educa

1. UNIDAD EDUCATIVA SANTA MARIANA DE JESUS
PLANIFICACIÓN ANUAL
2012-2013
o DATOS INFORMATIVOS
NIVEL: BACHILLERATO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
ESPECIALIDAD: BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
ASIGNATURA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO
AÑO Y PARALELOS: 1º BGU “D” y COMERCIO Y ADMINISTRACION “B”
DOCENTE: DR. PATRICIO PARRA ESCOBAR
o CALCULO DEL TIEMPO
NÚMERO DE DÍAS LABORABLES: 200
EN SEMANAS: 40
SEMANAS DE DIAGNÓSTICO: 2
SEMANA DE IMPREVISTOS: 2
SEMANA DE EXÁMENES: 2
TOTAL DE SEMANAS LABORABLES: 36
TOTAL DE PERIODOS SEMANALES: 4
1. NIVELACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PRERREQUISITOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Mapa de
conocimientos:
Nombre y origen de la
Filosofía.
Noción o idea general
de Filosofía.
Importancia y utilidad
de la Filosofía.
La Filosofía y el
conocimiento
Analiza críticamente los
conceptos de Filosofía.
Relaciona el origen racional o
lógico de la Filosofía con el
deseo natural del
conocimiento.
Estructura un organizador
gráfico sobre la importancia y
utilidad de la Filosofía para el
hombre actual.
Describe por medio de un
portafolio de actitudes y
valores la relación entre
Filosofía y conocimiento en el
desarrollo del ser humano.
Técnica de
pregunta
Mapas
mentales:
-Hechos y
datos.
-Principios y
conceptos.
Técnica de
portafolio:
-Actitudes y
valores frente
al
conocimiento.
Cuestionario
Hoja de resumen
con organizadores
y mapas
mentales.
Hoja de
evaluación
procesual de la
técnica del
portafolio:
Actitudes y
valores.
2. LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
La Filosofía a lo largo de la historia se ha distinguido por explicar la totalidad de los seres, es
necesario a través de esta propuesta curricular retomarla desde el sujeto filosofante (el
estudiante), ya que todo ser humano está en la capacidad de salir a en su encuentro en el
camino de búsqueda de las respuestas ante las interrogantes que la vida le presenta.
¿CÓMO EVALUAR?

2. La Filosofía por su carácter teórico-práctico orienta al ser humano hacia la vida, integrando a
ella el conocimiento, entre lo intelectual y lo afectivo, haciendo suya la realidad desde una
perspectiva racional.
Para Kant, la Filosofía es de todos y necesaria para cada individuo, es el quehacer ineludible
del ser humano, es una tarea propia y específica del hombre. Como en la antigüedad es ahora
urgente volver la mirada hacia el ser humano, devolverle el lugar que en una sociedad
tecnocrática y cientificista le ha usurpado y posicionarlo como razón y horizonte de todo
progreso y desarrollo.
Desde este punto de vista, el sujeto filosofante, nuestros estudiantes, que por su carácter
inquieto, atrevido e inquisidor, puede encontrar en la Filosofía un espacio favorable para su
desarrollo como ser humano, que le ayude en su crecimiento como en la búsqueda de su
realización personal, tanto en las corrientes filosóficas en el marco de la humanidad, como
dentro de su espacio individual, esta asignatura despertará su asombro que le permitirá
descubrir lo extraordinario de la cotidianidad, ya que la Filosofía como parte del desarrollo del
pensamiento es una herramienta motivadora, creadora y orientadora de la vida.
Su ordenamiento ético les permitirá valorar la utilidad de la Filosofía frente a una sociedad
marcada por el utilitarismo y el consumo, les proporcionará elementos para el discernimiento
entre la coacción de los Medios de Comunicación Social que muchas veces promueven los
excesos individuales y su compromiso con la construcción de su verdadera libertad.
La Filosofía, como actividad práctica promueve en el individuo el desarrollo de un
pensamiento lógico, ordenado, ayuda al ser humano a actuar en forma consecuente con sus
actos. Desarrolla destrezas cognitivas y metacognitivas, se habitúa a pensar en forma clara,
ordenada y sistemática y de igual forma procederá en su vida, ya que le permite un
acercamiento coherente con la realidad y un compromiso de vida a través del análisis, la
producción de ideas.
El Desarrollo del Pensamiento Filosófico es una propuesta es una propuesta que se apoya en
aportes recientes de la Psicología y la Pedagogía: la metacognición que hace referencia al
conocimiento de los propios procesos cognitivos, de sus resultados y su relación con el
aprendizaje, así como el dialogo como desarrollador de la reflexión.
3. PERFIL DE SALIDA: Acuerdo 242-11. MEC. Art. 2
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA
a) Pensar rigurosamente.-Pensar,
razonar, analizar y argumentar
de manera lógica, crítica y
creativa. Además planificar,
resolver problemas y tomar
decisiones.
b) Comunicarse efectivamente.-
Comprender y utilizar el
lenguaje para comunicarse y
aprender (tanto el idioma
propio como un extranjero).
Expresarse oralmente y por
escrito de modo correcto,
adecuado y claro. Además
o Comprometer su desarrollo en la formación de
una vida integral, equilibrada y comprometida con
su propio crecimiento y el de la comunidad.
o Construir pensamientos de trascendencia
humana y social, concisa y coherentemente.
o Identificar en un texto los diferentes grados de
certeza.
o Anticipar las consecuencias probables de sus
acciones.
o Conocer las alternativas de búsqueda,
producción y valoración de la información.
o Valorar las ideas y opiniones de otras
personas.
o Identificar la diversidad de soluciones que

