Ley orgánica, organización del centro, asociaciones, profesores.

1. Ley Orgánica Educación (LOE)
2/2006 3 de mayo
BOE núm. 106

2. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY
COMPROMISO DECIDIDO CON LOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA
PROPORCIONAR EDUCACIÓN
DE CALIDAD A TODOS LOS
CIUDADANOS DE AMBOS
SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
NECESIDAD DE QUE TODOS
LOS COMPONENTES DE
LA COMUNIDADEDUCATIVA
COLABOREN
EDUCACIÓN APRENDIZAJE PERMAMENTE

3. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY I
CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS
LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA NO DISCRIMINACIÓN
VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD,
TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIÓN.
EDUCACIÓN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE
FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIÓN A LA DIVERSIDAD DE
APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI
COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS
ALUMNOS/AS
ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
AUTONOMÍA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES
ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES

4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA LEY II
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ORGANIZACIÓN,
GOBIERNO Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS MISMOS, LA
NO VIOLENCIA EN LA VIDA PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL
IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES Y EL FOMENTO DE LA
IGUALDAD
FUNCIÓN DOCENTE COMO FACTOR ESENCIAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA,
RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO Y APOYO A SU LABOR
FOMENTO Y PROMOCIÓN DE INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
COOPERACIÓN ENTRE EL ESTADO Y LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA
DEFINICIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CON LAS CORPORACIONES LOCALES

5. FINES EDUCATIVOS I
PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS
IGUALDAD Y RESPETO DE DERECHOS,LIBERTADES FUNDAMENTALES Y
OPORTUNIDADES E IGUALDAD DE TRATO DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
TOLERACNCIA Y LIBERTAD
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y EN EL MÉRITO Y ESFUERZO PERSONAL
FORMACIÓN PARA LA PAZ, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, LA VIDA
EN COMÚN, LA COHESIÓN SOCIAL, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ALUMNOS/AS PARA REGULAR SU PROPIO
APRENDIZAJE, CONFIAR EN SUS APTITUDES Y CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD Y LA INICIATIVA PERSONAL
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD

6. FINES EDUCATIVOS II
RESPETO Y RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL
DE ESPAÑA Y DE LA INTERCULTURALIDAD
HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO, DE CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS, TÉCNICOS, HUMANÍSTICOS, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS,
DESARROLLO DE HÁBITOS SALUDABLES, EJERCICIO FÍSICO Y DEPORTE
CAPACITACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES
CAPACITACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EN LA LENGUAOFICIAL Y
COOFICIAL, SI LA HUBIERE, Y EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS.
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA VIDA
ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, CON ACTITUD CRÍTICA Y RESPONSABLE Y
CON CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS SITUACIONES CAMBIATES DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

7. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (I)
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN
BÁSICA

8. ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO (II)
EDUCACIÓN SUPERIOR
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES
PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO SUPERIOR
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO SUPERIOR
REGULADA POR NORMAS
ESPECÍFICAS
ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS

9. CURRÍCULO
CONTENIDOS
BÁSICOS DE
LAS ENSEÑANZAS
MÍNIMAS
ASPECTOS
BÁSICOS¿QUÉ ES?
CONJUNTO DE OBJETIVOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS,
CONTENIDOS, MÉTODOS
PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE CADA
UNA DE LAS ENSEÑANZAS
REGULADAS EN LA
PRESENTE LEY
55%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
CON LENGUA
COOFICIAL
65%HORARIOS
ESCOLARES
PARA LAS
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
SIN LENGUA
COOFICIAL
FIJADOS POR
EL GOBIERNO
PODRÁ ESTABLECER
CURRÍCULOS MIXTOS

10. 6 CURSOS ACADÉMICOS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTRE LOS
6 Y 12 AÑOS
DE EDAD
DESARROLLAR HHSS, HÁBITOS DE
TRABAJO Y ESTUDIO, SENTIDO
ARTÍSTICO, LA CREATIVIDAD Y LA
AFECTIVIDAD
FINALIDADES
PROPORCIONAR UNA EDUCACIÓN
QUE AFIANCE EL DESARROLLO
PERSONAL Y BIENESTAR
ADQUIRIR HABILIDADES
CULTURALES BÁSICAS A LA
EXPRESIÓN ORAL, LECTURA,
ESCRITURAY CÁLCULO

