INVESTIGACION¿Porque en los jóvenes de nuevo ingreso a ingeniería de la UPSLP, es tan alto elíndice de reprobación de “Int...
1.-En esta investigación se realizan algunas reflexiones sobre las causas del bajoaprovechamiento estudiantil en introducc...
de matemáticas que lleve el alumno? ¿Es suficiente el tiempo invertido? ¿Existenfactores externos que afectan su aprendiza...
parte de especialistas sobre la necesidad e importancia que tienen dichos estudiossino que se han convertido en materia de...
5.-METODOLOGIA      Esta investigación califica como cualitativa porque solo va a describir al      objeto observado      ...
Considerando un error estándar (se) de 0.015 y una varianza de la muestra (s2) de0.09 obtenemos el número de casos (n) par...
RESULTADOS De los 190 encuestados, 64% son hombres Y 36 % son mujeres.   Sexo       mujeres        36%                    ...
Encuestas       ITEM    ISTI        22%    35% ITI17%         ITMA             26%                      8
REPROBADOS Repro   Reprobados de ISTI            De ISTI, bados                                 reprobaron  31%           ...
Reprobados de ITMAReprobados 18%                Aprob                ados         De ITMA,                 82%         rep...
Sexo de reprobadosmuje res35%            Hom               bres                De ITI,               65%                  ...
Reprobados de ITEMReprobados 9%               Aprob               ados                91%                                 ...
Comparación de las 4 carreras del índice dereprobación                  Reprobados     Aprobados     69.20%        82.00% ...
A la mayoría (85% aproximadamente) de reprobados, las matemáticas se les hacen "Normales”                  Dificultad de l...
Aquí si nos orilla, al verdadero problema, yde esta grafica se desprende, la constanteque encontramos en todos los alumnos...
¿Se te hacen interesantes           las matemáticas?  No 31%                                    Si                        ...
No es por defender a los profesores,      pero los números hablan por si solos.           ¿En clase, cuando no entendias  ...
Entrevista  • No hay alumnos mejores que otros, si no, hay alumnos que     desde un principio saben lo que quieren.  • Tod...
• Otro punto importante, fue que según los alumnos, la culpa      radica en ellos y no en los maestrosBibliografía  * Fors...
EncuestaUniversidad Politécnica de San Luis Potosí¿Por qué los estudiantes de nuevo ingreso reprueban introducción a lasma...
8. El profesor respondía tus dudas cuando le preguntabas? ___Si         ___No9. Danos tus sugerencias para que los nuevos ...
EntrevistaProfesor: __________________________Profesión: _________________________Clases que imparte: _________________Tie...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Trbajo final

366 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
366
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
7
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Trbajo final

  1. 1. INVESTIGACION¿Porque en los jóvenes de nuevo ingreso a ingeniería de la UPSLP, es tan alto elíndice de reprobación de “Introducción a las matemáticas”1.-Miguel Angel Benito Toranzo -Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales -4442366355 Miigaz_trz90hotmail.com2.-Erick Alejandro Verastegui Trejo -Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales -4445118493 -1630391 calavazha@hotmail.com3.-Aldo Abisael Pérez Elizarraras -Ingeniero en Sistemas y Tecnologías Industriales -4442055203 -8188805 aldo_chino31@hotmail.comFecha de entrega: martes 15 de mayo de 2012 1
