Este documento presenta un proyecto ergonómico para diseñar un dispositivo para niños en edad escolar. Se analizan los subsistemas de usuario, producto, actividad y contexto. Los usuarios son niños de 6 a 12 años que asisten a escuelas públicas urbanas o rurales. El producto se basará en bancos escolares existentes. El dispositivo promoverá el aprendizaje a través de actividades lúdicas. Se recopilan datos antropométricos y ergonómicos de niños para guiar el diseño.

1. Universidad de la República
Facultad de Arquitectura
Escuela Universitaria Centro de Diseño Industrial
Ergonomía II
Proceso Ergonómico Ante UP
Docentes: Rita Soria - Maria Pascale
Estudiantes: Cecilia Doyenart - María Belén Novelli
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2. Índice
 Premisa Diseño y Creatividad
 Módulo 1
 Subsistema
 Usuario
Análisis de usuarios
Niños en edad escolar
 Producto
Banco Vareliano
 Actividad
Aprendizaje
 Contexto
Tipos de Escuelas Públicas

Módulo 2



Interacción UPAC
Perfil de Usuario
Aspectos Ergonómicos

Recopilación de información ergonómica (medidas antropométricas, imágenes
niños, imágenes movimientos, etc.)

Análisis del dispositivo

Requisitos de uso
Parámetros de diseño y requerimientos
2

3. 




Estudio de las formas (bocetos, alternativas y modelos, maquetas)
Situación de uso y no uso
Lectura del objeto
Sinopsis
Bibliografía
Usuarios
Dentro de la premisa se plantea que el dispositivo sea diseñado para ser usado por un
usuario en particular que son niños en edad escolar. Estos niños, generalmente, tienen
entre 6 y 12 años.

