1. INTRODUCCIÓN
Las tecnologías creadas por las diversas culturas han actuado a veces como prótesis del
desarrollo humano, y permitido aumentar, por ejemplo, la capacidad muscular, sensorial o
cognitiva.
Al principio de nuestro siglo, las máquinas de vapor posibilitan la industrialización: aumentan la
producción masiva de bienes y servicios y permiten su rápido transporte.
La función principal de estas máquinas fue sustituir y amplificar el trabajo físico del hombre. En la
sociedad actual, las máquinas informáticas, junto con las telecomunicaciones y la microelectrónica,
hacen posible la producción masiva y sistemática de información, tecnología y conocimientos; su
función principal es la sustitución y amplificación del trabajo mental del hombre.
DESARROLLO
Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta importantes y
variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos
sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y
culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de
dicho desarrollo
El alumnado actual de educación secundaria y bachillerato es una generación que ha sido
amamantada culturalmente en contacto permanente con variadas tecnologías audiovisuales e
informáticas. Para estos adolescentes es algo cotidiano acceder a múltiples canales de televisión y
zapear de unos a otros, escribir sus trabajos de clase en un ordenador, llamar y recibir mensajes a
través de telefonía móvil, navegar por Internet en busca de información, y comunicarse con su
pandilla a través de un chat. Dicho de otro modo, los alumnos de secundaria son usuarios de
numerosas y diversas tecnologías siendo éstas un elemento familiar de su vida, y hasta cierto
punto, indispensables. Esta generación necesita las tecnologías digitales para divertirse, para
realizar sus trabajos académicos, y para relacionarse socialmente con sus amigos.
Muy buena parte del origen de la idea investigadora e innovadora radica en esta crítica, a través del
contacto de los maestros con los avances disciplinares de conocimiento en las ciencias naturales,

2. las ciencias sociales y las nuevas tecnologías. Esto ha motivado la reflexión sobre la manera como
convencionalmente han resuelto sus principales problemas, para plantear alternativas y formas
satisfactorias de desarrollo de los procesos educativos.
El esfuerzo de los maestros investigadores e innovadores está concentrado en la reflexión y
actuación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje ya sea, inventando y creando nuevas
relaciones en el aula, produciendo material didáctico diferente, trabajando en grupo o innovando las
maneras de enseñar y de dar cuenta de los aprendizajes de sus estudiantes.
Las experiencias se formulan desde concepciones y orientaciones teóricas, metodológicas y
prácticas diferentes. Así como asumen el estudio y el cambio de objetos de trabajo que emergen de
las prácticas cotidianas de la institución escolar y del aula de clase. Así como trabajan desde una
perspectiva culturalista, lo hacen con orientaciones teóricas acerca de las organizaciones que
aprenden. Y así como llevan a cabo proyectos experimentales, los hacen de investigación acción y
etnográficos.
La innovación educativa basada en las tecnologías ha estado muy llegada a la evolución de las TIC.
La aparición del ordenador personal originó lo que se llamó E.A.O. (Enseñanza Asistida por
Ordenador, este mismo término se utilizaba en Francia y de allí se tomó); la aparición del CD-ROM
originó la multimedia educativa (hipermedias, hipertextos y multimedia); la aparición de internet
originó la tele formación y parece que ahora estamos aplicando redes sociales, entornos
personalizados, gestión de conocimiento y Web 2.0.
La investigación en Tecnología Educativa está forzosamente relacionada con la que se desarrolla en
todas aquellas ciencias y disciplinas en las que se fundamenta, por ello su evolución ha seguido los
mismos caminos que la investigación didáctica en general y también ha contemplado la polémica
entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos.
Así, hasta que la comunidad científica reconoció la utilidad del paradigma cualitativo de
investigación en el ámbito de las ciencias sociales, para muchos investigadores sólo los resultados
obtenidos mediante los procedimientos de la investigación experimental eran válidos y fiables, y por
tanto generalizables y susceptibles de reconocimiento
CONCLUSIÓN

3. En los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en las universidades el énfasis
debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores centradas
en desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje, en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.