Este documento trata sobre los programas educativos para niños especiales. Describe que la educación especial busca optimizar el potencial de sujetos "excepcionales" mediante intervenciones educativas, psicológicas y médicas. También explica que recientemente se ha propuesto sustituir el término "educación especial" por "necesidades educativas especiales", haciendo énfasis en que la educación general debe proporcionar apoyos para compensar los déficits de los estudiantes. Finalmente, enumera algunos objetivos clave de los program

1. Programas
Educativos
Para Niños Especiales
NOMBRE: GENESIS DORA
MORALES MENDOZA
SEMESTRE: CUARTO
TURNO: MAÑANA
ORURO- BOLIVIA

2. Resumen
La educación especial o educación diferencial es el conjunto de conocimientos
científicos e intervenciones educativas, psicológicas, pedagógicas, sociales y
médicas, tendentes a optimizar los potenciales de sujetos “excepcionales”.1
En la actualidad se considera a la Educación Especial como una disciplina
científica enmarcada en el espacio educativo, dentro del campo de las Ciencias
de la Educación, cuyo objeto de estudio serían las personas con discapacidad. En
donde el conocimiento que construye se realiza de forma colaborativa desde una
perspectiva multidimensional, de carácter transversal. Esto quiere decir que se
nutre de otras disciplinas dentro de este campo educativo: como ser la didáctica,
la sociología educativa, la piscología educativa, etc. Pero esto no implica que la
Educación Especial se reduzca a los aportes y saberes elaborados de estas
disciplinas ni que exista una jerarquía de disciplinas. Esta perspectiva
interdisciplinaria alude a la complementación, a la acción conjunta y cooperativa
de diferentes disciplinas, para poder contribuir a la construcción de la escuela de
la diversidad2
En los últimos años del siglo XX se ha propuesto en España y en otros países la
sustitución del término educación especial por el de necesidades educativas
especiales,3 siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado
en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición
supone hacer énfasis en la concepción de la Educación General Básica como un
servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas
potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos
y medios técnicos y humanos para compensar los déficits del alumnado en el
acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.
Intruducción Del Tema
Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una transformación de
la sociedad excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia
y la participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la
sociedad, sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de género o
de posición política. La construcción de esta nueva sociedad conlleva la
participación de todos los ciudadanos, de las autoridades gubernamentales y de
las instituciones sociales, incluida la educación como institución, que puede
favorecer la equidad y la justicia social hacia los excluidos no sólo del sistema
educativo sino de la sociedad misma.
Sin embargo, la educación ha sufrido los embates del ir y venir de la política
económica, con los recortes anunciados al presupuesto del sector y la orientación
de la "pretendida equidad", al ofrecer becas a los alumnos "inteligentes" con
menores recursos, para que puedan continuar en la escuela, cualquiera que sea el
nivel. Por otro lado, se recortan presupuestos a la Secretaría de Educación

3. Pública (SEP) y a las universidades públicas, se favorece el crecimiento del
subsistema privado en todos los niveles, se limita el ingreso de los jóvenes a los
niveles superiores de la educación mediante los exámenes de ingreso –como un
proceso de selección y de exclusión de los "menos favorecidos" de la escuela
pública–, dejando fuera a quienes no dan muestra de "capacidad intelectual" para
realizar estudios en las escuelas oficiales.
De esta manera, en la misma política de becas, por ejemplo, se lleva a cabo la
discriminación social y la exclusión de los marginados en algún aspecto. En este
proceso, se modifican las políticas en cuanto a la educación de niños y niñas con
necesidades educativas especiales, para hablar de una escuela de integración y
un tímido esbozo de la escuela inclusiva; pero, al mismo tiempo, se vuelve a la
concepción médico–asistencial con las clasificaciones impuestas nuevamente por
la Subsecretaría de Educación Básica (SEB), definiendo cada una de las
discapacidades. Ahora bien, cualquier estereotipo conlleva la segregación y el
menoscabo de la dignidad de las personas. Por ello, la escuela inclusiva
constituye una innovación y una apertura democrática para aceptar a los
miembros de todos los sectores sociales.
Las preguntas que guían este trabajo son: ¿qué es la escuela inclusiva?, ¿cuáles
son sus características?, ¿por qué se denomina escuela inclusiva?, ¿dónde quedó
la escuela inclusiva?, ¿es posible hablar de escuela inclusiva, cuando la sociedad
es excluyente?, ¿qué condiciones sociales se requerirían para poder hablar de y,
sobre todo, tener una escuela inclusiva?
En la primera parte de este trabajo abordamos la política educativa de los últimos
sexenios, en relación con la educación especial y su tránsito–retroceso hacia la
escuela inclusiva y la manera como ha sido concebida la educación especial y la
inclusiva en nuestro país. En la segunda parte tratamos de demostrar este viraje
de la política educativa hacia la vieja concepción de la educación especial, en
detrimento de los grupos excluidos y más vulnerables socialmente, a pesar de las
declaraciones por parte del Estado, de la búsqueda de mayores márgenes de
igualdad e inclusión económica, política, social y cultural, dentro de la cual
incluimos la educativa. Finalmente, en un tercer momento, concluimos con la
propuesta renovada de una escuela inclusiva.
Objetivos
 Potenciar al personal desde los distintos roles, a efectos que, generando
prioridades, modificando estrategias, redistribuyendo espacios y tiempos, se
logre la mejor cobertura de Educación Especial, según las necesidades y
especificidades que los niños, niñas y adolescentes presenten.
 Repensar la Educación Especial, sus instituciones, dispositivos, formatos y
modalidades de intervención para garantizar, el acceso, egreso, participación y