Subsistema Usuario
Los productos, en general, van atravesando distintos tipos de usuarios, desde el equipo
creador hasta los encargados del reciclaje, pasando por el explotador funcional que en
este caso son niños en edad escolar.
Mencionaremos, ahora, a los distintos tipos de usuarios de este dispositivo:
Usuario fabricante: En este caso el usuario fabricante
Usuario ayuntamiento: Es el encargado de autorizar y distribuir el dispositivo por las
diferentes escuelas. Su misión es preocuparse de que las normas de diseño/mobiliario
urbano sean cumplidas.
Usuario propietario: es el encargado del buen funcionamiento, accesibilidad y
seguridad del producto. Es, también, el responsable de establecer la ubicación y el
número de dispositivos que van a estar en las escuelas.
Usuario mantenimiento: es el personal encargado de limpieza y mantenimiento de
cada escuela.
Usuario explotador funcional: son los consumidores voluntarios, que en este caso son
los niños que concurren a la escuela. El producto debe concebir un diseño que
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4. satisfaga a todos los niños (entre 6 y 7 años de edad) sin realizar ningún tipo de
discriminación
Usuario indeseable: son los vándalos que eventualmente pueden llegar a tener
contacto con el producto con el fin de destruirlo o estropearlo. Estos pueden ser algún
tipo de animal.
Otros: En este caso podemos incluir a las maestras o directoras que eventualmente
podrían hacer uso del dispositivo en lo que tiene que ver con su traslado y/o otro tipo
de acciones.
Producto
Dentro de la premisa que nos fue otorgada por Diseño y Creatividad, estaba la
condicionante de que el dispositivo debía ser diseñado y creado con materiales de
reúso del banco vareliano. Estos son: madera y metal. Eventualmente se podría utilizar
algún otro material siempre y cuando estuviese justificado.
El banco podía ser intervenido de cualquier manera y se podían utilizar más de
un banco para diseñar el dispositivo.
El banco escolar, históricamente, ha sido una herramienta esencial en los
diferentes movimientos pedagógicos, como por ejemplo el Banco Fijo, el modelo
Vareliano, las Mesas Colectivas o el actual mobiliario de las Escuelas A.P.R.E.N.D.E.R.
Cada “tipo” de mobiliario ha perseguido un objetivo pedagógico diferente. El Banco
Vareliano fue concebido para niños quietos, que se mantenían en silencio, que
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5. solamente debían oír y repetir lo que el maestro enseñaba; conformando el espacio
dentro del aula de la forma tradicional, fila de bancos y pasillos. Por otro lado el
mobiliario de las Escuelas de Tiempo completo, mesa y silla, permite a los niños
moverse y mover su espacio dentro del aula, de esta forma conformar un espacio de
trabajo diferente según las necesidades de las tareas a realizar, ya sean trabajo en
equipo, individuales, talleres, etc. .
Actividad
Dentro de la premisa de Ante UP, uno de los requerimientos era que debía
estar pensado para ser usado en una escuela pública, que podía ser rural, urbana, de
tiempo completo o parcial. También debía ser pensado para ser utilizado por los niños
que concurren a dicha escuela, debiéndose elegir entre los niveles existentes, es decir
primer nivel, segundo nivel o tercer nivel.
Por otro lado, el dispositivo podría ser utilizado por más de un niño a la vez.
Para diseñar este dispositivo se debía tener en cuenta que el mismo debía
promover algún tipo de aprendizaje, para ello se creyó conveniente definir el término.
Aprendizaje
Definición de aprendizaje:
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,
los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
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6. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del
aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su
entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
Contexto
Dentro de la premisa se podían elegir entre cualquier tipo de escuela pública
existente en Uruguay.
Tipos de escuelas públicas: Escuelas rurales, escuelas urbanas. Dentro de cada una de
ellas pueden existir escuelas de tiempo completo o de medio tiempo.
Líneas generales de acción y los fundamentos pedagógico – didácticos
Los marcos institucionales que conforman la estructura de la educación rural en el país
tienen que ver con el propio Departamento de Educación Rural, el Centro Agustín
Ferreiro, los Centros de Pasantía (CER, CECRU, CEIMER), los 19 Centros de Apoyo
Pedagógico Didáctico para Escuelas Rurales (CAPDER), los internados rurales y las
escuelas rurales de todo el país. Se concibe esa estructura como una gigantesca red,
distribuida ampliamente en todo el territorio nacional; una red que posee una
identidad institucional y pedagógica propia y que debe ser dinamizada a partir de las
líneas de acción generadas desde el DER.
Las líneas de acción están enmarcadas en dos grandes concepciones vinculadas a
nuestra escuela rural: la pedagogía nacional vinculada a lo rural y la didáctica
multigrado. La primera refiere a la especificidad social de la escuela rural y los
estrechos vínculos entre escuela y comunidad que ello genera. La segunda está
referida a la especificidad didáctica derivada de los efectos que los grupos multigrado
tienen sobre las prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje. A esas dos
grandes concepciones históricas se deben sumar las referidas a las redes
institucionales generadas en torno a la producción, la comunicación, los transportes y
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7. las nuevas tecnologías; englobado en las nuevas concepciones de ruralidad y
desarrollo rural.
Escuelas Rurales
La escuela rural ha sido, desde los tiempos remotos, la primera institución que
educó a una gran cantidad de personas y en muchos sistemas de enseñanza obligatoria
del mundo tiene tanta importancia como la escuela de ciudades.
La escuela rural existe ahora y, sin dudas, seguirá manteniéndose por muchos años.
Sembrada en cualquier parte de la tierra amiga y generosa, está la escuela rural. Su
horizonte es el añil del cielo convertido en esperanza, la vegetación derrocha su
verdor, el ganado pasa, el olor a silencio lleno de matices...
Allí está el maestro, solo, con sus manos colmadas de sueños, vocación, fe... para
enseñar a sus alumnos el maravilloso oficio de encontrarse a sí mismos.
La escuela rural es el centro alrededor del cual gira el desarrollo personal del niño en
contacto inseparable con su comunidad.
La palabra Rural proviene del latín Ruralis que quiere decir campo.
La Escuela Rural se introduce en la comunidad rural del territorio, como una necesidad
