La tecnología en la escuela, con los recursos tecnológicos que adopta, refleja los parámetros culturales de la sociedad que los desarrolla. De todos modos, la información actualizada y el conocimiento ya no son privativos de dicha institución pues, hoy en día, los alumnos tienen acceso a enciclopedias multimediales, redes telemáticas, mensajes televisivos, etc. Ante esto, el docente debe navegar contra la corriente y, así, fomentar la creatividad, educar para la diversidad, generar experiencias compartidas y contextualizadas, bregar por la elaboración de mensajes abiertos en los que participen todos los sujetos, permitir la libre expresión de los alumnos, trabajar para conseguir una sociedad igualitaria, democrática y libre . La tecnología debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio en el sistema educativo.

1. INTRODUCCION
La tecnología en la escuela, con los recursos tecnológicos que adopta, refleja
los parámetros culturales de la sociedad que los desarrolla. De todos modos, la
información actualizada y el conocimiento ya no son privativos de dicha
institución pues, hoy en día, los alumnos tienen acceso a enciclopedias
multimediales, redes telemáticas, mensajes televisivos, etc. Ante esto, el
docente debe navegar contra la corriente y, así, fomentar la creatividad, educar
para la diversidad, generar experiencias compartidas y contextualizadas,
bregar por la elaboración de mensajes abiertos en los que participen todos los
sujetos, permitir la libre expresión de los alumnos, trabajar para conseguir una
sociedad igualitaria, democrática y libre . La tecnología debe y puede colaborar
activamente en los procesos de cambio en el sistema educativo. No obstante,
para ello se deben atender las necesidades formativas de los profesionales de
la educación en el campo de la tecnología educativa y las necesidades
educativas de los estudiantes. Así, podemos afirmar que la tecnología es una
disciplina que se ocupa de descubrir la potencialidad educativa en los medios.
DESARROLLO
Tecnología educativa e innovaciones
La tecnología educativa, en tanto campo específico en el área de la didáctica,
debe poder Constituir un espacio de encuentro e integración intelectual en
torno a la mejora de los procesos educativos desarrollados con medios y
tecnologías diversas.
Reflexiones previstas
Hace algunos años, en una conferencia que brindó la especialista argentina
Dussel, ella comentó que, en una investigación realizada a través de la
Facultad Latinoamericana en Ciencias Sociales en Argentina (FLACSO), se les
preguntaba a los niños qué era lo que más les gustaba y lo que menos les
gustaba de la escuela.Una alumna de doce años sentenció lo siguiente: “Lo
que más me agrada de la escuela es computación y lo que menos me gusta es
tecnología”.Dada esta situación, no nos tiene que extrañar que las propuestas
de estos educadores se adecuen poco a la realidad y a los intereses de los
niños.
Adelantándonos un poco a nuestras reflexiones, podríamos afirmar que la
tecnología educativa representa un marco conceptual y metodológico que da
fundamento al desarrollo de materiales educativos originales. Por otra parte,
rescata producciones culturales elaboradas inicialmente con otros fines
(películas, música, pintura, escultura, etc.) para integrarlas al desarrollo del
currículum. Además, la tecnología educativa es una disciplina que da

2. fundamento a la actividad de observación, registro y documentación de
experiencias educativas innovadoras.
Un campo multidiscipliario
La tecnología educativa no abarca un campo unidisciplinar, sino que, por el
contrario,se nutre de los avances teóricos que se realizan en el área de la
didáctica, de los avances de la psicología cognitiva, delos desarrollos y las
investigaciones sobreel impacto de las nuevas tecnologías de lainformación y
la comunicación, de los desarrollosde las ciencias de la información y la
documentación, de los estudios de la sociología de la cultura, entre otros.
Para ello, será de utilidad que echemos una mirada a los orígenes de este
campo disciplinar, dado que, si por algo se caracteriza la tecnología educativa,
es por su constante cambio. Y este cambio se refleja en la renovación de los
contenidos que proceden de otros terrenos científicos: la teoría curricular, la
teoría de sistemas, la psicología cognitiva, la teoría de la comunicación, etc.
Orígenes de la tecnología educativa
La tecnología educativa como campo de estudio nació en los Estados Unidos,
en el siglo pasado, a partir de la década del 40.
En aquel momento se diseñaban cursos para instruir a especialistas militares
que participaban de la Segunda Guerra Mundial. Estos cursos se apoyaban en
medios audiovisuales y tenían su fundamento en la corriente psicológica
conductista.
Durante los años 50 los fundamentos conductistas del aprendizaje se fueron
incorporando lentamente a los estudios de campo.Ya durante los 80 las
novedosas tecnologías de la información y la comunicación trajeron de la mano
nuevas opciones. La renovación constante de estos medios permitió crear toda
una moderna serie de materiales audiovisuales e informáticos. Se planteó así
la necesidad de incorporarlos a aplicaciones de carácter formativo, y esto pasó
a ocupar el interés de los tecnólogos de la educación., Es un proceso que
consiste en la aplicación del conocimiento y la utilización de técnicas que
mediante un enfoque de sistemas y a través del método científico, permiten el
aprovechamiento de los distintos recursos disponibles, el logro de los objetivos
y la solución de problemas educativos considerados en dichos procesos
Para saber más sobre la tecnología educativa
Sostiene que la tecnología educativa es una disciplina que se encuentra
circunscripta en el campo de la didáctica y que tiene como objetivo de estudio