4. aprendizaje de estudiantes con Discapacidad incorporando a esta reflexión la
nueva complejidad institucional y subjetiva.
 Atender y monitorear la situación educativa de alumnos con discapacidad en
relación al cumplimiento del derecho de una educación inclusiva y de calidad
en el ámbito público como privado.
 Identificar y categorizar en territorio y en situación, barreras para definir,
estrategias de intervención que articulen capacidades técnicas y recursos
existentes, permitiendo la accesibilidad educativa.
 Promover la profesionalización docente a través de la reflexión y el análisis de
situaciones educativas diversas, la formación permanente y la investigación–
acción.
 Profundizar en la integración de las Tics como medio, recurso y herramienta de
enseñanza, aprendizaje, autonomía e inclusión de estudiantes con
discapacidad.
 Promover la continuidad educativa y la inclusión social o laboral de los
alumnos que egresan a través de articulaciones institucionales,
interinstitucionales e intersectoriales.
Características Principales
1) Debemos diseñar un programa que presente niveles de dificultad que posibiliten
al profesor su adaptacion al ritmo de aprendizaje de los alumnos y poder graduar
la dificultad de las actividades que se propongan. Con esto podemos conseguir
otro objetivo muy importante, y es eliminar el sentido del fracaso. De esta forma,
los niños se forman una imagen positiva de sí mismos ante los ordenadores y se
favorece el desarrollo de su autoestima. 2) Dominio de lo visual sobre lo escrito. Si
es posible, que las instrucciones se den verbalmente (con archivos de sonido
pregrabados), evitando así las deficiencias en la lectura de los mensajes escritos
que aparecen en pantalla. 3) Que no permita el programa pasar de actividad hasta
que esté correctamente realizada, pues de lo contrario los alumnos pierden interés
por la misma. 4) Si no se va a usar periféricos específicos (teclado de conceptos,
conmutadores,...) y si no hay impedimento motriz, es preferiblemente el uso del
ratón al del teclado; si se usa éste, el programa debe manejarse con el uso de
muy pocas teclas, a ser posible las más lIamativas, como la barra de espacios (la
más larga), la tecla (la más grande), la tecla (que está sola). 5) El programa es una
unidad y debe darle idea al niño de lo que ha hecho y de lo que le queda para
terminar. En los programas descritos a continuación el final es pasar un puente,
saltar una chumbera y hacer aparecer un payaso saltando. También se da
información acerca de las actividades realizadas y las que quedan por hacer. 6)

