Desarrollo del pensamiento

ESQUEMA DE PLAN ANUAL 1° DE BTO. COMÚN, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO 1
ESQUEMA DE PLAN ANUAL DE TRABAJO DOCENTE 1 DATOS INFORMATIVOS
Institución:
Asignatura: Desarrollo del pensamiento
filosófico
Profesor:
Sección: Bachillerato
Año Lectivo: 2011-2012
Curso: Primero Común
2 OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS
Perfil de salida
Perfil del área
Objetivos educativos de año
• Convivir y participar acti- vamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,
los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físi- cos, psicológicos
y sexuales.
• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo
comprendido en las disciplinas del currículo.
• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo
a través de su conocimiento de las disciplinas del currícu- lo.
El perfil de salida de los estudiantes
• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos,
en la investigación, en el ejercicio de actividades aca- démicas, etc.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma ex- tranjero en situaciones
comunes de comunicación.
• Hacer buen uso del tiempo
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que
caracterizan la sociedad ecuatoriana.
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado
el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad,
por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios
críticos sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares
geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural,
con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad
mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espa- cios y las personas a diversos niveles,
conociendo y valorando sus particu- laridades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones
de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a
partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de
los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participati- va, y autónoma.
• Establecer responsabilidades para
• Lograr una comprensión básica de temas esenciales de la Filoso- fía, como, por ejemplo, los orí- genes de la Filosofía y la valida- ción del conocimiento científico.
• Pensar de manera rigurosa, crítica y creativa sobre problemas filosóficos.
• Aplicar esa manera de pensar al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y
problemas cotidianos.
• Utilizar medios adecuados para el acto de filosofar:
a. Leer y comprender textos filosóficos.
b. Escribir textos filosóficos propios.
c. Participar en diálogos filosófi- cos.
• Ofrecer razones a favor de las propias creencias y analizar su manera de actuar frente a ellas.

libre en actividades culturales, deportivas,
artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísti- cas de diferentes
estilos y técnicas, potencian- do el gusto estético.
con los otros, el ambiente natural,
el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las principales regiones centros de doctrinas filosó- ficas, relacionadas con los temas de clase. 3 EJE CURRICULAR INTEGRADOR
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. 4 EJE INSTITUCIONAL
La responsabilidad en el cumplimiento de las labores encomendadas es una garantía de las buenas relaciones. 5 BLOQUES TEMÁTICOS CURRICULARES 5.1 Bloque 1 FILOSOFÍA Y ARGUMENTACIÓN
Objetivo educativo de año
Destrezas con criterios de desempeño
Indicadores esenciales de evaluación.
• Lograr una comprensión básica de temas esenciales de la Filosofía, como, por ejemplo, los orígenes de la Filosofía y la validación del conocimiento científico.
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y em- plear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asi- milados para el análisis y la discu- sión.
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando ade- cuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el diálogo filo- sófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosófi- cos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selec- ción de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación críti- ca de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamien- to de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras ca-
1. Identificar y comprender lo específico del saber filosó- fico y el tipo de preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la expli- cación de los conceptos y preguntas planteadas, tan- to de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo de comprender sino tam- bién de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Comprender y expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, huyendo de la re- tención mecánica de datos, de la reproducción acrítica y de la improvisación y su- perficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teorías.
3. Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de mapas con- ceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográ- ficos, entre otros procedimientos (objetivos 2, 5 y 6).

racterísticas individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífi- ca y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teó- ricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciuda- danía democrática.
11. Desarrollar una conciencia cívi- ca, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y com- prometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participa- ción en la vida comunitaria. 5.2 Bloque 2 Conocimiento y verdad
• Pensar de manera rigurosa, crítica y creativa sobre problemas filosóficos.
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía, valorando la relevancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolución de los pensamientos filosóficos.
2. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas y geográficas que propiciaron la aparición del pensamiento socráti- co, platónico y aristotélico.
3. Experimenta la filosofía como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre in- dividuos y culturas, en el tiempo y el espacio.
4. Elige las fuentes de información más relevantes, haciendo uso de las TIC’s, y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, con el fin de expresar ideas y conceptos filosóficos mediante representaciones lingüísti- cas y gráficas.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, defendiendo con razones coherentes sus juicios y escuchando y discerniendo de los de otros, e identificando los argumentos con los que se le trata de
• Identifica el conocimiento presocrático como base de la transformación de las cosmovi- siones fundadas en los mitos.
•Reconoce las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, de género y las desigualdades que propiciaron la aparición de la Filosofía en Grecia.
•Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filo- sofía de los fenómenos físicos, como uno de los primeros problemas filosóficos y reconoce a sus principales exponentes.
•Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofía griega y sus aportaciones al pensamien- to occidental.
• Reconoce las aportaciones de las doctrinas del sofismo y helenismo, así como a sus principales representantes.