3. apreciar la Literatura y otras
artes y reconocerlas como una
forma de expresión.
c) Razonar numéricamente.-
Conocer y utilizar la
Matemática en la formulación,
análisis y resolución de
problemas teóricos y prácticos,
así como en el desarrollo del
razonamiento lógico.
d) Utilizar herramientas
tecnológicas de forma
reflexiva y práctica.-Utilizando
las Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación (TIC), para
buscar y comprender la
realidad circundante, resolver
problemas, tener acceso a la
sociedad de la información y
manifestar su creatividad,
evitando la apropiación y uso
indebido de la información.
e) Comprender su realidad
natural.-A partir de la explicación
de los fenómenos físicos,
químicos y biológicos con apoyo
del método científico, lo cual
permitirá de que el estudiante
participe de modo proactivo y
resuelva problemas,
relacionados con el ámbito
natural, respetando los
ecosistemas y el ambiente
puede tener un problema frente a los diferentes
contextos.
o Realizar acercamientos inusuales a los
problemas complejos.
o Comprender las diferencias entre
conclusiones, suposiciones e hipótesis.
o Ser crítico ante sus propios puntos de vista.
o Planificar sus espacios de crecimiento personal
en los diferentes ámbitos.
o Respetar las diferencias individuales y sociales.
o Asumir con madurez su integridad humana
como ámbito de realización en el contexto actual.
o Valorar la necesidad de una vida sana física y
psicológica.
o Participar en la vigilancia y el cumplimiento de
los derechos humanos y ciudadanos.
o Ser ciudadano crítico y participativo frente a la
sociedad en que se desenvuelve.
o Comprometer su desarrollo con el cuidado
ambiental bajo reconocimiento de este espacio
como hábitat de la humanidad durante todos los
tiempos.
o Identificar su quehacer social como ciudadano
activo en la sociedad y constructor de alternativas
de Buen Vivir.
o Reconocer la importancia de la Historia de la
Filosofía en la conformación del pensamiento
contemporáneo.
o Diferenciar los elementos que conforman el
proyecto moderno y las causas de su crisis a partir
del análisis de los principales representantes del
pensamiento filosófico universal para desarrollar
una reflexión desde América Latina.
o Reconocer aportes del pensamiento
latinoamericano en la construcción de una
ciudadanía del Buen Vivir.
4. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA Y DEL AÑO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
o Desarrollar la capacidad de asombro
frente a la realidad y a los diferentes
problemas que han interpelado al ser humano
a lo largo de su historia.
o Analizar los principales interrogantes del
ser humano durante su desarrollo
ontogenético como individuo) y filogenético
(como especie).
o Desarrollar un pensamiento crítico,
o Descubrir el filosofar como
actividad humana y humanizante.
o Analizar con coherencia y
sistematicidad los problemas
fundamentales del ser humano desde la
experiencia personal de cada estudiante.
o Asumir el proceso de conocimiento
como una actividad humana que
compromete la vida del estudiante en la