  2. 2. 1.-En esta investigación se realizan algunas reflexiones sobre las causas del bajoaprovechamiento estudiantil en introducción a las matemáticas de los alumnos denuevo ingreso a la rama de ingeniería de la UPSLP, lo cual se reflejaprimordialmente en un alto índice de reprobación, al igual que se descubrieronotros diversos factores que no estaban percibidos, por los cuales los alumnostienden a reprobarThis researchmadesome reflections onthe causes of lowstudent achievementinintroduction tothe mathematics ofnew studentsto theengineering branchoftheUPSLP, which is reflectedprimarilyin a highfailure rate, as isfoundseveralother factorswere notperceived,by whichstudents tend todisapprove2.— Estudiar-Hábitos de estudio-Matemáticas-Aprendizaje-Reprobación-Study-Habits ofstudy-Mathematics-Learning-Fail3.-En esta investigación se realizan algunas reflexiones sobre las causas del bajoaprovechamiento estudiantil en introducción a las matemáticas, lo cual se reflejaprimordialmente en un alto índice de reprobación para podes prevenir lassituaciones que se suscitaron en el primer año en que hemos estado estudiandoaquí en la UPSLP, hemos visto como muchos alumnos reprueban esta materia, ypor consecuente, algunos se desaniman a continuar en su carrera y decidenabandonarlo, ya que desde el comienzo, empiezan mal, basados en esto nacieronnuestras preguntas de investigación que son: ¿Cuales son los hábitos de estudiocon los que cuentan los alumnos? ¿El índice de reprobación varia según el nivel 2
  3. 3. de matemáticas que lleve el alumno? ¿Es suficiente el tiempo invertido? ¿Existenfactores externos que afectan su aprendizaje?. Estas preguntas nos brindaran losresultados necesarios para poder entender por que los estudiantes de la UPSLPtienden a reprobar matemáticas y los diversos factores que afectan(desmotivación, falta de interés…etc...).4.-MARCO TEORICOEn esta investigación que realizaremos a continuación sobre el tema de por quelos jóvenes a nivel superior repruebanmatemáticas en su primer semestre pordistintos motivos que trataremos de explicar y poder comprender si el nivel demaduración del estudiante influye en los problemas que cada uno tiene.Los antecedentes de esta investigación es algo k se pueda decir con facilidadcuando fue dado a conocer por que creemos que este problema siempre a estadopresente desde el estudio del nivel medio superior donde puede ser que por algúndescuido los profesores no los enseñen bien o también por que muchos dejan deestudiar para trabajar y apoyar a sus familias y después regresan al estudioperdiendo así la continuidad del estudio y se pierde el contexto que se ibatrabajando al pase del tiempo.Aunque sea lugar común decirlo, el tema del fracaso escolar masivo sigue siendouno de los problemas más preocupantes en la mayoría de los países del planeta,desde los europeos hasta los de América Latina. El aumento en el número deestudios e investigaciones acerca de fenómenos como el ausentismo, lareprobación, el retraso o rezago y la deserción escolares, todos ellosdesencadenantes y motivadores del fracaso escolar del centro educativo y suproyecto curricular, viene a constatar no sólo el consenso al que se ha llegado por 3
  4. 4. parte de especialistas sobre la necesidad e importancia que tienen dichos estudiossino que se han convertido en materia de controversia teórica y empírica.Por los diversos factores intraescolares y extraescolares que lo motivan oprovocan, el fracaso escolar es calificado como un fenómeno complejo ymultidimensional y se constituye en una problemática con doble vertiente:educativa y social. Educativa, porque los estudiantes que fracasan en la escuelase ven orillados interrumpir su proceso de formación abandonando la escuela y elsistema educativo sin haber aprendido o asimilado los conocimientos y sin haberdesarrollado las capacidades, competencias, habilidades y destrezas socialmentenecesarios para su edad y, por lo mismo, sin obtener la titulación mínimacorrespondiente. Social, porque, además de influir negativamente en su formaciónesta situación de fracaso también afectará sus posibilidades de empleo ypromoción personal y profesional, acrecentando las probabilidades demarginación, desempleo, delincuencia, etcétera. Con fundamento en lo anterior,en este trabajo se identifica al absentismo, la reprobación, el rezago o retraso y ladeserción, baja o abandono, como fenómenos, problemas o factores escolaresque, por un lado, contribuyen al fracaso escolar de una proporción importante decada cohorte de estudiantes que ingresa a realizar sus estudios de EducaciónSuperior en distintos países; y, por el otro lado, también como indicadoresobjetivos que permiten medir dicho fracaso, evaluarlo y resolverlo. La atención seconcentra en la reprobación y la deserción. A lo largo de este trabajo se sitúa elfoco de atención en un centro escolar como caso específico y en estos dosfenómenos o problemas que se dan dentro de él y que motivan o provocan elfracaso escolar.Consideramos que el bajo aprovechamiento estudiantil no se debe analizarúnicamente como alto índice de reprobación en el curso de matemáticas, debe deentenderse desde la raíz, desde el bajo nivel de asimilación de dichos cursos, yposteriormente, el alto índice de reprobación(Abel posso,2005). Mientras que“Formación integral”, modelo que consagra sus esfuerzos y recursos para que el individuodesarrolle a través de la educación todas las virtudes de la persona (RicardoMuñoz,2005). 4
