Sesion 2 de la catedra de Lectores Competentes.

1. Módulo Teórico y Curricular SESIÓN 1

2. Analicemos un Caso Particular Juan es un estudiante de tercero de primaria, que en su gran afán por crecer, cuando grande quiere ser astronauta.

4. ¿Qué lee un astronauta? A la velocidad del sonido, la resistencia del aire (" drag ") se incrementa abruptamente, porque el aire no puede salir apartado lo suficiente rápido y por lo tanto se comprime y calienta. El calor es una forma de energía, y para producirla hay que proporcionarle algo para aumentarla , en este caso, es el movimiento el que produce un aumento de la resistencia. En realidad, esos problemas comienzan antes de que se alcance la velocidad del sonido, porque parte del flujo de encima del ala tiene una velocidad mayor y puede esa velocidad antes que el aeroplano. Pero se puede "trampear" en cierta medida desplazando el ala hacia atrás, en un ángulo s. Ahora, aún cuando el aire avance hacia el aeroplano con una velocidad v, el vector velocidad se puede analizar mediante la suma de los dos componentes perpendiculares, una velocidad de flujo v sen s se dirige a lo largo del ala y una velocidad de flujo v cos s se dirige perpendicular a ella. Ambas son menores que v, dado que ambas (sen s ) y (cos s ) son siempre menores que 1. Analicemos un Caso Particular

5. Ahora en 5º, Juan ya dejó a un lado su interés por ser astronauta y ahora, quiere ser médico cuando grande. Analicemos un Caso Particular

7. ¿ Qué lee un médico? Una vez confirmado el diagnóstico de disrupción de la vía biliar, el tratamiento va encaminado a restablecer la continuidad del árbol biliar de la forma más anatómica posible. Se recomiendan las anastomosis término-terminales, pero estas frecuentemente van seguidas de estenosis y colangitis secundaria que llevan a veces a reintervención y las derivaciones biliodigestivas. Se optó por estas últimas dadas las características en que quedó la vía biliar principal y las lesiones acompañantes, lo cual concuerda con lo realizado por autores nacionales. La morbilidad de los traumatismos con lesión del área duodeno pancreática, se reporta en el orden de un 16,6% (1) y se da una cifra de mortalidad de un 6,6% y aún mayor. Este paciente evolucionó favorablemente y así ha sido en el año posterior a su intervención. Se surgiere para su seguimiento evolutivo , el ultrasonido que habla del estado de las vías biliares y permeabilidad de las anastomosis y la gammagrafía de vías biliares que brinda información sobre el estado del parénquima hepático, así como la dinámica de la bilis. Analicemos un Caso Particular

8. Juan ha crecido mucho, ya está en 7º, ha dejado atrás su interés por ser médico y se ve más inclinado a estudiar derecho, ya que quiere ser abogado. Analicemos un Caso Particular

10. ¿ Qué lee un abogado? El Estado como forma política ha evolucionado desde la época moderna hacia un Estado de derecho constitucional y democrático. 8 Por ello se dice que el factor predominante en nuestro tiempo es que la teoría de la constitución tiende a ocupar de manera cada vez más intensa el lugar que antes dominó la teoría del Estado. 9 En este sentido, desde la perspectiva del jurista , constitución se identifica con orden jurídico concreto, con ordenamiento que “constituye” al Estado, que lo crea como entidad jurídica 10 (por esta razón se dice que la Constitución es la expresión jurídica del orden político estatal ); constitución que además posee una naturaleza normativa o deontológica (es decir, vinculada con el deber ser ), porque no es otra cosa que la norma básica o fundamental llamada a regular el proceso político , constituyendo al Estado como entidad jurídica . En definitiva, será el derecho el que, por vía de la Constitución, defina y constituya al Estado.

11. ¿Las tareas que le dejan a Juan le permitirán aprender a enfrentar los textos que debiera leer para lograr sus sueños? ¿Le hemos mostrado a nuestros estudiantes cómo hacer una consulta o búsqueda alguna vez? ¿O cómo definir algún concepto? ¿O sólo les pedimos copiar textualmente o “con sus propias palabras” la información que encuentren? ¿Les enseñamos realmente a leer a nuestros niños, para obtener las metas que sueñan y responder a problemas reales con los cuales se tendrán que enfrentar? ¿Nos parece cotidiana esta realidad? Analicemos Nuestra Realidad

12. Identificar las características fundamentales de las competencias, macrooperadores y operadores del Modelo Lector Óptimo. Propósito