convencer, analizando la confiabilidad de las fuentes, y llegando a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 5.3 Bloque 3 Ética y Estética.
• Aplicar el pensamiento riguroso, crítico y creativo al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y problemas cotidianos.
 Identificar los procesos de trans- formación cultural situados entre la época medieval y moderna, con base a los pensamientos filosóficos.
 Valorar las diferencias culturales y de género derivadas de la diversidad del pensamiento religioso.
 Compara las características demo- cráticas y autoritarias del sistema actual con respecto al pensamiento político de Maquiavelo.
 Valorar las distintas prácticas reli- giosas del sistema, asumiendo una actitud de respeto al significado de cada una de ellas.
 Aprender de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contex- to más amplio, examinando y argu- mentando, de manera crítica y reflexiva, los accesos al conocimiento de lo divino.
 Analiza de manera reflexiva y crítica el impacto del pensamiento refor- mista a partir de consideraciones históricas y filosóficas, articulando saberes de diversos campos y esta- bleciendo relaciones entre ellos.
Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes contextos y argumenta su postura personal.
Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversidad religiosa, y fortalece una apertura a la diversidad cultural.
Argumenta la necesidad de fundar la búsqueda de conocimiento sobre bases sólidas y verdaderas.
Aplica la duda filosófica a un ámbito de su vida personal.
Expresa de manera clara los puntos de vista racionalista y empiristas. 5.4 Bloque 4 Cuestiones existenciales
b. Escribir textos filosóficos propios.
c. Participar en diálogos filo- sóficos
Argumentar (buscar razones, dar razones y evaluar razones).
Escuchar, atentamente y con respe- to, las ideas de los otros (escuchar atentamente
inclusive a personas que expresan puntos de vista con los cuales uno no está de
acuerdo, y reflexionar sobre las razones que expresan para sostener estos puntos
de vista).
Practicar la empatía (ponerse en el lugar del otro, descentrarse).
Argumenta sus puntos de vista acerca del tema de la muerte.
Reflexiona sobre el sentido de la existencia frente a la idea de la muerte.
Argumenta sus puntos de vista acerca del tema del amor.
Diferencia el amor de la pa- sión.
elabora el cuadro sobre el amor y la sexualidad.
Fundamenta el tema de la sexualidad como mercancía en la sociedad de consumo.
Interrelaciona los temas del

amor, la responsabilidad, el desamor, el derecho y la justicia en un escrito.
Argumenta sus puntos de vista acerca del tema de la posibili- dad de ser feliz.
Diferencia entre ser feliz y sentirse feliz.
Conoce los fundamentos de la felicidad.
Relaciona el concepto de felicidad con los conceptos de cultura, placer, alegría, éxito, deseo y valentía.
6 EJE DE APRENDIZAJE:
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16 7 METODOLOGÍA:
Precisiones metodológicas de la enseñanza
Métodos, técnicas, procedimientos de la enseñanza
• Analiza y evalúa la importancia de la filosofía, valorando la relevancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolución de los pensamientos filosóficos.
•Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas y geográficas que propiciaron la aparición del pensamiento socrático, platónico y aristotélico.
•Experimenta la filosofía como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre indivi- duos y culturas, en el tiempo y el espacio.
•Elige las fuentes de infor- mación más relevantes, haciendo uso de las TIC’s, y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, con
el fin de expresar ideas y conceptos filosóficos mediante representaciones lingüísti- cas y gráficas.
•Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, defendiendo con razones coherentes sus juicios y escuchando y discerniendo de los de otros, e identificando los argumentos con los que se le
•Rigor argumental, de modo que el estudiante pueda seguir el camino de la reflexión que fundamenta y justifica las tesis expuestas y alcance un aprendizaje significativo.
•Claridad expositiva, fruto de un lenguaje asequible que no renuncia, sin embargo, a la precisión y a la exi- gencia de que el estudiante se haga con un mínimo de vocabulario espe- cífico de esta disciplina, imprescindi- ble en una materia como esta.
•Imparcialidad, que lleva a exponer con ecuanimidad los argumentos a favor y en contra de las posturas filosóficas expuestas.
•Cercanía al mundo del estudiante, de modo que se recurre, siempre que ha sido posible, a ejemplos extraídos de la experiencia cotidiana, y se han primado los textos de origen literario o periodístico sobre los estrictamen- te filosóficos, que resultarían excesi- vamente complejos para este nivel y reiterativos respecto a 2º de Bachi- llerato, por su planteamiento histori- cista.
Inductivo
Deductivo
Inductivo – Deductivo
Analógico – Sintético
Heurístico
Itinerarios o viaje imaginario
Investigación
Experimental
Observación directa
Observación indirecta
Comparativo o analógico
Simulación y juego
Solución de problemas
Proyectos
Escritura
Lectura científica
Experiencia
Dinámicas grupales
De naipes
Crucigrama
La ruleta giratoria
Reciclaje
Creación de textos
Simulación y juego
Demostración
Escuchar
Conversación
Narración
Declamación
Dramatización
Títeres
Lluvia de ideas
De trabajo grupal
De problemas
Visio-audio-motor-gnósico
Mesa redonda