3. los medios, su elección, su uso, su diseño su organización, su evaluación en el
contexto educativo y todos los recursos o Por un lado, podemos reconocer las
miradas conceptuales de los años 50 y 60 del siglo pasado, que veían como
objeto de la tecnología educativa el estudio de los diferentes medios como
generadores de aprendizaje. La otra mirada, correspondiente a la década del
70 del siglo pasado, básicamente se caracterizó por definir la tecnología
educativa como un campo que se encargaba de estudiar la enseñanza como
un proceso tecnológico. Herramientas relacionadas con el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El uso de la tecnología no debe limitarse a mejorar lo que ya se hace, sino que
debe permitir que se hagan cosas que aún no se pueden hacer
La didáctica como tecnología
Si consideramos la tecnología como un conjunto de acciones, intervenciones o
procesos que buscan la consecución de determinados fines, basado en
conocimientos científicos y pragmáticos, podemos considerar, entonces, que la
didáctica es una tecnología
La didáctica
Que quiere decir instruir, enseñar, demostrar, exponer claramente dio lugar a la
palabra que actualmente conocemos como didáctica .Pese a que esta palabra
está asociada a múltiples términos que aluden a la institución o escuela a la
ciencia y al maestro, no se debe ser concebida estrictamente en el sentido
pedagógico.
Desde su origen, la didáctica ha perfilado su esencia normativa, prescriptiva,
disciplinante y utópica. Si la didáctica es analizada desde el punto de vista
instrumental, puede ser definida como un conjunto de conocimientos técnicos
acerca del “cómo hacer” pedagógico, conocimientos presentados
universalmente y desvinculados de los problemas relativos al sentido y a los
fines de la educación de contenidos específicos, así como también del contexto
sociocultural concreto en que fueron generados.
Ocurre que, en el caso de las didácticas especiales, estas se definen a sí
mismas como campos específicos de diferentes ciencias sin ningún tipo de
vínculo con la Didáctica General, por loque hasta han llegado a plantear
algunas posturas extremas que cuestionan la existencia de la misma Didáctica
General. De este modo, surgen los especialistas en Didáctica de la
Matemática, Didáctica de las Ciencias Sociales, Didáctica de la Lengua, etc.

4. Postura frente a la tecnología
La ciencia y la tecnología, para bien o para mal, condicionan las formas de vida
humana en el planeta e, incluso, las otras formas de vida natural. Ante esta
situación se han generado posturas radicales.Consideran que los verdaderos
demonios de la modernidad son la ciencia y la tecnología.Sin embargo, el
temor frente al desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación no es una característica privativa de este tipo de tecnología. Por
ejemplo, cuando se generalizó el uso de la imprenta, la mayoría de quienes se
dedicaban a la enseñanza se manifestó contraria a la utilización de los libros,
ya que estos eran vistos como una amenaza a la autoridad docente.
Sostener una postura conciliadora entre las propuestas tecnófilas y
tecnofóbicas permitirá enriquecer el debate educativo diario en el aula
Para los tecnófobos la utilización de cualquier tipo de tecnología que ellos no
hayan utilizado desde su más tierna infancia y que no esté incorporada
naturalmente en su vida cotidiana representará un peligro tanto para sus
valores como para sus actividades.
Como por ejemplo el uso de las nuevas tecnologías, lo hacen siempre
sosteniendo que la utilización de la televisión, la radio, la escritura, la imprenta,
la impresora, etc.
Reflexionar sobre la relación entre la tecnología y la educación, en lugar de
sostener posturas extremistas, garantizara un debate educativo constructivo y
enriquecedor
En este sentido ambas perspectivas tienen en común el hecho de no reconocer
la naturaleza del problema que pretenden resolver, lo que sitúa en una
posición lo que resulta difícil dar respuestas a la problemática de la educación
escolar.
A nuestro entender, hay que cuestionar ambas posturas: la de quienes
plantean que todo es bueno y la de quienes plantean que todo es malo. En
todo caso, será más apropiado que nos preguntemos acerca de la tecnología
que hoy introducimos en la escuela, acerca de qué relaciones mantiene con el
saber, qué relaciones de autoridad e institucionales promueve y cuáles podría
inspirar de manera distinta.
Un tecnofóbico famoso
Sócrates que le temía al desarrollo de la escritura Sócrates consideraba que
en el caso de que los seres humanos aprendieran a escribir, el olvido se