14. Generalidades del Modelo Lector Ó ptimo

15. MLO SITUACIÓN VITAL PRÓPOSITO DE LECTURA PREGUNTAS DE LECTURA CONCORDANCIA TEMÁTICA CONCORDANCIA DE PROPÓSITOS CONCORDANCIA DE SUPERESTRUCTURA RELIEVAR INFERIR CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES MODELAR Insumo: Vacío de Información Producto: Mentefacto PRELIMINARES DE LECTURA VALORATIVA TEXTUAL

16. Problemas generados por vacíos de información... CONCEPTUALES: PROCEDIMENTALES: ARGUMENTALES

17. MLO SITUACIÓN VITAL Alejandra, estudiante del colegio San Kevin de Sochagota, necesita saber qué es la fuerza de gravedad y sus características para poder comprender el movimiento en caída libre para su clase de física. Carlos Javier, estudiante de tercer semestre de Psicología de la universidad Nacional de Colombia, necesita comprender qué es una sinapsis química para poder pasar el curso de introducción a neurofisiología de la universidad. Ana Lucía, de 8 años, en su primer año dentro de la manada de los scout, tiene su primera salida. Para legar preparada, Ana Lucía necesita aprender a armar una carpa que le permita sobrevivir en la próxima expedición a la laguna de Tota. ROL CONTEXTO NECESIDAD

18. MLO Comprender cuáles son las características de la fuerza de gravedad . Conceptualizar qué es una sinapsis química. Diseñar un procedimiento que permita armar una carpa. PRÓPOSITO DE LECTURA Verbo en infinitivo y ámbito temático

19. MLO ¿Qué características tiene la fuerza de gravedad? ¿Qué otros tipos de fuerzas diferentes a la fuerza de gravedad existen? ¿La sinapsis química pertenece a que categoría? ¿Qué tipos de sinapsis química existen? ¿Qué procesos necesito hacer para aprender a armar una carpa? ¿Qué decisiones debo tomar el procedimiento que me lleve a armar una carpa? PREGUNTAS DE LECTURA

20. CONCORDANCIA TEMÁTICA VALORATIVA MLO

21. VALORATIVA MLO CONCORDANCIA DE PROPÓSITOS

22. VALORATIVA MLO CONCORDANCIA DE SUPERESTRUCTURA

23. VALORATIVA MLO RELIEVAR

24. MLO INFERIR TEXTUAL ANALIZAR: Completar las oraciones relievadas Puntuar: Oraciones completas y gramaticalmente bien escritas. Pronominalizar: Identificar de quién o qué se habla en la oración. DEFINIR: Sinonimizar: Fortaleza, vigor, vitalidad. Radicar: Australopithecus: “MONO DEL SUR” Contextualizar: El niño se golpeó contra el canto del andén. ¿?¿?¿ INFERIR PROPOSICIONALMENTE: Simplificar. Nuclear. Cromatizar.

25. MLO Construir Macroproposiciones TEXTUAL SUPRIMIR: Los camellos son animales del desierto Los camellos son animales que habitan en lugar desérticos Los camellos viven en el desierto GENERALIZAR: Las fresas son frutos rojos Algunas manzanas tienen color rojo Las cerezas son frutas de color rojo. EXISTEN DIFERENTES FRUTOS DE COLOR ROJO COMO SON LAS FRESAS, MANZANAS Y CEREZAS. CONSTRUIR: El oso Polar posee un cuello largo y una cabeza más pequeña que la de las otras especies de osos. El oso polar tienen una nariz, labios y piel del color negro. EL OSO POLAR POSEE UN CUELLO LARGO Y UNA CABEZA MÁS PEQUEÑA QUE LA DE LAS OTRAS ESPECIES DE OSOS, SU NARIZ, LABIOS Y PIEL SON NEGROS.

26. MLO MODELAR TEXTUAL JERARQUIZAR: Fije las estacas al piso Sacar la carpa del empaque Coloque la sobrecarpa REPRESENTAR GRÁFICAMENTE: Construir Mentefactos VERIFICAR: Reglas metefactuales Aplicar Resolver el vacío de información

27. Mauricio es docente del Colegio Gerardo Arias en Riosucio...

28. Con preocupación nota que los estudiantes de bachillerato son apáticos frente al desarrollo de su asignatura, nada los motiva (comportamiento repetitivo en toda la institución). Por tanto, decide indagar algunas estrategias que le permitan desarrollar la motivación en clase, y con la información obtenida espera resolver su problema.

29. ¿Qué Acciones le Recomendaría Para Solucionar esta Situación?

