicación del instrumento se procesaron, de acuerdo a
la información suministrada sobre los diversos aspectos involucrados en las
variables que definieron la investigación. Mediante este proceso se alcanzó
la obtención de la opinión de la población, que permitió el análisis cualitativo
y cuantitativo.
De acuerdo a los objetivos logrados se analizaron todos los datos y
posteriormente se justificaron y presentaron en un esquema interpretativo en
frecuencias y porcentaje y luego se compararon las diferencias significativas.
La tabulación constituye el conjunto de actividades de cuantificación y
obtención de los resultados que permitieron presentar los datos en cuadros y
datos estadísticos. Este proceso permitió que las conclusiones resultantes
fueran sustentadas a través de datos numéricos incrementándose así el valor
científico de la investigación.
En el presente estudio, los resultados fueron procesados de manera
manual y se presentaron mediante cuadros estadísticos de filas y columnas
que se obtuvieron los datos y se analizarán a fin de descubrir su significado
en términos de los objetivos planteados.
El cálculo de los datos se efectuó así:
Tabulación de la cantidad de respuestas emitidas por cada ítem.
Asignación de la frecuencia absoluta para cada ítem
43

52. Cálculo de la frecuencia relativa a través de regla de tres simple:
Cantidad de sujetos ___________________ 100 %
Resultado de Fa __________________ X
Fa X 100
X= ----------------------------- = Total
Cantidad de sujetos
Por consiguiente, esta investigación admitió el análisis estadístico,
donde se determinaron los promedios de las respuestas emitidas por los
sujetos en estudio de manera numérica o cuantitativa, así mismo, se empleó
el análisis cualitativo donde se definirán las características del grupo objeto
de estudio. Los productos que se obtuvieron de la aplicación de los
instrumentos fueron procesados y analizados tomando en cuenta medidas
descriptivas, distribución de frecuencias y porcentajes, para ello se seguieron
los siguientes pasos: Para cada ítems se determinó la cantidad y porcentaje
de opinión.
Las respuestas se agruparon de acuerdo a los indicadores del
problema. Se analizaron los datos de manera cuali-cuantitativa con la
finalidad de obtener el producto del diagnóstico. Se formularon las
conclusiones del estudio y por último se elaboró el objeto de aprendizaje
sobre cómo producir conocimiento Transdisciplinario en la Educación Abierta
y a Distancia.
44

53. En cuanto al análisis, el presente estudio requirió del análisis estadístico
para poder analizar sus resultados. Para los efectos de la investigación se
empleó el análisis cuantitativo. Ramírez (2005) refiere al respecto que: "Se
hace mediante enunciados referido a informaciones numéricas y cualitativas"
(p. 188).
Por otra parte, se llevó a cabo el análisis cualitativo. Expone este mismo
autor, que consiste en "la búsqueda de significados y sentido a la información
con relación al contexto dentro del cual se desarrolla el estudio" (p. 119).
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La investigación correspondió con el tipo aplicativa, que estuvo
orientada a la solución de un problema, propuesta por la investigadora, en el
caso en particular, se trata de la elaboración de un objeto de aprendizaje,
para la producción de conocimientos Transdisciplinarios en la educación
45

54. superior, abierta y a distancia, por lo que se pretendió abordarlo a través del
enfoque cuantitativo.
El instrumento consiste en un cuestionario estructurado en dos
categorías de respuestas, agrupados por las principales variables en estudio.
Las variables según Palella y Martins (2006) “son elementos o factores que
pueden ser clasificados en una o más categorías. Es posible medirlas o
cuantificarlas, según sus propiedades o características” (p.73). Para
Bisquerra (2000) “es una característica que puede adoptar distintos valores”
(p.71) y expresa Tamayo (2006): “aspecto o dimensión de un fenómeno que
tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores” (p.150).
Las variables según el propósito de la investigación pueden ser
clasificadas en independiente, dependiente e interviniente. La dependiente
según el autor citado “representa el efecto o resultado producido por la
variable independiente (…), que a su vez “expresa la causa que produce el
resultado o efecto observado” (ibid, p.74). La interviniente “señala los
factores o elementos que pueden hacer variar, de alguna forma, los
resultados de la investigación” (ibid). Para el trabajo en referencia es:
Variable Dependiente: Producción de Conocimiento Transdisciplinario.
Variable Independiente: Objeto de Aprendizaje
Variable Interviniente: Profesores y estudiantes de Educación Superior
Abierta y a Distancia.
Definición operacional de las variables
46