5. Los programas deben ser abiertos para que el profesor pueda introducir sus
propios dibujos, textos, sonidos ... Los profesores, en muchas ocasiones, se
encuentran con la necesidad de adaptar los materiales existentes a su realidad
diaria y a las necesidades individuales que presentan los alumnos. 7) Como
elemento de ayuda al profesor, los programas deben ofrecer ayuda sobre su
manejo, generalmente pulsando la tecla y deben de acompañarse de manuales
para su uso. 8) Los programas deben ser dinámicos, deben ofrecer al alumno/a un
feedback inmediato. Descripció
Marco Teorico
La educación inclusiva en nuestro país se remonta desde la segunda mitad del
siglo XIX (García et al., 2000, pp. 19-23), cuando se crean las escuelas para
sordos y ciegos. En 1915 se funda en Guanajuato la primera escuela para atender
a niños con deficiencia mental y posteriormente la atención se otorgó en
instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México. Durante la
década de los ochenta, los servicios de educación especial se clasificaban en dos
modalidades: indispensables y complementarios. “Los servicios de carácter
indispensable -Centros de Intervención 155 Ra-Ximhai. Volumen 11 número 1
enero-junio 2015 Temprana, las Escuelas de Educación Especial (escuelas donde
se daba atención a niños en edad de cursar la educación preescolar y primaria en
cuatro áreas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audición y visión) y los
Centros de Capacitación de Educación Especial-“(SEP, 2002, p. 12). Estos
espacios funcionaban separados o aparte de la educación regular y se atendía a
niños y jóvenes con discapacidad.1 En esta modalidad se contemplaban a los
Grupos integrados B, grupos dentro de la escuela regular que atendían a alumnos
con discapacidad intelectual2 (antes deficiencia mental) leve y alumnos con
hipoacusia.3 “Los servicios complementarios -Centros Psicopedagógicos, los
Grupos Integrados A-“(SEP, 2002 p. 12). A diferencia del grupo B, el A se
conformaba de alumnos inscritos en educación básica que presentaban problemas
de aprendizaje, aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; asimismo también
se incluían las Unidades de Atención a los alumnos con Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes (CAS). Con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica en 1992, la promulgación de la Ley General de Educación en su
artículo 41 (DOF, 1993) y con la reforma al artículo 3o constitucional (DOF, 2013),
se promovió un importante proceso de reorientación de los servicios de educación
especial, el cual consistió básicamente en cambiar las concepciones respecto a la
función de los servicios de educación especial, promover la integración educativa
y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento. Los servicios de
educación especial eran principalmente de carácter clínico-terapéutico, sin
embargo, debido a la poca o estrecha cobertura, se buscó acercar los servicios a

6. los niños de educación básica que los requerían, y actualmente la tendencia es
netamente educativa. La reorientación en estos años (´90) tuvo como principio
filosófico el reconocimiento del derecho de las personas a la integración social y
del derecho de todos a una educación de calidad, hecho que impulsó la
transformación de las concepciones acerca de la función de los servicios de
educación especial y la adopción del concepto de 1 Toda persona que por razón
congénita o adquirida presenta una o más deficiencias de carácter físico, mental,
intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al interactuar con las
barreras que le impone el entorno social, pueda impedir su inclusión plena y
efectiva, en igualdad de condiciones con los demás (DOF, 2014). 2 Se
caracterizan por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa (DOF, 2104). 3 Todo aquel grupo social cuyos miembros
tienen alguna deficiencia del sentido auditivo que les limita sostener una
comunicación y socialización regular y fluida en lengua oral (DOF 2014). 156
Filiberto Rivera Meneses y José Gabriel Espínola Reyna • Marco teórico y
conceptual de la Educación Inclusiva y su vinculación con la Educación para la
Paz. necesidades educativas especiales. El concepto de necesidades educativas
especiales se propagó por todo el mundo a partir de la proclamación de los
Principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales de la
UNESCO (1994) y del Marco de Acción derivado de los primeros. A partir de esta
declaración, en México se definió que un niño o una niña con necesidades
educativas especiales es aquel que, en comparación con sus compañeros de
grupo, tiene dificultades para acceder a los aprendizajes de los contenidos
establecidos en el currículo, por lo cual requiere que se incorporen a su proceso
educativo mayores recursos y/o recursos diferentes o específicos para que logre
los fines y objetivos educativos. Hay que hacer notar que, con esta manera de
atender las necesidades de los alumnos, se centró la atención en el alumno y no
en su contexto, se puso atención en los diferentes y no en las diferencias, aspecto
que mencionaremos más adelante. Como consecuencia de los cambios en la
orientación de los servicios de educación especial se promovió su reorganización
y, al mismo tiempo, se estableció la guía para el trabajo educativo con los alumnos
con necesidades educativas especiales. Esta reorganización se realizó del modo
siguiente: La Transformación de los servicios escolarizados de educación especial
denominados Centro de Educación Especial y Atención Psicopedagógica
(CEEyAPP) en Centros de Atención Múltiple (CAM), definidos en los siguientes
términos: “institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad” (SEP,
2006, p 37). De esta manera los CAM ofrecerían los distintos niveles de la
educación básica, utilizando las adaptaciones pertinentes a los planes y
programas de estudio generales. El “establecimiento de las Unidades de Servicios
de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito de promover la

7. integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las
aulas y escuelas de educación inicial y básica regular” (SEP, 2006, p 37). Esas
unidades brindan una asesoría técnica teórica a las escuelas regulares, a través
de un directivo, trabajador social, psicólogo, docente de comunicación y docente
de aprendizaje. El docente de aprendizaje se encuentra dentro de la institución,
todos los días, mientras que el trabajador social, docente de comunicación y
psicólogo (equipo de apoyo), acuden a la escuela un día a la semana. Por lo
regular atienden a cinco escuelas. Con esta reestructuración se atendió a ese
sector de la población que eran los alumnos con alguna discapacidad y así se
daba la integración educativa, que 157 Ra-Ximhai. Volumen 11 número 1 enero-
junio 2015 fue el precedente de la inclusión educativa. Vale la pena hacer hincapié
que, en nuestro país, la inclusión educativa se inició a partir de la Cumbre Mundial
de Jomtiem, Tailandia, de 1990, denominada “Educación para todos”, por lo que
en mayo de 1992 se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica y Normal, y en 1993 se reorienta el enfoque educativo y se
promueve la Integración Educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales (nee). Estas acciones contribuyeron de alguna manera a
tomar en cuenta la diversidad y con ello en poner atención a las actitudes y
conductas que, en el marco del sistema educativo, tienen los profesores. Contexto
en el que se reconoció que la educación se desarrolla en la diversidad de
circunstancias (religión, cultura, personales, etcétera). Entendiendo así que: La
diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona
tiene sus propias características evolutivas, distintos intereses académicos-
profesionales, expectativas y proyectos de vida, especialmente a partir de la etapa
de la educación secundaria. Además de estas manifestaciones podemos
encontrar otras de carácter individual, como pueden ser las deficiencias
intelectuales, físicas, sensoriales, altas capacidades o aquellas otras que se
manifiestan en contextos socioculturales desfavorecidos o relacionados con las
minorías étnicas y culturales” (SEP, 2002, p 22). Antes de continuar, es necesario
especificar o definir qué es la inclusión educativa, para después continuar con el
análisis. En este sentido podemos decir que, de acuerdo con Ainscow y Miles
(2009), existen algunos aspectos útiles para poder realizar una definición
funcional. Los aspectos que ellos consideran están enfocados, primeramente, en
el sentido de que la inclusión es un proceso, es decir, que la inclusión ha de ser
tomada como una búsqueda continua de mejoras e innovaciones para dar una
respuesta a la diversidad del alumnado. Otro aspecto de la Inclusión es que busca
maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de todos los
estudiantes, entendiéndose como presencia al lugar en el que son educados los
alumnos y se refiere no al hecho de que los alumnos diferentes estén con los
“normales” sino que todos los alumnos no importando sus condiciones
económicas, creencia religiosa, discapacidad, origen, etc., estén en el mismo

8. lugar. En cuanto a la participación, se refiere a la calidad de sus experiencias en la
escuela, tomando en cuenta sus voces, sus puntos de vista de los propios
alumnos, así como ser reconocidos y aceptados como miembros de la comunidad
escolar. El éxito tiene que ver con 158 Filiberto Rivera Meneses y José Gabriel
Espínola Reyna • Marco teórico y conceptual de la Educación Inclusiva y su
vinculación con la Educación para la Paz. los resultados de aprendizaje en
relación con el currículo de cada país. El siguiente aspecto que abordan los
autores y que marca una perspectiva diferente en la educación es que la Inclusión
precisa la identificación y la eliminación de barreras, entendiéndose a éstas como
“todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas. Aparecen
en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas, las
políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas”
(Booth & Ainscow, 2000, p 7). Aquello que impide el ejercicio efectivo de los
derechos, en este caso, a una educación inclusiva. También dicen que la inclusión
pone particular énfasis en aquellos grupos de alumnos que podrían estar en riesgo
de marginalización, exclusión o fracaso escolar. Esto supone poner atención a los
grupos o alumnos vulnerables para su acceso, permanencia, participación y
aprendizaje dentro de la Institución. Por otra parte, “Si hablamos de inclusión
social o escolar, la expresión misma nos remite a la –exclusión- en el marco de las
instituciones. En el contexto histórico de la sociedad y de las instituciones
educativas” (Bello, 2013, p 64), al percibirse uno como una persona normal, se
genera la idea que el que no entra en esta normalidad es diferente y por ello se
tendrían que realizar acciones para “incluirlos”, homogenizarlos u homogenizar los
apoyos para ellos, un ejemplo en el ámbito escolar sería el plan de estudios al que
la persona “normal” puede acceder pero, aquel que enfrente una dificultad para el
acceso al currículo, entonces se tendría que hacer lo necesario para que pueda
hacerlo, sin embargo, con esta conducta, se les está excluyendo porque se
desconoce su particular forma de expresión de esa diferencia. En el discurso, se
reconocen los derechos a ser diferentes, a la libre determinación y a la autonomía
de las comunidades escolares, pero no existe voluntad política para llevar a cabo
las transformaciones en la sociedad y la escuela, para la alteridad, la otredad y la
diversidad. (Bello, 2013, p 65) dado que para esta transformación de la sociedad,
considerando la alteridad -el reconocimiento a través del otro-, otro individuo que
tiene sus ideas, cultura, forma de ser, que son tan legítimas como las de aquel que
lo juzga diferente. Sin embargo, en este desconocimiento se puede caer
paradójicamente en la exclusión, el pensar que habría que ayudar al diferente, con
acciones que a juicio de homogenización tiene que tener, sin contemplar las
necesidades reales del otro. Por lo que en este sentido, la atención o apoyo que
pudiera dárseles tendría que ser bajo el conocimiento de lo que el otro quiere o
demanda y esto 159 Ra-Ximhai. Volumen 11 número 1 enero-junio 2015 sólo se