  5. 5. 5.-METODOLOGIA Esta investigación califica como cualitativa porque solo va a describir al objeto observado No experimental ya que lo que se va a hacer es observar un fenómeno pero no se van a manipular variables, solo se pretende reportar el resultado del fenómeno. Se trata de un diseño Transaccional explicativo ya que vamos a aplicar nuestra encuesta en un determinado momento del semestre y después de analizar las respuestas obtenidas determinar qué factores provocan la reprobaciónTécnicas y procedimientos:Lo primero que vamos a usar será la recopilación y análisis documental para teneruna idea de en qué factores enfocarnos durante la investigación y después de esodiseñaremos una encuesta para conocer la opinión de los estudiantes y unaentrevista para conocer opiniones de maestros.Tamaño de la muestraDelimitamos un grupo de estudiantes para estudiarlos y obtener los factores porlos cuales los alumnos reprueban la materia de introducción a las matemáticas, enel cual consideramos a todos los alumnos de nuevo ingreso, a los que recursan lamateria de introducción las matemáticas, y también a los que cursanmatemáticas I, todos estudiantes de ingeniería de la Universidad Politécnica deSan Luis PotosíDonde N=800,es el número de alumnos que están cursando algún nivel dematemáticas entre introducción las matemáticas y matematicas1. 5
  6. 6. Considerando un error estándar (se) de 0.015 y una varianza de la muestra (s2) de0.09 obtenemos el número de casos (n) para realizar la investigación, donde n´ esel tamaño de la población sin ajustar y v2 es la varianza de la población la cual sedefine como el error estándar al cuadrado.n´=n´= = =400n=n= =266n=266 casosMuestra probabilística estratificadaEstrato Estudiantes de Total de población. Muestra Ingeniería que (fh)= llevan la materia de (Nh)(fh)= Matemáticas1 Introducción a la 298 102 matemáticas2 Matemáticas I 502 164Nh= Estudiantes que corresponden a la población total de este nivel.fh=0.2967 es la fracción constante.nh= Es el numero redondeado de alumnos de cada nivel de Física que tendránque encuestarse.Las encuestas se aplicaran a los estudiantes el 27 y 28 de Marzo del 2012. 6
  7. 7. RESULTADOS De los 190 encuestados, 64% son hombres Y 36 % son mujeres. Sexo mujeres 36% hombres 64% Son mas los alumnos encuestados de la carrera de ISTI, y también los mas reprobados. 7
  8. 8. Encuestas ITEM ISTI 22% 35% ITI17% ITMA 26% 8
  9. 9. REPROBADOS Repro Reprobados de ISTI De ISTI, bados reprobaron 31% 21 de 68, de esos 21, 8 Aprob ados mujeres y 69% 13 hombres Sexo de los reprobados Mujeres 38% Hombre s 62% 9
  10. 10. Reprobados de ITMAReprobados 18% Aprob ados De ITMA, 82% reprobaron 9 de 50, de esos 9, 2 mujeres y 7 Sexo de reprobados hombres mujer es Homb 35% res 65% 10
  11. 11. Sexo de reprobadosmuje res35% Hom bres De ITI, 65% reprobaron 9 de 32, de esos 9, 2 mujeres y 7 Reprobados de ITI hombres Repro bados Aprob 28% ados 72% 11
  12. 12. Reprobados de ITEMReprobados 9% Aprob ados 91% De ITEM, reprobaron 8 de 42, de Muj Sexo de esos 8, 2 eres reprobados mujeres y 6 25% hombres Hom bres 75% 12
  13. 13. Comparación de las 4 carreras del índice dereprobación Reprobados Aprobados 69.20% 82.00% 71.88% 80.96% 30.80% 18.00% 28.12% 19.04% ISTI ITMA ITI ITEM En total de la población de ingeniería Recursando Recursan 25% No Recursan 75% 13
  14. 14. A la mayoría (85% aproximadamente) de reprobados, las matemáticas se les hacen "Normales” Dificultad de la materia Muy facil Muy dificil 17% 4% Facil Dificil 17% 13% Normal 49%Esta grafica nos da una tendencia, a que elproblema no es por lado de los maestros Tu profesor explicaba bien? Muy mal 11% Muy bien Mal 27% 10% Normal Bien 25% 27% 14