5. implantaría en sus almas, de modo tal que dejarían de ejercitar la memoria al
fiarse de aquello que escribieran.
Mitos o realidades
El filósofo español Miguel Ángel quintanilla sostiene que la tecnología genera,
en cierto grado, un desasosiego social que aflora en forma de mitos
tecnológicos basados en supersticiones y prejuicios irracionales. El campo
educativo no ha permanecido inmune a estas actitudes, que denotan cierto
recelo pues, de hecho, estas se multiplican.
Al igual que en el proceso tecnológico se separa el hacer y el lograr del pensar,
la aplicación se aparta de la explicación, lo racional se aleja de lo instrumental.
Producto de versus procesos
A diferencia de la producción industrial moderna –que únicamente valora el
producto e ignora la relevancia del productor y de los patrones éticos que lo
envuelven–, los griegos consideraban que tanto el producto como todo el
proceso que se implementaba para el logro de aquel eran igualmente
importantes.
El docente debe estar familiarizado con la tecnología que enseña para poder
orientar su uso su análisis
Los nuevos medios generan innovaciones
Este mito alude a la idea de que por el simple hecho de incorporar nuevos
medios, producciones, herramientas e instrumentos en las escuelas se
generarán innovaciones pedagógicas. Este planteo se vincula estrechamente
con un legado pedagógico: el afán de incorporar lo más novedoso y rechazar lo
anterior por obsoleto, sin que medie reflexión crítica alguna.
En este sentido, estos planteos ponen de manifiesto que los actores escolares
no son (ni deben ser) solamente meros consumidores de tecnología, sino que
también son productores, pues deben orientar la observación de películas y
vídeos, a la vez que deben ser capaces de guiar el análisis de publicidades,
guiones de teatro, filmaciones, producciones informáticas, etc.
Utilizando nuevos medios, producciones, herramientas e instrumentos para
llevar a cabo la interesante tarea de impartir conocimiento no es el único
aspecto que determina una buena calidad de enseñanza.
Apocalípticos o integrados

6. Sabemos, entonces, que en el ámbito escolar se tiene la ilusión de que la
tecnología es la panacea u, opuestamente, están quienes sostienen que se
trata de herramientas de difícil acceso o manejo, por lo que son descartadas a
priori de las prácticas educativas.
Aplicando las categorías que utiliza el epistemólogo italiano Humberto Eco, es
posible diferenciar entre “integrados” y “apocalípticos”.
Algunos especialistas afirman que la tecnología educativa es una disciplina
circunscripta al campo de la didáctica
En el conjunto de los primeros, incluiremos a quienes afirman que la tecnología
posee un poder con el que es capaz de transformar la mente humana y la
sociedad en su conjunto.
Un enfoque para la tecnología educativa
El estudioso Ramón Pérez Pérez sostiene que la tecnología educativa, desde
el punto de vista conceptual y epistemológico, debería ser estudiada
considerando su naturaleza sistémica y a partir de una concepción abarcadora
del proceso educativo. De este modo, según explica este autor, sería necesario
que todos aquellos enfoques parciales o restringidos quedaran subsumidos e
integrados coherentemente bajo la categoría correspondiente a la tecnología
educativa.
Investigación en tecnología educativa
El especialista español M. Área Moreira escribió, hace más de una década, que
el campo de la tecnología educativa estaba en crisis.
Por otro lado, durante la primera mitad de la década del 90, la mayor parte de
los docentes e investigadores se dedicaron a discutir cuál era el objeto de
estudio de la tecnología educativa.
Planteamientos tanto en la selección de los temas, ámbitos y problemas de
estudio como en las metodologías y plataformas conceptuales sobre las que se
apoyaban las distintas investigaciones realizadas.
Investigaciones en tecnología
Las investigaciones desarrolladas en el campo de latecnología educativa en la
década del 90 fueron de naturaleza muy variada. Por ejemplo: sobre el diseño
y la evaluación de materiales audiovisuales- didácticos; sobre el cine y su
aplicación a la enseñanza; sobre el análisis de libros de texto;la práctica del
profesor en el uso de medios; sobre el equipamiento y la organización de los
medios y los recursos en las escuelas; y sobre la informática