9. daría en el diálogo democrático de la sociedad. Algunos discursos están
plasmados en documentos como el Plan de estudios 2011 Educación Básica,
documento que está basado en el marco de la Reforma Integral de la Educación
Básica, orienta sus acciones al “…desarrollo de actitudes, prácticas y valores
sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la
igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda
de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada
en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y
científica que establece el Artículo Tercero Constitucional”. (SEP, 2011, p 27). En
este marco de legalidad, pero no de legitimidad, se espera que este sector de la
población que son los alumnos con alguna discapacidad, puedan, de acuerdo a
sus potencialidades, desarrollar
habilidades y destrezas que le permitan de forma autónoma incluirse en la
sociedad. Sin embargo, la educación inclusiva en nuestro país seguirá confusa,
limitada e incongruente, hasta que no se encuentre la equidad para la atención de
lo diverso
Ventajas
 Ofrece oportunidades para aprender y aceptar las diferencias individuales,
lo que reduce el impacto de acoso e intimidación. Desarrollo de amistades
con una amplia variedad de otros niños, cada uno con sus propias
necesidades y capacidades individuales
 Orientar el aprendizaje
 Incrementar la retención
Desventajas
 Falta de preparación por parte de los educadores en distintos ámbitos, para
que ayuden a todos en el aprendizaje y que sea más personalizada.
 Las distintas formas de educar, motivar, presentar contenidos, compartir
conocimientos, en sí las dinámicas pedagógicas.
Conclusiones
Respecto al contexto de la educación en Bolivia, se puede reconocer la existencia
de grandes esfuerzos por cambiar el curso de la educación boliviana que se
fueron generando desde la década de los noventa, y que han sido evidentes en
los últimos años, a través de los datos e indicadores presentados, especialmente
desde el año 2007.

