Trabajo

1. ACTIVIDAD 1:
MAPA CONCEPTUAL Y ANALISIS ARGUMENTATIVO SOBRE DIVERSIDAD
PRESENTADO POR:
MARIAVICTORIA OBANDO SILVA
YURANY MANJARRES SANCHEZ
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MODALIDAD VIRTUAL
DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR
2023

2. ACTIVIDAD 1:
MAPA CONCEPTUAL Y ANALISIS ARGUMENTATIVO SOBRE DIVERSIDAD
PRESENTADO POR:
MARIA VICTORIA OBANDO SILVA
YURANY MANJARRES SÁNCHEZ
DOCENTE:
ANDREA ROJAS ROJAS
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
MAESTRIA EN EDUCACION
MODALIDAD VIRTUAL
DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR
2023

3. 1. MAPA CONCEPTUAL INCLUSION - DIVERSIDAD

4. 2. ANALISIS ARGUMENTATIVO SOBRE DIVERSIDAD
Los objetivos de este vídeo son, mostrar a los profesionales de la enseñanza y a los
futuros profesores una visión clara y sencilla sobre la educación inclusiva, reflexionar sobre
las nuevas prácticas educativas y concienciar a los educadores sobre los nuevos retos
educativos en el ámbito de la atención a la diversidad.
La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son
vulnerables. Lucía Granados explica en el vídeo que el propósito de la educación inclusiva es
acabar con los mecanismos de exclusión a los que numerosos estudiantes con discapacidad
continúan enfrentándose hoy en día. Una de las variables más influyentes en la consecución
de tal fin es el desarrollo de actitudes favorables hacia la discapacidad. Por ello, es objeto del
presente informe ofrecer una revisión del estado actual de la investigación sobre las actitudes
que se adoptan hacia las personas con diversidad funcional en el seno de la comunidad
educativa. (Educación Inclusiva: una escuela para todos – Informe VIU-2016).
Desde la interpretación de los videos es importante revisar varias acciones que se
realizan bajo una mirada de impacto y cambio en los dos conceptos a estudiar:
1.Es importante que los padres de familia y/o acudientes adquieran cambios y
aptitudes en la concepción de la discapacidad, porque si dimensionamos este término en
realidad todos los seres humanos tendríamos al menos una discapacidad, ya que esta se define
como el escaso desarrollo de una habilidad o el no ser igual el uno del otro, estas pueden ser
motora, lenguaje, funcional, raza, color de piel, entre otras. La familia debe ser rodeada desde

5. el diagnostico en la formación continua de como atender su hijo e hija para abordar ejercicios
primarios que mitiguen preocupaciones, estrés, depresiones que conllevan a prácticas
inadecuadas en los niños, niñas y adolescentes que prescriben estas necesidades. La familia
debe ser un agente socializador, que normalice la situación de la discapacidad y no lo vea
como el monstruo del que no podemos hablar.
2. Continuamente en las instituciones educativas públicas o privadas los profesores
son entrenados profesionalmente para un área en especifica, siendo este el fuerte de su
formación para transmitir conocimientos a sus estudiantes, lo que se deduce que muchos
profesores cuando tienen dificultades en procesos de desarrollo de los niños y niñas, pocos
abordan y enfrentan estas adversidades de aprendizaje, llegando al fracaso escolar, al no
sentirse preparados para aminorar estas falencias en los estudiantes y producto de este
variable disminuye la atención a estos niños y niñas en acciones inobservadas para el avance
del desarrollo del individuo.
3. La escuela de hoy en día debe involucrar a estos niños y niñas en la escuela
ordinaria, que ellos se puedan socializar con los demás y que desde la dificultad aprendan
desde el inicio que nos somos iguales los unos a los otros y tenemos capacidades y
habilidades diferentes con las que podemos enfrentar la vida, así mismo aquellos individuos
que tienen una “capacidad normal”, asimilar que deben compartir y enfrentar retos desde la
concepción de la superación de la discapacidad.

