Presentación Experiencia educativa del Encuentro a la Acción Magistral 2016. José Antonio Gil Vega.

1. Proyecto COMBA: Enseñar y aprender “algo” más que unProyecto COMBA: Enseñar y aprender “algo” más que un
proceso. Aulas Multitareas.proceso. Aulas Multitareas.
José Antonio Gil Vega. Director CEIP Federico García Lorca. El Real de la Jara. (Sevilla)
@gilvega77 gilvega.direccion@gmail.com
www.ceipfedericogarcialorca.com
@ceipfegalo
Madrid, 23 de Septiembre de 2016Madrid, 23 de Septiembre de 2016

2. Objetivos
• Compartir experiencias.
• Debatir, dialogar, reflexionar, motivar a la
acción…

3. Contenidos
• Escuela holística: Inclusiva, que enseña,
que aprende, que emociona, que investiga, que
es cooperativa y creativa, que lidera los
cambios de una sociedad que necesita
transformar el mundo.
• Características de una Escuela que
Aprende.
• Nuestra experiencia.

4. El Real de la Jara está situado al
norte de la provincia de Sevilla,
en el parque natural "Sierra Norte
de Sevilla" y en el límite entre las
provincias de Sevilla, Huelva y
Badajoz. A 80 Km de la capital
por la carretera N- 630 y autovía
A-66. La ubicación es idílica, en
un contexto rural en plena
naturaleza.
¿QUIÉNES SOMOS?

6. Nada cambia, si nada cambia

7. 2009/10 2011/12
2012/132010/112008/09
- Proyecto COMBA.
- Tareas
- Formación intercentros
- Proyecto COMBA.
- Formación intercentro
- Part. Congreso Formación
Profesorado.
- Proyecto COMBA.
- Formación intercentro.
- Herramienta Evaluación.
- Presentación Proyecto Investigación.
- Congreso Mundial Educación.
- Jornadas IE Málaga.
- Jornadas APFRATO Granada.
- PROYECTO COMBA.
- Formación intercentro.
- Aprobación y puesta en práctica
Proyecto de Investigación.
- Congreso Internacional Marketing
educativo.
“Proyecto. COMBA”
(sin S)
- Curriculum
- Tareas

8. 2014/15
2013/14
-Pilotaje aplicación
Evaluación CCBB
-Presentación CC.AA
-Eliminamos libros de
texto en infantil.
-Formación
intercentros: IE-
CCBB
-CC.AA en acción
-Eliminamos libros de texto en primer
ciclo.
-Presentamos Proyecto Investigación:
Sinergia-Educación
- Premios al mérito educativo.Premios al mérito educativo.
-PROMECE
2015/16
-Desarrollo y puesta en práctica del
Proyecto de Investigación: Sinergía-
educación. (Inteligencias Múltiples)

9. MAYO2015/16
-Trabajo cooperativo
-Funciones ejecutivas
-Rutinas y destrezas del pensamiento.
…y mucho más
y Curso 2016/17

10. ENSEÑAR Y APRENDER ES “ALGO” MÁS QUE UN PROCESOENSEÑAR Y APRENDER ES “ALGO” MÁS QUE UN PROCESO

11. El proceso de aprendizaje debe incluir la
capacidad de asombrarse y de
maravillarse, debe estar lleno de
posibilidades, y debe contar con maestros
que disfruten enseñando y aprendiendo.
Las mejores aulas son aquellas que
rebosan de alegría, son lugares donde
los niños se sienten bien, relajados, y
tienen interés por aprender, porque los
profesores, a su vez, están relajados y
disfrutan enseñando.

12. Nuestros grandes fines
1 Favorecer una educación que
fomente el éxito personal tanto como
el académico, que enseñe a triunfar en
la escuela y en la vida, y que entienda
lo que significa ser no solo una
persona educada sino preparada para
convivir
2. Crear las condiciones para
que todos los alumnos y
alumnas puedan adquirir y
expresar sus talentos.

13. Inclusiva, que enseña, que
aprende, que emociona, que
investiga, que es cooperativa y
creativa, que lidera los cambios
de una sociedad que necesita
transformar el mundo.