de brindarle escolaridad a los hijos de las familias campesinas, acercándole a través del
aula, los conocimientos, la cultura, la historia, el progreso de la técnica y la ciencia que
tanto necesitan los alumnos que viven en las zonas alejadas o apartadas de los centros
culturales urbanos.
La Escuela Rural aparece como un pequeño faro luminoso del saber y de la cultura y
muchas veces se encuentra enraizada en lugares inhóspitos, bravíos y desérticos de la
geografía nacional.
Escuelas privadas
“La Educabilidad en estas escuelas podemos verla como un modo que hace capaz al
alumno de su perfeccionamiento, capacitación y le permite llegar a ser quien es. En
estos establecimientos, por lo general, el desarrollo cognitivo básico que se produce en
los primeros años de vida está vinculado a una estimulación afectiva, alimentación,
salud y socialización. La familia se encuentra en la mayoría de los casos presente y
participa de manera activa en la educación de sus hijos. En la Educabilidad radica la
posibilidad que tiene el hombre de formarse, el derecho que le asiste y es el resultado
de la buena distribución de responsabilidades entre la familia, la escuela y el estado
que son los actores que la garantizan.”
Dentro del contexto de escuela pública también se podía elegir entre interior y
exterior y para ser utilizado en el aula o en el ámbito del recreo.
Módulo 2
Interacción U.P.A.C (usuario, producto, actividad, contexto)
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8. Acción: Balancearse de un lado hacia otro, mediante el impulso y la fuerza de los
usuarios.
Usuario: Niños en el ámbito escolar, que pertenecen al nivel 1.
Contexto: espacio exterior (patio del recreo de la escuela)
Producto: Balancin, para poder realizar esta actividad se necesita dos niños.
Factores Objetuales:
Dimensiones: 1.50 metros de largo por 50 cm de alto por 50 de ancho
Controles: pieza principal en forma de “u”, una superficie de apoyo para los pies en
forma triangular, y dos superficies de apoyo para poder sentarse.
Indicadores: en la parte superior de la pieza principal, se encuentran las piezas de
agarre, allí el usuario puede colocar sus manos para poder sentirse más seguro con el
dispositivo.
Materiales: madera (mdf)
Color: Marrón claro y marrón oscuro
Textura: lisa
Volumen: estructura móvil, transportable por los usuarios de escala 1:1
Forma: dispositivo en forma de curva “U” sus componentes también acompañan la
forma.
Perfil de usuario
Para poder determinar el perfil de usuario se deben considerar 6 puntos claves:
tipos de usuarios, actividades del usuario, ocupación, sexo, edad y características
físicas generales.
La actividad del usuario, depende de cada usuario y por lo tanto habrá actividades
primaria y secundarias.
La ocupación, se refiere a la ocupación que desempeña nuestro grupo de usuarios.
Sexo, se define para determinar las diferencias antropométricas de los usuarios.
Edad, es conveniente especificar el rango de edad de nuestro grupo de usuarios para
analizar los factores humanos propios del nivel.
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9. Características físicas generales, debemos determinar cuán significante sería que
nuestros usuarios procedieran algún tipo de anomalía física, sensorial o mental.
Actividad del usuario: Dependiendo del niño. La actividad primaria en este caso es ir a
la escuela.
Ocupación: Estudiantes
Sexo: Niños y niñas
Edad: de 6 a 12 años
Características físicas generales: Dependiendo del niño.
Aspectos ergonómicos
Datos biomecánicos
La biomecánica es la ciencia que aplica las leyes del movimiento mecánico en
los sistemas vivos, especialmente en el aparato locomotor.
La mecánica es el estudio de la anatomía y la fisiología.
Datos antropométricos
Las dimensiones del cuerpo humano son numerosas, pero para diseñar un
dispositivo específico sólo se deben de tener en cuenta las necesidades para el mismo.
Las dimensiones tomadas para este dispositivo son: Altura poplítea (AP), Alcance
mínimo del brazo hacia delante con agarre (AmiB), distancia sacro-poplítea,
dimensiones del pie y mano
(longitud de mano, longitud palma de la mano, anchura de la mano, anchura palma de
la mano, diámetro empuñadura, longitud del pie, anchura del pie, anchura del talón),
longitud nalga-poplíteo.
Los datos antropométricos que tomamos de base fueron del centro de
investigación en Ergonomía de CUAAD de la U. de G.
Autores: Dr. Rosario Analia Chaurand, Dra. Lilia R.Prado León y Dra. Elvia L. Gonzalez
Muñoz. Igualmente se tomaron las medidas de 8 niños con los instrumentos de
medición de “Calibres Argentinos” brindados en la clase.
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10. Datos (2 NIÑAS, 7 AÑOS)
1
2
Longitud nalga-poplíteo
385 mm
385 mm
Altura poplítea
348 mm
350 mm
alcance min del brazo con agarre
504 mm
515 mm
Distancia sacro-poplítea
485 mm
490 mm
Longitud del pie
20 mm
208 mm
Anchura del pie
80 mm
82 mm
Anchura del talón
58 mm
60 mm
Longitud de la mano
145 mm
146 mm
Longitud de la palma de la mano
84 mm
86 mm
Anchura de la mano
79 mm
82 mm
Diámetro empuñadura
31 mm
335 mm
DIMENSIONES DEL PIE
DIMENSIONES DE LA MANO
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11. Datos (2 NIÑAS, 6 AÑOS)
3
4
Altura poplítea
295 mm
296 mm
alcance min del brazo con agarre
440 mm
443 mm
Distancia sacro-poplítea
384 mm
385mm
Longitud del pie
180 mm
182 mm
Anchura del pie
71mm
72mm
Anchura del talón
52mm
54mm
Longitud de la mano
130mm
132mm
Longitud de la palma de la mano
70mm
73mm
Anchura de la mano
68mm
70mm
Diámetro empuñadura
25mm
27mm
Datos (2 NIÑOS, 7 AÑOS)
1
2
Altura poplítea
345 mm
347 mm
alcance min del brazo con agarre
530 mm
533 mm
Distancia sacro-poplítea
375 mm
376 mm
DIMENSIONES DEL PIE
DIMENSIONES DE LA MANO
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12. DIMENSIONES DEL PIE
Longitud del pie
211 mm
212 mm
Anchura del pie
82 mm
84 mm
Anchura del talón
60 mm
62 mm
Longitud de la mano
146 mm
148 mm
Longitud de la palma de la mano
85 mm
87 mm
Anchura de la mano
83 mm
84 mm
Diámetro empuñadura
33 mm
34 mm
Datos (2 NIÑOS, 7 AÑOS)
3
4
Altura poplítea
343 mm
345 mm
alcance min del brazo con agarre
528 mm
531 mm
Distancia sacro-poplítea
373 mm
373 mm
Longitud del pie
209 mm
210 mm
Anchura del pie
80 mm
82 mm
Anchura del talón
58 mm
60 mm
Longitud de la mano
144 mm
146 mm
Longitud de la palma de la mano
83 mm
85 mm
Anchura de la mano
80 mm
82 mm
Diámetro empuñadura
30 mm
32 mm
DIMENSIONES DE LA MANO
DIMENSIONES DEL PIE
DIMENSIONES DE LA MANO
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13. Estudios previos:
Maquetas y bocetos previos:
13