6. 4. La escuela debe reestructurar la organización curricular e impactar en los servicios
en diversidad e inclusión, donde no se creen escepticismos, donde se abran campos nuevos
donde los niños y niñas con metodologías adecuadas y aptas se atiendan según su necesidad
en una escuela regular, siendo importantes y reconocidos como sujetos de derechos.
Construyendo una “Escuela para todos” sin exclusiones.
5. La cualificación continua a los profesores en temas relevantes en diversidad e
inclusión ayuda a superar retos, innovando en las metodologías didácticas de la enseñanza
para mejorar los ambientes pedagógicos y superar estigmas marcados por la historia y la
tradición.
6. En miras de la construcción de una “Escuela para todos” se perfecciona que ella
pueda ofrecer características importantes como: al aprender aprender, la multiculturalidad, la
diversidad y lo interdisciplinar para orientar las practicas pedagógicas que todo niño, niña
debe recibir para la superación intelectual, emocional, espiritual.
En línea con esta filosofía, la educación inclusiva implica la concepción e
implementación de estrategias y métodos de aprendizaje desde una perspectiva social, grupal
o individual para abordar la diversidad de los estudiantes como base para el desarrollo de
toda la humanidad. Desarrollar procesos de aprendizaje significativos. En un aula inclusiva,
todos los estudiantes deben ser aceptados incondicionalmente y se debe esperar que den lo
más posible de sí mismos, y para ello, los maestros deben estar conectados con el punto de

7. partida de cada niño, una escuela que acelera el crecimiento. El desarrollo de todos los
estudiantes parte de sus propias fortalezas en lugar de buscar y compensar sus propias
debilidades.
Dado que el proceso de enseñanza y aprendizaje se sustenta a través de métodos de
enseñanza y las herramientas necesarias para satisfacer las diversas necesidades de los
estudiantes, uno de los mayores desafíos que enfrenta la educación es cómo avanzar hacia
una formación más inclusiva y que se adapte a la diversidad de los estudiantes. ,
reconociendo sus diferencias individuales.
Finalmente, para avanzar hacia el desarrollo de una educación inclusiva, las
instituciones necesitan crear gradualmente una serie de condiciones propicias para abordar la
diversidad. La educación inclusiva implica eliminar las barreras que existen para que muchos
niños y niñas aprendan y participen para que las diferencias socioeconómicas, personales y
culturales de género no se conviertan en desigualdades educativas y, por extensión, en
desigualdades sociales.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Alcaide, S. C., Cascajero, G. A., de las Heras C., A., Gutiérrez, G. J., Ledesma M.
N., Monzón, G. J., & Rayón R. L. (2012), Materiales curriculares, integración de las TIC y
atención a la diversidad. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
- Casanova, M. A. (2016). Educación inclusiva: un modelo de futuro (2a. ed.).
Wolters Kluwer España. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de apoyo"
(Manual bibliotecas virtuales)
- Díaz, V. M., (2002) Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Instituto
colombiano para el fomento de la educación superior – ICFES.
- Heredero, E. S. (2013). La formación del profesorado para la atención a la
diversidad en Brasil y España. Servicio de Publicaciones. Universidad de Alcalá.
Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas
virtuales)
- Luque Parra, D. J., & Luque Rojas, M. J. (2017). Atención a la diversidad del
alumnado: reflexiones psicoeducativas desde una práctica orientadora inclusiva. Revista
Mexicana de Orientación Educativa, 14(32), 43–50.

9. - Moreno, R., R. (coords.) et al. (2018). Atención a la diversidad e inclusión
educativa: implicaciones didácticas. Colección iAccessibility Vol. 15. La Ciudad Accesible.
- Ministerio de Educación Nacional (2015). Adaptaciones curriculares - flexibilidad
curricular. Bogotá, Colombia.
- Prioretti, J. L. (2016). Inclusión y calidad educativa.
- Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa. Atención a la
Diversidad.
- Consejería de Educación, Juventud y Deportes. (2018). Tecnología accesible e
inclusiva: logros, resistencias y desafíos.