14. Escuelas con carácter inclusivo
Transformación
Sociedades Personas Actitudes Acciones
Repercuten
Mª Pilar Sarto Martín Mª Eugenia Venegas Renauld (Coordinadoras) : Aspectos claves de la Escuela inclusiva Publicaciones del INICO Colección Investigación
Salamanca, 2009.
Requiere
Sistema educativo de cada sociedad.

15. Nuestra transformación
para una escuela inclusiva

16. Trasformación en la metodologíaTrasformación en la metodología
(Trabajo por proyectos)(Trabajo por proyectos)
“Proyecto COMBA: Enseñar y aprender algo más
que un proceso. Aulas Multitareas”.
“Apostar por una educación que fomente el éxito personal
tanto como el académico, que enseñe
a triunfar en la escuela y en la vida,
y que entienda lo que significa ser
no solo una persona educada sino
preparada para convivir”
- Diseñar actividades motivadoras y gratificantes que promuevan el
desarrollo de proyectos colectivos que coadyuven a transferir los
aprendizajes a situaciones reales.

17. http://www.ceipfedericogarcialorca.com/documentacion/category/proyectos

18. Transformación en el uso de espacios

23. Transformación en la organización del currículo
(Ámbitos)

24. Transformación en los tiempos
(Horarios)

29. Transformación en la gestión de recursos humanos
(El mayor de los recursos)
PT, apoyos y refuerzos educativos: dentro del aula
- Desarrollo de habilidades para la resolución de conflictos propiciando
la adquisición de competencias sociales y emocionales.
-Organización flexible (espacios y tiempos) del ambiente de aula así
como de los agrupamientos.
- Variedad de métodos y estrategias didácticas que estimulen la interacción: GI
y Tertulias.
- Diversificar las propuestas evaluativas: autoevaluación y la
coevaluación. (Rúbricas, dianas, porfolios, diarios de aprendizaje…)

30. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
La participación plena implica tener voz y ser aceptado
por lo que uno es; por ello, es fundamental asegurar el
derecho de cada persona a la propia identidad, en
cuanto que determina al ser humano como individualidad
en el conjunto de la sociedad, promoviendo su libertad,
autonomía y autogobierno (Blanco, 2005).
Participar significa colaborar, intervenir, cooperar, contribuir y aportar.
• Estableciendo relaciones positivas y proyectos de colaboración e
intercambio con otras escuelas.

31. AMPAAMPA
ASOCIACIONESASOCIACIONES
TUTORÍAS ACTIVASTUTORÍAS ACTIVAS
DELEGADOS/AS DE FAMILIADELEGADOS/AS DE FAMILIA
AYUNTAMIENTOAYUNTAMIENTO
VOLUNTARIADOVOLUNTARIADO
¿Cómo lograr la participación?
COMISIONES
• Desarrollando
la confianza.
Compromiso
individual y
grupal
• Estableciendo buenas relaciones.

32. “La escuela que se abre
a la vida aprenderá que
todos somos diferentes,
que cada uno tiene un
camino por hacer, que
hay muchas formas de
caminar, de atravesar
barreras, de ser…”

33. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Comunidades de Aprendizaje es un
proyecto basado en un conjunto de
actuaciones educativas de éxito dirigidas a la
transformación social y educativa. En este
modelo destacan dos factores claves para el
aprendizaje en la actual sociedad: las
interacciones y la participación de la
comunidad

34. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Las Comunidades de Aprendizaje implican a
todas las personas que de forma directa o
indirecta influyen en el aprendizaje y el
desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo
a profesorado, familiares, amigos y amigas,
vecinos y vecinas de la localidad, miembros
de asociaciones y organizaciones vecinales
y locales, personas voluntarias, etc.

35. Partiendo de los sueños de toda la
comunidad educativa y a través del
diálogo y la ciencia este proyecto
transformador está alcanzando un
doble objetivo: superar el fracaso
escolar y mejorar la convivencia.
¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?