10. Con relación a la situación general de la educación en el contexto del país, se
puede señalar que el nivel de matriculación durante los últimos años se ha
mantenido casi constante.
Esto evidencia el equilibrio del sistema en términos de absorción de la demanda
de la población en edad escolar.89
La tasa de matrícula neta es menor a la matrícula bruta, porque no considera a los
alumnos que están rezagados y brinda una mejor medida de la cobertura escolar.
Se observa una disminución en todos los niveles en el año 2009 respecto al 2008.
El nivel primario tiene una alta cifra de matrícula, alrededor de 90%. Por el
esfuerzo del ME esta cifra se ha elevado en los últimos años. Por ahora, el
problema de cobertura está en el nivel secundario.
Con relación a la tasa bruta de término, 8 de 10 estudiantes concluyen la primaria,
y 7 de cada 10 estudiantes en secundaria concluyen sus estudios. En cambio,
respecto a la edad esperada de cursado (tasa de término neto), solamente un
tercio de los niños de primaria aprueba el curso acorde a la edad esperada, y en
secundaria menos de un quinto de los estudiantes aprueba en la edad
correspondiente.
Aunque en los últimos años ha habido mejoras respecto a las tasas de cobertura y
término, éstas se reflejan principalmente en los sectores más favorecidos, y se
reflejan pocos avances en el aspecto de calidad educativa en sectores más
pobres, especialmente de zonas rurales del país.
Si bien se han observado mejoras en los últimos años en los indicadores de
matrícula, término, y promoción, y disminución del abandono, especialmente en
Primaria, debido a políticas y medidas aplicadas por el gobierno, el informe de
seguimiento de la Educación para Todos para América Latina y el Caribe
(UNESCO, 2010) muestra una disminución desde 1999 a 2009 en la tasa neta de
escolarización en primaria para Bolivia.
Las disparidades en el aprendizaje a nivel nacional son más acusadas en las
zonas de ingresos bajos. Según la UNESCO, un estudio realizado en Bolivia
muestra que más de la mitad de las importantes disparidades de aprendizaje
existentes entre alumnos de poblaciones indígenas y los demás escolares se
explican por la baja calidad de las escuelas de los primeros. El estudio concluye
que la mejora de calidad de las escuelas y la reducción de las diferencias entre
ellas podra disminuir la desigualdad en el aprovechamiento escolar de los
alumnos.90
Respecto a la situación de la educación especial dirigida a las personas con
discapacidad, en los últimos tres años (2007-2009) se presentó una disminución
en la cobertura (matrícula), que ha repercutido en la promoción y abandono de
este subsistema.

11. La disminución en la cobertura puede estar relacionada con la menor atención que
ha recibido esta área en todos los sectores, desde el gubernamental hasta el de la
sociedad civil. La baja cobertura en secundaria puede estar relacionada con que
los padres de familia posiblemente tampoco consideran esencial que sus hijos con
NEEs concluyan su formación escolar.
Por otra parte, las tasas de abandono son altas y de promoción son bajas, aunque
debido al pago del Bono Juancito Pinto en primaria han disminuido en los últimos
años.
De todos modos se requiere aún mayor investigación para establecer si la
disminución de la matrícula en Educación Especial se relaciona con la inclusión de
estudiantes con NEEs en la escuela.
No se cuenta con datos oficiales disponibles sobre la inclusión de estudiantes con
NEEs en el subsistema de educación regular.
En todos los gobiernos, la educación especial ha sido una de las áreas del
subsistema de educación alternativa y especial que menos atención y avances ha
tenido en los últimos años. Todavía están pendientes la presentación del nuevo
diseño curricular base de Educación Especial y el Plan Plurinacional de Educación
Especial de parte del ME en el marco de la nueva Ley de Educación y el enfoque
educativo socio-comunitario productivo.
Es importante mencionar que los niños discapacitados sufren las consecuencias
de comportamientos sociales que los estigmatizan, restringiendo sus
oportunidades de educación y rebajando su autoestima. Esas acciones y actitudes
se refuerzan con frecuencia por la falta de atención de que son objeto en las
mismas aulas de clase, la inadecuación del acceso físico a los edificios e
instalaciones escolares, la escasez de docentes formados y la limitada asistencia
didáctica91 de acuerdo con sus necesidades educativas especiales, además de
posibles tratos hostiles e inadecuados de parte de los propios docentes o
compañeros de clase.
El conjunto de datos puede ilustrar como se refuerzan mutuamente una serie de
factores para crear la desventaja en la educación, mucho más si ésta se presenta
en el área de la educación especial.
Recomendaciones
La educación va siendo cada vez más inclusiva en el centro escolar y la atención
es personalizada y adecuada a la diversidad del aula. Pese a ello, los padres de
un niño con necesidades educativas especiales siguen enfrentándose a un duro
proceso en el que deben acompañar a su hijo, ayudarle y apoyarle en lo que
necesite, y no siempre saben cómo hacerlo. Las asociaciones y entidades