55. El proceso de Operacionalización de las variables según Tamayo
(2006) “requiere los siguientes pasos: (a) definición nominal de la variable a
medir b) definición real, enumeración de sus dimensiones y (c) definición
operacional, selección de indicadores” (p.107). Para Hernández, Fernández y
Baptista (2003) “una definición operacional especifica qué actividades u
operaciones deben realizarse para medir una variable” (p.171).
La Operacionalización de las variables representadas en el cuadro 1,
responde a una serie de elementos que Palella y Martins (2006), lo definen
así:
Definición conceptual o nominal: “se limita a explicar el significado de la
variable utilizando palabras conocidas” (p.78). Ver cuadro 2:
Cuadro 2.
Conceptualización de las Variables
Variable Conceptualización
Producción de Conocimiento Es el proceso de construir nuevos
conceptos en el ámbito académico
para ponerlos al servicio de la
ciencia.
Transdisciplinariedad Se entiende como la derivación de
conceptos, que explican un tejido de
redes entrelazadas y entramadas al
campo de las ideas
47

56. Educación Superior Abierta y a Es el segundo nivel del sistema
Distancia educativo bolivariano, que se
destaca por actividades no
presenciales y con la posibilidad de
apoyarse en recursos bidireccionales
y organizativos de orden
institucional.
Objeto de Aprendizaje Es una entidad digital con
características de diseño
instruccional, que puede ser usada,
reutilizada o referenciada durante el
aprendizaje soportado en
computadora con el objetivo de
generar conocimientos, habilidades y
actitudes en función de las
necesidades del estudiante.
Fuente: Briceño (2010).
Dimensiones de la variable:
Las dimensiones de la variable según Palella y Martins (2006)
“constituyen un referente para establecer los indicadores” (p.78). Las
dimensiones para las variables corresponden, según el cuadro 3:
Cuadro 3.
Dimensiones explicación
Dimensión ¿El por qué?
Cognitiva Se desprende de la variable
producción de conocimiento, que es
un proceso mental que se realiza
para la conceptualización como
producto de la abstracción
Educativa Viene como resultado de la variable
Sistema de Educación Abierta y a
Distancia, que es identificada con la
48

57. educación como proceso integrador
del ser humano.
Compleja La variable Transdisciplinariedad se
enfoca en los tres postulados de
Basarad Nicolescu (1980), la
realidad, la lógica de tercero incluido
y la complejidad. Destaca un
pensamiento tridimensional, es decir
complejo, porque representa una red
de relaciones interdisciplinarias para
crear e innovar.
Instruccional La variable objeto de aprendizaje,
derivada como resultado de los
objetivos de la investigación, plantea
la necesidad de realizar un proceso
de instrucción a través de una
entidad digital que enfoque el
aprendizaje desde una dinámica
interactiva, puntual y sistematizada
en cada proceso.
Fuente: Briceño (2010).
La definición operacional aparece identificada en el cuadro 1, y
explicada en el cuadro 4:
49

58. Son elementos, factores, rasgos o componentes más
Cuadro 4 representativos, característicos o típicos de las variables
Operacionalización de las Variables (Palella y Martins, 2006, p.80)
OBJETIVO VARIABLE VARIABLE DIMENSIO- INDICADOR O ÍTEMS TÉCNICA
ESPECÍFICO NOMINAL REAL NES SUBINDICA- E
DOR INSTRU-
MENTO
Proceso de Cognitiva Trabajo 1 Técnica:
El proceso de producción de investigativo Encuesta*
Analizar el proceso producción de conocimiento Habilidades y 2
de producción de conocimiento de de los destrezas
conocimiento de los profesores y profesores y Situación de 3
los profesores y estudiantes de estudiantes de contexto
estudiantes de postgrado, que postgrado. Modo de 4 Instru-
postgrado, que contribuya a que producción de mento
contribuya a que el el sistema de conocimiento
sistema de educación Universidad 5 Cuestio-
educación superior superior abierta y nario*
abierta y a a distancia avance Sistema de Educativa Currícula 6
distancia avance hacia la educación Desarrollo de
hacia la transdisciplina- superior actividades a 7
transdisciplinarie- riedad. abierta y a distancia
dad. distancia. Orientaciones
educativas 8
Enseñanza –
aprendizaje 9
Recursos
materiales/finan- 10
cieros
Expresa el para qué de la Constituyen un referente para establecer los Identificadores del
investigación Se desprende de los objetivos indicadores instrumento
Fuente: Briceño (2010) * Explicado en el Capítulo III
Herramientas utilizadas para representar la data
De acuerdo con lo planteado en el capítulo III, el procedimiento para la
representación de la data, está dado a través de cuadros 5, 6. 7 y 8 y
gráficos 1, 2, 3 y 4.
50

59. Cuadro 5
Variable I. Proceso de Producción de Conocimiento
N° Indicador: Si No
Fa Fr % Fa Fr %
01 Trabajo investigativo 340 90 38 10
02 Habilidades y destrezas 378 100 - -
03 Situación de contexto 151 40 227 60
04 Modo de producción de 302 80 76 20
conocimiento
05 Universidad 151 40 227 60
Total promedio 265 70 113 30
Fuente: Briceño (2010)
Proceso de Producción de Conocimiento
No
30 %
Si
70 %
Gráfico 1. Variable I. Proceso de Producción de Conocimiento. Fuente:
Briceño (2010)
51