48. FASE DE SUEÑO…FASE DE SUEÑO…
25 de Octubre de 201425 de Octubre de 2014
Comisión asambleariaComisión asamblearia
23 de Octubre de 201423 de Octubre de 2014
Comunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje

49. Nuestro primer día… 23 de Septiembre:Nuestro primer día… 23 de Septiembre:
se forma la comisión para preparar lase forma la comisión para preparar la
Fase de Sueño:Fase de Sueño:

51. A partir del 23 de Septiembre, quedamosA partir del 23 de Septiembre, quedamos
todos los martes para ver cómo vamos…todos los martes para ver cómo vamos…
Se constituyen subcomisiones:Se constituyen subcomisiones:

52. -Comisión deComisión de “Estrellas”…“Estrellas”…nuestro sueño en una estrella.nuestro sueño en una estrella.

53. - Comisión de- Comisión de “Canciones”“Canciones”
- Selección de canciones cuyas letras tengan como- Selección de canciones cuyas letras tengan como
protagonistas a los sueños…la banda sonora del actoprotagonistas a los sueños…la banda sonora del acto
Cómo colofón, cantaremos: “NO DEJES DE SOÑAR”Cómo colofón, cantaremos: “NO DEJES DE SOÑAR”

54. - Comisión de- Comisión de “Publicidad”“Publicidad”

56. ComisiónComisión
“El lugar de“El lugar de
nuestros sueños”nuestros sueños”

57. ¿Cómo soñamos…?¿Cómo soñamos…?
En un sobre para cada alumnos/a del cole:En un sobre para cada alumnos/a del cole:
-4 estrellas4 estrellas
-4 tarjetas4 tarjetas
-1 Díptico1 Díptico
Escribo mi sueño…
y lo pego en el mural
“La caja de los sueños”
el mismo sueño en un en un tarjeta
metida en el sobre

58. 25 de Octubre de 201425 de Octubre de 2014
PROGRAMA DE ACTOSPROGRAMA DE ACTOS
12:00: Apertura en hall de nuestro cole. Intervienen:12:00: Apertura en hall de nuestro cole. Intervienen:
-Nuestro Alcalde.Nuestro Alcalde.
-Nuestra AMPANuestra AMPA
-Nuestro Alumnado.Nuestro Alumnado.
-Nuestro Equipo DirectivoNuestro Equipo Directivo
12:30: Descubriendo el lugar de nuestros sueños…12:30: Descubriendo el lugar de nuestros sueños…
13:30: Lo celebramos juntos/as, nos vamos a la plaza:13:30: Lo celebramos juntos/as, nos vamos a la plaza:
-Paella y caldereta. (Asocioación de mayores).Paella y caldereta. (Asocioación de mayores).
-Bar a cargo de AMPA.Bar a cargo de AMPA.
-Teatro de títeres, cantajuegos.Teatro de títeres, cantajuegos.

61. En las Comunidades de Aprendizaje se
llevan a cabo aquellas actuaciones
educativas de éxito que la Comunidad
Científica Internacional ha demostrado
que contribuyen a mejorar el
aprendizaje de los alumnos y alumnas
y la mejora de la convivencia en el
centro educativo.
Experiencias de Éxito

62. Grupos Interactivos

63. Dentro video

72. Tertulias Dialógicas Literarias

73. La Inteligencia
emocional llega a la
comunidad educativa
de El Real de la Jara

74. “Los estudiantes deben sentirse bien consigo
mismo para poder aprender.”
“Cuanto más nos dirijamos a sus necesidades
emocionales menos problemas disciplinarios
tendremos”

75. Es Catedrático de Psicología de la Universidad de Málaga.
Director y fundador del Grupo y Laboratorio de investigaciones
sobre Emoción y Cognición de la UM, así como de otros
proyectos de I+D relacionados con la evaluación y el desarrollo
de la Inteligencia Emocional. Colabora de forma habitual en
numerosas revistas científicas nacionales e internacionales.
Pablo Fernández Berrocal
“Un estado
emocional negativo
puede hacer
disminuir el
rendimiento
académico en un
30%”
“En general, a los niños/as
les deja de gustar la
escuela a los 6-7 años, que
es la etapa en la que el
sistema educativo empieza
a meterles muchísima
presión y ya no disfrutan
aprendiendo”.