12. especializadas en cada trastorno, discapacidad o dificultad pueden resultar de
gran ayuda. Te ofrecemos direcciones de interés con información y recursos
didácticos sobre cinco de las principales discapacidades o dificultades de
aprendizaje que pueden afectar al desempeño del niño en el centro escolar.
TRES CONSEJOS GENERALES
Aunque cada discapacidad o dificultad en determinado campo tiene sus
características propias, hay algunos consejos que debes tener presentes para
apoyar a tu hijo de la mejor forma posible, independientemente de sus problemas.
1. 1. Consulta al centro escolar. Si detectas cualquier dificultad en tu hijo, acude al
centro escolar y consulta a su profesor, que te aconsejará y podrá asesorarte.
Contarás con la ayuda del personal especializado del centro, como psicólogos o
pedagogos, y, si es necesario, ellos mismos te dirigirán hacia un centro,
asociación o entidad relacionada con la dificultad del niño.
2. 2. Confía en los profesionales. Huye de consejos y recomendaciones
bienintencionadas y escucha a los profesionales expertos en la dificultad o
discapacidad concreta de tu hijo. Ellos tienen los conocimientos y experiencia
necesarios para ayudarle y también para asesorarte sobre tu papel en su proceso
de aprendizaje.
3. 3. Combina paciencia y cariño. Tu apoyo es muy importante para que el niño
mejore, avance y aprenda, y en ello son fundamentales la tranquilidad, la
paciencia y el amor. Habrá momentos complicados y frustrantes, pero es
importante que conserves la energía y el optimismo necesarios para seguir
adelante. Apoyarte y compartir tus vivencias con otros padres en tu misma
situación, a través de entidades y asociaciones, puede ayudarte a entender mejor
a tu hijo y ser un apoyo firme para él.

13. VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=fH6QgVnsw0M
https://www.youtube.com/watch?v=ohK3qOeMe6Q

14. Articulo1
LA INCLUSIÓN DEL NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ESPECIALES: ALGO MÁS QUE UN DESAFÍO PEDAGÓGICO
Neva Milicic*, Soledad López de Lérida Neva Milicic - Psicóloga, mestre em
educação, PHD, professora titular da Escola de Psicologia da Pontifícia
Universidade Católica do Chile. Soledad López de Lérida - Psicóloga na
Universidade Católica do Chile. sus implicaciones el ámbito puramente educativo,
involucrando la esfera valórica. Esto sucede, en la medida que da cuenta de cómo
una sociedad ARTIGO DE REVISÃO RESUMEN – En el presente artículo, se
discuten los fundamentos de la integración en la educación de los niños con
necesidades educativas especiales versus la educación segregada. La educación
segregada opera marginando a los niños del sistema regular y atendiéndolos en
instituciones especializadas, como una forma de ayudarlos a superar sus déficits.
Sin embargo, la experiencia de la educación impartida en estos centros educativos
y la evaluación de sus logros, ha ido demostrando que este modelo de educación,
tiene para los niños y sus familias una connotación negativa. A su vez, se ha
observado que los resultados académicos no eran los esperados, a pesar de la
gran inversión en recursos que ello significaba. Un modelo de educación
integrada, supone el diseño de estrategia y técnicas para lograr que sea una
experiencia exitosa, tanto para los estudiantes con necesidades educativas
especiales, como sin ellas. Algunas de estas estrategias son descritas en el
artículo. A modo de conclusión, se plantea la necesidad de sensibilizar a todos los
actores de la comunidad educativa, así como de la sociedad en general. Además,
se enfatiza la necesidad de asignarles recursos especiales a los establecimientos
escolares para cumplir con eficiencia su misión. Finalmente, se concluye que debe
ponerse especial atención al desarrollo personal docente en esta área, ya que
sobre ellos recae gran parte de la responsabilidad. Si los profesores no están lo
suficientemente comprometidos y preparados para la tarea, pueden presentar
tempranamente síntomas de desgaste profesional.