14. Análisis del dispositivo.
14

15. Para decidir esta
medida fue necesario
tomar las medidas de
las piernas de los
niños y de la longitud
nalga-popliteo.
Se debió tener en
cuenta que el niño iba
a tener las piernas
arqueadas a la hora
de colocar los pies en
en el elemento del
apoyo del medio.
Esta pieza está diseñada para
que el usuario coloque sus
manos para agarrarse y
balancearse . Para decidir su
medida fue necesario medirle a
los usuarios la anchura de la
mano y el diámetro de
empuñadura.
Para decidir el tamaño de esta
pieza fue necesario tomar las
medidas antropométricas del
ancho total de los pies de los
usuarios (máximo) y del alto
total, también el máximo.
Igualmente se dejaron unos
centímetros de ancho para que
el usuario tuviera libertad para
mover los pies.
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16. Esta altura fue decidida en base
a la altura de las piernas.
Se tuvieron en cuenta las
medidas mínimas de los
usuarios.
Requerimientos:
Requisitos obligatorios:
Seguridad: cantos redondeados, para evitar heridas y lastimaduras, cuidar el lijado de
todas las piezas en especial atención en las que entran en contacto con el niño.
El barniz con el cual trabajamos no es tóxico.
Durabilidad: se pueda mantener en buen estado con el uso y el transcurso del tiempo
Es necesario también que los clavos y los tornillos se encuentren bien colocados.
Tamaño: las dimensiones del dispositivo son las deseadas para el usuario elegido.
Peso: es necesario que el dispositivo no tenga un peso muy elevado, ya que
eventualmente va a ser transportado por algunos de los usuarios.
Movimiento del niño del niño, este dispositivo le permite al niño varios movimientos, y
varias posturas.
Esta hecho con madera pino Brasil, lijado y las láminas encoladas entre ellas.
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17. Situación de uso
17