4. creativo y sistemático.
o Conocer, controlar y auto regular su
propio desarrollo intelectual.
o Valorar el conocimiento personal, de las
propias posibilidades y de las carencias
cognitivas.
o Transferir los conocimientos nuevos a
situaciones diversas.
o Convertir al aula en un espacio de
reflexión, investigación y diálogo, el cual se
analicen con sistematicidad y coherencia las
ideas argumentadas por los diferentes bloques
de conocimiento.
o Valorar el reconocimiento de la
diferencia individual y social como realidad
que enriquece el crecimiento mutuo.
o Desarrollar actitudes y prácticas de
participación ciudadana en los niveles
comunitario, social y local.
o Comprometer su participación en la
promoción de los derechos humanos y
ciudadanos como ámbitos necesarios para una
vida digna.
o Identificar los aportes de las diferentes
corrientes y pensadores durante el desarrollo
histórico del pensamiento.
o Adquirir hábitos individuales y sociales
que propicien el buen vivir como principio de
vida.
búsqueda de la verdad.
o Valorar el proceso de conocimiento
como una actividad humana que
compromete la vida del estudiante en la
búsqueda de la verdad.
o Valorar el proceso de crecimiento
personal y de socialización como ámbito
necesario para la comprensión integral
del ser humano.
o Descubrir la actividad cognitiva
como un proceso de continuo
crecimiento y necesario compromiso
personal.
o Formular juicios sobre la
importancia del uso de la libertad y sus
implicaciones en el desarrollo personal y
social.
o Valorar los alcances y limitaciones
de los medios de comunicación en el
desarrollo personal y social.
o Inferir los criterios de verdad
mediante la comparación de juicios,
opiniones y conocimientos de los
diferentes actores sociales.
o Transferir los procesos cognitivos a
la solución de problemas y
circunstancias propias de la edad.
5. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA Y EJES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA
Eje curricular integrador del
Área
Ejes de aprendizaje del Área
Desarrollar el pensamiento
sistemático, coherente y
crítico, mediante la
introspección y el diálogo para
obtener un compromiso con la
realidad personal y social.
o La Filosofía como formadora de un ser humano
integral.
o Conformación del aula como una “continuidad de
investigación” para un diálogo abierto, coherente y
respetuoso.
o El dialogo interno para el autoconocimiento como
fundamento del compromiso con la comunidad.
6. ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES CURRICULARES
N° TÍTULO DEL BLOQUE Tiempo
3 NIVELACIÓN DE CONOCIMINETOS PRERREQUISITOS
1 Filosofía y argumentación 8 semanas

5. 2 Conocimiento y verdad 8 semanas
3 Ética y estética 10 semanas
4 Cuestiones existenciales 10 semanas
TOTAL 36 semanas
7. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
o Métodos:
Método científico.
Método del pensamiento crítico.
Método Inductivo-deductivo.
o Técnicas:
Dinámicas de grupo
Razonamiento reflexivo
Disparadores del pensamiento
Lluvias de ideas.
Organizadores lógicos.
Discurso
Observación directa e indirecta.
Foros
Debates.
Encuestas
Ensayo
Entrevistas.
Situaciones actuales y situaciones problemas.
8. RECURSOS
o Humanos:
Docente
Estudiantes
o Materiales
Pizarrón
Marcadores
Papelotes
Libro de Desarrollo de Pensamiento Filosófico
o Técnicos:
Hojas de evaluación.
Hojas de observación.
Hojas de juicios críticos.
o Tecnológicos:
Infocus
Computador
Diapositivas
Internet
Videos
9. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

6. 1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía
discutidos en el curso. Esto significa que es capaz de:
o Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas filosóficos
revisados en el curso.
o Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los
principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones.
o Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los
problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso.
2) Haber adquirido destrezas básicas para:
a. Argumentar correctamente. Esto significa que es capaz de:
o Identificar y reconstruir argumentos.
o Clasificar argumentos como deductivos o inductivos.
o Evaluar argumentos.
o Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa.
b. Leer y comprender textos filosóficos. Esto significa que es capaz de:
o Evaluar definiciones.
o Resumir el texto y sus principales argumentos.
o Analizar los argumentos que el texto plantea.
c. Escribir textos filosóficos. Esto significa que es capaz de:
o Argumentar sus posturas con rigor.
o Expresar sus ideas con claridad y precisión.
o Organizar el texto de manera adecuada.
o Escribir con corrección.
3) Participa en diálogos filosóficos. Esto significa que es capaz de:
o Interactuar críticamente con los demás interlocutores.
o Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores.
4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas
filosóficos y de problemas cotidianos, susceptibles a ser tratados filosóficamente:
o Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en clase.
o Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas
filosóficas adquiridas en clase.
Identifica el filosofar como una actividad humana en su realidad personal.
Identifica los elementos de un mito en la comprensión de la realidad.
Analiza la influencia de las situaciones límite como motivación para filosofar.
Relaciona los problemas concretos del ecuatoriano en una comprensión integral del ser
humano.
Analiza críticamente una visión integral del ser humano frente a comprensiones reduccionistas
del mismo.
Valora la introspección y el autoconocimiento como caminos de indagación filosófica.