  15. 15. Aquí si nos orilla, al verdadero problema, yde esta grafica se desprende, la constanteque encontramos en todos los alumnos,“Flojera” “Al rato estudio” “ Cuanto tiempo antes estudias para tu examen? 5% 3% 10% 1 hora 2 horas 8% 49% 3 horas 1 dia 2 dias 1 semana 25% 15
  16. 16. ¿Se te hacen interesantes las matemáticas? No 31% Si 69% No En reprobadosinteresa ntes 47% Interesa ntes 53% 16
  17. 17. No es por defender a los profesores, pero los números hablan por si solos. ¿En clase, cuando no entendias algo, el profesor respondia tus dudas? No 9% Si 91%Casi nadie se quejo de su profesor, e igual pensamos que elEstatus económico se haría muy presente aquí, o el apoyode los padres, y nadie lo menciono 6% 4% Causas deNo estudiaba reprobacion 7% mas 45% Me confie 17% No tome ritmo 21% 17
  18. 18. Entrevista • No hay alumnos mejores que otros, si no, hay alumnos que desde un principio saben lo que quieren. • Todos los profesores de matemáticas son los mejores en su profesión, mas no en la docencia • No hay un curso pedágico anterior, es mas el lado humanista del profesor el que saca a flote a los alumnos • La universidad debe de dejarlos libres, yo estoy en contra de las 8 faltas, ya son adultos que no se les debe de imponer que hacer , ya es tiempo de que maduren ustedes solos.Marco Antonio Gallegos LaraConclusiones • Concluimos en que si, en que nuestra hipótesis en 2 terceras partes fue correcta, en la parte de falta de interés, y en la parte de poco tiempo dedicado a la materia, y en factores externos, no encontramos indicios que respalden esa hipótesis 18
  19. 19. • Otro punto importante, fue que según los alumnos, la culpa radica en ellos y no en los maestrosBibliografía * Forsyth, D., Story, P., Kelley, K., & McMillan, J. ( 2008, Noviembre). What causes failure and success? Students perceptions of their academic outcomes obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest. * Montico, S. (2004, Noviembre). La Motivación en el aula universitaria ¿Una necesidad pedagógica? Ciencia, Docencia y tecnología. Obtenido el 1 de Marzo de 2012 de la base de datos ProQuest. * Tarabay, Fany, Perinat, A. (2005). En torno a la innovación docente: competencia versus conocimiento. Compendium, julio, 81-91. Obtenido el 4 de Marzo de 2012 de la base de datos EBSCOH. 19
  20. 20. EncuestaUniversidad Politécnica de San Luis Potosí¿Por qué los estudiantes de nuevo ingreso reprueban introducción a lasmatemáticas?Sexo: _____ Edad: _____ Semestre: _____ Carrera: _____ 1. Reprobaste introducción a las matemáticas? ___Si ___No 2. Se te hacen difíciles las matemáticas? ___Muy difícil ___Difícil ___Normal ___Fácil ___Muy fácil 3. Tu profesor de introducción a las matemáticas explicaba bien? ___Muy bien ___Bien ___Normal ___Mal ___Muy mal 4. Se te hacen interesantes las matemáticas? ___Si ___No ¿Por qué?: _________________________________________________________ 5. Le dedicaste tiempo extra semanalmente para estudiar matemáticas? ___Si ___No ¿Cuántas horas?: _____________ 6. Cuanto tiempo antes estudiabas para el examen? ______horas ______días ______semanas 7. En las clases, cuando no entendías un tema, le preguntabas a tu profesor? ___Si ___No ¿Por qué?________________________________ 20
  21. 21. 8. El profesor respondía tus dudas cuando le preguntabas? ___Si ___No9. Danos tus sugerencias para que los nuevos alumnos no reprueben introducción a las matemáticas y tengan un mejor desempeño: 21
  22. 22. EntrevistaProfesor: __________________________Profesión: _________________________Clases que imparte: _________________Tiempo como maestro: _______________ 1) ¿Qué características considera que tienen sus alumnos aplicados? 2) ¿Qué características tienen sus alumnos que tienden a reprobar? 3) ¿Le parece que el sistema es una manera justa de evaluar a sus alumnos? 4) ¿Qué características positivas cree que tiene como profesor? 5) ¿Qué características negativas cree tener como profesor? 6) ¿Cómo considera la formación académica del estudiante al momento de ingresar a la universidad? 7) ¿Qué piensa que se debe cambiar para mejorar el aprendizaje del alumno? 22

×