trata de convencer, analizando la confiabilidad de las fuentes, y llegando a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
Panel
Conferencia o exposición
Lectura comentada
Institución programada
Seminario de investigación
Estudio de Casos
Discusión dirigida en grupos 8 EVALUACIÓN
Indicadores esenciales de evaluación
Criterios de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluación
•Identifica y comprende lo específico del saber filosófico y el tipo de preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo (objetivo 1).
•Identifica y comprende lo específico del saber filosófico y el tipo de preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar las aportaciones del análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo (objetivo 1).
•Comprende y expresa de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retención mecánica de datos, de la reproducción acrítica y de la improvisación y superficiali- dad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teo- rías.
•Construye y enriquece sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructi- va el legado cultural específi- co de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se
•Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.
•Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
•Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de mapas con- ceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otros procedimientos (objetivos 2, 5 y 6).
•Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las diversas perspectivas y se avance en la forma- ción de un pensamiento autónomo.
•Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composicio- nes filosóficas, las investigaciones individuales y en equipo, la prepara- ción y realización de debates y el diario de clase (objetivos 3, 5 y 6).
•Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceri- dad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.
•Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborar- la, contrastarla y utilizarla críticamen- te en el análisis de problemas filosó- ficos, sociológicos y políticos.
•Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múlti- ples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
•Lecciones orales y escritas.
•Prueba de comprensión y aplicación.
•Pruebas objetivas.
•Libro abierto.
•Participación en clase.
•Consultas.
•Informar sobre temas especí- ficos.
•Presentación de informes.
•Definición de términos: no- minal, conceptual, descriptiva.

relacionen nuevos conteni- dos entre sí con ámbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión.
•Comprende e interioriza del sentido del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecu- ción y su plasmación en la práctica (objetivo 4).
•Selecciona y maneja infor- maciones diversas, desde las más experienciales hasta las más científicas, pasando por las divulgativas y las conteni- das en los medios de comu- nicación y de información, así como el domina destrezas de carácter general, como la observación y la descripción, la clasificación y la sistemati- zación, la comparación y la valoración, etc. necesarias para la utilización crítica de dicha información (objetivo 6).
•Comprende la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su fundamentación ético- política, así como la importancia de reconocer y practi- ca las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marco universal de los Derechos Humanos (objetivo 9).
Comprende los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exacer- bación del sentimiento de pertenencia, conflictos rela- cionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-económicas y de género, etc.) y los logros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los estudiantes ante dichos problemas sociales y políticos
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual (objetivo 7)
•Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el sentido de la razón práctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuente- mente, asumir compromisos ético- políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando especial- mente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual (objetivo 8).
•Comprender y valorar las ideas filo- sóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo con- temporáneo, haciendo especial énfa- sis en la Ilustración y en la fundamen- tación de los Derechos Humanos.
•Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las comple- jas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud críti- ca ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
(objetivo 9).
•Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.
Este criterio valora la competencia del alumnado en la asimilación del origen y la legitimidad del poder polí- tico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el de- ber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia

de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano (objetivos 10 y 11) 9 RECURSOS
Textos seleccionados, cuadernos, papelotes, internet, proyector, revistas. 10 BIBLIOGRAFÍA: Bibliográficos y de internet tanto para estudiantes como para los docen- tes.
BÁSICA: PROFESOR
Jaeger, W. (1984). Aristóteles. México: Fondo de Cultura Económica
Koyré, A. (1996). Introducción a la lectura de Platón. Barcelona: Alianza
Borbolla, O. (2010). La rebeldía de pensar. México: Patria
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfía. Barcelona: Tusquets
ESTUDIANTE
García Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía. México: Porrúa
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: Limusa
COMPLEMENTARIA:
Del Río, E. (2008). Filosofía para principiantes. México: Grijalbo
Echegoyen Olleta, J. (2000) ¿Qué es la filosofía?. España: Mare Nostrum Comunicación
Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboración de material didáctico. México: Trillas
Marías, J. (2008). Historia de la filosofía. Barcelona: Alianza
ELECTRÓNICA: PROFESOR
http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm
http:/ /www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php
http:/ /www.filosofia.mx/
ESTUDIANTE
http:/ /www.filosofia.org/
http:/ /www.filosofianueva.com.ar/ ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm
http:/ /www.webdianoia.com/
http:/ /www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100 11 OBSERVACIONES
Tlgo. Javier Chamorro
DOCENTE
PRESIDENTE DEL ÁREA
Lic. Carmen Pacha
VICERRECTORA
Fecha de entrega: Pintag, Lunes 9 de enero del 2012.

MICROPROYECCIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
ÁREA
CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA
DESARROLLO DEL PEN- SAMEINTO FILOSÓFICO CURSO
1° BTO. SOCIALES PARALELO/S
A y B NÚMERO DE BLOQUE
1 TIEMPO ESTIMADO
AÑO LECTIVO
2011-2012 NOMBRE DEL DOCENTE
FECHA DE INICIO
FECHA TERMINAL
TÍTULO DEL BLOQUE
Filosofía y argumentación EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana EJE DEL APRENDIZAJE DEL AÑO DE EGB
EJE TRANSVERSAL
Formación de una ciudadanía democrática OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
HORAS QUE SE PROYECTAN
TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTI- VAS Y SIGNIFICATIVAS
RECURSOS MATERIALES Y ASPECTOS ORGANIZATIVOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
• Lograr una comprensión básica de temas esenciales de la Filosofía, como, por ejemplo, los orígenes de la Filosofía y la validación del conocimiento científico.
• Pensar de manera rigurosa, crítica y creativa sobre problemas filosóficos.
• Aplicar esa manera de pensar al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y
problemas cotidianos.
b. Escribir textos filosóficos propios.
c. Participar en diálogos filosóficos.
• Ofrecer razones a favor de las propias creencias y analizar su manera de actuar frente a ellas.
Unidad 1: ¿Qué es la filosofía? - ¿“Filosofía” y “sabiduría” son sinó- nimos? ¿La Filosofía es una ciencia? ¿Qué relaciones hay entre la Filosofía y las ciencias? ¿Qué fun- ción cumple la Filosofía? ¿Cuál es la importancia de la Filosofía para los no filósofos? ¿Cómo se relaciona la Filosofía con otras disciplinas aca- démicas? ¿La Filosofía es solo un método o también tiene un contenido? ¿En qué consiste la actitud filosófica? -La Filosofía como deseo de saber. La filosofía como preguntar radical. La Filosofía como saber sin supuestos. Orígenes del acto de filosofar: asombro, duda y situaciones límite. Las filosofías y el acto de filosofar. La actitud filosófica. El
Pizarra, cuaderno, esferos, Compu- tadora, proyector, Software: Power Point, Word, Movie Meker, Blog personal, Blog de clase, Wiki de clase.
Define qué es filosofía
Define qué es ciencia
Reconoce las semejanzas y diferencias entre filosofía y ciencia
Describe la importancia de la filosofía
Utiliza los medos adecuados para expresa sus conocimientos de manera filo- sófica

ejemplo socrático. Problemas actuales de la Filosofía.
Unidad 2: ¿Por qué es importante argumentar correctamente? -¿Qué relaciones hay entre el lenguaje y el pensamiento? ¿Cómo evaluar definiciones? ¿Cómo construir definiciones propias? ¿Qué es un argumento y cómo podemos iden- tificarlo en un texto? ¿Cuál es la estructura de un argumento? ¿Có- mo reconocer presuposiciones (premisas implícitas)? ¿Cómo dis- tinguir argumentos deductivos e inductivos? ¿Cómo evaluar argumentos según su forma (validez)? ¿Cómo evaluar argumentos por la calidad de sus premisas? ¿Qué relaciones existen entre la verdad y la validez? ¿Cómo reconocer –y evitar– los tipos de errores más comunes que se cometen al argumentar (falacias lógicas)? ¿Cómo determinar la confiabilidad de las fuentes? ¿Qué tipos de razona- miento hay? -Tautología, contra- dicción y contingencia. Falacias formales y falacias informales. Ra- zonamientos y conservación de la verdad. Diálogo y argumentación. Juicios de hecho y juicios de valor.
Bloque 2: Conocimiento y verdad
Conocimiento y verdad
1 Define el conocimiento desde la perspectiva histórica, filosófica y científi-