76. RAFAEL BISQUERRA.
Es doctor en ciencias de la educación, licenciado en pedagogía
y en psicología y actualmente es catedrático de Orientación
Psicopedagógica en la Universidad de Barcelona. Es Director
del Grup de Recerca en Orientació Psicopedagógica, director
del Máster en Educación Emocional y director del Máster en
Inteligencia Emocional en las Organizaciones.
¿Está la educación
formal capacitada y
con los recursos
necesarios para
hacer frente a la
misión de enseñar
competencias
emocionales a sus
alumnos/as?
-La realidad es que no hay ningún
plan de formación inicial del
profesorado.
- Sería de desear que la
Administración Pública se interesara
por el tema y en los procesos de
selección de personal se tomaran en
consideración las competencias
emocionales del profesorado.

77. PERCEPCIÓN EMOCIONAL

78. FACILITACIÓN
DEL
PENSAMIENTO

79. COMPRENSIÓN EMOCIONAL

80. Una escuela que investiga…y
se deja investigar
-Desarrollo y puesta en práctica del Proyecto de Investigación: Sinergía-
educación. (Inteligencias Múltiples)
-Desarrollo y puesta en práctica del Proyecto de Investigación: Proyecto
COMBA: enseñar y aprender “algo” mas que un proceso. Aulas multitareas
2012-2013
2015-2017
Colaboraciones con la Universidad de Málaga
Colaboraciones con la Universidad de Complutense de Madrid
Colaboraciones con la Universidad de Huelva

81. -Deseo de abstraer la idea de escuela
tradicional.
-Combinar la formación de liderazgos escolares
con las últimas tendencias de vanguardia.
-Prácticas eficaces desde la perspectiva que nos
facilita la neurociencia y los últimos avances en
educación.

83. Preparación
del que enseña.
¿Qué es Neuroeducación?

84. Ayudar y facilitar el proceso de quien aprende.
¿Qué es Neuroeducación?

85. Teoría Inteligencia Ejecutiva
(TIE)

86. ¿Qué son las funciones ejecutivas?
Sistema de control y supervisión, capaz de regular la
conducta de un modo eficiente, permitiendo
transformar los pensamientos en decisiones, planes
y acciones.
(Portellano, 2014)
Capacidad para
llevar a cabo con
éxito tareas
dirigidas al logro
de un objetivo
Capacidad para
resolver problemas
complejos para los
que no se tiene una
respuesta
previamente
aprendida.
Capacidad para
adaptarse y
responder ante
situaciones
novedosas, de las
que se carece de
experiencia previa.
Inteligencia en acción

87. Los problemas con: Pueden manifestarse en que:
Inhibición -Es impulsivo, inciará frecuentemente una actividad de haber
escuchado las instrucciones.
-Tiene dificultad a la hora de permanecer en fila al moverse por
el colegio, o incluso estando en clase.
-Interrumpe y reta a sus compañeros en clase.
-Necesita más supervisión y estructura por parte del adulto
Flexibilidad -Tiene dificultad para cambiar de tarea, sitio o al abordar los
problemas.
-Tiene dificultad para tolerar el cambio (como un profesor
sustituto o la modificación de un plan programado)
-Muestra un tipo de pensamiento “blanco o negro”, no es capaz
de ver los grises, no es capaz de dejar pasar las cosas (no es
que no quiera…,lo que es una diferencia importante.
Control emocional -Tiene estallidos, frecuentes cambios de humor, es
emocionalmente reactivo, tiene períodos en los que está
excesivamente disgustado
¿Cuáles son y cómo se manifiesta la disfunción ejecutiva en el aula?
(Citado en Marina y Pellicer, 2015)