7. En la actualidad, la situación ha experimentado un cambio favorable. Por un
lado, podemos reconocer un notable aumento del número de ensayos,
proyectos, estudios, trabajos, etc., que se llevan a cabo en distintos centros de
investigación relacionados con la tecnología educativa.
Por otro lado, durante los últimos años el interés de los investigadores se ha
concentrado en temáticas específicas, tales como las aplicaciones educativas
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Internet, etc.
Líneas de investigación en la tecnología educativa
Entre estas tenemos:
Aplicaciones educativas de internet
La educación y los medios de comunicación,
Diseño, desarrollo y evaluación del material educativo
El cuerpo de profesores y la integración escolar de los medios y las NTIC
Materiales y sus recursos didácticos
Ser docente implica tomar decisiones constantemente.
Quizás uno de los momentos más importantes se da cuando nos detenemos a
definir didácticamente qué medios utilizaremos en nuestras clases. Y no
podemos desconocer que la decisión didáctica ha de enfrentarse también con
el desigual reparto de tecnología o la inaccesibilidad a ella.
Antes de continuar con nuestro análisis, vale aclarar que cuando en nuestro
discurso hablamos de “medios”, estamos adoptando un concepto generado en
el campo de la comunicación social, cuyo significado excede el que se le suele
atribuir en la escuela. Cuando hablamos de medios en este capítulo, entonces,
estamos haciendo referencia tanto al concepto de recursos didácticos como al
de material curricular.
Los recursos didácticos y su implementación en el aula
La institución escolar está constituida por espacios físicos especializados y
diseñados

8. Para realizar actividades determinadas. Sin embargo, es preciso reconocer que
cada uno de ellos no tiene porqué condicionar el recurso tecnológico que utilice
el docente al momento de enseñar. En efecto, el hecho de impartir
conocimientos significativos en los estudiantes no está dado por el recurso
implementado, sino por la estrategia que el
Educador aplique con él y por sus propias habilidades como docente.
Por ejemplo, un docente puede contar con las computadoras del aula de
Informática
En una clase de Lengua, a fin de que sus estudiantes hagan uso de los
procesadores
De texto para redactar narraciones.
El otro gran problema al que debe hacer frente el método didáctico es el de
crear
Situaciones de enseñanza más dinámicas y flexibles, para que los recursos
tecnológicos puedan ser aprovechados en todas sus posibilidades y
potencialidades.
Tecnologías de todos los tiempos
En las últimas décadas, la revolución tecnológica llegó a las aulas para
reemplazar las tecnologías clásicas por nuevas tecnologías educativas. Estas
tecnologías implican el desarrollo y el aprendizaje de nuevas habilidades en
profesores y alumnos.
Tiza, pizarrón y borrador
Conocidos los dos primeros también como “gis” o “clarión” y “pizarra” o
“encerado”, Respectivamente, estos recursos tecnológicos se instalaron hacia
fines de la Edad Media
Reformas o innovaciones educativas
Resulta oportuno que distingamos entre lo que, en el ámbito educativo, se
denomina reforma educativa y lo que se define como una innovación educativa,
debido a
Que la utilización de estos términos resulta, por momentos, confusa. Al hablar
de reforma educativa, es preciso que hagamos referencia, indefectiblemente, a
cuestiones de política educativa, al Estado, al espacio público, a la normativa,
así como también a lo masivo. La línea de su implementación sigue
Un camino vertical; en otras palabras, las reformas educativas son “de arriba
hacia abajo”.
La cuestión de la calidad
El concepto de la calidad, referido a las innovaciones educativas, suele estar
asociado

9. No sólo a la necesidad de generar reformas en el sistema educativo, sino
también a la posibilidad de incorporar las más modernas tecnologías en las
prácticas pedagógicas.
Según F. Hernández y J. Sancho Gil, las innovaciones dependen de la
coyuntura
En la que se generan, de quienes las promueven y de la extensión e incidencia
Que adquieren, a la vez que siempre reflejan una determinada situación
económica,
Social e ideológica.
Como seleccionar la tecnología educativa adecuada
Pensar en una tecnología que sea educativa implica pensar en un
conocimiento que
Posibilite la organización de entornos de aprendizaje, ya sean físicos o
simbólicos,
Para que tanto alumnos como docentes alcancen las metas educativas que son
Consideradas socialmente esperables. ¿Cuáles serán la política educativa, la
Corriente didáctica y la justificación teórica que sostengan el uso de
tecnologías
Educativas en las aulas? ¿Cuál será el modelo de escuela que se formará
introduciendo tecnologías en las aulas?
Cuando las respuestas a estos interrogantes estén más o menos delineadas,
los Docentes, seguramente, podremos acompañar las expectativas de cambios
educativos. Las ventajas no están en los medios que elegimos, sino en cómo
los usamos. Reflexionar acerca de cuáles son los fines de la educación es la
primera puerta que debemos atravesar.
Conclusiones
Se ha probado que la tecnología aplicada a la educación del individuo ayuda de
muchas maneras al progreso educativo, Amplia, enriquecerse y motiva de una
manera especial las destrezas adquiridas del personal docente.
Bibliografía
www. Tecnología y educación cedes de la red educativa .com
www.El campo de la tecnología educativa.com