2. Sin lugar a dudas existen
muchas respuestas a la
pregunta de ¿para qué sirve la
Historia?, dentro de esta
presentación nos enfocaremos
en las necesidades de los niños
en edad escolar.

3. Generalmente, los alumnos piensan
que el presente es producto de un
pasado y por ello, la enseñanza de
la Historia adquiere relevancia, ya
que les brinda conocimientos,
desarrolla habilidades y les facilita
la búsqueda de interrogantes del
mundo actual.

4. Citando a Prats y Santacana hacen mención
sobre la importancia de la Historia en la escuela:
“Facilitar la comprensión del presente, ya que no
hay nada en el presente que no pueda ser
comprendido mejor conociendo los
antecedentes. La Historia no tiene la pretensión
de ser la “única” disciplina que intenta ayudar a
comprender el presente, sino el pasado. Y no es
sólo el relato del pasado, sino el análisis de éste.
Sirve para explicar el presente porque ofrece
una perspectiva que ayuda a su comprensión”

5. Uno los propósitos principales de la
enseñanza de la Historia a lo largo de la
educación básica es que los alumnos
desarrollen el pensamiento y la conciencia
histórica, para que cuenten con una
mayor comprensión de las sociedades
contemporáneas y participen en acciones
de beneficio social de manera
responsable e informada.

6. Sabemos que el enfoque de la Historia
siempre ha sido memorística, basando sus
practicas en la memorización de fechas,
acontecimientos, personajes, etc. lo cual a
los alumnos no les sirve de nada sino hace
conciencia histórica y llegar a una
reflexión.

7. El enfoque formativo de Historia expresa que
el conocimiento histórico está sujeto a
diversas interpretaciones y a constante
renovación a partir de nuevas interrogantes,
métodos y hallazgos, además de que tiene
como objeto de estudio a la sociedad, es
crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el
aprendizaje de la historia permite
comprender el mundo donde vivimos para
ubicar y darle importancia a los
acontecimientos de la vida diaria, y usar
críticamente la información para convivir con
plena conciencia ciudadana.

8. Por su parte Josep Fontana, al referirse a los docentes
de historia, entre quienes se incluye, sostiene: “Nuestra
función(…) no debe ser la de inculcarles a nuestros
alumnos una serie de verdades establecidas sobre el
pasado, sino la de alimentar sus mentes, no sólo con
conocimientos históricos concretos para que puedan
operar con ellos, sino contribuyendo a formar un
sentido crítico que les lleve a entender que son ellos
quienes deben utilizar este aprendizaje para juzgar, con
la experiencia adquirida, el paisaje social que les
rodea, sin admitir que se les diga que es el producto de
una evolución lógica, natural e inevitable, y que debe,
por tanto, aceptarse sin discusión, crítica ni resistencia”

9. De igual manera, es importante desarrollar
el conocimiento, la conciencia y el
pensamiento histórico a partir de procesos
de investigación que involucren al alumno
a hacerse interrogantes e hipótesis.

10. Los conceptos de primer orden
constituyen significados que se
despliegan a partir de
contextos específicos y apoyan
un manejo preciso de los
contenidos históricos.

11. Los conceptos históricos de segundo
orden, pueden definirse como nociones
que “proveen las herramientas de
comprensión de la historia como una
disciplina o forma de conocimiento
específica(...) estos conceptos le dan
forma a lo que hacemos en historia” (Lee y
Ashby, 2000).

12. Ahora bien, el tiempo histórico implica
siempre una relación entre el espacio y el
tiempo pues ambas dimensiones son
indisociables. Y son estas coordenadas las
que nos permiten “situar” un proceso
determinado en la historia.

13. ¿Cómo modifica el acontecimiento los
procesos económicos, políticos, sociales o
culturales de una sociedad?
¿Qué permanece después del
acontecimientos?
Estas son preguntas clave que nos puedan
auxiliar al momento de analizar un
contenido de primer orden.

14. La empatía en historia tiene que ver con el
supuesto de que la gente que vivió en el
pasado no pensaba ni actuaba como
nosotros y, por esta razón, al explicar los
procesos en los que tomaron parte (ya fuese
de manera individual o colectiva) es
necesario hacerlo a la luz de su propio
contexto y en el marco de referencia político,
intelectual y cultural de dicho contexto y no
desde nuestro propio marco de referencia.

15. Se asocia a la de cambio en la medida en
que se identifica con procesos que
rompen con el continuom de la vida
cotidiana.

16. Implica preguntarnos ¿qué y quién, del
pasado, vale la pena ser recordado y
estudiado? Esto tomando en cuenta que
no podemos estudiar ni todo ni a todos.

17. Prats, Joaquim y Joan Santacana (2001). “Principios para la enseñanza
de la Historia”, en Enseñar Historia. Notas para una didáctica
renovadora. Junta de Extremadura, Consejería de Educación, Ciencia
y Tecnologías. Mérida.
SEP (2011) Plan de estudios 2011 campo de formación Exploración de
la naturaleza y la sociedad.
FONTANA, J. (2008). ¿Para qué sirve la historia? Reforma de la
Educación Normal en México, materiales. México: SEP.
http://dgespe.sep.gob.mx/comunidades/historia
LEE, P., Dickinson, A., & Ashby, R. (2004). “Las ideas de los niños sobre la
historia”. En: Mario Carretero y James F. Voss: Aprender y pensar la
historia. Argentina: Amorrortu. p. 217-248.

18. Hecho por: Carlos Alexandro
Chong González
ESCUELA NORMAL
PARTICULAR MÉXICO
2ºA LIC. EN EDUCACIÓN
PRIMARIA