88. Los problemas
con:
Pueden manifestarse en que:
Inicio de la acción -Necesita que se le diga de forma explícita que empiece la
tarea, aunque esté deseando hacerla.
-Está listo para empezar la tarea, pero no sabe por dónde
empezar (por ejemplo, desconoce el primer paso, necesita que
se le descomponga la tarea en pasos.
-Les cuesta tener ideas (para un proyecto o incluso sobre qué
hacer en el tiempo de juego).
-Rara vez toma la iniciativa en las tareas o con los deberes (no
sabe cómo hacerlo).
Memoria de trabajo -Le cuesta recordar cosas (números de teléfono,
instrucciones).
-Pierde la noción de lo que está haciendo.
-Olvidad el objetivo de un recado.
-Le cuesta mantener la atención en la tarea (pobre capacidad
de atención sostenida).
(Citado en Marina y Pellicer, 2015)
¿Cuáles son y cómo se manifiesta la disfunción ejecutiva en el aula?

89. Los problemas con: Pueden manifestarse en que:
Planificación/
Organización
-Subestima el tiempo o el nivel de dificultad para realizar una
tarea.
-Espera hasta el último momento para empezar un proyecto
largo.
-Entremezcla los pasos en los que se divide un proyecto o
cualquier tarea secuencial.
-Falla a la hora de entender los puntos principales de un texto o
de material oral.
-Se le olvidan los deberes.
-Se queda “enganchado” en los detalles y pierde de vista la
totalidad.
Organización de
materiales
-Le cuesta mucho mantener ordenado el material de clase y sus
pertenencias.
-Se olvida cosas de clase en casa y viceversa.
-Su taquilla/pupitre/mochila es un desastre.
-Pide cosas con frecuencia.
-Le cuesta tener el material preparado para hacer proyectos o
deberes.
(Citado en Marina y Pellicer, 2015)
¿Cuáles son y cómo se manifiesta la disfunción ejecutiva en el aula?

90. Los problemas
con:
Pueden manifestarse en que:
Monitorización
(Metacognición)
-Le cuesta evaluar su propio desempeño después de
realizar una tarea, evaluando qué ha funcionado y que
no lo hecho.
-Le cuesta reconocer y controlar el efecto de su
comportamiento sobre otros.
Pasar de la DISCIPLINA EXTERIOR a la AUTODISCIPLINA, de
la MOTIVACIÓN EXTERIOR a la AUTOMOTIVACIÓN, de un
aprendizaje dirigido desde fuera a un AUTOAPRENDIZAJE,
de la REGULACIÓN EMOCIONAL EXTERIOR a la
AUTORREGULACIÓN, de la OBEDIENCIA a la AUTONOMÍA.
(Citado en Marina y Pellicer, 2015)
¿Cuáles son y cómo se manifiesta
la disfunción ejecutiva en el aula?

91. Reflexión….
Lo más importante para el desarrollo de un
niño no es la cantidad de información que se
consigue meter en su cerebro durante los
primeros años. Lo crucial es si somos
capaces de ayudarles a desarrollar un
conjunto diverso de cualidades, entre las
cuales se incluyen la perseverancia, el
autocontrol, la curiosidad, la
meticulosidad, la determinación y la
autoconfianza.
(PAUL TOUGH, Cómo triunfan los niños, citado en Marina y Pellicer, 2015)

92. Si no puedo
dar clases…
¿Cuánta
importancia
cobran los
contenidos?

93. “Abdicar”

94. No todos tienen que hacer lo mismo, ni al mis

95. Relajación después del recreo

98. Generando endorfinas…

99. “He aprendido que la gente olvidará
lo que dijiste, también olvidará lo
que hiciste, pero nunca olvidará
como la hiciste sentir”
Maya Angelou

100. Conclusiones
Gran impacto proyectos
desarrollados: mejora
rendimiento personal y
académico
Implicación de profesores, alumnado, familia,
administración y comunidad educativa en
general.
Actitud
Mejora/transformación/creación
recursos necesarios: espacios,
tiempos, currículum, PERSONAS
Pasión
Favorecer el éxito personal y académico de
nuestro alumnado, CREAR las condiciones
para ello y CREER.
Formación
Proyecto
Educativo

101. El maestro Shifu…
tienes que creer…

102. MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓNMUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
¡¡¡¡TIENES QUE CREER…!!!!