ca utilizando un organizador gráfico. 2 Demuestra su punto de vista de la afir- mación: si el ser humano es limitado en capacidades puede conocer la totalidad de elementos reales e irreales y lo comparte subiéndolo al blog del curso. 3 Infiere qué es el conocimiento vulgar y el conocimiento científico con la ayuda de una representación gráfica de una pro- paganda de la transnacional Coca-Cola que para vender utiliza publicidad. 4 Jerarquiza los requisitos que se deben cumplir para la obtención del conocimiento mediante la utilización de un gráfico. 5 Justifica a través de un ensayo la creencia en Dios con base a la lectura: “hombre, la mejor creación de Dios” . 6 Analiza la lectura: “Existe Dios” utilizando una presentación para socializar su trabajo. 7 Define qué es la verdad te- niendo como base las opiniones de com- pañeros de clase y la propia definición y la comparte al resto de la clase. 8 Elabo- ra y aplica una entrevista de cuyas preguntas diferencia la verdad de la objetividad. 9 Contesta y demuestra las preguntas: ¿Existe la verdad?, ¿Hay verdades absolutas?, ¿Las verdades son relati- vas? socilizando su trabajo con un infor- me. 10 Evidencia los pasos de cómo llegar a la verdad científica a través de un collage. 11 Escribe un ensayo referente a “la verdad científica es absoluta pero momentánea”. 12 Relaciona dos lectu- ras: “la verdad como correspondencia” y “la verdad como interpretación” a través de una tabla. 13 Ejemplifica con ejem-

plos la objetividad, subjetividad e inter- subjetividad e un mapa conceptual.
Bloque 3 Ética y estética
Unidad 5, ¿Qué es la ética?
1 Define con sus propias palabras la ética utilizando la lectura “El lobo y el hombre” 2 Diferencia ya ética y la mo- ral, desde una perspectiva antigua y actual con la representación gráfica en dos dibujos. 3 Demuestra su juicio de valor sobre la afirmación: si la ética utiliza los diferentes métodos de investigación se convierte en una ciencia. 4 Compara experiencias buenas y malas con otros actores sociales a partir de la aplicación de una encuesta. 5 Analiza la lectura “La traición de Judas” para sacar sus propias conclusiones. 6 Enuncia el significado de la libertad a través del diseño de un grafiti.
Unidad 5, parte 2
FUENTES DE CONSULTA:
BÁSICA:
Jaeger, W. (1984). Aristóteles. México: Fondo de Cultura Económica
Koyré, A. (1996). Introducción a la lectura de Platón. Barcelona: Alianza
Borbolla, O. (2010). La rebeldía de pensar. México: Patria
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosfía. Barcelona: Tusquets
García Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía. México: Porrúa
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: Limusa
COMPLEMENTARIA:
Del Río, E. (2008). Filosofía para principiantes. México: Grijalbo
Echegoyen Olleta, J. (2000) ¿Qué es la filosofía?. España: Mare Nostrum Comunicación
Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboración de material didáctico. México: Trillas

Marías, J. (2008). Historia de la filosofía. Barcelona: Alianza
ELECTRÓNICA:
http:/ / arvo.net/ filosofia/ introduccion-a-la-filosofia/ gmx-niv584.htm
http:/ /www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php
http:/ /www.filosofia.mx/
http:/ /www.filosofia.org/
http:/ /www.filosofianueva.com.ar/ ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm
http:/ /www.webdianoia.com/
http:/ /www.encuentro.gov.ar/MiniSite.aspx?id=100
………………………. …………………………………. ………………………………………….
Director del área: Maestro/a V.B. Vicerrector.

MICROPROYECCIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
ÁREA
CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA
DESARROLLO DEL PEN- SAMEINTO FILOSÓFICO CURSO
1° BTO. COMÚN PARALELO/S
A y B NÚMERO DE BLOQUE
2 TIEMPO ESTIMADO
AÑO LECTIVO
2011-2012 NOMBRE DEL DOCENTE
FECHA DE INICIO
FECHA TERMINAL
TÍTULO DEL BLOQUE
Conocimiento y verdad EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana EJE DEL APRENDIZAJE DEL AÑO DE EGB
EJE TRANSVERSAL
Formación de una ciudadanía democrática OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
HORAS QUE SE PROYECTAN
TAREAS DE APRENDIZAJE PRODUCTI- VAS Y SIGNIFICATIVAS
RECURSOS MATERIALES Y ASPECTOS ORGANIZATIVOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Preguntar y cuestionar.
2. Plantear hipótesis.
3. Analizar, evaluar y reflexionar.
4. Contextualizar.
5. Argumentar (buscar razones, dar razones y evaluar razones).
6. Escuchar, atentamente y con respe- to, las ideas de los otros (escuchar atentamente inclusive a personas que expresan puntos de vista con los cuales uno no está de acuerdo, y reflexionar sobre las razones que expresan para sostener estos puntos de vista).
7. Practicar la empatía (ponerse en el lugar del otro, descentrarse).
8. Reconsiderar la propia posición
Unidad 3: ¿Qué es el conocimiento? -¿Es posible conocer? ¿Cuáles son las fuentes del conocimiento? ¿Cuál es el alcance el conocimiento humano? ¿Qué diferencias hay entre el conocimiento común y el conocimiento científico? ¿Qué requisitos se deben cumplir para que haya conocimiento? ¿Cómo se justifi- can las creencias (justificación epistemológica)? -Posición es- céptica respecto del conocimien- to. Posición dogmática respecto del conocimiento. Fe, razón y experiencia. Creencia, verdad y

(mantenerse abierto a cambiar de opi- nión con base en la evidencia que otros señalen, y estar dispuesto a cambiar su propio punto de vista basado en razones y evidencia).
9. Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.
10. Practicar la metacognición (pensar acerca del proceso mismo de pensamiento).
prueba.
FUENTES DE CONSULTA:
………………………. …………………………………. ………………………………………….
Director del área: Maestro/a V.B. Vicerrector.

Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias, requerirá de un modelo de evaluación diferente, pues al componer- se de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de información útil tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeño.
Por lo anterior, a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Li- neamientos de Evaluación del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx sección Información Académica, aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos señalados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se
trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la re- flexión en el alumnado. A continuación se presentan las fases para operar
el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así
como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de selección de evidencias.
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y
ordenación de las mismas.
FILOSOFÍA

32 DGB/DCA/2011
Propósito del portafolio de evidencias Periodo
Observar el cambio de los procesos de pensamiento del alumnado sobre sí mismo y sobre la sociedad que le rodea partiendo del
conocimiento de las distintas épocas y corrientes de la filosofía.
4 bloques
Asignatura: Nombre del Estudiante:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del docente
# Título Fecha de Elaboración
1
2
3
4
FILOSOFÍA
33 DGB/DCA/2011
TABLA O LISTA DE COTEJO
Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requiere identificar las categorías a
evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la síntesis de la investigación sobre los conceptos de modernidad .y posmodernidad.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las características de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15.
____
____
____
____
____
____

____
____
____
____
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____
____
____
____
____
____
Estructura
1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.
2. Cuenta con un apartado de introducción.
3. Cuenta con una sección de conclusión.
4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.
Contenido
8. La información presentada se desarrolla alrededor de la modernidad y posmodernidad, sin incluir información irrelevante.
9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.
12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.
Aportaciones propias
13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.
15. El estudiante elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños presentes en la síntesis de la investigación sobre los
conceptos de modernidad .y posmodernidad, así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, páginas 61-63.

FILOSOFÍA
34 DGB/DCA/2011
ESCALA DE CLASIFICACIÓN
Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar ade- más de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que éste se
presenta.
Escala de clasificación para evaluar una exposición de la cosmovisión de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales.
Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposición de la cosmovisión de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales.
Encierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3
2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3
3. La información es concisa. 0 1 2 3
Coherencia y organización
4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3
5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3
6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 3
8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3
Material didáctico
9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3
10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3
Habilidades expositivas
12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3
13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3
Total
Puntaje total

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la exposición de la
cosmovisión de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales, así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, página 63-65.
FILOSOFÍA
35 DGB/DCA/2011
INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Lineamientos de Acción Tutorial
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamien- tos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genéricas en el Bachillerato General
http:/ /www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/pdf/ cg-e-bg.pdf

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