11. LA EDUCACIÓN PRIMARIA I
OBJETIVOS
•CONOCER Y APRECIAR VALORES Y NORMAS DE CONVIVENCIA,
RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PLURALIDAD.
•DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
•PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
•CONOCER, COMPRENDER, RESPETAR LAS DIFERENTES CULTURAS
Y LA NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
•CONOCER Y UTILIZAR LA LENGUA CASTELLANA Y LA COOFICIAL SI
LA HUBIERE Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA.
•ADQUIRIR AL MENOS UNA LENGUA EXTRANJERA
•DESARROLLAR COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:

12. LA EDUCACIÓN PRIMARIA IILA EDUCACIÓN PRIMARIA II
OBJETIVOS
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE PERMITAN:
•CONOCER Y VALORAR SU ENTORNO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
•INICIO EN EL APRENDIZAJE DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN.
•UTILIZAR DIFERENTES REPRESENTACIONES Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS
•VALORAR LA HIGIENE Y LA SALUD, ACEPTAR EL PROPIO CUERPO Y EL DE LOS
OTROS, RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y UTILIZAR LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL
DEPORTE COMO MEDIOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
•CONOCER Y VALORAR LOS ANIMALES MÁS PRÓXIMOS AL SER HUMANO
•DESARROLLAR CAPACIDADES AFECTIVAS
•FOMENTO DE LA EDUCACIÓN VIAL

13. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRES CICLOS
DOS AÑOS
ACADÉMICOS
CADA UNO
CARÁCTER GLOBAL
E INTEGRADOR
PRIMER CICLO TERCER CICLOSEGUNDO CICLO
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura, y si hubiere, Lengua
Cooficial y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
Segunda Lengua Extranjera
LA ACCIÓN TUTORIAL ORIENTARÁ EL PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
Á
R
E
A
S

14. SE PONDRÁ ESPECIAL ÉNFASIS
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
PREVENCIÓN EN
LAS D.A
mediante
PUESTA EN PRÁCTICA
MECANISMOS DE REFUERZO
FOMENTO HÁBITO
DE LECTURA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
TIC
EDUCACIÓN
EN VALORES
DESDE TODAS
LAS ÁREAS

15. LA EDUCACIÓN PRIMARIA
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
Al finalizar el 2º Ciclo
los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico
CONTINUA Y GLOBAL
TIENE EN CUENTA EL PROGRESO
EN EL CONJUNTO DE LAS ÁREAS
ACCEDERÁ AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE CUANDO SE CONSIDERE QUE HA
ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EL ALUMNO QUE NO HAYA ALCANZADO ALGUNO DE LOS OBJETIVOS PODRÁ
PASAR AL CICLO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE NO LE IMPIDA SEGUIR CON
APROVECHAMIENTO EL NUEVO CURSO
EN EL CASO QUE NO SE ALCANCEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PODRÁ
PERMANECER UN CURSO MÁS EN EL MISMO CICLO
SÓLO SE PODRÁ ADOPTAR UNA VEZ ESTA MEDIDA A LO LARGO DE LA E.P Y
CON UN PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO
CADA ALUMNO DISPONDRÁ AL FINALIZAR LA ELTAPA DE UN INFORME SOBRE SU
ARENDIZAJE, LOS OBJETIVOS ALCANZADOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ADQUIRIDAS

17. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO
PRINCIPIOS
MEDIOS NECESARIOS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS ALANCES EL MÁXIMO
DESARROLLO PERSONAL, INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
ASEGURAR RECURSOS NECESARIOS PARA LOS ALUMNOS/AS QUE REQUIERAN
UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFENRETE A LA ORDINARIAPOR PRESENTAR N.E.E.
POR DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE, POR SUS ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES, POR HABERSE INCORPORADO TARDE AL
SISTEMA EDUCATIVO O POR CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA
ESCOLAR, PUEDAN ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS
CAPACIDADE SPERSONALES Y, EN TODO CASO, LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
CON CARÁCTER GENERAL PARA TODO EL ALUMNADO
RECURSOS PRECISOS PARA IDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS N.E.E
GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, REGULAR LA PARTICIPACIÓN DE PADRES O
TUTORES

18. COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN
EDUCACIÓN
PRINCIPIOS
DESARROLLO DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO EN
RELACIÓN CON LAS PERSONAS, GRUPOS Y ÁMBITOS QUE SE
ENCUENTRE EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Y PROVEERÁN LOS
RECURSOS ECONÓMICOS Y APOYOS.
ESCOLARIZACIÓN
•GARANTIZAR CONDICONES MÁS FAVORABLES DURANTE LA ETAPA DE INFANTIL
•PUESTO ESCOLAR GRATUITO EN PRIMARIA EN SU PROPIO MUNICIPIO O ZONA
DE ESCOLARIZACIÓN ESTABLECIDA
• DOTAR A LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS DE RECURSOS
•HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS.
• IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL MUNDO RURAL
• BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO

19. LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79LOE, TÍTULO II: Equidad en la Educación. Art. 71 a 79
ALUMNADO CONALUMNADO CON
NECESIDADNECESIDAD
ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
ALUMNADO CONALUMNADO CON
NECESIDADNECESIDAD
ESPECÍFICA DEESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVOAPOYO EDUCATIVO
(ACNEAE)(ACNEAE)
NECESIDADESNECESIDADES
EDUCATIVASEDUCATIVAS
ESPECIALES (ACNEE)ESPECIALES (ACNEE)
DIFICULTADESDIFICULTADES
ESPECÍFICAS DEESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ALTA CAPACIDADALTA CAPACIDAD
INTELECTUALINTELECTUAL
INTEGRACÍÓN TARDIAINTEGRACÍÓN TARDIA
EN EL SISTEMAEN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOLEDUCATIVO ESPAÑOL
CONDICIONESCONDICIONES
PERSONALES O DEPERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLARHISTORIA ESCOLAR
-DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
- TRASTORNOS GRAVESTRASTORNOS GRAVES
DE CONDUCTADE CONDUCTA
- PROCEDER DE OTROSPROCEDER DE OTROS
PAÍSESPAÍSES
-OTROS MOTIVOSOTROS MOTIVOS

20. Preguntas claves:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
¿Qué es lo que el alumno no consigue¿Qué es lo que el alumno no consigue
hacer?hacer? OBJETIVOOBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para¿Qué contenidos son necesarios para
alcanzar ese objetivo y el alumno yaalcanzar ese objetivo y el alumno ya
posee?posee?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
INICIALINICIAL
¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?
¿Cuál es el paso más estratégico para¿Cuál es el paso más estratégico para
ayudar al alumno?ayudar al alumno?
SECUENCIA,SECUENCIA,
ORDEN,ORDEN,
TEMPORALIZATEMPORALIZA
CIÓNCIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto?¿Cómo voy a enseñarle todo esto?
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
¿La ayuda ha sido eficaz?¿La ayuda ha sido eficaz?
¿Ha conseguido el objetivo?¿Ha conseguido el objetivo?
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
CONTINUACONTINUA

21. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Decreto 69/2007, de 28 de mayo por el que se
establece y ordena el currículo de la Educación
secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Art 10:Art 10:
El plan de trabajo Individualizado como respuesta a laEl plan de trabajo Individualizado como respuesta a la
diversidad contemplará lasdiversidad contemplará las CompetenciasCompetencias que el alumno y laque el alumno y la
alumna debe alcanzar en elalumna debe alcanzar en el área o las áreas deárea o las áreas de conocimiento,conocimiento,
loslos contenidoscontenidos, la, la organización del proceso de enseñanza yorganización del proceso de enseñanza y
aprendizajeaprendizaje y losy los procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación..

22. PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOSPLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.obligatoria.
Orden 4 de junio de 2007Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de, de la Consejería de
Educación y Ciencia por la que se regula laEducación y Ciencia por la que se regula la
evaluación del alumnado en la Educación secundariaevaluación del alumnado en la Educación secundaria
obligatoria.obligatoria.

23. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.de las fases del curso.
- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.
- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.materia.
1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:1. Plan de trabajo individualizado para el alumnado que:
- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera- No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera
de las fases del curso.de las fases del curso.
- Permanece un año más en el mismo curso.- Permanece un año más en el mismo curso.
- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o- Promociona al curso siguiente con evaluación negativa en algún área o
materia.materia.
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
-DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-Los aprendizajes imprescindibles:Los aprendizajes imprescindibles:
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES YCONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO

24. ¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?¿A QUÉ ALUMNOS SE DEBE REALIZAR UN PTI?
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.específicas de apoyo educativo.
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
COORDINADOCOORDINADO
POR EL TUTORPOR EL TUTOR
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y
cooperativas:cooperativas:
Materiales necesariosMateriales necesarios
ResponsablesResponsables
Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y
espaciosespacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.
DEBERÁ CONTENER:DEBERÁ CONTENER:
-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna-COMPETENCIAS que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas dedebe alcanzar en el área o las áreas de
Conocimiento.Conocimiento.
-Los CONTENIDOS.-Los CONTENIDOS.
-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE-ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE:ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Diseño de actividades, individualizadas yDiseño de actividades, individualizadas y
cooperativas:cooperativas:
Materiales necesariosMateriales necesarios
ResponsablesResponsables
Tipo de Agrupamiento a utilizarTipo de Agrupamiento a utilizar
Distribución secuenciada de tiempos yDistribución secuenciada de tiempos y
espaciosespacios
-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.EVALUACIÓN.

25. PLANPLAN
DEDE
TRABAJOTRABAJO
INDIVIDUALIZADOINDIVIDUALIZADO
OBJETIVOS Y/OOBJETIVOS Y/O
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
MEDIDASMEDIDAS
ORGANIZATIVASORGANIZATIVAS
YY
CURRICULARESCURRICULARES
ÉXITOÉXITO
ESCOLARESCOLAR

26. LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS YLAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES NO TIENENCURRICULARES NO TIENEN
SENTIDO SI NO SE TOMANSENTIDO SI NO SE TOMAN
DECISIONES METODOLÓGICAS DEDECISIONES METODOLÓGICAS DE
AULAAULA QUE DEN RESPUESTA AQUE DEN RESPUESTA A
TODOS Y CADA UNO DE LOSTODOS Y CADA UNO DE LOS
ALUMNOS, A LOS QUEALUMNOS, A LOS QUE
PRESENTAN DIFICULTADES DEPRESENTAN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE Y A LOS QUE NOAPRENDIZAJE Y A LOS QUE NO

27. APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO
SLAVIN (1995)SLAVIN (1995)
El aprendizaje cooperativo persigue unaEl aprendizaje cooperativo persigue una
doble finalidad: “COOPERAR PARAdoble finalidad: “COOPERAR PARA
APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”APRENDER Y APRENDER A COOPERAR”
ESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADASESTRATEGIAS SISTEMÁTICAS Y ESTRUCTURADAS
-El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4El profesor/a organiza la clase en grupos heterogéneos de 4
a 6 alumnos.a 6 alumnos.
-En cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel deEn cada grupo haya alumnos/as de: distinto nivel de
rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.

28. HABILIDADES COOPERATIVASHABILIDADES COOPERATIVAS
Que sustenten las interacciones del grupo, desarrollando laQue sustenten las interacciones del grupo, desarrollando la
capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.capacidad para manejar y resolver conflictos que surjan.
INTERDEPENDENCIA POSITIVAINTERDEPENDENCIA POSITIVA
Crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes paraCrear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para
el logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vayael logro de los objetivos, de tal forma que el éxito individual vaya
unido al éxito del resto del equipo y viceversa.unido al éxito del resto del equipo y viceversa.
CORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJECORRESPONSABILIDAD INDIVIDUAL Y GRUPAL EN EL APRENDIZAJE
Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje delCada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del
grupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por elgrupo, de tal forma que el progreso individual se vea potenciado por el
progreso en grupo.progreso en grupo.

29. TUTORÍA ENTRE IGUALESTUTORÍA ENTRE IGUALES
BASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJASBASADA EN LA CREACIÓN DE PAREJAS
DE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SEDE ALUMNOS/AS ENTRE LOS QUE SE
ESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICAESTABLECE UNA RELACIÓN DIDÁCTICA
GUIADA POR EL PROFESOR/AGUIADA POR EL PROFESOR/A
UNO DE LOS COMPAÑEROS HACE ELUNO DE LOS COMPAÑEROS HACE EL
ROL DE TUTOR Y EL OTRO DEROL DE TUTOR Y EL OTRO DE
TUTORADOTUTORADO
DIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIADIFERENTE NIVEL DE COMPETENCIA
SOBRE UN DETERMINADO CONTENIDOSOBRE UN DETERMINADO CONTENIDO
CURRICUALRCURRICUALR

30. BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNO TUTOREL ALUMNO TUTOR
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNOEL ALUMNO
TUTORADOTUTORADO
BENEFICIOS PARABENEFICIOS PARA
EL ALUMNOEL ALUMNO
TUTORADOTUTORADO
-ORGANIZAR SU PENSAMIENTO YORGANIZAR SU PENSAMIENTO Y
REESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTOREESTRUCTURAR SU RAZONAMIENTO
PARA DAR INSTRUCCIONESPARA DAR INSTRUCCIONES
OPORTUNASOPORTUNAS
-AL EXTERIORIZAR LO PENSADOAL EXTERIORIZAR LO PENSADO
HACE TOMAR CONCIENCIA DEHACE TOMAR CONCIENCIA DE
CIERTOS ERRORES Y LAGUNAS YCIERTOS ERRORES Y LAGUNAS Y
CORREGIRLASCORREGIRLAS
-AYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA AAYUDA PEDAGÓGICA AJUSTADA A
SUS NECESIDADESSUS NECESIDADES
-LENGUAJE MÁS ACCESIBLELENGUAJE MÁS ACCESIBLE
-CLIMA DE CONFIANZACLIMA DE CONFIANZA

31. APRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOSAPRENDIZAJE POR TAREAS/PROYECTOS
FORMA DE PLANTEAR ELFORMA DE PLANTEAR EL
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE
MODOMODO GLOBALIZADO EGLOBALIZADO E
INTERDISCIPLINARINTERDISCIPLINAR
PROVOCAR SITUACIONES DEPROVOCAR SITUACIONES DE
TRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADOTRABAJOEN LAS QUE EL ALUMNADO
APRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LEAPRENDA PROCEDIMIENTOS QUE LE
AYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER YAYUDEN A ORGANIZAR, COMPRENDER Y
ASIMILAR UNA INFORMACIÓNASIMILAR UNA INFORMACIÓN

32. PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboraciónPARTICIPACIÓN PLENA DE LOS ALUMNOS/AS en la elaboración
del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,del proyecto: son ellos los que eligen el tema, elaboran el guión,
buscan la información, elaboran documentos…buscan la información, elaboran documentos…
EL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en todaEL TEMA DETERMINA LA ACTIVIDAD e implica trabajarlo en toda
su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones,
finalidades…finalidades…
GUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos queGUÍADOS POR EL PROFESOR, que le exige responder a los retos que
plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de losplantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los
contenidos escolares.contenidos escolares.

33. EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICOEL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONEESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SUPONE
UN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DEUN ACUERDO NEGOCIADO DESPUÉS DE
UN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARAUN DIÁLOGO ENTRE DOS PARTES PARA
LLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SERLLEGAR A UN OBJETIVO QUE PUEDE SER
COGNITIVO, METODOLÓGICO O DECOGNITIVO, METODOLÓGICO O DE
COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)COMPORTAMIENTO (Przesmycki, 2000)
ESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUEESPECIALMENTE ÚTILES: ALUMNOS QUE
RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,RECHAZAN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR,
TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJETIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Y/O GENERAN CONFLICTIVAD A SUY/O GENERAN CONFLICTIVAD A SU
ALREDEDORALREDEDOR
LES PERMITE EXPRESARSE YTOMARLES PERMITE EXPRESARSE YTOMAR
CONCIENCIA DE SU REALIDAD YCONCIENCIA DE SU REALIDAD Y
POSIBILIDADESPOSIBILIDADES

34. ASPECTOS AASPECTOS A
TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
ASPECTOS AASPECTOS A
TENER EN CUENTATENER EN CUENTA
DIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOSDIFERENTES TIPOS
-ACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓNACEPTACIÓN MÚTUA Y LIBERTAD DE DECISIÓN
-NEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DELNEGOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL
CONTRATOCONTRATO
-SEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOSSEGUIMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS
SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:SEGÚN LAS PERSONAS IMPLICADAS:
-Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…Individuales: profesor-alumno, profesor- familia…
-Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,Grupales: profesor/tutor con padres, alumnos,
resto de profesores.resto de profesores.
SEGÚN LA TEMÁTICA:SEGÚN LA TEMÁTICA:
-Resolución de diferentes tipos de conflictosResolución de diferentes tipos de conflictos
(conducta, cumplimiento de trabajos…)(conducta, cumplimiento de trabajos…)
- Negociaciones relacionadas con los aprendizajesNegociaciones relacionadas con los aprendizajes
(recuperaciones, realización de trabajos…)(recuperaciones, realización de trabajos…)

35. LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)LAS TECNOLOGÍAS Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
TIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LATIC, COMO RECURSO Y/O TÉCNICA EN LA
METODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DEMETODOLOGÍA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJEENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-SE TRANSFORMA EL ESCENARIOSE TRANSFORMA EL ESCENARIO
TRADICIONAL DE AULATRADICIONAL DE AULA
- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN- EL PROFESORADO SE CONVIERTE EN
UN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO AUN MEDIADOR: AYUDA AL ALUMNO A
SELECCIONAR, DISCRIMINAR,SELECCIONAR, DISCRIMINAR,
ELABORAR, EXPRESAR… LAELABORAR, EXPRESAR… LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN

36. -DESTACAN A NIVEL EDUCATIVODESTACAN A NIVEL EDUCATIVO
-CREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR ALCREADAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA GUIAR AL
ALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNETALUMNADO EN LA INVESTIGACIÓN EN INTERNET
- LAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁNLAS TAREAS QUE HAN DE REALIZAR LOS ALUMNOS ESTÁN
PLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USOPLANIFICADAS, DE MODO QUE LES VAN FACILITANDO EL USO
DE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓNDE RECURSOS DE LA RED PARA OBTENER INFORMACIÓN
SOBRE UN TEMA PROPUESTOSOBRE UN TEMA PROPUESTO
WEBQUESTWEBQUEST

37. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLESAGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO
-FAVORECENFAVORECEN: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA: LAS RELACIONES, FORTALECEN LA
AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,AUTOESTIMA, TRABAJO ADAPTADO AL ALUMNO,
FAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVOFAVORECE EL TRABAJO COOPERATIVO
-PERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOSPERMITE ADAPTAR EL CURRÍCULO A LOS DISTINTOS
RITMOS DE APRENDIZAJERITMOS DE APRENDIZAJE
-CADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITOCADA ALUMNO PUEDE EXPERIMENTAR EL ÉXITO

38. REPRESENTA:REPRESENTA:
•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.concreta.
• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.alumnado.
•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
REPRESENTA:REPRESENTA:
•Organizar los grupos-clase de manera diferente para un áreaOrganizar los grupos-clase de manera diferente para un área
concreta.concreta.
• Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.Posibilidad de atender a la diversidad del alumnado.
•Planteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para elPlanteamiento inclusivo: tratamiento diferenciador para el
alumnado.alumnado.
•El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.El alumno puede pasar de un grupo a otro según la necesidad.
• Incrementar los grupos y reducir ratios.Incrementar los grupos y reducir ratios.
DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDADESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA
AGRUPAMIENTO FLEXIBLEAGRUPAMIENTO FLEXIBLE
MODIFICACIÓN DEMODIFICACIÓN DE
LA ESTRUCTURALA ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA DELORGANIZATIVA DEL
AULAAULA
MODIFICACIÓNMODIFICACIÓN
CURRICULAR YCURRICULAR Y
RELACIONALRELACIONAL

39. EVALUACIÓNEVALUACIÓN: indicadores de exigencia que van a permitir situar: indicadores de exigencia que van a permitir situar
al alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realizaal alumno en un grupo u otro y hacer el seguimiento que realiza
cada uno de los grupos y cada alumno.cada uno de los grupos y cada alumno.
AGRUPAMIENTOAGRUPAMIENTO: nivel de competencia curricular, intereses,: nivel de competencia curricular, intereses,
autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…autoestima, comportamientos, ritmos de aprendizaje,…
CONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LACONDICIONAN LA INTERVENCIÓN Y LA ADAPTACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
FLEXIBILIZACIÓN:FLEXIBILIZACIÓN: cuando y de qué manera se va a realizar el cambio decuando y de qué manera se va a realizar el cambio de
grupo.grupo.
CRITERIOS PREVIOSCRITERIOS PREVIOS
Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.Información, diálogos y negociaciones con alumnado y familias.