7. Argumenta el papel de la libertad y la conciencia como elementos fundamentales en la
comprensión y el desarrollo del ser humano.
Caracteriza a la sexualidad humana como camino de realización integral
Interpreta los elementos del conocimiento en un texto determinado.
Valora los conocimientos vulgar, científico y filosófico como aportes al desarrollo del ser
humano
Analiza el papel de los agentes de socialización en el proceso de construcción de la persona.
Identifica el papel de la comunicación como camino de encuentro con el “otro” en el contexto
de una sociedad tecnologizada.
Valora críticamente las culturas de vida y de la muerte dentro de una perspectiva de
desarrollo de la sociedad en la que se desenvuelve.
Elabora hipótesis sobre la incidencia de las culturas de la vida y de la muerte dentro de una
perspectiva de desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
Argumenta críticamente la importancia de los valores humanos en el contexto de una
sociedad de lo desechable.
12. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
-Camps, V. (1992). Concepciones de la Ética. Madrid: Trotta.
- Cerletti, A. y Kohan, W. (1996). La filosofía en la escuela. Caminos para pensar su sentido.
Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.
- Comte-Sponville, A. (2002). Invitación a la filosofía. Barcelona. Paidós.
- Comte-Sponville, A. (2005). Diccionario Filosófico. Barcelona. Paidós.
- Cullen, C. (1997). Críticas de las razones de educar. Buenos Aires. Paidós.
- Hidalgo Tuñón, A. y otros (1998). Cuadernos. Educación: currículos y didácticas. La enseñanza
de la Filosofía en el nivel medio: tres marcos de referencia. Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
- Houssaye, J. (Comp.) (2003). Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Buenos Aires:
Eudeba.
- Kohan, W. (2004). Teoría y práctica en filosofía con niños y jóvenes. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
- Kohan, W. y Waksman V. (Comp.) (2000). Filosofía para niños. Discusiones y propuestas.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Lipman, M., Sharp, A. M., Oscanyan, F.S. (1992). La filosofía en el aula. Madrid:
Ediciones de la Torre.
- Obiols, G., y Rabossi, E. (Comps.) (1993). La filosofía y el filosofar. Problemas en su
enseñanza. Buenos Aires: CEAL.
- Obiols, G., y Rabossi, E. (Comps.) (2000). La enseñanza de la filosofía en debate.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Sánchez Vázquez, A. (1992). Ética. Barcelona: Grijalbo.
- Sánchez Vázquez, A. (1995). Invitación a la estética. México D. F.: Grijalbo.
- Savater, F. (1999). Diccionario Filosófico. Barcelona: Planeta.
- Savater, F. (2000). Las preguntas de la vida. Barcelona. Ariel.

8. - Schujman, G. (2002). Formación ética básica para docentes de escuelas secundarias. Bilbao:
Desclée de Brouwer.
- Schujman, G. (Coord.) (2007). Filosofía. Temas fundamentales y aportes para su enseñanza.
Buenos Aires: Biblos.
- Schujman, G. y Siede, I. (Comps.) (2007). Ciudadanía para armar. Buenos Aires: Aique.
- Trilla, J. (1992). El profesor y los valores controvertidos. Neutralidad y beligerancia en la
educación. Barcelona: Paidós.
- Vattimo, G. (Comp.) (1987). La secularización de la filosofía. Hermenéutica y posmodernidad.
Barcelona: Gedisa.
- VV. AA. (1998). Análisis de los currículos de Filosofía en el nivel medio de Iberoamérica.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
- Villalba, Carlos (2011) Desarrollo del Pensamiento Filosófico