60. Análisis de la información
Cuadro 6
Variable II. Sistema de Educación Superior Abierta y a Distancia
N° Indicador: Si No
Fa Fr % Fa Fr %
06 Currícula 132 35 246 65
07 Desarrollo de actividades a 378 100 - -
distancia
08 Orientaciones educativas 95 25 283 75
09 Enseñanza – aprendizaje 359 95 19 5
10 Recursos 227 60 151 40
materiales/financieros
Total promedio 238 63 140 37
Fuente: Briceño (2010)
Sistema de Educación Superior Abierta y a
Distancia
No
37 %
Si
63 %
Gráfico 2. Variable II. Sistema de Educación Abierta y a Distancia.
Fuente: Briceño (2010)
52

61. Cuadro 7
Variable III. La Transdisciplinariedad
N° Indicador: Si No
Fa Fr % Fa Fr %
11 Capacidad de innovación 340 90 38 10
12 Competitividad 113 30 265 70
13 Integración 359 95 19 5
14 Trabajo reflexivo en su área 340 90 38 10
15 Apoyo en las TIC´s 359 95 19 5
Total promedio 302 80 76 20
Fuente: Briceño (2010)
La Transdisciplinariedad
No
20 %
Si
80 %
Gráfico 3. Variable III. La Transdisciplinariedad. Fuente: Briceño (2010)
53

62. Cuadro 8
Variable IV. Objeto de Aprendizaje
N° Indicador: Si No
Fa Fr % Fa Fr %
16 Criterios 151 40 227 60
17 Ventajas 151 40 227 60
18 Recursos Digitales 359 95 19 5
19 Plataforma tecnológica 57 15 321 85
20 Reutilización 302 80 76 20
Total promedio 204 54 174 46
Fuente: Briceño (2010)
Objeto de Aprendizaje
No
46 %
Si
54 %
Gráfico 4. Variable IV. Objeto de Aprendizaje. Fuente: Briceño (2010)
54

63. CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
La propuesta consiste en un diseño de objeto de aprendizaje para la
producción de conocimiento Transdisciplinario en la educación superior,
abierta y a distancia, para ello se considera una estructura de elementos
teóricos/conceptuales, que son necesarios para la elaboración de los
componentes que se van a visualizar una vez llevado a la práctica lo aquí
formulado.
Presentación
Las aplicaciones telemáticas en el campo educativo cada vez más son
necesarias, dados los avances tecnológicos, el amplio espectro de la
comunicación, la información y principalmente los fines educacionales
planteados, a la luz de temáticas para construir de manera didáctica un
objeto de aprendizaje, enfocado en el proceso instruccional, de cómo el
docente y el estudiante de educación superior abierta y a distancia, puede
producir conocimientos Transdisciplinarios, mucho más cuando las personas
a quienes está dirigido, se encuentra en condición no presencial, es decir a
distancia o en espacios, cuyo acceso; la digitalización es una de las
alternativas que favorecen el proceso de comunicación bidireccional.
55

64. La realización de un objeto de aprendizaje, requiere de una
metodología tal como lo señala Bianchini (1992), que consiste en generar
una investigación cuyo fin es la aplicación educativa. La orientación básica
es desarrollar un conjunto de fases, como lo aporta Blasinski (2009), para la
edición de ente digital. Para ello el diseño estará dividido en tres aspectos
básicos: 1) actividades de pre-producción, que detalla: título del objeto de
aprendizaje, objetivos: general y específicos.
2) La producción englobará: equipo a emplear, accesorios, software,
selección de imágenes, sonidos, títulos y subtítulos, tipo de letra tamaño y
fondo, estilo, presentación de efectos especiales y transiciones y 3) Las
actividades de post-producción, consistirá en la edición del objeto de
aprendizaje con una descripción detallada de cada uno de los aspectos que
intervienen como: incorporación de sonido, guión gráfico, entre otros.
Título: Objeto de Aprendizaje para la Producción de Conocimientos
Transdisciplinarios en la Educación Superior Abierta y a Distancia.
Objetivos de la propuesta
General: Aplicar diferentes soluciones de software que permitan la
elaboración y edición de material e-learning para la construcción de un ente
digital enfocado en el aprendizaje sobre la producción de conocimientos
Transdisciplinarios en la educación superior, abierta y a distancia.
56

65. Específicos:
- Elaborar los objetivos, contenidos, actividades a desarrollar y
evaluación del objeto de aprendizaje.
- Elaborar el diseño de interfaz para la presentación del objeto de
aprendizaje.
- Publicar en la Internet el objeto de aprendizaje.
Dirigido a: profesores y estudiantes de Educación Superior Abierta y a
Distancia.
Actividades para el logro del objetivo específico 1.
La elaboración de los objetivos, contenidos, actividades a desarrollar y
evaluación del objeto de aprendizaje, seguirá el siguiente esquema:
57