18. Situación no uso
18

19. LECTURA DEL OBJETO DE AQUILES GAY
Análisis morfológico y estructural
El dispositivo está compuesto por cuatro componentes, todos ellos de madera de Pino
Brasil. Los componente se realizan a partir de las piezas mesa, respaldo y asiento del
banco vareliano.
Las que tienen 2cm de espesor, por esa razón todos los componentes del dispositivo
están formadas por la apilación de láminas de madera de ese espesor encoladas entre
ellas.
Los componentes se pueden clasificar de la siguiente manera; por un lado se
encuentran los componentes con los que el usuario tiene contacto corporal directo C2
C3 y C4, los que están barnizados con un color similar al del banco vareliano.
Por otro lado, los componentes de carácter más estructural, como el componente C1
con el que el usuario solo tiene contacto manual están barnizados de un color que
simula la madera natural, es un marrón más claro que el de los demás componentes.
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20. El componente 1 (C1) es una estructura planar, su forma es curvilínea similar a la letra
“U”. La que presenta tres orificios principales en los que se encastran otros
componentes como se explicará más adelante. También presenta otros dos orificios
que funcionan como agarres. Este componente (C1) se presenta dos veces en el
dispositivo, de forma paralela. Ver dibujos adjuntos.
El componente 2 (C2) es una estructura planar, su forma es principalmente rectangular
con extensiones mas angostas en dos de sus lados, las que permiten el encastre con
C1. Este componente (C2) se presenta dos veces en el dispositivo. Ver dibujos
adjuntos.
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21. El componente 3 (C3) es un plano de forma rectangular, con dos de sus extremos
curvados.
El componente C4 está formado por dos planos que se encuentran unidos en uno de
sus vértices formando un triangulo isósceles sin base.
Análisis funcional
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22. Dicho dispositivo tiene la función del aprendizaje, el mismo se da en el ámbito de la
recreación y vinculado a la expresión corporal. El dispositivo permite una interacción
directa entre dos o más usuarios.
Análisis de funcionamiento
En cuanto a cómo funciona el dispositivo, el mismo está definido para ser utilizado por
dos o más usuarios en simultáneo ya que son necesarios para generar el movimiento
del mismo, por consiguiente funciona a energía humana.
Análisis técnico-constructivo
Análisis científico – tecnológico
Para definir la curva que forma C1 se tuvieron en cuenta cálculos matemáticos y
geométricos como por ejemplo la teoría de Pitágoras. A su vez se utilizaron conceptos
sobre equilibrio, fuerza y peso.
Para realizar el prototipo se manejaron conocimientos sobre claves sobre
maquetación, por ejemplo que las láminas de madera deben disponerse con las vetas
de forma perpendicular entre cada lámina, su cantidad debe ser impar para mayor
resistencia y que se mantenga el plano deseado.
Análisis ergonómico
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23. Análisis económico
Este dispositivo al ser realizado en material de re-uso solo se necesita invertir en la
mano de obra.
Análisis comparativo
El beneficio que brinda este dispositivo en comparación a otros que cumplen la misma
función es la postura ergonómica que genera en el usuario. Además, al ser de madera
su vida útil es más extensa que el de un objeto de plástico inyectado como los que se
encuentran en el mercado.
Análisis relacional
El contexto para el que fue diseñado son las escuelas públicas, más específicamente
para exteriores, donde los usuarios tienen su tiempo libre (recreo).
Por esta razón, es que el dispositivo interactúa por ejemplo con bancos, hamacas,
pelotas, arcos, meriendas, túnicas, mochilas, útiles, libros, etc.
Escenarios de Actividad:
Escenario de actividad de este dispositivo: escuela pública.
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24. 24

25. 25

26. Sinopsis:
En base a la premisa otorgada por el equipo de Diseño y Creatividad II y
teniendo en cuenta todos sus requerimientos y limitantes decidimos, luego de
descartar otras alternativas, enfocarnos en diseñar un dispositivo para la recreación de
los usuarios en el ámbito escolar. Dicho dispositivo fue ideado a partir de
observaciones y entrevistas realizadas en las escuelas que nos ayudaron a encontrar
una problemática: en muchas de las escuelas no existían dispositivos lúdicos para el
ámbito del recreo.
Luego de detectar dicha problemática decidimos realizar un dispositivo que integre los
conocimientos de expresión corporal: un dispositivo para que los usuarios se
balanceen y que pueda ser utilizado de diferentes maneras. Para ello diseñamos un
producto en forma de “U” con superficies de apoyo que pueda ser utilizado por más de
un niño a la vez.
Decidimos realizar la maqueta final en tamaño 1:1 y con el material real para poder
percibir bien su funcionalidad.
Según los programas estudiados de educación primaria, se percibio que los
usuarios que podían llegar a verse más favorecidos con este dispositivo eran los del
primer nivel (primer y segundo año).
Lógicamente para poder definir las medidas del producto fue necesario hacer
un registro fotográfico y de las medidas antropométricas de los usuarios ya que este
dispositivo está pensado para un usuario en particular. Luego de realizar el
relevamiento se definieron las medidas finales de cada pieza y se realizó la maqueta
final en madera.
Finalmente el funcionamiento del dispositivo fue comprobado con el usuario
explotador funcional
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27. Bibliografía:
http://es.slideshare.net/RitaSoria/soria-rita-actividad1
Libro de Juan Luis Panero: “Las dimensiones humanas en los espacios interiores”
http://www.cep.edu.uy/
http://laescuelaurbana.blogspot.com/´
Datos del centro de investigación en Ergonomia de CUAAD de la U. de G.
Autores: Dr. Rosario Analia Chaurand, Dra. Lilia R.Prado Leon y Dra. Elvia L. Gonzalez
Muñoz.
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