30. Preliminares

33. Situación vital Propósitos de lectura Problema Propósitos y preguntas de lectura CV Preliminares

34. Mauricio sabe cual es su propósito y las preguntas de lectura a partir de los preliminares. El paso siguiente es seleccionar los textos y las oraciones que le permitirán encontrar la información necesaria para solucionar su vacío de información.

35. Competencia Valorativa

36. Í ndice 1 1.Motivación asociativa. 1.1.Características. 1.2 Una breve reflexión sobre lo que es aprender, enseñar y motivar. 1.3.El papel de nuestras creencias y razones. 1.4. Los éxitos, los fracasos y nuestra autoestima. 1.5. El papel de la conciencia en la motivación. 1.6. Articulando todo: las orientaciones motivacionales. Estrategias utilizadas en preescolar. Í ndice 2 1 . Motivación. 1.1.Instrumentos. 1.1.1.Desarrollo de propósitos. 1.1.2.Manejo de preguntas. 1.1.3. Desarrollo de la argumentación. 1.2.Didácticas afectivas para el desarrollo de la motivación. 1.2.1. Estrategias en preescolar. 1.2.2. Estrategias en primaria. 1.2.3. Estrategias en bachillerato. 1.3.Experiencias de docentes. Propósito Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación. Concordancia temática Competencia Valorativa

37. Introducción 1: Este artículo busca defender que la combinación de estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivación. Introducción 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, además caracteriza la motivación y sus tipos en la búsqueda de un clima institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben ser claros para el docente que trabaja la motivación en el aula. Introducción 3: Este manual describe la secuencia de algunas estrategias didácticas en el desarrollo de la motivación en todo el ciclo escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador seleccione la más adecuada para el contexto y el perfil de los estudiantes con los cuales trabaja. Propósito Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación. Concordancia de propósitos Competencia Valorativa

38. Introducción 1: Este artículo busca defender que la combinación de estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivación. Introducción 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, además caracteriza la motivación y sus tipos en la búsqueda de un clima institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben ser claros para el docente que trabaja la motivación en el aula. Introducción 3: Este manual describe la secuencia de algunas estrategias didácticas en el desarrollo de la motivación en todo el ciclo escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador seleccione la más adecuada para el contexto y el perfil de los estudiantes con los cuales trabaja. Propósito Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación. Concordancia de superestructura Competencia Valorativa

39. Relievar Mauricio selecciona los párrafos y oraciones que dan respuesta a sus preguntas de lectura. 1.¿Qué procedimiento debo aprehender a hacer para desarrollar la motivación de los estudiantes? °...el primer paso para desarrollar la motivación en el aula es lograr que los estudiantes interioricen los propósitos afectivos, cognitivos y expresivos de la clase ; °...posteriormente , formule las preguntas diseñadas a partir de la situaciones reales de los estudiantes y que apunten a desarrollar el propósito ; °...no olvide desarrollar la didáctica afectiva preparada con anterioridad para la clase. Ver didácticas afectivas-socrática s . Competencia Valorativa

40. Concordancia de superestructuras Concordancia temática Concordancia de propósitos Oraciones relievadas Relievar Propósitos y preguntas de lectura Textos seleccionados CT Competencia Valorativa

41. Competencia Textual

42. Inferir Mauricio comprende el significado (sentido explícito e implícito) de las oraciones relievadas, obteniendo proposiciones. Utiliza los siguientes operadores: Sinonimizar Contextualizar Radicar Puntuar Pronominalizar Simplificar Nuclear Cromatizar Competencia Textual INFERIR Analizar Definir Inferir proposicionalmente

45. De acuerdo con la didáctica afectiva Interiorizar propósitos M otivación extrínseca Necesariamente generar INFERIR PROPOSICIONALMENTE

46. Construir macroproposiciones Mauricio depura las proposiciones obtenidas al inferir , para construir las macroproposiciones. Utiliza los siguientes operadores: Competencia Textual CM Suprimir Generalizar Construir

47. Modelar Mauricio organiza las macroproposiciones obtenidas para graficar la estructura semántica que en este caso es un mentefacto procedimental y verifica que esté bien construido y responda las preguntas de lectura iniciales. Competencia Textual Modelar Jerarquizar Graficar Verificar

49. MLO COMPETENCIA VALORATIVA COMPETENCIA TEXTUAL PRELIMINARES PROPÓSITOS DE LECTURA SITUACIÓN VITAL PREGUNTAS DE LECTURA CONCORDANCIA DE PROPÓSITOS RELIEVAR CONSTRUCCIÓN DE MACROS INFERIR MODELAR CONCORDANCIA TEMÁTICA CONCORDANCIA DE SUPERESTRUCTURA