15. Articulo2
LA SITUACION DE LA EDUCACION ESPECIAL A TRAVES DE
DATOS E INDICADORES EDUCATIVOS
INTRODUCCIÓN La inclusión de los niños y la niñas con necesidades educativas
especiales, trasciende en LA INCLUSIÓN DEL NIÑO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ESPECIALES: ALGO MÁS QUE UN DESAFÍO
PEDAGÓGICO Neva Milicic*, Soledad López de Lérida Neva Milicic - Psicóloga,
mestre em educação, PHD, professora titular da Escola de Psicologia da Pontifícia
Universidade Católica do Chile. Soledad López de Lérida - Psicóloga na
Universidade Católica do Chile. sus implicaciones el ámbito puramente educativo,
involucrando la esfera valórica. Esto sucede, en la medida que da cuenta de cómo
una sociedad ARTIGO DE REVISÃO RESUMEN – En el presente artículo, se
discuten los fundamentos de la integración en la educación de los niños con
necesidades educativas especiales versus la educación segregada. La educación
segregada opera marginando a los niños del sistema regular y atendiéndolos en
instituciones especializadas, como una forma de ayudarlos a superar sus déficits.
Sin embargo, la experiencia de la educación impartida en estos centros educativos
y la evaluación de sus logros, ha ido demostrando que este modelo de educación,
tiene para los niños y sus familias una connotación negativa. A su vez, se ha
observado que los resultados académicos no eran los esperados, a pesar de la
gran inversión en recursos que ello significaba. Un modelo de educación
integrada, supone el diseño de estrategia y técnicas para lograr que sea una
experiencia exitosa, tanto para los estudiantes con necesidades educativas
especiales, como sin ellas. Algunas de estas estrategias son descritas en el
artículo. A modo de conclusión, se plantea la necesidad de sensibilizar a todos los
actores de la comunidad educativa, así como de la sociedad en general. Además,
se enfatiza la necesidad de asignarles recursos especiales a los establecimientos
escolares para cumplir con eficiencia su misión. Finalmente, se concluye que debe
ponerse especial atención al desarrollo personal docente en esta área, ya que
sobre ellos recae gran parte de la responsabilidad. Si los profesores no están lo
suficientemente comprometidos y preparados para la tarea, pueden presentar
tempranamente síntomas de desgaste profesional. PALABRAS LLAVE:
Necesidades Educativas Especiales. Inclusión. Desgaste profesional.
*Correspondência Universidad Catolica Escuela de Psicologia Vicuña Mackena
4860 - Santiago - Chile - nmilicic@puc.clINTRODUCCIÓN La inclusión de los

16. niños y la niñas con necesidades educativas especiales, trasciende en LA
INCLUSIÓN DEL NIÑO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ESPECIALES: ALGO MÁS QUE UN DESAFÍO PEDAGÓGICO Neva Milicic*,
Soledad López de Lérida Neva Milicic - Psicóloga, mestre em educação, PHD,
professora titular da Escola de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica do
Chile. Soledad López de Lérida - Psicóloga na Universidade Católica do Chile. sus
implicaciones el ámbito puramente educativo, involucrando la esfera valórica. Esto
sucede, en la medida que da cuenta de cómo una sociedad ARTIGO DE
REVISÃO RESUMEN – En el presente artículo, se discuten los fundamentos de la
integración en la educación de los niños con necesidades educativas especiales
versus la educación segregada. La educación segregada opera marginando a los
niños del sistema regular y atendiéndolos en instituciones especializadas, como
una forma de ayudarlos a superar sus déficits. Sin embargo, la experiencia de la
educación impartida en estos centros educativos y la evaluación de sus logros, ha
ido demostrando que este modelo de educación, tiene para los niños y sus
familias una connotación negativa. A su vez, se ha observado que los resultados
académicos no eran los esperados, a pesar de la gran inversión en recursos que
ello significaba. Un modelo de educación integrada, supone el diseño de estrategia
y técnicas para lograr que sea una experiencia exitosa, tanto para los estudiantes
con necesidades educativas especiales, como sin ellas. Algunas de estas
estrategias son descritas en el artículo. A modo de conclusión, se plantea la
necesidad de sensibilizar a todos los actores de la comunidad educativa, así como
de la sociedad en general. Además, se enfatiza la necesidad de asignarles
recursos especiales a los establecimientos escolares para cumplir con eficiencia
su misión. Finalmente, se concluye que debe ponerse especial atención al
desarrollo personal docente en esta área, ya que sobre ellos recae gran parte de
la responsabilidad. Si los profesores no están lo suficientemente comprometidos y
preparados para la tarea, pueden presentar tempranamente síntomas de desgaste
profesional. PALABRAS LLAVE: Necesidades Educativas Especiales. Inclusión.
Desgaste profesional. *Correspondência Universidad Catolica Escuela de
Psicologia Vicuña Mackena 4860 - Santiago - Chile -
nmilicic@puc.clINTRODUCCIÓN La inclusión de los niños y la niñas con
necesidades educativas especiales, trasciende en LA INCLUSIÓN DEL NIÑO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESPECIALES: ALGO MÁS
QUE UN DESAFÍO PEDAGÓGICO Neva Milicic*, Soledad López de Lérida Neva
Milicic - Psicóloga, mestre em educação, PHD, professora titular da Escola de
Psicologia da Pontifícia Universidade Católica do Chile. Soledad López de Lérida -
Psicóloga na Universidade Católica do Chile. sus implicaciones el ámbito
puramente educativo, involucrando la esfera valórica. Esto sucede, en la medida
que da cuenta de cómo una sociedad ARTIGO DE REVISÃO RESUMEN – En el
presente artículo, se discuten los fundamentos de la integración en la educación